상단 PDF 협동학습에서 팀 구성원의 자기 및 동료 평가 문항 개발

협동학습에서 팀 구성원의 자기 및 동료 평가 문항 개발

협동학습에서 팀 구성원의 자기 및 동료 평가 문항 개발

다음으로는, 제2집단으로 제주도 상업계 고등학교 2학년 4개 반 ‘전자 계산실무’ 교과목에서 이루어진 별 수업을 받은 학생들 116명을 대상으 로 평가 문항을 제시하였다. 이 상업계 고등학교 별 수업은 학급당 5∼6명 구성하여 각 구성들이 역할 분담을 하고 담당교사에 따른 자료 조사를 한 뒤, 최종 발표를 하는 교수-학습 과정이 이루어졌다. 이 별 수업은 학기 당 두 번 이루어지고 평가 점수는 각각 7점씩 총 14 점으로 수행 평가에 반영된다. 이 수행 평가에는 출석여부, 과제물, 발표 태도, 최종결과물등 요소가 포함되어 있다. 학교에서는 수행 평가 점수를 특별한 기준 없이 부여되고 있었으며 학생들 학년말 점수에 반영 되기 때문에 구성들을 차별성 없이 거의 만점을 주고 있었다. 본 논문에 서는 평가 문항을 가지고 자기 평가와 그 구성하는 있는 구성들을 평가하는데 실시하기 위해 1에서 4점까지 척도를 가지고 평가토록 하였 다.
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ㆍ문제중심학습에서 평가주체에 따른 평가 - 튜터평가, 동료평가, 자기평가를 중심으로

ㆍ문제중심학습에서 평가주체에 따른 평가 - 튜터평가, 동료평가, 자기평가를 중심으로

사실상 PBL 평가방법이나 도구는 수업 형태나 학 교의 사정에 따라 개발되어 사용되어야 하지만, 지필시험 평가보다 시간이나 비용적인 면에서 현저히 불리한 입장에 있다[9]. 이런 이유로 대부분 튜터에 의한 평가에 의존하거나 튜터평가 외에 다른 평가방법을 사용하더라 도 점수 반영이 되지 않는 참고용으로 활용하면서 지필 고사 비율이 매우 높은 것이 사실이다. 교육을 시행하고 그 목적을 달성했는지 측정하는 것이 평가라면 문제해결 력, 자기주도학습능력, 협동학습능력, 비판적 사고능력 등을 목적하는 PBL 평가도 목적에 맞게 개발, 시행되 어야 할 것이다. 이에 PBL 평가가 실용적으로 수행되 기 위해서는 시간과 비용을 수용 가능한 수준으로 유지 할 수 있는 방안을 찾는 연구가 수행되어야 할 것이다.
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간호업무환경, 리더-구성원 교환관계, 동료의 지지와 조직몰입의 관계

간호업무환경, 리더-구성원 교환관계, 동료의 지지와 조직몰입의 관계

하위영역별로 보면 ‘양질 간호를 위한 기반’이 가장 높게 나타나 서울 소재 종합병원과 부산 소재 대학병원 간호사를 대상으로 한 연구(김인숙, 2015; 박문 영, 2014)와 유사하였지만, 김인숙(2015) 연구에서 평균 2.96점이었던 것과 박 문영(2014) 연구에서 평균 2.7점이었던 것에 비해 본 연구에서 2.51점은 낮 은 점수로, 인식된 간호업무환경 수준에는 차이가 있는 것으로 보인다. 본 연구에 서 양질 간호를 위한 기반영역이 타 영역에 비해 높은 점수를 받은 것은 ‘프리 셉터 프로그램이 있다’와 ‘간호사를 위한 전문성 개발 평생교육 프로그램이 있다’는 항목 점수가 높았기 때문으로 보이나, ‘환자간호에 밑거름이 되는 명 확한 간호철학이 공유된다’와 ‘간호사 의학모델이 아닌 간호학에 기초한다’가 가장 낮은 점수로 나타난 것을 보아, 양질 간호를 위한 기반을 조성하기 위해서 는 간호사 교육 프로그램에서 간호부나 조직 비전, 미션 등 간호철학에 대한 용이 강조될 필요가 있을 것으로 생각된다.
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7. 예비유아교사의 협동학습에서의 갈등경험 의미 탐색

