1) 가설 1의 차이 검증
가설 1. 양성평등교육 프로그램을 받은 교육집단은 양성평등교육 프로그램을 받지 않은 비교집단 간에 성역할 태도에 유 의미한 차이가 있을 것이다.
프로그램을 투입 받은 교육집단은 성역할 태도 사후검사가 프로그램 을 투입받기 전 성역할 태도 사전검사와 차이가 있는지를 알아보기 위 해 사전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 IV-3>과 같다.
<표IV-3> 양성평등교육 프로그램 사전․사후 유아의 성역할 태도
*** p<.001
성역할태도
57.25
19.88 19.79
17.42 0
10 20 30 40 50 60 70
사전검사 사후검사
교육집단 비교집단
〔그림 IV-1〕 양성평등교육 프로그램 사전․사후 유아의 성역할 태도 구 분 사전 사후
M SD M SD t 교육집단(N=24) 19.79 10.82 57.25 3.84
15.321***
비교집단(N=24) 17.42 10.04 19.88 11.32
위의 <표IV-3>과 〔그림 IV-1〕에 의하면 프로그램을 받은 교육집 단은 사전 검사의 성역할 태도(M=19.79)보다 사후검사의 성역할 태도 (M=57.25)가 향상되었으며 유의한 결과로 나타났다. 그러나 비교집단 은 사전검사의 성역할 태도(M=17.42)보다 사후검사의 성역할 태도 (M=19.88)가 향상되었으나 유의하지 않은 결과로 나타났다(t=15.321, p<.001).
이상과 같이 양성평등교육 프로그램을 실시한 교육집단이 비교집단 보다 성역할 태도가 높은 것으로 나타났다. 따라서 양성평등교육 프로 그램은 유아들의 성역할 태도 향상에 효과적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
2) 가설 2의 차이 검증
가설 2. 양성평등교육 프로그램을 받은 교육집단은 양성평등교육 프로그램을 받지 않은 비교집단보다 성역할 태도의 하위 영역에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
양성평등교육 프로그램을 실시한 후 교육집단와 비교집단간의 성역 할 태도 하위영역에서 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사 전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 다음과 같 다.
(1) 가사일에 대한 차이 검증
가설 2-1. 가사일에 대한 성역할 태도에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
양성평등교육 프로그램을 실시한 후 교육집단과 비교집단간의 가사일 에 대한 성역할태도가 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사 전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 IV-4>와 같다.
<표 IV-4> 가사일의 사전․사후점수 차이 검증 결과
*** p<.001 가사일
18.67
6.13 4.21
0 4.79 10 20 30
사전검사 사후검사
교육집단 비교집단
〔그림 IV-2〕 가사일의 사전․사후점수 차이검증결과
위의 <표IV-4>와 〔그림 IV-2〕에 의하면 프로그램을 받은 교육집 단은 사전 검사의 성역할 태도(M=4.21) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=18.67)가 향상되었으며 유의한 결과로 나타났다. 그러나 비교집단 은 사전검사의 성역할 태도(M=4.79) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=6.13)가 향상되었으나 유의하지 않은 결과로 나타났다(t=16.577, p<.001). 따라서 양성평등교육 프로그램은 유아의 성역할 태도 하위 영
구 분 사전 사후 M SD M SD t 교육집단(N=24) 4.21 3.73 18.67 1.74
16.577***
비교집단(N=24) 4.79 3.08 6.13 3.28
역중 가사일 태도를 향상시킨다.
이는 양성평등교육 프로그램을 통해 가족 구성원의 역할에 대해 이 야기 나누고 청소하기 게임, 놀잇감 씻기, 요리실습, 시장보기, 바느질 하기, 동화 ‘우리 아빠는요’등을 통해 가족 구성원의 역할은 상황에 따 라 변화할 수 있음을 알고 가정에서의 일은 남녀의 역할이 정해져 있 는 것이 아니라 서로 도와 함께 해야 한다는 태도를 형성시킨 결과로 해석된다. 그리고 가사일에 대한 실제적 활동을 통해 유아 자신도 가족 의 한 구성원이며 자신도 가사일을 스스로 찾아 할 수 있다는 태도가 형성된 것으로 해석된다.
