통제 집단의 전통적 강의식 수업은 보편적인 수업진행 방식으로 교과서에 제시된 내용과 문제 위주로 수업하였으며 개념도 활용 수업과 동일한 내용을 같은 차시 (12차시)에 거쳐 진행하였다. 개념도를 활용한 수업 처치는 <표 Ⅱ-6>과 같다.
<표 Ⅱ-6> 개념도 활용 수업 처치
단계 기간 내용
개념도 소개 5월 5주 (2차시) 개념도 소개 및 작성 연습 개념간의 관계, 위계, 연관 설명
개념도 활용수업 6월 1주 ~ 7월 1주 (10차시)
소화와 순환 개념도 활용수업 실시 개념도 토론
교사의 모범 개념도 제시 교사-학생 피드백
실험 집단의 개념도 활용 수업은 중학교 2학년 비상교과서 ‘소화와 순환’ 단원의 내용 분석을 통해 개념을 추출하고 그 단원 학습 목표에 부합하는 개념도를 작성 해보는 수업을 전개하였다. 특히 <표 Ⅱ-7>과 같이 메타인지 자극 전략으로서 개 념도의 활용을 메타 인지적 요소와 관련하여 수업을 진행하였다. 개념도 수업의 진 행은 본 수업 내용의 개념을 제시하고 학생들이 교사 설명 전에 스스로 개념을 위 계화하고 조직화 하는 시간을 가졌다. 이때 학생들은 사전 전문적 지식 없이 자신 만의 선행 지식으로 과학 개념을 연결해 보고 상하관계에 대해 생각하는 메타 인 지적 요소에 연습에 해당하는 단계를 거친다. 본 수업 진행을 통해 교사가 개념간 의 관계와 과학적 개념을 설명하는 시간을 가지고 이를 통해 학생들은 수업 초기 제시되었던 과학적 개념을 자신의 인지구조에 정교화 ‧ 조직화 하게 된다. 이후 수 업 초기 작성한 개념도를 수업을 바탕으로 재구성하는데 이때 학생들 간 토의를 통해 자신의 생각과 다른 학생의 생각을 비교하고 교사는 피드백 함으로써 개념도
<표Ⅱ-7> 개념도(메타인지 자극전략) 수업 진행과정
단 계 개념도 수업진행 메타인지적
요소 학습 활동
도
입 Ⅰ ‧ 본 수업내용의 개념 제시
연습 (reheasal)
조직화 (organization)
‧ 본시 수업내용의 과학개 념을 보고 자신만의 선행 지식을 통해 개념을 구조 화
1. 활동지와 칠판의 판서 에 제시된 본시수업개념 확인
2. 개념을 학생스스로 위 계화하고 조직화
전 개
Ⅱ
‧ 교사 설명 전, 학생 스스 로
개념을 위계화하고 조직 화
Ⅲ
‧ 개념간의 관계 설명
‧ 과학적 개념 설명
정교화 (elaboration)
조직화 (organization)
‧ 교사의 설명을 통해 과 학적 개념을 자신의 인지 구조에 유의미하게 연결 1. 수업활동 진행 2. 과학적 개념 설명
Ⅳ
‧ 수업 초기 작성 개념도를 수업을 바탕으로 재구성
‧ 학생들 간 토론‧토의, 교사의 피드백 제공
연습 (reheasal)
자기규제 (self-regulation)
비판적 사고 (critical)
‧ 학생들간의 토의와 교사 의 피드백을 통해 과학적 개념도 재작성
1. 수업내용 확인 2. 개념도 재작성
‧ 교사가 제시한 모범 개 념도를 통해 개념도 보완 및 수정
1. 교사의 모범개념도 제 시
2. 자신의 개념도와 비교‧
분석하여 수정하는 시간을 가짐.
정 리 Ⅴ
‧ 교사의 모범 개념도 제시
‧ 자기 비교
를 재구성하였다. 마지막으로 교사가 모범 개념도를 제시, 학생들은 자신의 개념도 와 비교하여 올바른 개념도의 작성을 완성한다. 이 과정에서는 메타 인지적 요소의 연습과 더불어 토의‧피드백을 통한 자기규제 및 비판적 사고를 수행하게 된다.
Ausubel(1978)의 유의미학습은 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존의 개념과 어떤 연관을 지음으로써 학습에 어떤 의미를 가지게 되는 것으로 정의한다.
내면화 과정을 통해 학습자의 인지구조에 학습과제가 유의미하게 연결되는데 있어 Noavak(1984)의 개념도는 유용한 학습방법으로서 활용이 가능하다. 학생이 수업 에 참여하는 과정에서 전체학습자료 내에 포함된 개념을 규정하고 이 개념들을 가 장 일반적이고 포괄적인 개념부터 가장 덜 일반적이고 가장 특정한 개념으로 이루 어지는 위계적 배열로 조직하는 개념도로부터 학습자는 자신의 과학적 개념을 기 존의 인지구조에 더욱 더 견고히 포섭하고 수용하여 유의미한 학습결과를 가져올 수 있는 것이다.
또한, 전체 수업의 과정에서 개념도는 효율적인 메타인지 학습전략으로서 적용될 수 있다. 메타인지는 자신의 사고에 대한 사고 또는 인지에 대한 지식, 인지에 대 한 조절이며 문제 해결과정에서 계획, 점검, 조절의 주요 기능을 하며(이재신, 2009), 이는 개념도 활용 수업 진행 전반에 걸쳐 적용될 수 있다. 계획(planning) 은 어떤 전략과 정보처리를 사용할 것인지에 대한 생각(양명희, 2000)으로 학생들 은 수업에 주어진 과학적 개념들을 어떻게 개념도로 작성할 것인지 생각하는 과정 이다. 점검(monitoring)은 자신의 주의집중을 추적하면서 이해 정도를 확인하는 것 (Weinstein & Mayer, 1986)으로 자신의 상태를 체크하는 인지활동이며 학습내용 에 집중하여 자신이 작성한 개념도가 제대로 작성 되었는지 스스로 평가하고 검증 하며 개념도에 대한 자신의 흥미를 반영하는 단계라 할 수 있다. 마지막으로 조절 (regulation) 과정은 자신의 학습행동을 교정하고, 잘못 이해된 부분을 고침으로서 학습을 향상시키게 되는 것(양명희, 2000)으로 개념도 작성 후 토론과 피드백을 통해 자신의 학습행동을 교정하고, 잘못 이해된 부분을 고침으로서 학습을 향상하 는 단계이다. 이를 통해 개념도 활용 수업이 학습자의 메타인지의 여러 요소와 밀 접한 관계를 맺고, 적용시킴에 있어 자극전략으로서 효과적이다는 것을 알 수 있 다.