7. 예비유아교사의 협동학습에서의 갈등경험 의미 탐색

연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사는 협동학습에서 구성 모임, 공정성, 대인관계 갈등을 경험하는 것으로 나타났 다. 둘째, 예비유아교사는 협동학습과정에서 모임시간 자율성을 확보하고, 반성적 사고, 동료 정서적 지지, 타인 이해 하기, 함께 하는 시간을 통해 갈등을 해결하는 경험을 하는 것으로 나타났다. 셋째, 예비유아교사가 경험하는 갈등 경험 의미는 지각된 책임감 형성, 타인 배려를 통한 자신 성장, 호혜적 이타성 경험, 협동에 대한 의미를 이해하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 구성이 함께 직접 만나 협동학습을 하는 시간 중요성에 대한 재인식과, 갈등해결을 위하여 교수자는 적절한 시기에 학습 공정한 참여와 평가에 대한 피드백을 제공하고, 협동 학습을 지원해 줄 수 있는 물리적 환경을 제공할 때 협동학습이 원활하게 이루어질 수 있다는 시사점을 도출하였다.
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ㆍ기초간호과학 해부학 교육에서의 팀기반 학습 효과

ㆍ기초간호과학 해부학 교육에서의 팀기반 학습 효과

먼저, 수업절차는 미리 제시된 읽기자료, 학습내용을 평가하는 IRAT을 시행하였다. IRAT은 각 주제별로 단 답형 주관식이나 객관식문제를 출제하였다. 예를 들어 첫 주수업인 뼈대계통에서 뇌머리뼈, 얼굴뼈 종류, 구 조와 위치에 대하여 시험문제를 구성하였다. 개인준비도 확인시험이 끝난 후 6∼7명씩 구성한 소그룹별로 앉게 하여 토론을 통해 GRAT을 10분간 시행하였다. 이후 교 수 운영 하에 GRAT에 대한 토론을 진행하였다. 이때 학생은 문항별 정답을 확인하였고, 틀린 문제에 대해 질 문 제기를 하였다. 교수는 각 그룹에게 적절한 견을 제시하도록 활발한 토론시간을 부여하였고, 이후 피드백을 제공하였다. 또한, 질문사항과 사전자료내용에 서 어려운 부분에 대해 재설명을 하였다. 적용단계에서 는 매주 계통별 주제에 따라 소그룹별로 문제를 개발하 였는데 단답형, 객관식, 주관식, 서술형 등 자유롭게 다 양한 방법으로 직접 문항구성하고, 문제를 풀어 제출 하여 마무리 하도록 하였다.
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초등학생의 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동학습을 적용한 안전교육 프로그램 개발 및 효과

