본 연구에서는 핸드볼 지도자와 선수 간의 지도효율성을 높이기 위한 라포요인 을 탐색하기 위해 선수들이 가지고 있는 주관적인 지도요인을 토대로 라포요인을 도출하였다. 이를 위해 예비문항을 2차례 거쳐 추출하였으며, 그 후 문항의 적절성 평정 및 내용타당도를 실시함으로써 최종 33문항의 Q 진술문을 추출하였다.
또한, 본 연구에서는 G 광역시 핸드볼 선수(대학, 실업) 중 38명을 P-Sample로 선정하였고, 대상자 중 불성실하게 응답하였거나 조사내용의 일부가 누락되어 나타 난 것이 없어 신뢰도가 떨어지는 문항들은 없는 것으로 나타나, 38명 전부의 자료 를 Q-Sorting 분류방식에 따라 Q-Sorting Chart에 강제 분류하였으며, Q 표본을 sorting한 분포도에서 부여된 점수를 Q 표본의 번호순으로 코딩한 후, QUANL program을 통해 주요인분석(Principal Factor Analysis)을 실시하였다. 이러한 과 정을 통해 내린 결론은 다음과 같다.
첫째, 핸드볼 지도자와 선수 간의 지도효율성을 높이기 위한 라포요인 탐색에 대 한 유형분석 결과는 총 세 가지로 분석되었다. 먼저 제 Ⅰ유형에서는 긍정적인 동 의를 보인 요인으로 ‘지도자는 팀의 목표설정, 운동계획, 합숙생활 등 발생할 수 있 는 다양한 문제에 대해서 선수들과 상의하고 결정한다.’, ‘지도자는 체력훈련 및 전 술훈련을 실시하는 이유와 선수들의 개인별 부족한 부분을 설명하고 이해할 수 있 도록 지도한다.’, ‘지도자는 선수와 긍정적 관계 형성을 통해 운동수행과정과 의사 결정과정에서 선수를 참여시키고 동기(내적동기, 외적동기, 성취동기)요인을 높일 수 있도록 한다.’, ‘지도자는 선수들의 놀이문화를 이해하고, 함께하여 공감대를 형 성한다.’, ‘지도자는 선수들의 잘못된 행동에 대해서 관대하게 배려해주고 같은 실 수가 반복되지 않게 멘토 역할을 할 수 있도록 노력한다.’, ‘지도자는 선수의 다양 한 문제를 인식하고 선수는 문제가 있을 때 적극적으로 지도자에게 상담을 요청하 고 문제해결을 위해 노력한다.’, ‘지도자는 선수 행동 및 경기력 향상을 위한 동기 부여 및 실전경험에 대한 피드백을 제공한다.’, ‘지도자는 선수의 미래를 위해 열정
을 다해서 지도한다.’ 순으로 나타났다. 반면, 부정적인 동의를 보인 요인으로는
‘지도자의 다양한 요인 경험은 대학 및 실업의 진출을 위해 매우 중요하며, 선수 개개인의 능력을 파악하여 진로를 결정할 수 있도록 노력한다.’, ‘지도자 및 선수는 전통적인(지시문화) 문화에서 현대적인(존중문화) 문화로 변화시키기 위해 서로 노 력한다.’, ‘지도자와 선수는 팀의 조직 체제를 유지하고 발전시키기 위해 노력하며 위계질서와 팀의 규칙을 준수한다.’, ‘지도자는 팀이 발전 할 수 있도록 행정적, 제 도적, 물리적, 교육적으로 노력한다.’, ‘지도자는 경기력이 우수한 선수이기 전에 학 생선수로써 갖춰야할 덕목에 대해서 설명한다(학교수업, 교우관계, 선생님과의 관 계, 선수간의 관계, 지도자 관계).’, ‘지도자는 선수들이 존경하고 싶은 롤 모델이 될 수 있도록 노력한다.’순으로 나타났다.
