오늘날 한국사회는 인구사회학적으로 급속한 변화를 겪고 있다. 국제결혼
이주여성과 이주노동자들이 급증하였고, 이러한 현상이 장기화 되면서 그들 의 자녀 수 또한 빠른 속도로 늘어나고 있다. 다문화 가정 자녀의 수가 늘어 남에 따라 그들의 부적응 문제가 표면으로 드러나고 있지만, 최근 이루어진 다문화 가정자녀에 대한 몇몇 연구들은 다문화 가정자녀가 겪는 어려움이 무엇인지, 부적응이 어떠한 요인에 의한 것인지만 밝히고 있을 뿐 정작 부적 응 요인을 해결하기 위한 접근은 부족하였다. 따라서 본 연구는 다문화 가 정아동들이 차별과 편견으로 인한 부적응 문제가 심각하다는 점을 바탕으로 일반아동들을 대상으로 다문화 가정아동에 대한 사회적 거리감 수준과 이에 영향을 미치는 요인 및 그 영향의 정도를 확인하여 다문화 가정 아동에 대한 일반아동들의 사회적 거리감을 줄일 수 있는 개입 전략을 마련하고, 다문화 가정아동들이 일반아동들과 함께 어울려 건강한 사회 구성원으로 성장하는 데 기여하고자 하였다. 본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 다문화 가정아동에 대한 일반아동들의 사회적 거리감 수준은 중간 보다 낮은 것으로 나타났다. 그러나 표준편차가 크게 나타나 다문화 가정아 동에 대한 일반아동들의 사회적 거리감 수준은 개인 간 격차가 큼을 알 수 있다. 즉, 어떠한 요인들에 의하여 사회적 거리감 수준이 차이가 나타나는지 를 규명할 필요가 있음을 보여주는 결과라 하겠다.
둘째, 다문화 가정 아동에 대한 일반 아동들의 사회적 거리감에 영향을 미 치는 요인 중 고정관념과 편견이 사회적 거리감에 가장 큰 영향을 미치는 것 으로 나타났으며, 고정관념과 편견 수준이 높을수록 사회적 거리감이 높은 것으로 나타났다. 이것은 일반청소년들의 다문화 가정청소년에 대한 사회적 거리감에 고정관념이 많은 영향을 미친다는 유난영(2008)의 연구결과와 일 치한다. 뿐만 아니라 김혜숙(2002)의 고정관념과 편견이 대인관계에서 편파 와 왜곡을 일으킬 수 있다는 연구결과와 고정관념과 편견은 일상생활의 여 러 측면에서 대상 집단의 사람들과 친밀한 관계를 가지는 것을 꺼리게 한다 는 여러 연구 결과들과도 부합한다(Bogardus, 1925, 김혜숙 2002 재인용; 한 국청소년상담원, 2006). 또 인지적 편견과 감정적 편견이 사회적 거리감에 영향을 미치며 특히 감정적 편견이 사회적 거리감에 많은 영향을 미친다는
이하령(2008)의 연구 결과와도 유사하다.
셋째, 고정관념과 편견 다음으로 접촉경험이 다문화 가정 아동에 대한 일 반 아동들의 사회적 거리감에 유의한 영향을 미치며, 접촉경험이 있을수 록 사회적 거리감 수준이 낮아지는 것으로 나타났다. 권경자(2004)는 학교 내 장애인과 접촉경험은 긍정적인 태도에 영향을 미친다고 하였고, 최은자 (2002)는 접촉경험의 유·무에 따라 특수학급 아동에 대한 수용태도에 차이 가 있는지를 조사한 결과, 접촉경험이 없는 아동보다 있는 아동의 경우 수용 태도가 훨씬 높은 것으로 나타나 본 연구결과와 유사한 것으로 볼 수 있다.
전경숙 등(2007)의 연구에서도 또래 혼혈인/외국인과의 접촉경험이 없는 학 생일수록 그들에 대한 사회적 거리감이 높아진다고 하여 본 연구 결과를 지 지하며, 특히 가장 가까운 가족으로서 혼혈인과 외국인을 수용하는 것에 관 하여 찬성하는 비율은 접촉경험이 있는 경우가 없는 경우 보다 3배에 가까 운 것으로 나타났다고 제시하여 접촉경험의 영향력을 강조하고 있다. 또 고 아라(2005)에 따르면 아동의 직접·간접 접촉경험은 인종 편견에 영향을 미 치지 못하나, ‘전혀 만난 적이 없다’고 응답한 경우 동남아인의 능력과 성품 에 대해 높은 편견 수준을 보였다고 하여 본 연구결과와 같이 사회적 거리감 에 접촉경험이 영향을 줄 수 있음을 제시하고 있다. 송영호(2009)의 연구에 서도 외국인과의 교류 경험이 다문화 지향성에 유의한 영향을 미치고, 교류 경험이 있을수록 다문화 지향성이 높은 것으로 나타나 접촉경험이 다양성을 수용하는데 중요한 요인임을 밝혔다.