초등학생의 블랜디드 러닝 기반 구조중심협동학습을 적용한 안전교육 프로그램 개발 및 효과

.85였고 하위영역에서 과제난이도 선호 .79, 자기조절 효능감 .78, 자신감 .83이었다. 3) 안전행동 안전사고 발생 시 실천행동 변화를 파악하기 위한 도구인 Kwon [20]과 Jung과 Lee [4] 안전실천 행동, Jung 등[19] 안전사고 예방에 대한 실천도구와 초등학교 6학년 보건교과 교사용 지도서를 토대로 본 연구자가 직접 질문지를 제작하였 다. 먼저 안전행동에 대한 문항 틀을 구성하기 위해 기존 안 전 관련 문헌고찰 보건교과 교사용 지도서를 토대로 분석한 결과, 교통안전, 재해 ․ 재난 안전, 폭력 ․ 약물 ․ 사이버 안전, 응 급처치 영역이었고, 그 중에서 5,6학년 학생 안전교육 요구 도 조사에서 교통안전을 제외한 재해 ․ 재난 안전, 폭력 ․ 약물 ․ 사이버 안전, 응급처치 영역으로 추출되었다. 특히 고학년에서 교통안전 영역이 제외된 이유를 살펴보면 운수사고로 인한 사 망률은 5~9세가 가장 높아[5] 초등학교에서는 저학년부터 창 의적 재량활동을 통해 교통안전교육이 지속적으로 이루어지 므로 그에 대한 결과로 보았다. 6학년 대상 예비문항은 총 17 문항이었고 문항에 대한 예비조사는 초등학교 6학년 교사 5인 에게 예비도구 내용타당도 검증을 의뢰하여 수정 ․ 보완한 후, 간호학 교수 2인, 응급구조학 교수 1인, 응급구조사 1인, 초 등학교 수석교사 1인, 보건교사 2인으로 총 7인에게 예비도구 내용타당도 검증을 의뢰하였다. 각 문항 타당도는 ‘관련 없음’ 1점, ‘문항 수정 없이 관련성 평가할 수 없거나 관련 없어 문항이 수정 필요함’ 2점, ‘관련이 있으나 다소 수정이 필요함’
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초등학교 과학 수업에서 게임을 이용한 협동학습의 효과강석진

초등학교 과학 수업에서 게임을 이용한 협동학습의 효과강석진

집단 구성들이 서로 협력하여 풀어야 하는 게임 형 식 문제로 구성했는데 , 게임 형식을 이용하면 단순 한 형성 평가 방식 복습에 비해 학생들 흥미와 적극적인 참여를 유발할 수 있다 . 학생들 적극적인 소집단 활동 참여는 협동학습 중요한 요소인 긍정 적인 상호존성과 활발한 대면적 상호작용 증진 으로 이어질 수 있다 . 게임 한 예를 Fig . 1 에 제시 했는데 , 이 게임은 학생들이 주어진 복습용 문제 정 답을 맞힐 경우 , 가족들이 좋아하는 스포츠에 대한 힌 트를 얻을 수 있도록 구성했다 . 학습지에 사용된 게 임은 다양한 형식을 도입하여 학생들이 쉽게 지루해 지는 것을 방지했다 . 개발된 게임 문항은 현직 교 사 2 인 검토를 받았다 . 학습지 작성 단계에서는 게 임을 빨리 끝내거나 문제를 많이 맞히는 것보다 게임 을 통해 학습한 내용을 점검하고 복습하여 퀴즈에 대 비하는 것이 더 중요함을 강조했다 . 이를 위해 , 학습 정답을 확인한 후 반드시 소집단별로 학습지와 활동지 내용을 다시 한 번 점검하고 정리하는 시간
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초기 스타트업 창업가의 기업가적 리더십, 팀 학습 행동, 팀 경계 확장 행동 및 성과의 관계

초기 스타트업 창업가의 기업가적 리더십, 팀 학습 행동, 팀 경계 확장 행동 및 성과의 관계

사내벤쳐 리더 3명, 엑셀러레이터사 장 10명, 스타트업 창업가 또는 경영진 18명, 사내벤쳐 구성 5명, 엑셀러레이터사 구성 25명, 스타트업 구성 21명이 응답하여 총 리더용 31개, 구성용 51개, 총82개 자료가 수집 되었다. 경계 확장 행동은 리더와 구성이 모두 응답하였기 때문에 82개 전 체가 분석 대상이지만 이상치와 결측치 5개를 제외한 77개 자료를 분석하였 다. 평행성 검사와 스크리 검사 결과, 1개 요인으로 구인하는 것이 가장 적절하 다고 판단되었으며, 7개 문항에 대한 적재치는 .451 ∼ .916으로 나타났다. 고객 경우 요인 적재치가 .451로 낮게 나타났으며, 이 문항 삭제시 작지만 신뢰도 도 증가하는 것으로 분석되었다. 하지만 스타트업은 초기 단계라도 고객이 가장 중요한 외부 이해관계자이며(Blank & Dorf, 2012; Ries, 2016; 권도균, 2015), 적 재치는 낮았으나 유의미하였기 때문에 이 문항을 예비조사 단계에서 바로 삭제 하는 것은 바람직하지 않다고 판단하였다. 따라서 우선 경계 확장 행동을 7 문항으로 구인하여 본 조사를 실시하였다.
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스마트 환경에서 맞춤형 학습 시스템 개발 및 효과 분석