제 Ⅱ유형에서는 긍정적인 동의를 보인 요인으로 ‘지도자는 선수에 대해 공정하게 평가하고 모든 영역에서 공평하게 기회를 제공한다.’, ‘지도자는 선수 부상에 세심한 관리와 선수 개인 행동유형을 파악하여 장점과 단점을 파악한다.’, ‘지도자는 경기력 이 우수한 선수이기 전에 학생선수로써 갖춰야할 덕목에 대해서 설명한다(학교수업, 교우관계, 선생님과의 관계, 선수간의 관계, 지도자 관계).’, ‘지도자는 도덕적 사명 감과 정직한 모습으로 선수들을 지도한다(운동시간, 선수의 성취정도).’, ‘지도자는 선수 행동 및 경기력 향상을 위한 동기부여 및 실전경험에 대한 피드백을 제공한 다.’ 순으로 나타났다. 반면, 부정적인 동의를 보인 요인으로는 ‘지도자는 선수를 지 도할 때 주전, 비주전선수를 차별하지 않고, 각 선수의 역할에 대해서 충분히 설명 을 하고 선수들의 역할을 극대화 시켜준다.’, ‘지도자는 선수를 지도할 때 경기력뿐 만 아니라 긍정적인 인격형성을 위해 노력한다.’, ‘지도자 및 선수는 전통적인(지시 문화) 문화에서 현대적인(존중문화) 문화로 변화시키기 위해 서로 노력한다.’, ‘지도 자는 선수가 자율적으로 훈련하고 문제가 발생할 때 스스로 해결할 수 있는 능력을 주지시켜주고 이러한 환경이 조성되면 긍정적 훈련문화가 형성될 수 있다.’, ‘지도자 는 선수들의 놀이문화를 이해하고, 함께하여 공감대를 형성한다.’ 순으로 나타났다.
제 Ⅲ유형에서는 긍정적인 동의를 보인 요인으로 ‘지도자는 선수 부상에 세심한 관리와 선수 개인 행동유형을 파악하여 장점과 단점을 파악한다.’, ‘지도자와 선수 는 팀의 조직 체제를 유지하고 발전시키기 위해 노력하며 위계질서와 팀의 규칙을
준수한다.’, ‘지도자는 선수를 지도할 때 경기력뿐만 아니라 긍정적인 인격형성을 위해 노력한다.’순으로 나타났다. 반면, 부정적인 동의를 보인 요인으로는 ‘지도자 는 선수들이 존경하고 싶은 롤 모델이 될 수 있도록 노력한다.’, ‘지도자는 선수들 의 잘못된 행동에 대해서 관대하게 배려해주고 같은 실수가 반복되지 않게 멘토 역할을 할 수 있도록 노력한다.’, ‘지도자와 선수는 서로의 입장에서 생각하고, 이 해하고 배려한다.’, ‘선수는 지도자의 지도방법에 신뢰하고 지도자는 선수들이 원하 는 훈련방법을 논의하고 연구하여 적용해본다.’, ‘지도자는 선수를 지도할 때 심리 적 환경을 고려하여 언어적, 비언어적 상황에 알맞게 지도하며 최대한 자아 존중감 을 높일 수 있는 요인을 파악하여 지도한다.’, ‘지도자의 다양한 요인 경험은 대학 및 실업의 진출을 위해 매우 중요하며, 선수 개개인의 능력을 파악하여 진로를 결 정할 수 있도록 노력한다.’ 순으로 나타났다.
