1.1 연구의 필요성 및 목적
최근 들어 교실 수업 환경 개선 및 효과적인 학습에 대한 관심이 커지면서 과거의 전통적인 강의식 수업에서 탈피하고 학습자 중심의 토론식 수업으로 전 환하려는 사회와 교육 현장의 요구가 점차 커지고 있다. 과거의 전통적인 강의식 교수법은 교사 중심의 수업으로 학습자의 개별 수준, 이해정도, 특성 등을 고려 하지 않은 채 일방적으로 지식이 전달되는 수업이다. 이 방법은 다수의 학생들에 게 많은 지식을 효율적으로 전달할 수 있어 학교 현장에서 통용되고 있기는 하 지만 단순한 주입식 수업이므로 일방적으로 지식이 전달되는 수준에서 그칠 수 있다. 한 교실에서 수업을 받는 학생들의 수준은 제각기 다르며 보다 효율적인 학습 모델을 실현시키기 위한 연구가 필요하다. 교실 환경은 학생들을 위한 공간 이므로 학생들의 특성에 잘 맞게 구성되어야 하고, 자유롭게 상상력을 펼치고 표 현하며 사고력을 신장해 줄 수 있는 기회를 제공하는 공간이 되어야 함에도 한 국의 교실 환경은 아직도 강의식 교수법에서 벗어나지 못하고 있다. 또한 학생들 은 교실에 앉아 교사 중심의 획일적인 수업을 듣기 때문에 스스로 생각할 기회 가 없다.
지금까지의 영어 교육을 되짚어보면 문법과 독해 중심의 영어 교육이 가지는 문제점을 인식할 필요가 있다. 교사 중심의 획일적인 수업 방식과 단순 암기식의 학습으로 인해 학습자들은 교실에서 토론할 기회가 없고 창의적인 사고력과 논 리적 비판 능력을 키워나갈 기회가 없었다.
이와 같은 문제점을 해결하기 위한 하나의 방안으로 최근 교육혁신 모델인 거꾸로 교실(Flipped Classroom) 학습 모형을 제시하고 이를 수학과 과학 수업 에 적용하는 사례가 나타나고 있다. 거꾸로 교실이란 2007년에 미국의 Jonathan Bergmann과 Aron Sams에 의해 세계 각국에 전파되면서 현재 전 세계의 많은 학교에서 시도하고 있는 학습 모형으로 전통적인 수업 방식과는 상반되는 수업
이다. 거꾸로 교실, 즉 flipped classroom이란 ‘flipped’라는 ‘뒤집힌’이라는 뜻을 가진 단어와 ‘교실’이라는 뜻을 가진 ‘classroom’의 합성어로서 교실 안에서의 수업이 교실 밖에서 동영상 강의로 이루어지고, 교실 밖에서 했던 과제는 교실 안에서 다른 학습자들과 함께 상호·협력하여 해결한다. 다시 말하면, 수업에 앞 서 학습자는 교사가 제공한 영상을 통해 수업 내용을 미리 학습하고 교실에서는 토론이나 과제 풀이를 진행하는 수업 방식을 말한다. 내용 전달이 용이하고 다른 학습자들과의 상호작용을 통해 활발한 활동을 할 수 있는 효과적인 방안의 하 나로 제시되고 있다(Bergmann, 2015). 교사 중심의 효율적이지 못한 수업 방식 을 해결하기 위하여 학습자 중심의 여러 수업 모형이 연구되어 왔으나 효과적으 로 교실 수업에 확실히 정착한 모형은 없었다. 거꾸로 교실수업은 교사 중심의 수업 방식에서 탈피하여 상호 작용을 통한 배움의 기회를 제공하며 자기 주도 학습을 통해 개개인의 수준에 맞는 맞춤 지도가 가능해져 교사 중심 강의식 수 업의 한계에서 벗어날 수 있는 좋은 모델이 될 것으로 여겨진다.
이 학습 방법은 학습자 간에 교류를 통하여 서로 도와주고 가르쳐주며 보다 민주적이고 긍정적인 분위기 속에서의 학습이 가능하고, 그룹 과제를 조원들과 함께 해결해나가는 과정에서 적극적이고 능동적인 자세로 수업에 참여할 수 있 는 기회가 제공된다. 교사는 학습자들이 원하는 시점에서 언제든지 도움을 줄 수 있기 때문에 개별 지도를 통해 학습자의 이해 정도를 파악할 수 있다. 이는 획일 화된 교육 방식에서 벗어나 개인 맞춤형 학습 경험을 제공할 수 있다. 즉, 전통 적인 수업에서 교사가 강의를 하며 할애했던 수업시간의 95%정도가 거꾸로 교 실에서는 학생들의 개별 지도가 가능하게 되어 온전히 100%의 시간을 상호작용 에 사용할 수 있게 되는 것이다(Bergmann & Sams, 2013). 또한, 교사가 개별 지도를 하는 학습 조력자로서의 역할을 하면, 학습자들과의 유대관계가 높아지 고, 교과목에 대한 흥미와 관심을 갖도록 할 수 있는 좋은 기회가 될 것이다.