스마트 환경에서 맞춤형 학습 시스템 개발 및 효과 분석

구체적인 방법으로는 교수자가 사전에 학습자에게 학습 목표를 제시하고 이를 성취하기 위해 학습자는 교수자 또는 다른 학습자와 질문 또는 설명하기 등 상호작용으로 학습을 진행한다.따라서 학습자를 그룹으로 나누고 각 그룹에 학 습을 이끌어 갈 대표 학습자를 두어 보조교사로 활용한다.대표 학습자는 그룹 내 학습을 진행하며 비교적 간단한 설명이나 학습 자료를 제시할 수 있고,다른 학습자에게 개인적인 충고 또는 피드백을 제공하거나 그룹 내 학습 결과에 대해 자기평가 동료평가를 진행할 수 있다.수업에서 교수자는 그룹을 순회하며 학 습자에게 ‘ 생각 말하기’ 와 같은 방법으로 학습 내용에 대한 개념,원리,진행 과 정을 파악하는 ‘ 모델링’교수․학습 전략을 전개하거나,학습 경험을 벗어난 내용,추상적인 개념을 이해할 수 있도록 설명할 수도 있다.또한 ‘ 질문하기’전 략으로 학습자가 이해한 내용을 구조화하거나 고차원적 사고력을 요구하는 문항 을 제시할 수 있다( Df ES,2007) .
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64. 연구개발조직 구성원이 인식하는 신뢰, 동료애, 자부심의 영향관계에 대한 실증연구 : GPTW 신뢰지수를 중심으로

64. 연구개발조직 구성원이 인식하는 신뢰, 동료애, 자부심의 영향관계에 대한 실증연구 : GPTW 신뢰지수를 중심으로

출연연에 대한 연구생산성 저하, 산업계 수요 대응능력 부족 등 비판적 의견이 지속적으로 제기되고 있다. 정부 는 출연연 역할 재정립, 운영시스템 혁신을 요구하면서 출연연 구성 정년 단축, 임금피크제 도입, 성과연봉 제, 상대평가를 적용하였다. 출연연 성과를 제고하려면 안정적인 조직문화를 조성하여 연구조직 효과성을 높 여야 한다. 출연연과 같은 R&D조직 특성은 업무 불 확실성[2], 새로운 지식과 정보를 창조하는 과업, 수평∙
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중환자 간호사를 위한 소생팀 훈련 과정의 개발 및 평가에 관한 시범 연구

