상단 PDF 학교 폭력의 실태와 인식에 대한 연구

에서 지속적이고 체계적으로 일어나고 있다는 사실이 여러 매스컴에서 보도되 면서 학교 폭력의 심각성은 우리 사회가 당면한 사회문제로 대두되었다. 따라서 본 연구는 학생들이 가장 많은 시간을 보내고 있는 학교생활을 중 심으로 발생한 폭력의 실태를 파악하고 관련된 요인들을 분석하여 예방과 대비책을 모색하는데 도움이 되고자 연구하게 되었으며, 설문조사를 분석한 결과는 다음과 같다. 주어진 설문에 대해 대부분의 학생이 없다고 대답하고 있지만 소수의 학생들 중 폭행을 경험한 경우는 여학생 보다는 남학생이, 시 지역 보다는 읍․면 지역 학생이, 일반계 학생보다는 실업계 학생이 많음을 보여준다. 선생님이 가하는 처벌에 관하여서도 대부분의 학생들이 긍정적으 로 받아들이고 있으며 제주도의 학교 폭력 정도에 대한 질문에서도 보통이 라고 응답한 학생이 가장 많은 것으로 나타났다. 연구 결과에서 보듯 다행히 우리 제주도는 타 시․ 도에 비해 학교 폭력의 발생 빈도나 모든 면에서 아 직까지는 청정지역임을 보여주고 있다고 하겠다.

의 내실화, 성폭력에 대한 사회적 문제 의식 제고를 통해 성폭력 근절을 위한 대책 마련을 주요계획으로 설정, 추진하 고 있다는 것이다. 이에 따라 국가나 지 방자치단체 혹은 민간인이 각종 성폭력 상담소를 비롯하여 성폭력 피해자 보호 시설을 운영하고 있고, 여성부에서는 이 에 대한 운영비를 지급함과 함께 아동성 폭력 전담기관인 해바라기 아동센터와 여성․학교폭력 피해자 One-Stop 지원센 터 등을 개소하여 운영하고 있다. 또한 경찰청에서는 성폭력 전담 조사관 제도 를 시행하고 성폭력 피해자 수사지원을 위해 가이드북을 제작하여 배포하는 등 국가 차원에서 성폭력에 대한 전문적 대 처방안들을 수립하여 시행하고 있다 (육 지영, 2005). 이는 성폭력에 맞서는 우리 사회의 태도가 과거보다 진보되었음을 보여주는 매우 의미 있는 현상이라 할 것이며, 앞으로 청소년들이 가지고 있는 적극적인 대처방법 지식이 실제 생활에 서도 지켜질 수 있도록 하기 위해 관련 제도 개선 및 마련, 각 기관들의 전문성 구축 및 효율적인 연계방안 수립, 성폭 력 치료 및 예방과 관련한 적극적 홍보 활동 등 다양한 후속책이 마련되어 운영 되어야 할 것이다.

‘ 다양한 게임을 즐길 수 있어서’ 를 가장 많이 선택하였다.이는 신재봉( 2 008) 의 ‘ 초등학교 학생들의 스포츠 참여 및 체육수업 만족도 조사’연구 결과에서 남, 여 모두 체육 수업 중 게임 활동을 가장 선호하며 김지수( 20 07) 의 연구 결과에 서 나타난 체육교과 수업 내용 중 게임 활동 영역에 대한 만족도가 가장 높았 다는 내용과 그 뜻을 같이하고 있다.또한 임문택( 20 11) 의 초등학교 비만아동 의 체육수업에 대한 인식에서도 비만아동들이 가장 선호하는 체육 영역은 게임 활동이란 연구결과가 나타났다.체육수업을 선호하지 않는 학생들은 그 이유에 대해 남학생은 ‘ 체력이 약해서’ ,여학생은 ‘ 땀 흘리는 게 싫어서’ 라는 응답이 각 각 가장 높았다.학년 간에서도 4학년이 가장 많이 응답한 이유는 ‘ 땀 흘리는 게 싫어서’ ,‘친구들에게 놀림 받을까봐’ 였으며,5학년의 경우 ‘ 소질과 취미가 없어서’ 를 가장 많이 선택했다.6 학년은 ‘ 땀 흘리는 게 싫어서’ 의 응답을 가장 많이 선택했다.비만집단의 분류에 있어서 정상인 경우 ‘ 소질이나 취미가 없어 서’ ,‘ 땀 흘리는 게 싫어서’ 를 가장 많이 응답했고,과체중 집단은 ‘ 땀 흘리는 게 싫어서’ ,비만집단은 ‘ 체력이 약해서’ 를 가장 많이 선택했다.이는 체육수업이 주 로 실외에서 이루어지며 신체 활동적이고,실기 위주의 측면만을 고려한 수업이 이루어지는 것에 대한 불만의 표시라 생각되며 다양한 수업 장소와 수업 지도 방식의 다변화가 이루어져야 할 것으로 사료된다.