둘째, 핸드볼 지도자와 선수 간의 지도효율성을 높이기 위한 라포요인 탐색에 대 한 유형 간 차이분석 결과 제 Ⅰ유형과 제 Ⅱ유형 간의 긍정적 차이에서는 ‘지도자 는 선수들의 놀이문화를 이해하고, 함께하여 공감대를 형성한다.’ 대표적인 진술문 으로 나타났고, 부정적 차이에서는 ‘지도자는 경기력이 우수한 선수이기 전에 학생 선수로써 갖춰야할 덕목에 대해서 설명한다(학교수업, 교우관계, 선생님과의 관계, 선수간의 관계, 지도자 관계).’가 대표적인 진술문으로 나타났다. 제 Ⅰ유형과 제
Ⅲ유형 간의 긍정적 차이에서는 ‘지도자는 선수들의 잘못된 행동에 대해서 관대하 게 배려해주고 같은 실수가 반복되지 않게 멘토 역할을 할 수 있도록 노력한다.’가 대표적인 진술문으로 나타났고, 부정적 차이에서는 ‘지도자와 선수는 팀의 조직 체 제를 유지하고 발전시키기 위해 노력하며 위계질서와 팀의 규칙을 준수한다.’가 대 표적인 진술문으로 나타났다.
제 Ⅱ유형과 제 Ⅲ유형 간의 긍정적 차이에서는 ‘지도자는 선수에 대해 공정하게 평가하고 모든 영역에서 공평하게 기회를 제공한다.’가 대표적인 진술문으로 나타났 고, 부정적 차이에서는 ‘지도자와 선수는 팀의 조직 체제를 유지하고 발전시키기 위 해 노력하며 위계질서와 팀의 규칙을 준수한다.’가 대표적인 진술문으로 나타났다.
셋째, 핸드볼 지도자와 선수 간의 지도효율성을 높이기 위한 라포요인 탐색에 대 한 유형 간 일치항목 분석 결과, 공통적으로 긍정 동의한 진술문은 ‘지도자는 선수
행동 및 경기력 향상을 위한 동기부여 및 실전경험에 대한 피드백을 제공한다.’,
‘지도자는 선수 부상에 세심한 관리와 선수 개인 행동유형을 파악하여 장점과 단점 을 파악한다.’ 등이 나타났다. 부정적으로 동의한 진술문은 ‘지도자는 선수들이 존 경하고 싶은 롤 모델이 될 수 있도록 노력한다.’, ‘지도자 및 선수는 전통적인(지시 문화) 문화에서 현대적인(존중문화) 문화로 변화시키기 위해 서로 노력한다.’, ‘지도 자의 다양한 요인 경험은 대학 및 실업의 진출을 위해 매우 중요하며, 선수 개개인 의 능력을 파악하여 진로를 결정할 수 있도록 노력한다.’ 등이 나타났다.
이를 종합하면 유형 간 차이분석 결과에서도 보이듯이 유형 간에도 긍정적, 부정 적으로 다른 의견이 있음을 확인할 수 있다. 그러므로 유형 간 공통적으로 일치하 는 긍정적 항목인 ‘지도자는 선수 행동 및 경기력 향상을 위한 동기부여 및 실전경 험에 대한 피드백을 제공한다.’, ‘지도자는 선수 부상에 세심한 관리와 선수 개인 행동유형을 파악하여 장점과 단점을 파악한다.’는 유형을 적용하여 지도자는 선수 에 대한 지속적인 관심을 기울려 선수의 행동, 특성, 부상 등을 파악하여 세심한 관리를 해야 할 것이다. 또한 선수들의 장·단점을 파악하여 장점은 강화하고, 단점 은 보완하는 훈련을 진행하여야 하고, 선수들에게 목표설정과, 운동기술을 향상 할 수 있도록 다양한 피드백을 제공하고 지도자 스스로 팀의 발전을 위해 노력하며, 기존의 지도방법을 계속 사용하기 보다는 새로운 지도방법에 대해 연구하고, 개발 한다면 지도자의 지도효율성은 더욱 극대화 될 것으로 사료된다.