중환자 간호사를 위한 소생팀 훈련 과정의 개발 및 평가에 관한 시범 연구

본 연구는 몇 가지 제한점을 가지고 있다. 첫 번째는 비 디오 평가에 참여한 두 명 평가자간 신뢰도가 높지 않았 다는 점이다. 기존 연구에서평가 도구 평가자간 신 뢰도가 확인되었다고 보고되었지만,[1,19] 이번 연구에서평가자간 점수가 차이가 있었다. 이 때문에 평가 결과에 오 류가 발생했을 가능성이 있으며, 이는 보다 많은 을 대상 으로 한 연구를 통해서 재확인해야 할 필요가 있다. 또한 평가지 애매한 부분을 어떻게 처리해야 하는지를 평가자 에게 미리 교육시키거나, 평가 문항을 좀 더 자세히 설정할 필요가 있다. 두 번째 제한점은 소생에 대한 평가가 소생 술기에 대한 평가를 제외하고 팀워크에 대한 평가만 이루 어졌기 때문에 전반적인 소생 기능을 알 수가 없다는 점 이다. 하지만 이번 교육 과정에 참가한 간호사들은 BLS 교 육 경험(100%)과 ACLS 교육 경험(44%)이 높았고, 2주간 보수 교육 과정에서 소생 술기에 대한 평가는 없었지만 소 생 치료에 관련된 교육을 이수하였다. 세 번째 제한점은 교 육에 참가한 간호사들이 일부 종합병원 소속이기 때문에 이 연구 결과를 일반화하기 어렵다는 점이다. 그럼에도 불 구하고 본 연구는 시뮬레이션 실습을 이용한 소생 교육 이 “의료현장에서 역할을 이해”하고, 시뮬레이션 실 습을 통해 “소생 원칙을 이해”하는데 도움을 줄 수 있으며, 기존에 개발된 평가지를 이용하여 평가가 가능한 교육 방법이었음을 보여주었다는데 의의가 있을 것이다.
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31. 문제중심학습에서 교수평가, 동료평가, 자기평가와 지필시험과의 관계

31. 문제중심학습에서 교수평가, 동료평가, 자기평가와 지필시험과의 관계

중심화 경향을 방지하기 위한 방법으로는 중심화 경 향이 평정할 특성이 무엇인지 그 의미를 확실히 알고 있 지 못한 경우, 평가기준이 애매모호한 경우 발생하므로 학생에게 평가 목적, 평가기준 내용과 평가방법을 이해시키는 것이 우선되어야 할 것이다. 본 연구에서동료평가, 자기평가를 실시하기 전 50분에 걸쳐 평가에 관한 사전 오리엔테이션을 실시하였으나 목적, 방법, 유 사항 등 평가 전반에 걸친 내용이었고, 총 17문항 평가항목 각각에 대한 정확한 정의를 충분히 설명하지 못하였다. 이는 결국 평가항목에 대하여 학생들이 이해 하고 받아들인만큼 각자 해석을 하게 되고 이로 인해 변별력 없이 중간점수를 부여한 것으로 보인다. Sadler 와 Good 연구를 보면 학생들에게 평가 기준을 정확 하게 이해하고 숙지하게 한 다음 평가를 실시한 결과, 학 생들 평가가 교수자 평가와 같은 결과를 보여주었다 [13]. 이는 잘 정의된 평가기준 절차와 평가자에 대한 훈련이 이루어진다면 학생평가도 교수평가만큼 신뢰할 수 있다는 사실을 뒷받침하고 있다.
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해부학실습에서 동료평가 및 자기평가와 해부학 학업성취도의 관련성

해부학실습에서 동료평가 및 자기평가와 해부학 학업성취도의 관련성

유의한 차이를 증명하여 고위험군을 정하는 근거자료로 활용이 가능할 것으로 생각한다 . 동료평가자기평가를 비교한 4개 집단에서 학업성취 도를 구성하는 성적변인 사이에는 전반적으로 높은 상관 계수를 보였다 . 그러나 성적변인 중에서 실습시험 성적은 다른 변인과 상관관계에서 집단에 따라서 차이를 보였 다 . 높은 동료평가/낮은 자기평가 집단은 실습시험 성적과 다른 모든 변인 사이에 유의한 상관관계를 보이지 않았으 며 , 낮은 동료평가/높은 자기평가 집단은 실습실험 성적과 총괄시험 사이에만 유의한 상관관계를 보였으며 , 낮은 동 료평가 / 낮은 자기평가 집단은 실습시험 성적과 과정시험 학점과 유의한 상관관계를 보였고 , 높은 동료평가/높 은 자기평가 집단은 실습시험 성적이 기말시험 성적을 제 외한 나머지 변인과 유의한 상관관계를 보였다 . 이는 실습 과 예습을 통한 실천적 지식과 과정시험 , 기말시험, 총괄시 험 인지적 지식과 통합이 보다 원활히 일어나는 것이 높은 동료평가 /높은 자기평가 집단 특징으로 해석하였 다 . 실습을 기반으로 하는 상황에서 이루어지는 맥락적 학 습은 강의와 자율학습 등을 통하여 획득한 인지적 요구와 경험적 발견이 합쳐지는 정신적 강화 능동적 과정이다 [27]. 인지적 요구는 해부학 방대한 용어를 암기하는 것 이며 , 경험적 발견은 인지적 지식을 해부하면서 찾은 구조 물 적용하여 확인하는 것이다 . 인지적이고 경험적인 정 보를 유용한 정신적 구축물로 강화하는 데는 이러한 과정 이 일어나는 환경 맥락에 주로 의존하게 된다 . 해부학실 습은 수술과정과 매우 유사하며 , 시신은 ‘첫 환자’, 나아가 서는 가르침을 주는 ‘위대한 스승’에 해당할 수 있다 [28].
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협동학습  협동학습