(2) 직업에 대한 차이 검증
가설 2-2. 직업에 대한 성역할 태도에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
양성평등교육 프로그램을 실시한 후 교육집단과 비교집단간의 직업 에 대한 성역할태도가 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사 전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 IV-5>와 같다.
<표IV-5> 직업의 사전․사후점수 차이 검증 결과
*** p<.001 구 분 사전 사후
M SD M SD t 교육집단(N=24) 7.08 5.18 19.13 1.96
12.065***
비교집단(N=24) 5.13 4.29 6.58 4.70
직업
19.13
6.58 7.08
0 5.13 10 20 30
사전검사 사후검사
교육집단 비교집단
〔그림 IV-3〕 직업의 사전․사후 점수 차이 검증 결과
위의 <표IV-5>와 〔그림 IV-3〕에 의하면 프로그램을 받은 교육집 단은 사전 검사의 성역할 태도수(M=7.08) 보다 사후검사의 성역할 태 도 (M=19.13)가 향상되었으며 유의한 결과로 나타났다. 그러나 비교집 단은 사전검사의 성역할 태도(M=5.13) 보다 사후검사의 성역할 태도 점수(M=6.68)가 향상되었으나 유의하지 않은 결과로 나타났다 (t=12.065, p<.001). 따라서 양성평등교육 프로그램은 유아의 성역할 태 도 하위 영역중 직업 태도를 향상시킨다.
이는 양성평등교육 프로그램을 통해 다양한 직업에 대해 알게 되고 내 가 커서 되고 싶은 직업 찾기, 올바른 직업호칭 사용하기, 노래 ‘될 터이 다’, 동화 ‘엄마는 비행사’, ‘소방원이 될테야’등을 통해 직업은 남녀의 신 체적 차이는 있지만 남자 직업, 여자직업이 따로 없다는 것을 알고 개인 의 소질과 능력에 따라 선택할 수 있다는 태도를 형성시킨 결과라고 해 석된다. 그리고 다양한 직업과 하는 일들을 알게 되어 모든 직업은 다 소 중하다는 태도가 형성된 것이라고 해석할 수 있다.
(3) 놀이에 대한 차이 검증
가설 2-3. 놀이에 대한 성역할 태도에서 유의미한 차이가 있을 것이다.
양성평등교육 프로그램을 실시한 후 교육집단과 비교집단 간의 놀이 에 대한 성역할태도가 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사 전-사후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 IV-6>과 같다.
<표IV-6> 놀이의 사전․사후점수 차이 검증 결과
*** p<.001 놀이
19.46
7.17 8.5
0 7.5 10 20 30
사전검사 사후검사
교육집단 비교집단
〔그림 IV-4〕 놀이의 사전․사후점수 차이 검증 결과
위의 <표IV-6>과 〔그림 IV-4〕에 의하면 프로그램을 받은 교육집 구 분 사전 사후
M SD M SD t 교육집단(N=24) 8.50 4.43 19.46 1.06
12.822***
비교집단(N=24) 7.50 4.88 7.17 5.58
단은 사전 검사의 성역할 태도(M=8.5) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=19.46)가 향상되었으며 유의한 결과로 나타났다. 그러나 비교집단 은 사전검사의 성역할 태도(M=8.5) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=7.17)가 하락되어 유의하지 않은 결과로 나타났다(t=12.822, p<.001). 따라서 양성평등교육 프로그램은 유아의 성역할 태도 하위 영 역중 놀이 태도를 향상시킨다.
이는 양성평등교육 프로그램을 통해 목공놀이, 축구놀이, 농구놀이, 고 무줄놀이, 동화 ‘윌리엄의 인형’ 등을 통해 모든 놀이는 함께할 수 있으며 남자, 여자의 놀이는 정해져 있는 것이 아니라 흥미에 따라 놀 수 있다는 태도를 형성시킨 결과이며 놀이는 함께 할 때 즐겁다는 태도가 형성된 것이라고 해석된다.