또한 부정적인 유형 간 일치항목인 ‘지도자는 선수들이 존경하고 싶은 롤 모델이 될 수 있도록 노력한다.’, ‘지도자 및 선수는 전통적인(지시문화) 문화에서 현대적인 (존중문화) 문화로 변화시키기 위해 서로 노력한다.’, ‘지도자의 다양한 요인 경험은 대학 및 실업의 진출을 위해 매우 중요하며, 선수 개개인의 능력을 파악하여 진로를 결정할 수 있도록 노력한다.’는 유형을 적용하여 지도자는 선수들에게 존경받는 지도 자(롤모델)가 될 수 있도록 모범을 보여 선수들이 믿고, 따르고 더 나아가 롤 모델로 생각할 수 있도록 선수를 지도해야 할 필요가 있다. 또한 과거에는 대부분 지도자들 이 권위적인 지휘로 선수를 강압적으로 지도를 하였다면, 현재는 선수들을 배려하고, 이해하는 존중문화로 지도자와 선수간의 소통을 통해 선수 개인의 문제와, 팀의 문 제를 찾아 문제해결을 위해 지도하고, 팀의 목표를 달성할 수 있도록 팀 색깔을 찾
아 선수를 지도를 해야 할 것이며, 선수들의 진학에 대하여 고민하고, 선수들과 상담 을 통해 선수 개개인이 하고자하는 방향에 대해 길을 열어주어 선수들이 보다 더 발 전할 수 있도록 지도자는 지도자로서 역량을 다해 지도를 해야 할 것으로 사료된다.
따라서 이러한 대학 및 실업 핸드볼선수의 주관적인 인식유형을 고려하여 라포 요인 탐색을 통한 지도자의 지도효율성을 높이는 것이 필요하다고 볼 수 있다. 대 학, 실업 핸드볼선수의 주관적인 인식유형을 분석하는 것은 지도자의 지도효율성을 높이는 과정이기도 하지만, 더 나아가 이러한 주관적 인식 유형을 고려하여 선수들 의 실제 경기력에도 영향을 주기 위한 것이라고 할 수 있다. 이러한 점에서 본 연 구에서 Q방법을 활용했다는 것 역시, 궁극적으로 핸드볼 지도자와 선수 간의 지도 효율성을 높이기 위한 라포요인 탐색을 목적으로 진행된 것이라고 할 수 있다. 따 라서 다양한 유형들을 고려하여 지도자의 지도효율성을 높이고, 선수들의 실제 경 기력에도 영향을 미칠 수 있도록 라포요인을 통한 체계적인 노력이 필요하다.
2. 제언
핸드볼 지도자와 선수 간의 지도효율성을 높이기 위한 라포요인 탐색에 대한 주 관적 인식 유형 결과와 논의를 바탕으로 본 연구에서는 발전을 위한 후속연구를 위해 다음과 같이 제언을 하고자 한다.
첫째, 본 연구에서는 연구 대상자를 G 광역시 대학 및 실업 선수들로 제한시켜 분석하 였기 때문에 본 연구에서 밝힌 유형들이 전국의 핸드볼선수들의 일반적인 견해라고 할 수 없다. 따라서 후속연구는 다양한 지역의 핸드볼선수를 대상으로 확대하여야 할 것이다.
둘째, 핸드볼 지도자와 선수간의 지도효율성을 높이기 위한 라포요인의 진술문을 구 성함에 있어 선행연구와 전문가 회의를 중심으로 33문항의 요인을 추출하였다. 그러나 본 연구에서 고려하지 못했거나, 발견하지 못한 다양한 요인들이 있을 것으로 판단된 다. 따라서 핸드볼 선수들의 주관적 선택의 폭을 넓힐 수 있는 다양한 요인들을 추출하 여 핸드볼선수의 자세하고 더 깊은 견해를 밝힐 수 있는 연구의 필요성이 요구된다.
셋째, 본 연구는 Q 방법론으로 실시하였다. Q 방법론 특성상 응답자의 주관적 생각을 이해할 수는 있었으나 특성 및 일반화에 대한 원인규명에는 무리가 따른다.
따라서 특성 및 일반화의 원인을 밝힐 수 있는 여러 변인으로 구성된 양적연구와