1 Department of Baking Science & Technology, Hyejeon College 2 Department of Fire-fighting Safety Management, Hyejeon College 요 약 본 연구의 목적은 충남지역 고등학생의 안전교육인식과 일반안전인식에 관한 성별, 학교유형별 실태를 조사하여 일반안전교육에 필요한 기초 자료를 제공하는 것이다. 2015년 7월 16일부터 10월 15일까지 16개 고등학교의 학생을 대상으로 수집한 총 1214 부에 대해 SPSS ver 23.0을 사용하여 통계 분석하였다. 안전교육에서 여학생과 일반고생은 각각 남학생, 특성화고생보다 통계적으로 더 유의하게, 학교에서 안전교육이 학교생활에 필요하고, 정기적으로 학교에서 안전교육을 하는 것이 필요하다고 하였으나, 남학생이 여학생보다 더 안전교육 내용이 흥미 있고, 아는 내용을 교육할 때 더 흥미를 느낀다고 하였다. 남학생과 특성화고생이 각각 여학생, 일반고생보다 더 생소한 내용을 교육하면 흥미가 떨어진다고 하였다. 일반안전인식에서 남학생과 일반고생은 여학생, 특성화고생보다 더, 평상시 안전규칙을 잘 지킨다고 하였고, 남학생은 여학생보다 더 안전사고발생시 응급처치 방법을 잘 알고 있다고 하였으며, 남학생과 특성화고생은 여 학생, 일반고생 보다 더 안전에 대해 지식보다 스스로 믿음에 따라 행동한다고 하였다. 본 연구 결과, 고등학생의 안전교 육인식과 일반안전인식에 성별, 학교유형별 유의적 차이를 보였기에, 이러한 차이를 고려한 차별화된 안전교육이 필요함 을 제언한다.

갈등의 순기능적 면에서 보면 가벼운 경쟁심과 진취적인 사고방식으로 개인 및 조직의 발전에 기여 할 수도 있다. 하지만, 역기능이 작용하게 되면 조직 내 의 갈등은 골이 깊어지기 마련이다. 갈등의 주요원인을 이해하는 것은 갈등의 효 율적 관리를 위해 중요하다. 교사와 교육행정직원의 갈등은 학교조직의 특수성에 서 비롯하고, 교사와 교육행정직원 각각의 특성이 가지는 이질감과, 상호 역할 수행에 대한 업무인식 차에서 유발되어 이는 양 집단 간 인간적 이해와 공감대 부족으로 심화되어 간다. 학교조직에서 교사와 교육행정직원은 업무의 한계가 불 명확하고, 교사와 교육행정직원 개인 간의 속성 및 조직상의 특성으로 인해 업무 분장 및 역할수행에 대해 인식 차이를 보이고 이에 따라 갈등이 야기된다. 이로 인해 상호간의 협조가 효율적으로 이루어지지 않는 역기능이 나타나는 등 조직 의 결집성이 약화되고 교육목표 달성의 장해물이 될 수 있다. 본 연구에서 특히 교사와 행정직원 사이의 불명확한 업무영역을 확인하여 서로 간 공감하고 이를 명확히 분장할 수 있는 방안을 마련하고자 한다.

끊임없이 논쟁의 대상이 되고 있는 무상급식은 특정 계층에만 국한되는 선별주 의 복지가 아니라 모두를 위한 보편적 복지를 지향하는 제도이다. 교육복지 측면 에서 학교급식이 앞으로 지향해야 할 핵심적인 정책은 보편적 복지를 실현하기 위한 무상급식의 운영이다. 특히 우리 제주지역은 의무교육 대상자인 중학교까지 전면 무상급식이 실시되고 있기 때문에 보다 안정적이고 발전적으로 제도화하기 위해서는 학교현장에서 학생 교육을 직접 지도하고 담당하는 학교 교직원들의 인식 조사가 필요하다. 과거 학교급식이 단순한 점심 제공 과정이자 영양학적인 측면의 급식과정으로 인식되었던 한계를 뛰어 넘어 무상급식에 대한 교육 및 보 편적 복지 실현을 위한 측면에서 무상급식에 대한 인식 실태를 파악하고 무상급 식의 효율적 확대를 위하여 교직원 대상의 무상급식에 대한 필요성을 인식시키 고 교사의 인식 개선을 통해 학생들에게 무상급식의 긍정적인 마인드 형성을 위 한 교육 자료의 개발을 하여 전면 학교무상급식 제도의 발전적인 방안을 모색하 고자 한다.