3) 가설 3의 차이 검증
(1) 남아에 대한 차이 검증
가설 3-1. 남아의 성역할 태도에서 유의미한 차이가 있을 것이 다.
양성평등교육 프로그램을 실시한 후 교육집단과 비교집단간의 남아 의 성역할 태도가 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사 후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 IV-7>과 같다.
<표IV-7> 남아의 사전․사후점수 차이 검증 결과
*** p<.001 남아
58.92
20.25 21.83
19.08 10
20 30 40 50 60 70
사전검사 사후검사
교육집단 비교집단
〔그림 IV-5〕 남아의 사전․사후점수 차이 검증 결과
위의 <표IV-7>과 〔그림 IV-5〕에 의하면 프로그램을 받은 교육집 단은 사전 검사의 성역할 태도(M=21.83) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=58.92)가 향상되었으며 유의한 결과로 나타났다. 그러나 비교집단 은 사전검사의 성역할 태도(M=19.08)보다 사후검사의 성역할 태도 (M=20.25)가 향상되었으나 유의하지 않은 결과로 나타났다(t=9.99, p<.001). 따라서 양성평등 교육 프로그램은 남아에 대한 성역할 태도를 향상시킨다.
이는 양성평등교육 프로그램을 통해 사람마다 특히 잘하는 일이 있으 며 서로 다른 특성이 있음을 알고 존중하며 남자와 여자의 특성을 표현 하는 말에는 구별이 없다는 태도가 형성되었다고 해석할 수 있다. 그리 고 모든 일은 남자와 여자가 서로 존중해야 하며 남자와 여자가 하는 일
구 분 사전 사후 M SD M SD t 교육집단(N=12) 21.83 9.81 58.92 20.25
9.98***
비교집단(N=12) 19.08 10.65 20.25 13.07
은 구별되지 않고 서로 도와가며 해야 한다는 태도가 형성된 것이라고 해석할 수 있다.
(2) 여아에 대한 차이 검증
가설 3-1. 여아의 성역할 태도에서 유의미한 차이가 있을 것이 다.
양성평등교육 프로그램을 실시한 후 교육집단과 비교집단간의 여아 의 성역할태도가 유의미한 차이를 보이는지 검증하기 위하여 사전-사 후 검사간 평균과 표준편차를 산출하여 분석한 결과는 <표 IV-8>과 같다.
<표IV-8> 여아의 사전․사후점수 차이 검증 결과
*** p<.001
여아
58.67
22.17 21.08
18.83 10
20 30 40 50 60 70
사전검사 사후검사
교육집단 비교집단
〔그림 IV-6〕 여아의 사전․사후점수 차이 검증 결과 구 분 사전 사후
M SD M SD t 교육집단(N=12) 21.08 11.71 58.67 4.68
11.11***
비교집단(N=12) 18.83 9.31 22.17 10.37
위의 <표IV-8>과 〔그림 IV-6〕에 의하면 프로그램을 받은 교육집 단은 사전 검사의 성역할 태도(M=21.08) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=58.67)가 향상되었으며 유의한 결과로 나타났다. 그러나 비교집단 은 사전검사의 성역할 태도(M=18.83) 보다 사후검사의 성역할 태도 (M=20.17)가 향상되었으나 유의하지 않은 결과로 나타났다(t=11.11, p<.001). 따라서 양성평등교육 프로그램은 여아에 대한 성역할 태도를 향상시킨다.
이는 양성평등교육 프로그램을 통해 남자와 여자는 함께 사회를 구성 하고 사회의 일을 이루어 나가는 동등한 존재임을 알며 남녀가 서로 협 력하면 더욱 조화롭고 다른 성을 가진 친구의 소중함을 깨닫고 존중하는 태도가 형성된 결과라고 해석할 수 있다.