본 연구는 중학생을 대상으로 슬로리딩 독서법을 적용하여 독서 태도와 표현력 에서 어떤 효과가 있는지 살펴봄으로써 앞으로 우리나라의 독서 교육이 추구해야 하는 방향을 논하여 보고자 하였다. 이는 사람들에게 정보 습득의 주요한 수단이 되었던 독서가 최근 디지털 기기와 각종 영상 플랫폼의 발달로 점차 그 자리를 위 협받고 있는 현상을 문제로 인식하는 것에서부터 출발하였다. 뿐만 아니라 지식‧정 보의 습득 외에 독서의 목적으로 언급되었던 즐거움 향유, 여가 시간 즐기기 등의 측면에서도 영상 매체가 사람들에게 다양한 콘텐츠를 제공해주면서 사람들이 독서 를 멀리하는 현상은 점점 늘어나고 있는 실정에 주목하였다.
그러나 이러한 실질적인 독서 활동의 감소에도 불구하고 사람들은 여전히 독서 를 중요한 것으로 여기고 있다. 뿐만 아니라 학교 현장에서도 독서와 관련해서는
‘책 읽는 교실’이나 ‘한 학기 한 권 읽기’ 등 다양한 독서 프로그램들이 이루어지고 있다. 이는 독서가 지식과 정보 습득 외에도 다양한 교육적 가치를 지니고 있음을 보여준다. 사람들이 독서는 점점 멀리하고 있지만 그 중요성에는 여전히 동의하고 있는 상황에서 우리나라의 독서 교육이 추구해야 하는 방향은 무엇일까? 특히 영 상 매체와 비교하였을 때 독서가 지니는 특성 중 독서 교육에서 살릴 수 있는 것 에는 무엇이 있을까?
본 연구에서는 이러한 물음들을 바탕으로 독서가 지니는 ‘머무름’이라는 특성에 주목하였다. 이때 ‘머무름’이란 사람들이 독서 활동을 할 때 그저 생각을 하는 것만 으로 활자 해독 과정을 멈추고 내용에 대해 곱씹어볼 수 있는 것을 의미한다. 그리 고 이를 살릴 수 있는 독서법으로는 ‘슬로리딩’ 독서법을 택하여 학생들과 기사문 슬로리딩 프로그램을 진행하였다. 슬로리딩 독서에서 강조하는 천천히 읽기가 학생 들이 글을 읽으면서 그 안에 충분히 머무르는 기회를 부여할 수 있다고 보았기 때
문이다. 특히 프로그램을 진행하며 학생들이 작성한 활동지와 사전, 사후, 추가 설 문지를 통해 슬로리딩 프로그램은 학생들의 독서 태도와 표현력에 어떤 영향을 끼 쳤는지 분석하였으며, 이를 통해 슬로리딩이 지니는 교육적 가치 역시 살펴볼 수 있었다.
먼저 Ⅱ장에서는 본 연구의 바탕이 되는 이론적 배경들에 대하여 살펴보았다. 그 결과 본 연구에서는 슬로리딩의 개념을 ‘한 편의 글을 천천히 곱씹으면서 읽는 활 동’으로 정의 내릴 수 있었다. 또한 이를 위한 원리 4가지를 설정하였는데 첫째, 천 천히 읽을 수 있는 충분한 시간 확보. 둘째, 도전적인 제재 글 선정. 셋째, 읽기와 쓰기 활동 중심. 넷째, 교사의 격려와 피드백이 그것이다. 또한 배움의 즐거움과 한 편의 글 읽기를 강조하는 슬로리딩의 특성은 양질의 독서 경험을 통해 긍정적인 독서 태도를 이끌어낼 수 있다고 보았으며, 다양한 활동 연계를 강조하는 슬로리딩 의 특성은 쓰기 활동과 접목 시켰을 때 학생들의 표현력 신장을 이끌어 낼 수 있 을 것이라고 보았다. 그리고 이러한 학생들의 변화는 설문지뿐 아니라 활동지에 작 성한 글을 언어네크워크 프로그램으로 분석함으로써 질적 변화와 양적 변화를 함 께 살펴보는 방향으로 연구를 진행하였다.
다음 Ⅲ장에서는 구체적인 연구 방법을 수립하였다. 특히 본 연구에서는 전라북 도 전주시에 있는 Y중학교 1학년 3개 반 학생 78명을 연구 대상으로 설정하였다.
중학교 1학년의 경우 자유학년제가 실시되어 슬로리딩에 필요한 다양한 활동의 연 계가 상대적으로 용이하고 중학교 1학년은 독서에 대한 흥미와 관심이 감소하기 시작하는 시기라는 점에서 본 연구의 목적에 부합한다고 보았기 때문이다. 연구 기 간은 사전 설문 조사를 2020년 5월에 실시하였으나 코로나19로 인한 학사일정의 변동으로 구체적인 프로그램은 2020 9월부터 적용하여 2021년 2월까지 연구 자료 를 수집하였다.