협동학습 협동학습

찾았다. 수업 중 교사는 학생들에게 개인적인 활동이나 경쟁적인 활동을 하고 있었다. 교사가 질문을 하면 여러 학생들이 경쟁적으로 손을 들며 지명된 학생 외 다른 학생들은 실망하는 모습을 발견하였다. 경쟁적인 교실분위기를 협 동적인 분위기로 만들기 위해서 JigsawⅠ모형으로 공부를 하는 과정에서 다른 학생들을 가르치면서 자신감을 얻게 되었다. 그리고 모둠 분위기는 비난하는 소리 대신 칭찬하며 함께 협동하는 분위기로 바뀌게 되었다. JigsawⅠ 학습 순서는 학생들이 협동하지 않으면 자신이 피해를 입게 되어 있다. 따라서 다른 사람들을 도와주며 교실환경도 자연스럽게 협동하는 분위기가 되었다. 학생들 은 인터뷰와 질문하기, 답하기 등 활동을 시간이 지남에 따라 잘하게 되었으 며 다른 동료들로부터 긍정적인 피드백을 받게 됨에 따라서 더욱 긍정적으로 변화되었다. 그리고 다른 사람들을 동료로서, 함께 어려운 작업도 할 수 있는 친구로서 받아들이게 되었다. 열등감을 가진 학생들도 자신감과 자아 존중감이 높아졌다. 그리고 다른 사람들에게 적대적이거나 방어적인 태도에서 우호적으 로 변하였으며 인종과 민족간 갈등도 적어지게 되었다. 학교 분위기도 인 간적이고 흥미 있는 곳으로 변화였으며 결석도 줄어들게 되었다. JigsawⅠ이 8 주 동안 진행되었을 때 전통학습을 하는 학생들보다 편견과 부정적인 사고가 적게 나타났으며 자신감은 높았다. 전통학습을 하는 학생들보다 학교를 더 좋 아하게 되었으며 학문적인 면에서도 많은 향상을 보였다. 우수학생 뿐만 아니 라 성적이 떨어진 학생들도 놀라운 성적 향상을 보였다.
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화학I 교과서의 학습 목표 및 평가 문항 분석박현주

