교육과정 개정은 미래의 흐름에 부응할 수 있는 인재를 양성하기 위한 능동적 대응 중 하나일 것이다. 온라인을 활용한 미술감상 교육은 다양한 교수법의 활용 및 교육의 양적 확대를 가져왔다. 제 7차 교육과정은 미적체험, 표현, 감상으로 나뉘어 시행되었다. 특히 미술감상 수업은 미술관 및 박물관의 온라인과 오프라 인 그리고 학교교육 연계 프로그램을 개발하여 교육에 적용시키고 있는 상황이 다.
본 연구는 온라인 미술관을 활용하여 중등학교 미술감상 교육의 중요성과 미술 감상 지도에 대한 구체적인 교육방법을 제안하는 것을 목적으로 연구하였다.
이론적 고찰에서는 중등학교 미술감상 교육에서 온라인 미술관을 활용함으로 써, 수업의 효과와 필요성 그리고 한계점을 파악했다. 그리고 온라인 미술관을 활용한 중등학교 미술감상 교육의 사례로, 한국의 국립현대미술관과 미국의 뉴욕 현대미술관(MoMa)의 다양한 감상 프로그램을 살펴보았다. 한국의 국립현대미술 관 프로그램도 잘 구성되어 있지만, 뉴욕 현대미술관은 많은 자료들과 방대한 온 라인 서비스 그리고 현대미술 교육기관으로서의 역할을 감당하는 구조는 한국 국립현대미술관 보다 우수한 것을 파악할 수 있었다.
특히 미술감상 프로그램에 초점을 맞추어 게티 센터(The J. Paul Getty Center) 의 온라인 학교연계 교육 프로그램의 다양한 구성을 전반적으로 살펴보았다. 게 티 센터는 학생들의 흥미를 유발시키며 놀이형식의 섹션으로 제시 되어 재미있 게 미술감상을 할 수 있도록 구성되어 있는 것을 알 수 있었다. 게티 센터의 온 라인 프로그램은 초기화면에 학생들을 위한 지원(Resources for Students)프로그 램이 있다. 이는 학생들의 예술가, 예술사, 자료 및 기법에 대한 이해를 향상시키 는 내용으로 구성되어 있다. 게티 센터의 온라인(Resources for Students) 프로 그램 이용 효과로는 첫째, 방대한 정보의 미술 교육 프로그램을 접할 수 있으며, 미술작품 감상에서부터 미술사조와 예술가의 생애 등 수업에 관한 자료를 시간 과 장소에 구애받지 않고 편리하게 파악할 수 있다. 둘째, 미술에 관한 실기로 그리는 법, 의문사항, 질문 등 온라인 상에서 이루어지며, 미술에 대한 이해와 미 술감상의 논평까지도 도움을 받을 수 있다. 셋째, 프로그램에서 보는 바와 같이
두 그림을 비교 분석하여 발표할 수 있는 공간으로 자신의 관점에서 논리적으로 생각을 펼칠 수 있으며, 상대방의 관점과 비교 분석하여 사고의 체계를 확장시킬 수 있다. 넷째, getty games은 미술작품에 대한 호기심과 관찰력, 세부 묘사기술 을 향상시킬 수 있는 좋은 아이템으로 미술감상에 있어서 바탕이 되는 교육 프 로그램이라 할 수 있다.
게티 센터의 방대한 교육 프로그램은 미술작품을 감상하는데 있어서의 안목을 높여주며, 미술 역사에 대한 이해와 다양한 문화를 고찰할 수 있으며, 작품을 통 하여 그 시대의 사상, 종교, 양식의 특징을 파악할 수 있었다.
이와 같은 이론적 토대로 중등학교 감상미술의 효과적인 교육방법에 대해서 모색한 후 주제를 입체주의로 선정하였다. 입체주의의 시대적 배경과 표현기법 그리고 대표적인 화가 피카소와 브라크를 선정하여 두 예술가의 작품을 비교 분 석하고 미술관에서 운영되고 있는 온라인상의 인스타그램에 참여하여 흥미롭게 표현할 수 있는 입체주의 표현기법을 제안했다.
이러한 미술감상 교육 프로그램은 작품을 분석하는데 있지 않으며, 작품의 미 적 가치를 느끼도록 하는데 있다. 보편적으로 미술작품을 감상하는데 있어서 색 과 이미지, 질감 등을 살펴보고 그 작품에 대한 느낌의 강도, 작품 속의 담겨져 있는 의미는 무엇인지 생각하게 유도 한다. 더 나아가서는 그 작품에 직접적 또 는 시각적으로 드러나지 않는 것에 대해 작가의 의도나 작품에서 읽혀지는 은유 나 상징에 대해 생각한다. 이렇듯 미술감상 교육을 통해 이성적 판단을 초월한 정신활동에 중심을 두고 미술감상 교육의 방향을 담았다.