를 수 있다 따라서 초등학생의 장애관련 용어에 . 대한 어휘별 인식을 비교하 기 위한 연구 대상을 초등학교 4, 5, 6 학년으로 한정하였다 . 둘째 본 연구에 사용된 설문지에는 일반 용어 장애관련 용어 장애관련 속어 , , , 3단계로 제시하였다 용어 선정을 위하여 초등학생 . 4, 5, 6 학년을 대상으로 장 ‘ 애자’ 란 단어에 대한 마인드 맵 학습지를 이용하여 장애관련 용어를 수집하였 다 수집된 단 . 어들 중에서 장애와 직접 관련은 없지만 장애자 라는 용어에 ‘ ’ 대하여 2 차와 3 차로 떠올릴 수 있는 단어들을 모아 일반 용어로 분류하였 다 분류된 일반 용어 중에서 . 초등학생들과 친근하다고 생각되는 용어 10 개를 최종 선정하여 사용하였다 장애관 . 련 용어는 보편화되어 있는 장애인 관련 전 문 용어를 사용하였으나 사회적으로 , 사용빈도가 낮고 혐오감을 유발할 가능 성이 있는 정서장애 등의 용어는 제외하였 ‘ ’ 으며 , ‘ 자폐 라는 용어도 의학적 전 ’ 문성이 드러나므로 제외하였다 사회적으로 사용빈 . 도가 높다고 생각되는 장애 인 관련 전문 용어에 초등학생들이 쉽게 접할 수 있는 수화 나 휠체어 등 ‘ ’ ‘ ’ 의 용어를 첨가하여 장애관련 용어 10 개를 최종 선정 사용하 였다 장애관련 . 속어는 마인드 맵 학습지 자료에서 수집된 단어의 수가 적어 선행연구 최성규 ( , 박종훈 , 2002) 에서 사용하였던 장애관련 속어를 그대로 사용하게 되었 다. 따라서 아동들이 평소에 접해 보지 못한 생소한 장애관련 용어와 속어들이 나타나게 되었다.

과학영재학교 학생들은 AP 교육과정과 같은 교과 활동 이외에 다양한 비교과 활동을 한다. 그 중 국외 현장연구는 다른 비교과 활동에 비해서 비용이나 시간이 많이 소요되는 프로그램으로 인식되어 왔으며, 프로그램의 효용성 등에서 문제가 거론되기도 한다. 그 이유 중 하나는 국외현장프로그램의 효용성에 대한 실질적 연구가 제대로 이뤄져 있지 않기 때문이다. 이 연구의 목적은 과학영재학교 학생들의 국외현장연 구에 대한 인식조사를 통해서 국외현장연구 프로그램의 효과성을 알아보는 것이다. 이에 본 연구에서는 국외현장연구에 참여한 과학영재학교 학생들을 대상으로 설문과 면담을 통해 국외현장연구 프로그램이 학생의 진로에 미친 영향, 프로그램 만족도, 영재학생이 인식하는 프로그램의 개선점을 살펴보았다. 설문 결과 국외현장연구 프로그램은 학생들의 진로 결정에 미친 영향이 크지 않았다. 학생들은 국외현장연구 프로그램에 대해서는 대체로 만족하였지만, 일정의 탄력적 운영과 자유 시간의 확대를 요구하였다. 이로부 터 국외현장연구 프로그램은 비록 많은 예산이 들어가는 사업이지만 프로그램을 체험한 학생들은 긍정적 이미지를 가지고 있음을 알 수 있었다.

탈북 이후의 남한에서의 실태 성교육과 성인식 남한에 입국한 북한이탈여성들의 피임인식에는 변화가 있 었다. 연구대상자들은 결혼의 유무와 관계없이 검진, 치료, 피 임을 목적으로 산부인과를 방문한 경험이 있었으며, 정기적 검 진도 받고 있어 여성건강에 대한 관심이 높아졌다. 또한, 모든 연구대상자가 남한 입국 후 1회 이상 성교육을 받았으며 또래 집단 및 대중매체, 도서 등을 통해서 새롭게 알게 된 피임에 대 한 정보도 풍부했다. 특히 연령층이 낮은 20대 북한이탈여성인 경우는 피임법에 대해서 더욱 많은 정보를 습득하고 있었는데, 또래집단과의 활발한 교류 및 인터넷 접근과 사용이 비교적 용 이하여 이 같은 차이가 생긴 것으로 사료된다(Table 4).

