1) 가설 1의 검증
주의집중훈련 프로그램에 참여한 상담집단과 참여하지 않은 비교 집단 간에 학습태도는 유의미한 차이가 있을 것이다.
주의집중훈련 프로그램을 투입 받은 상담집단의 학습태도 사후검사 가 프로그램을 투입받기 전 학습태도 사전검사와 차이가 있는지를 알 아보기 위해 사전-사후검사 간의 평균과 표준 편차를 산출하여 분석 한 결과는 <표 Ⅳ-3>과 같다.
<표 Ⅳ-3> 학습태도에 대한 상담집단의 사전-사후검사 비교 구 분
하위영역
사전검사(n=12) 사후검사(n=12)
M SD M SD t
주의집중행동 28.75 3.36 36.33 5.94 -3.62**
학습기술적용행동 28.92 5.23 36.50 7.70 -2.82* 자율학습행동 30.83 6.71 41.08 5.73 -5.21***
전 체 88.50 10.70 113.92 14.06 -4.94***
*p<.05, **p<.01,***p<.001
위 표에 나타난 결과를 분석해 보면, 프로그램에 참여하기 전 상담집 단의 학습태도는 88.50점인데 비해 프로그램에 참여한 후의 학습태도는 113.92점으로 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 나타내고 있다 (t=-4.94, p<.001). 따라서 가설 1은 수용되었으며, 본 연구에서의 주의 집중훈련 프로그램은 학습태도를 증진시키는데 긍정적인 효과가 있다 고 볼 수 있다. 이를 학습태도의 하위영역별로 보면 다음과 같다.
첫째, 주의집중 행동에 있어서 주의집중훈련 프로그램에 참여하기 전 (M=28.75)에 비해 프로그램에 참여한 후(M=36.33)의 평균점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이(t=-3.62, p<.01)를 보이고 있다.
둘째, 학습기술 적용행동에 있어서 주의집중훈련 프로그램에 참여하 기 전(M=28.92)에 비해 프로그램에 참여한 후(M=36.50)의 평균 점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이(t=-2.82, p<.05)를 보이고 있다.
셋째, 자율학습 행동에 있어서 주의집중훈련 프로그램에 참여하기 전 (M=30.83)에 비해 프로그램에 참여한 후(M=41.08)의 평균 점수가 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이(-5.21, p<.001)를 보이고 있다.
반면, 주의집중훈련 프로그램에 참여하지 않은 비교집단은 학습태도
사전검사와 사후검사 간에 차이가 있는지를 알아보기 위해 평균과 표 준편차를 산출하여 분석하였으며 그 결과는 <표 Ⅳ-4>와 같다.
<표 Ⅳ-4> 학습태도에 대한 비교집단의 사전-사후검사 비교 구 분
하위영역
사전검사(n=12) 사후검사(n=12)
M SD M SD t
주의집중행동 27.83 4.45 27.92 4.54 -0.06 학습기술적용행동 29.92 5.38 29.83 7.17 0.05 자율학습행동 31.25 5.48 29.58 6.76 0.89 전 체 89.00 9.69 87.33 17.03 0.51 <표 Ⅳ-4>를 보면 비교집단의 학습태도에 전체 사전검사(M=89.00) 와 사후검사(M=87.33)는 통계적으로 무의미한 차이를 보였다. 또, 각 하위요인에서도 유의미한 차이를 보이지 않아서 통제가 잘 되었음을 의미한다.
주의집중훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학습 태도에 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후검사 간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 Ⅳ-5>와 같다.