한편 연구 절차는 크게 성취기준 분석, 제재 글 선정, 활동 내용 구상, 적용 및 수 정, 분석 단계를 거쳐 이루어졌다. 그리고 검사 분석을 위한 도구로는 온라인과 오
프라인 활동지, 설문지, 언어네트워크, 기사문 슬로리딩 프로그램을 활용하였다. 특 히 본 연구에서는 기사문 두 편을 제재글로 선정하여 천천히 읽고 글에 머무르는 법을 배울 수 있는 ‘기사문 슬로리딩 프로그램 1’과 읽기, 쓰기 활동을 확장하여 진행 하는 ‘기사문 슬로리딩 프로그램 2’로 슬로리딩 수업을 설계하고 활동을 진행하였다.
Ⅳ장에서는 이러한 슬로리딩 프로그램을 적용한 결과를 분석하여 제시하였다. 표 현력 측면에서는 언어 네트워크 분석을 통해 슬로리딩을 배운 후 사용한 단어, 글 의 길이가 양적으로 증가한 것을 확인하다. 글 내용 면에서도 학생들이 ‘나’라는 단 어를 활용하여 주관적인 의견을 제시하거나 단어를 사용할 때 사회적 의미와 맥락 을 고려하고 역지사지의 태도로 글을 쓰는 경향이 증가한 것을 확인하였다. 그러나 형식적인 글 구조 측면에서는 글 내용에 비해 큰 변화가 나타나지는 않았는데 아 무래도 맞춤법과 띄어쓰기 같은 언어 규범은 글을 한두 번 읽는 것만으로는 자연 스럽게 신장되지 않고 의도적인 교육이 필요하기 때문이라고 보았다. 또한 독서 태 도 측면에서는 학생들의 독서 요인에 여전히 부모님의 권유 등 외적 동기가 강하 게 작용하고 월 평균 독서량도 다소 감소하였으나, 독서 선호도, 독서 동기, 독서 효능감, 독서 몰입 등 학생들이 생각하는 독서 태도의 측면에서는 전반적으로 상당 히 긍정적인 변화가 나타났다.
따라서 이러한 내용들을 통해 슬로리딩 독서 수업은 중학교 1학년 학생들이 독 서에 대한 긍정적인 태도를 기르고 글을 쓰면서 자신의 생각을 좀 더 풍부하게 이 야기할 수 있는 표현 역량을 기르는 데 도움을 줄 수 있다는 것을 알 수 있었다.
특히 학생들은 슬로리딩에서 강조하는 천천히 읽기와 다양한 활동을 통해 독서에 대한 부담을 덜고 독서 자체를 좀 더 친근하게 여기는 변화를 가장 뚜렷하게 보여 주었다. 뿐만 아니라 스스로 생각하는 힘을 기르며 글쓰기를 통한 표현 역량의 긍 정적인 변화를 보여주었고 독서의 가치, 배움에 대한 즐거움도 함께 알아가는 모습 을 보였다.
그러므로 슬로리딩 독서 수업은 본 연구에서 문제로 인식하였던 사람들이 책을 점차 멀리하는 현상을 막는 데 기여할 수 있을 것이라고 본다. 학생들의 반응을 통 해 천천히 읽으며 충분히 생각할 시간을 부여하고, 독서에 대한 부담을 덜어주며, 다양한 활동을 연계하는 것이 긍정적인 독서 경험으로 이어지는 것을 확인할 수 있었기 때문이다. 또한 긍정적인 독서 경험의 누적은 미래의 애독자를 양성하는 발 판이 될 수 있다. 뿐만 아니라 개인의 측면에서도 슬로리딩 독서 수업은 학습자의 독서 태도와 표현력에 대한 성장을 이끌어낼 수 있었다. 따라서 슬로리딩 독서 수 업은 개인과 사회의 측면에서 교육적인 의의를 지닌다고 할 수 있다.
한편 이러한 학생들의 변화를 좀 더 확장하기 위해서는 학교 현장의 독서 교육 에서도 크게 두 가지 측면에 대한 검토가 이루어질 필요가 있다. 하나는 독서 활동 을 위한 충분한 시간이 확보되어야 한다는 것이고, 다른 하나는 이러한 독서 교육 이 일회성에서 그치는 것이 아니라 지속적으로 이루어져야 한다는 것이다. 즉, 슬로 리딩 독서 수업에서 학생들에게 제재 글을 천천히 읽을 시간을 제공해주고 그것이 학생들에게 긍정적인 반응을 이끌어 내었던 것처럼 다른 독서 활동을 진행할 때도 학생들이 충분히 글에 머무르고 생각할 수 있을 만한 시간을 확보해주는 것이 필 요하다. 그리고 긍정적인 독서 경험은 누적되었을 때 미래의 애독자를 양성하는 발 판이 된다. 따라서 학생들이 독서를 자기 삶의 일상적인 것으로 받아들일 수 있도 록 학교 교육과정 안에서도 학생들에게 일회적인 독서 프로그램보다는 어떻게 하 면 지속적이고 장기적인 독서 활동을 제공해 줄 수 있을지에 대한 고민이 필요하 다고 할 수 있다.
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