화학I 교과서의 학습 목표 및 평가 문항 분석박현주

요 약. 2009 개정 교육과정 화학 I 교육과정에서 교육목표를 교과서 학습목표 평가 문항에서 얼마나 반영하였는 지에 대하여 Klopfer 분류틀을 이용하여 조사하였다. 연구대상은 2009 개정 화학과 교육과정, 해설서, 4종 화학 I 교과서이 었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 2009 개정 교육과정 화학I 교육목표는 Klopfer 과학목표 분류체계 모든 영역을 포 함하고 있다. 둘째, 화학 I 교과서 학습목표에 기술된 행동목표는 지식과 이해가 높은 비중을 차지하고 있는 반면, 과학적 탐구과정, 과학 지식과 과학 방법 적용, 조작적 기능, 태도와 흥미, 지향에 관한 목표는 상대적으로 소홀하게 다루어지고 있 다. 셋째, 화학 I 교과서 단원종합문항 평가 행동목표 빈도는 지식과 이해에 집중되어 있다. 따라서 교과서 집필 시 교 육과정 다양한 교육목표를 반영한 학습목표 진술이 필요하다. 학습 목표 평가 문항이 인지적인 면에 편중되어 진술 하고 있으므로 학생들 창의적인 사고를 위해 학습목표 진술을 다양화하는 노력이 필요하다. 또한 교과서 학습목표와 평 가문항목표 일관성이 요구된다.
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초등 과학 협동학습에서 유화성을 고려한 소집단 구성의 효과 강석진

초등 과학 협동학습에서 유화성을 고려한 소집단 구성의 효과 강석진

적 영역에서는 유화성을 고려한 집단 구성 효과나 게임을 이용한 협동학습 효과가 모두 나타나지 않 았다 . 협동학습 초기에 학생들은 기존 수업과 달리 동료 학생들과 활발한 상호작용으로 진행되는 학 습 방식에 새로움을 느끼고 열성적인 흥미를 보이지 만 , 협동학습에서학습 궁극적 책임이 학생들에 게 옮겨지므로 시간이 흐를수록 학생들이 부담을 느 낄 가능성이 있다 . 44 따라서 게임 방식으로 진행되는 학습에 의해 유발된 자신감이나 동기가 협동학습을 진행하는 과정에서 부담으로 인해 상쇄되었을 수 있다 . 따라서 이후 협동학습 전략에서는 선행연구 에서 45 제안된 것처럼 학생이 스스로 과제를 선택하 거나 교사 통제를 최소화하는 등 학습 동기 증진 방안과 협동학습 과정에서 학생들이 느끼는 부담을 경감시키기 위한 방안이 동시에 고려되어야 할 것이다 .
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수술실 간호사의 동료평가 도구개발

수술실 간호사의 동료평가 도구개발

충족시켜야 한다. 즉 성과와 특성이 적절하게 결합된 평가요소로 구성되어야 한다 (조병두, 1994). 우리나라 조직에서평가기법 미발달과 평가 공정성 미흡이 평가 자의적인 판단, 획일적 평가, 평가척도 업무와 부적절성으로 이루어져 인사 평 가에 대해 불만을 극복하지 못하고 있다. 이러한 불만 현상 배경에는 역량발휘 와 업적을 냉정하게 평가해 처우하는 메커니즘 대신 집단적이고 총체적인 수혜주 를 선호하는 문화적 경향이 자리잡고 있기 때문이다. 그러나 평가문화 변화 양상에 대한 조사결과(조영호, 1998)는 급격한 변화가 진행되고 있음을 보여주고 있다. 즉 공정한 평가를 한다는 반응이 1992년에는 17.7%였던 것이 최근 70%까지 늘어났다. 평가문화에 변화가 일어나고 있는 것이다. 이러한 변화 양상은 개인주 의적 성향이 강하고 능력과 업적에 따라 공정한 처우를 바라는 신세대들 출현 과 이들 가치의식 변화가 시대적 변혁기와 맞물려 더욱 확산될 것이라는 전망 과 맥을 같이 한다.
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수학 실력(Mathematical Proficiency)의 구성요소별 평가 문항 분석