<표 Ⅳ-5> 학습태도의 사전-사후검사 비교 구 분
집 단 별
사전 사후
M SD M SD t
상담집단(n=12) 88.50 10.70 113.92 14.06
4.17***
비교집단(n=12) 89.00 9.69 87.33 17.03
***p<.001
113.92
87.33 88.5
89
80 90 100 110 120
사전 사후
상담집단 비교집단
[그림Ⅳ-1] 학습태도의 사전-사후검사 비교
<표 Ⅳ-5>와 [그림Ⅳ-1]에서 학습태도에 따른 분석 결과는 상담집단 (M=113.92)이 비교집단(M=87.33)보다 높게 나타났고 통계적으로 유의 미한 차이를 보이고 있다(t=4.17, p<.001). 따라서 가설 1은 수용되었으 며, 주의집중훈련 프로그램에 참여한 상담집단은 비교집단에 비해 학습 태도가 유의하게 향상되었다고 볼 수 있다. 이는 이수영(2004)의 연구 와도 일치하며 주의집중훈련이 아동의 학습태도에 영향을 미친다는 이 명옥(2003)의 연구와도 부합하는 것으로 주의집중 훈련 프로그램이 아 동의 학습태도 향상에 긍정적인 효과를 준다는 점에서 의의가 있다.
2) 가설 2의 검증
주의집중훈련 프로그램에 참여한 상담집단은 참여하지 않은 비교집 단 간에 학습태도 하위요인별 영역에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
(1) 주의집중 행동 영역에 대한 차이 검증
가설 2-1. 주의집중 행동 영역에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
주의집중훈련 프로그램을 실시한 후, 사후검사에서 상담집단과 비교 집단이 주의집중 행동 영역에서 유의미한 차이를 보이는지 알아보기 위하여 t검증한 결과는 <표 Ⅳ-6>과 같다.
<표 Ⅳ-6> 주의집중 행동 영역 사전-사후검사 비교
구 분
사전 사후
t
M SD M SD
상담집단(n=12) 28.75 3.36 36.33 5.94
3.90***
비교집단(n=12) 27.83 4.45 27.92 4.54
***p<.001
36.33
27.92 28.75
27.83
20 25 30 35 40
사전 사후
상담집단 비교집단
[그림Ⅳ-2] 주의집중 행동 영역 사전-사후검사 비교
<표Ⅳ-6>와 [그림Ⅳ-2]에서 학습태도의 하위영역인 주의집중 행동에 따른 분석 결과는 상담집단(M=36.33)이 비교집단(M=27.92)보다 높게 나타났고 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있다(t=3.90, p<.001). 따 라서 가설 2-1은 수용되었으며, 주의집중훈련 프로그램에 참여한 상담 집단은 비교집단에 비해 학습태도의 하위영역인 주의집중 행동이 유의 하게 향상되었다고 볼 수 있다. 이는 주의집중훈련 프로그램에서 집중 력 게임을 매회 실시하였으며 집중력의 의미, 집중하면 좋은 점, 집중 력 방해 요인 찾기, 집중력 향상 전략, 심상훈련 등의 활동을 통하여 상담집단 참여자가 집중력 향상에 노력을 기울였고 학습태도 향상에 발 전을 가져왔다고 해석된다.
(2) 학습기술 적용 행동 영역에 대한 차이 검증
가설 2-2 학습기술 적용 행동 영역에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
주의집중훈련 프로그램을 실시한 후, 사후검사에서 상담집단과 비교 집단이 학습기술 적용 행동 영역에서 유의미한 차이를 보이는지 알아 보기 위하여 t검증한 결과는 <표 Ⅳ-7>과 같다.
<표 Ⅳ-7> 학습기술 적용 행동 영역 사전-사후검사 비교
구 분
사 전 사 후
M SD M SD t
상담집단(n=12) 28.92 5.23 36.50 7.70
2.19* 비교집단(n=12) 29.92 5.38 29.83 7.17
*p<.05
29.83 36.50
28.92 29.92
20 25 30 35 40
사전 사후
상담집단 비교집단
[그림Ⅳ-3] 학습기술 적용 행동 영역 사전-사후검사 비교
<표 Ⅳ-7>과 [그림Ⅳ-3]에서 학습태도의 하위영역인 학습기술 적용 행동에 따른 분석 결과는 상담집단(M=36.50)이 비교집단(M=29.83)보다 높게 나타났고 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있다(t=2.19, p<.05). 따라서 가설 2-2는 수용되었으며, 주의집중훈련 프로그램에 참 여한 상담집단은 비교집단에 비해 학습태도의 하위영역인 학습기술 적 용 행동이 유의하게 향상하였다고 볼 수 있다. 이는 집중력을 방해하는 요인이 외적요인인 환경적인 요인보다는 내적인 요인이 더욱 작용하고 있으며 그 요인들이 자기 통제 하에 있음을 인지하여 학습계획을 스스 로 세우고 집중해서 실천하는 태도를 갖는데 도움을 주었다고 해석된다.