넷째, 교사의 다문화적 태도는 일반 아동들이 다문화 가정 아동에 대한 사 회적 거리감을 줄이는데 유의한 영향을 미치며, 교사가 다문화적 태도를 보 일수록 사회적 거리감 수준이 낮아지는 것으로 나타났다. 김정아(2000)의 연구에서 학급내의 교사가 자율적이고 친교적인 태도를 보인 경우 아동간의 괴롭힘 정도가 낮은 것으로 나타났으며, 서혜선(2008)의 연구에서도 아동이 지각하는 교사 지도성이 효율적이고 인화 중심적일 수록 또래 괴롭힘의 정 도가 낮은 것으로 나타났다. 교사의 태도가 아동들 간의 긍정적인 관계에 영 향을 미친다는 점에서 이 두 연구의 결과는 본 연구의 결과와 유사한 것으로
볼 수 있다. 또 윤혜경(1991)은 장애 아동에 대한 교사의 태도가 시청각적으 로 긍정적, 중립적, 부정적으로 주어질 때, 일반 아동의 수용태도에 유의한 차이가 있으며, 교사가 긍정적인 태도를 보이는 경우, 일반 아동의 수용태도 가 긍정적인 것으로 나타났다. 박중환(2008)은 교사의 태도에 따라 장애인 에 대한 중학생들의 태도에 유의한 차이가 있다고 하여 비록 대상 집단과 연 령대는 다르지만 교사의 태도가 학생들에게 영향을 미친다는 점에서 앞에서 제시한 연구들과 같은 맥락의 결과라 할 수 있다. 이처럼 교사의 태도는 학 생들의 태도나 행동에 영향을 미치는 주요 요인으로 지적되고 있다.
다섯째, 학년은 교사태도 다음으로 다문화 가정 아동에 대한 일반 아동들 의 사회적 거리감에 유의한 영향을 미치며, 학년이 낮을수록 사회적 거리감 이 낮아지는 것으로 나타났다. 이는 연령이 다문화지향성에 유의한 영향을 미치며 연령이 낮을수록 다문화지향성이 높은 것으로 나타난 송영호(2009) 의 연구 결과와 유사한 맥락으로 볼 수 있으며, 장애아동에 대한 일반 아동 들의 수용태도를 조사한 윤혜경(1991), 한세화(2008), 조현복(2009)의 연구 에서도 학년이 장애아동에 대한 수용태도에 유의한 영향을 미치고 학년이 낮을수록 수용태도가 좋은 것으로 나타나 본 연구결과를 지지한다.
한편, 성별은 사회적 거리감에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타 났다. 이는 성별이 사회적 거리감에 유의한 영향을 미친다고 밝힌 심순남 (2005), 유난영(2008)의 연구 결과와 불일치한다. 이와 같은 연구 결과의 불 일치는 심순남(2005), 유난영(2008)의 연구 대상은 중·고교생, 대학생으로 본 연구의 대상인 초등학생과 연령 차이가 있기 때문인 것으로 판단된다. 고 정관념, 개방성의 차이는 다양한 사회 환경과 상호작용하며 사회화의 한 결 과로 많은 부분이 이루어지는데, 한국사회와 같이 사회적으로 성역할, 남성 성, 여성성에 대한 구분이 뚜렷한 사회 안에서 성별에 따른 고정관념, 개방 성의 차이는 더욱 사회화의 영향이 클 것으로 짐작 해 볼 수 있다. 즉, 본 연 구의 대상인 초등학생들은 성별에 따른 어떠한 차이를 가질 만큼의 사회화 과정을 거치지 않았을 연령이기 때문에 중·고교생, 대학생을 연구대상으로 한 연구결과들과 차이를 보이는 것으로 사료된다.
본 연구결과를 바탕으로 다문화 가정 아동에 대한 일반 아동들의 사회적 거리감해소를 위한 실천 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 일반 아동들의 다문화가정 아동에 대한 사회적 거리감 수준은 비교 적 낮게 나타나 부정적이지만은 않다고 판단된다. 그러나 개인 간 격차가 큰 것으로 보아 일반 아동들의 다문화가정 아동에 대한 사회적 거리감이 긍정 적 수준이라고 단정 지을 수 없다. 사회적 거리감 수준이 높은 아동의 수가 많지 않다고 하여 그에 대한 적절한 개입을 하지 않는다면 다문화가정 아동 이 차별을 경험할 가능성을 방치하는 것이다. 다문화가정 아동이 단 한번이 라도 문화적 배경으로 인하여 차별을 경험하게 된다면 이는 그들이 정체성 을 형성하고 건강한 사회성을 발달시키는 데에 장애요인이 될 것이다. 따라 서 아동들의 주된 활동 장소는 학교라는 점에서 학교 현장에서 다문화가정 아동에 대한 사회적 거리감의 실태를 조사하여 공적·사적 기관에서 제공하 는 다문화 교육 및 관련 프로그램을 연계하여 학교에 제공하고, 일반 아동들 의 차별적인 태도와 행위로 인해 학교적응에 어려움을 겪는 다문화가정 아 동에 대한 적절한 서비스 또한 함께 제공할 수 있는 전문가 및 서비스 전달 체계로 학교사회복지서비스가 구축되어야 할 것이다.
둘째, 사회적 거리감에 영향을 미치는 여러 요인들 중 고정관념과 편견이 일반 아동들의 다문화가정 아동에 대한 사회적 거리감에 가장 큰 영향을 미 쳤다. 따라서 고정관념과 편견을 줄이기 위한 다양한 방안을 모색해야만 한 다. 고정관념과 편견의 형성을 예방하고 줄이기 위해서는 현재 어떠한 고정 관념과 편견이 형성되어 있는지에 대해 파악하는 것이 필요하며, 고정관념
둘째, 사회적 거리감에 영향을 미치는 여러 요인들 중 고정관념과 편견이 일반 아동들의 다문화가정 아동에 대한 사회적 거리감에 가장 큰 영향을 미 쳤다. 따라서 고정관념과 편견을 줄이기 위한 다양한 방안을 모색해야만 한 다. 고정관념과 편견의 형성을 예방하고 줄이기 위해서는 현재 어떠한 고정 관념과 편견이 형성되어 있는지에 대해 파악하는 것이 필요하며, 고정관념