수학 실력(Mathematical Proficiency)의 구성요소별 평가 문항 분석

전략적 능력은 수학 문제를 만들고, 표현하며, 그리고 해결할 수 있는 능력이다. 이 구성요소는 수 학 교육 연구, 인지 과학, 특히 수학 문제 해결을 광범위하게 연구한 문헌에서 문제를 만들고 해결 하는 것이라고 부르는 것과 유사하다. 비록 학교에서 학생들이 종종 문제를 해결하기 위해 명백하게 문제를 표현하더라도, 학교 외부에 서 그들은 문제가 무엇인지 정확하게 이해하기가 어려운 상황에 직면한다. 그 때 그들은 문제를 해 결하는데 수학을 사용할 수 있도록 하기 위해 문제를 만드는 것이 필요하다. 만든 문제와 함께, 학생 들이 문제를 해결하는 첫 번째 단계는 문제를 수식이나 기호, 말, 그래프 양식을 사용하여 수학적으 로 표현하는 것이다. 예컨대, 집에서 학교까지 가는 방법에 대한 문제를 해결하는 5학년 학생들은 그 들이 선택하는 길을 말로 표현하거나 근처 지도를 그릴 것이다. 문제를 정확하게 표현하기 위해, 학 생들은 우선적으로 핵심적인 요소를 포함하는 상황을 이해해야 한다. 그 다음에 학생들은 상황에서 부적절한 특징들을 무시하고 핵심적인 수학적 요소들은 뽑아내어 문제를 수학적으로 표현할 수 있어 야 한다. 이 단계는 그림을 그리고, 방정식을 쓰고, 다른 확실한 표현을 만들어서 촉진될 수 있다. 능 숙한 문제 해결자가 되기 위해, 학생들은 문제 지적인 표현을 만들고, 수학 관계를 발견하고, 새 로운 해결 방법들을 고안하는 방법을 배운다. 문제 해결 과정에서 필요한 기본적인 특성은 유연성이 다. 문제 해결에서 다양한 전략을 배우고 익혀야 함은 학생들이 수준에 따라 해결 방법을 다르게 하 여 끝까지 풀 수 있는 힘을 기르게 해야 한다.
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ㆍ고용서비스 기관에서의 팀장의 리더십과 구성원의 조직몰입에 관한 연구

ㆍ고용서비스 기관에서의 팀장의 리더십과 구성원의 조직몰입에 관한 연구

역할이 매우 중요하게 되었다 . 본 연구에서는 고용서비스기관 리더십이 종사자들 조직몰입에 미치는 영향 을 연구하여 고용서비스기관 조직성과를 높이는 방안을 제시하고자 한다 . 이와 더불어 고용서비스기관에서 장과 부하간에 공정성지각이 이러한 조직성과에 어떠한 영향을 미치는 지를 분석해 보고자 한다 . 분석결과 변혁적 리더십 이 조직몰입에 긍정적인 영향을 미치는 반면 거래적 리더십과 조직몰입 관계는 증명되지 못하였다 . 그러나 장의
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ㆍLT 협동학습이 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과

ㆍLT 협동학습이 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과

요 약 본 연구 목적은 LT 협동학습학습부진아 학업성취 학습태도에 미치는 효과를 검증하는데 있다 . 본 연구 목적을 달성하기 위하여 , 중학교 2 학년 2 개 학급 학습부진아들을 대상으로 , 8 주에 걸쳐서 LT 협동학습과 강 의식 수업을 각각 적용한 후 , 그 효과를 검증하기 위하여 t 검증과 다변량분석을 실시하였다 . 연구결과 , LT 협동학습은 강의식 수업에 비하여 학습부진아 학업성취와 학습태도 증진에 있어 통계적으로 유의한 차이가 있었다 . 특히 , 학 습태도 하위 변인 중에서 자신감 , 성공기대 , 주집중 , 열의에서 유의한 차이가 발견되었다 . 이러한 연구 결과를 볼 때 , LT 협동학습은 강의식 수업에 비해 학습부진아 학업성취 학습태도를 신장시키는데 있어 효과적이며 , 특히 학습부진아 자신감 , 성공기대 , 주집중 , 열의를 높여주는 교수방법임을 발견할 수 있었다 . 따라서 학습부진아들 학업성취 학습태도를 신장시키기 위한 교육프로그램을 계획할 때 , LT 협동학습을 적극적으로 적용하려는 다양한 시도가 필요할 것으로 사료된다 .
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