(3) 자율학습 행동 영역에 대한 차이 검증
가설 2-3. 자율학습 행동 영역에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
주의집중훈련 프로그램을 실시한 후, 사후검사에서 상담집단과 비교
집단이 자율학습 영역에서 유의미한 차이를 보이는지 알아보기 위하여 t 검증한 결과는 <표 Ⅳ-8>과 같다.
<표 Ⅳ-8> 자율학습 행동 영역 사전-사후검사 비교
구 분
사 전 사 후
t
M SD M SD
상담집단(n=12) 30.83 6.71 41.08 5.73
4.50***
비교집단(n=12) 31.25 5.48 29.58 6.76
***p<.001
41.08
29.58 30.83
31.25
20 25 30 35 40 45
사전 사후
상담집단 비교집단
[그림Ⅳ-4] 자율학습 행동 영역 사전-사후검사 비교
<표 Ⅳ-8>과 [그림Ⅳ-4]에서 학습태도의 하위영역인 자율학습 행동 에 따른 분석 결과는 상담집단(M=41.08)이 비교집단(M=29.58)보다 높 게 나타났고 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있다(t=4.50, p<.001).
따라서 가설 2-3은 수용되었으며, 주의집중훈련 프로그램에 참여한 상 담집단은 비교집단에 비해 학습태도의 하위영역인 자율학습 행동이 유
의하게 향상하였다고 볼 수 있다. 이는 프로그램을 진행하는 동안 학습 하는데 어려움을 겪는 문제를 해결할 수 있도록 목표를 세워 실천하도 록 하며, 자기조절학습 기록장을 정리해보고, 문제행동 바꾸기 실천표 를 이용하여 매 회기마다 실천하였는지 반성하는 활동을 하면서 자율 학습 행동이 증진된 것으로 해석된다.
주의집중훈련 프로그램을 실시한 후 상담집단과 비교집단 간의 학습 태도와 그 하위요인이 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사후검사간의 평균과 표준 편차를 산출 분석한 결과를 종합하 면<표 Ⅳ-9>와 같다.
<표 Ⅳ-9> 상담집단과 비교집단의 학습태도 사후검사 비교
구 분 하위영역
상담집단(n=12) 비교집단(n=12)
t
M SD M SD
주의집중행동 36.33 5.94 27.92 4.54 3.90***
학습기술적용행동 36.50 7.70 29.83 7.17 2.19*
자율학습행동 41.08 5.73 29.58 6.76 4.50***
전체 113.92 14.06 87.33 17.03 4.17***
*p<.05,***p<.001
<표 Ⅳ-9>에서 보는 바와 같이 상담집단의 학습태도 사후검사 전체 (M=113.92)가 비교집단 전체(M=87.33)보다 높게 나타나 통계적으로 유 의미한 차이를 보였다(t=4.17, p<.001). 그리고 3가지 하위요인에서도 상담집단이 비교집단보다 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보
였다. 즉 주의집중훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 학습태도와 그 하위 요인은 비교집단에 비하여 유의하게 향상되었다. 이는 주의집중 훈련 프로그램이 주의집중 행동, 학습기술 적용 행동, 자율학습 행동에 긍정적인 효과를 가져와 학습태도에 도움이 된 것으로 볼 수 있으며 이는 양승갑(1995)이 주의집중은 학습기술의 한가지로 훈련을 통하여 향상시킬 수 있고 주의집중향상 훈련이 된 아동은 그렇지 못한 아동에 비하여 학습태도가 향상되어 학습을 효율적으로 할 수 있다는 연구와도 일치한다,