2014년 3월 ‘KBS 파노라마 거꾸로 교실’ 방영 후 우리나라에서도 거꾸로 교 실수업이 본격적으로 알려지기 시작했다. 학업성취도에 대한 실험 결과도 대체적 으로 성공적이었으며 학생들의 반응도 긍정적이었다. ‘파노라마’ 프로그램에서 실 험한 서명초등학교와 동평중학교 외에도 여러 선행 연구에서 거꾸로 교실을 수 업 현장에 도입하였을 때 거꾸로 교실수업이 학생들의 학업성취도와 정의적 영
역에서 긍정적인 영향을 미치는 학습 모형이라고 소개되어진 바 있으나 아직 거 꾸로 교실 학습에서 영어교육의 효과를 입증한 연구가 거의 없는 실정이고 이에 따른 학습 모형 개발에 대한 연구도 필요한 상황이다. 거꾸로 교실수업을 다룬 이전 연구를 살펴보면, 거꾸로 교실수업이 학업성취도와 태도에 미치는 영향, 의 미 분석, 수업 모형 개발 등으로 연구가 행해졌다(정민, 2014; 이민경, 2014; 전 희옥, 2014). 거꾸로 교실수업에 대한 기존 연구들은 국어, 수학, 과학, 사회 등 의 타과의 연구들이 대부분이고(이민경, 2014; 김성일, 2015; 라미경, 2015; 정 민, 2014; 박지민, 2015; 오데레사, 2015; 김영배, 2014; 박기범, 2014; 전희옥, 2014; 최정은; 2015) 영어과에 대한 연구(권민정, 2015; 서예은, 2015; 예윤주, 2015)는 많이 부족한 편이다. 거꾸로 교실수업을 영어 분야에 접목시켜 중학교 영어 학습자의 학업성취도와 정의적인 영역에 미치는 영향을 분석하여 거꾸로 교실수업의 효과성에 대한 실증적인 자료를 제공하는 측면에서 이러한 연구는 반드시 필요하다고 볼 수 있다. 영어 교과의 거꾸로 교실수업은 다양한 활동을 통해 영어 발화의 기회가 늘어나고 학습 효과가 증진될 뿐만 아니라 수업 시간 을 효율적으로 사용할 수 있다. 따라서 활발한 상호 작용을 통해 완전 학습에 도 달할 뿐 아니라 학생 중심의 교수법이 발전하는 밑거름이 될 수 있을 것이다.
구체적으로 본 연구에서는 거꾸로 교실수업을 통한 학습 방법이 중학교 영어 학습자의 학업성취도 및 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 즉, 영 어교육 분야에 거꾸로 교실수업을 접목시켜 봄으로써 보다 효과적인 영어수업이 가능한지를 검증하고 전통적인 수업의 대안으로서의 가능성 또한 살펴보고자 한 다.
1.2 연구 문제
본 연구에서는 중학교 학생들을 대상으로 거꾸로 교실수업 학습 환경과 전 통적인 교실수업 학습 환경을 제공하여 이에 따른 학생들의 영어 학업성취도와 정의적 영역에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 두 가지 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 거꾸로 교실수업을 실시하였을 때 학생들의 영어 학업성취도에는 변화 가 있는가?
둘째, 거꾸로 교실수업을 실시하였을 때 학생들의 정의적 영역에는 변화가 있 는가?
1.3 연구의 제한점
거꾸로 교실수업은 수업 전에 학습자가 미리 강의를 듣고 와야 하는 수업 방 식이기 때문에 학습자의 참여율과 교사의 수업 준비가 매우 중요하다. 따라서 효 과적인 거꾸로 교실수업을 하기 위해서는 학습자에게 거꾸로 교실수업의 이해를 돕기 위한 충분한 오리엔테이션이 필요하고, 교실 안 수업에서 어떠한 활동을 하 게 할지에 대한 교사의 연구가 매우 중요하다고 할 수 있다. 학습자의 참여율, 사전 학습을 관리하는 체계적인 시스템 도입과 교사의 열정이 없이는 거꾸로 교 실 수업에 대한 효과를 입증하기가 어려울 수 있다.
본 연구는 다음과 같은 제한점을 갖는다.
첫째, 본 연구의 대상은 연구자가 재직 중인 J시 H중학교 2014학년도 2학년 학생 중 수준별 이동 수업 하반 학생 51명을 대상으로 한정하였으므로 통계 결 과를 일반화하는데 한계가 있다.
둘째, 본 연구는 교사의 경험 및 태도, 민주적인 교실 환경, 수업 자료 등에 의하여 수업의 질이 크게 달라질 수 있으며 다른 교사가 수업을 진행하였을 경 우에는 다른 연구 결과가 나올 가능성도 있다.
셋째, 본 연구는 실험 기간이 4주간으로 단기간 거꾸로 교실 수업을 적용한 경우이므로 일반화를 위해서는 장기간 수업을 활용한 연구가 필요하다.