본 연구를 통하여 온라인 미술관을 활용하여 중등 미술감상 교육이 정립되면 서 한발 더 나아갈 수 있는 기초적인 자료가 되기를 기대한다. 그리고 온라인 미 술관을 활용한 중등학교 미술감상 교육방법론에 대해서 향후 새로운 아이템의 교육 프로그램과 지속적인 연구가 이루어지길 바란다.
【참고문헌】
단행본
1) 질 들뢰즈 서동욱 이충민 옮김, 프루스트와 기호들, 민음사, 2004.
학위 논문
1) 김효진, 「인터넷과 미술관을 이용한 미술감상 연구」 동국대 교육대학원 석사학위 논문, 2001 2) Mittle Gene A. Learning to Look/Looking To Learn : A Proposed Approach at the
Secondeary School Level. N. Y. : Art Education. 1980.
3) Viktor Lowenfeld, Creative and Mental Growth, New York, 1964.
4) 안정환, 「ICT를 활용한 미술감상 교육-중등을 대상으로 온라인 커뮤니티 사이트를 활용한 감 상 교육을 중심으로-」, 2006.
5) 오유림, 「미술 감상교육 관련 국내 연구 동향 분석」, 국민대 교육대학원 석사학위논문, 2015.
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10) 최윤정,「미술 감상 교육에 관한 연구 -고등학교 미술 교육 중심으로」, 원광대학교 교육대학 원 석사학위논문, 2010.
11) 오유림, 「미술 감상교육 관련 국내 연구 동향 분석」, 국민대 교육대학원 석사학위논문, 2015.
12) 송시은, 「미술박물관 web사이트 교육에 관한 연구」, 동국대 문화예술대학원 석사논문, 2004.
웹사이트
1) 국립현대미술관:http://www.moca.go.kr 2) https://www.mmca.go.kr/main.do 3) https://www.moma.org/about/
4) https://www.moma.org/research-and-learning/
5) https://www.moma.org/calendar/programs/100?locale=ko
국문요약
본 연구는 온라인 미술관을 활용하여 중등학교 미술감상 교육의 중요성과 미 술감상 지도에 대한 구체적인 교육방법을 제안하는 것을 목적으로 연구하였다.
온라인을 활용한 미술감상 교육은 다양한 교수법의 활용과 교육의 양적 확대를 가져왔다. 또한 미술감상 수업은 미술관 및 박물관의 온라인과 어프라인 그리고 학교교육 연계 프로그램을 개발하여 교육에 적용시킴으로써 효율적이며 풍부한 학습 방법이라는 것을 알 수 있었다.
이론적 고찰에서는 중등학교 미술감상 교육에서 온라인 미술관을 활용함으로 써, 수업의 효과와 필요성 그리고 한계점을 파악했다. 그리고 온라인 미술관을 활용한 중등학교 미술감상 교육의 사례로, 한국의 국립현대미술관과 미국의 뉴욕 현대미술관(MoMa)의 다양한 프로그램들을 살펴보았다. 한국의 국립현대미술관 프로그램도 잘 구성되어 있지만, 뉴욕 현대미술관은 많은 자료들과 방대한 온라 인 코스의 서비스 그리고 현대미술 교육기관으로서의 역할을 감당하는 구조는 한국 국립현대미술관 보다 잘 되어 있는 것을 파악할 수 있었다.
특히 미술감상 프로그램에 초점을 맞추어 게티 센터(The J. Paul Getty Center) 의 온라인 학교연계 교육 프로그램의 다양한 구성을 전반적으로 살펴보았다. 게 티 센터는 학생들의 흥미를 유발시키며 놀이형식의 섹션으로 제시 되어 재미있 게 미술감상을 할 수 있도록 되어 있는 것을 알 수 있었다. 게티 센터의 온라인 프로그램은 초기화면에 학생들을 위한 지원(Resources for Students)프로그램이 있다. 이는 학생들의 예술가, 예술사, 자료 및 기법에 대한 이해를 향상시키는 내 용으로 구성되어 있다. 게티 센터의 온라인(Resources for Students) 프로그램 이용 효과로는 첫째, 방대한 정보의 미술 교육 프로그램을 얻을 수 있으며, 미술 작품 감상에서부터 미술사조와 예술가의 생애 등 수업에 관한 자료를 시간과 장 소에 구애받지 않고 편리하게 파악할 수 있다. 둘째, 미술에 관한 실기로 그리는 법, 의문사항, 질문 등 온라인 상에서 이루어지며, 미술에 대한 이해와 미술감상 의 논평까지도 도움을 받을 수 있다. 셋째, 프로그램에서 보는 바와 같이 두 그