어떤 영향을 미치는지 잠재성장모형을 활용해 분석하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 학교 에 대한 인식은 시간이 지남에 따라 성장선을 보여주었 는데, 초기에는 교복우 사업에 참여 학생들이 비참여 학 생보다 학교에 대한 인식이 더 낮았지만 시간이 지날수 록 참여 학생들의 인식은 개선된 반면 비참여 학생들의 인식은 감소해 그 간극이 좁혀진 것으로 나타났다. 이는 교복우 사업의 효과성을 방증하는 결과로, 김한나와 장덕 호가 수행한 교복우 사업 효과 검증을 위한 메타분석에 서 학교생활만족 관련 영역의 효과가 타 영역에 비해 상 대적으로 높게 나타난 것과 일치하는 결과이다[15]. 둘 째, 학교에 대한 인식의 개선은 학생들의 인지적, 정의적, 사회적 행동 영역에 모두 정(+)적인 영향을 미치는 것으 로 분석되었고, 학교에 대한 인식의 개선이 학습몰입, 자 신감, 교우관계와 밀접한 관련이 있음을 시사한다. 이러 한 결과는 학교생활만족이 학업성취, 자신감, 안정감, 공 감, 교우관계 등에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구 결과와 일치한다[19, 20].

셋째, 교육공무원 승진규정과 관련하여 교육인적자원부와 교육청은 승진에서 여성 에게 불리하게 작용하는 제도적 요소인 도서ㆍ벽지 근무 가산점 대치 방안을 마련 해야 한다. 넷째, 여교사의 승진 촉진 여건을 조성하기 위한 방안으로 우선 여교사 스스로 인 식을 바꾸어 교육행정직ㆍ교육전문직으로의 승진 또는 전직을 위한 자기연수 및 능 력 개발에 부단히 노력하여야 한다. 따라서 교직 초기부터 여교사의 의식증진 교육 을 실시하고, 학교 경영에 모범이 될 만한 여성 관리자의 사례집을 보급하여 여교사 들의 승진의욕을 고취시키며, 능력 있는 여교사가 부장교사로 임용될 수 있도록 성 별을 고려한 부장교사 임용 방안을 제도화 할 필요가 있다.

특히 사회과는 어느 교과보다도 사회변화에 그 영향을 많이 받는 교과이며, 교과의 목표 또한 사회생활을 하는 데 필요한 지식을 가지고, 인권 존중, 관용 과 타협의 정신, 사회 정의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적 사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기름으로써 개인의 발전은 물론 국가, 사회, 인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 길러주는 교과라 할 수 있다. 즉, 사회과는 사회 과학을 비롯한 주위의 사회사상에 관한 지식의 이해와 더불어 여러 사회적 상황 속에서 바르 게 판단하고 행동할 수 있는 제반 능력과 태도를 익히도록 하는 데 충실해야 하며, 이러한 교과 목표를 달성하기 위해 그 동안 사회과 교사들은 협동학습, 토의학습, 역할학습, 조사학습 등 다양한 교수 학습 기법에 관심을 기울여 왔 다.

첫째, 획일적이고 경직된 교육에서 자율과 특성을 존중하며 다양 하고 유연한 교육으로, 둘째, 교육기관 중심의 교육에서 학습자와 교육수혜자의 입장을 먼저 생각하는 교육으로, 셋째, 학생사이의 시 험성적 경쟁에서 질적으로 더욱 향상된 교육을 제공하기 위한 교육 기관사이의 경쟁으로, 넷째, 교실・강의실과 학교울타리 안에서의 폐쇄적 교육에서 학교와 학부모, 지역 및 사회교육기관, 정부가 함 께 만들어 가는 열린 공동체적 교육 등을 바탕으로 교육정책을 추 진하고 있다. 이와같은 교육개혁은 학교뿐만 아니라 사교육기관인 학원에서도 확대 실시되고 있으며 이로 인해 공・사 교육기관의 유 기적 역할 감당과 질적으로 향상된 교육제공을 위한 선의의 경쟁이 유도되고 있다. 현재의 초・중・고등학생들이 살아나갈 21세기는 지 식중심의 사회로 모두가 급속도로 변화해 가는 미래사회를 준비하 는 과제를 안고있다. 이에 우리나라 교육개혁을 서두르고 있으며 질 높고 효율적인 교육을 실시하기 위한 노력이 분야별로 진행되고 있 다. 이와 같은 교육개혁은 학교와 학원의 유기적 역할감당과 질적으 로 향상된 교육제공을 위한 선의의 경쟁이 절실히 요구된다. 그러나 학원에서 실시되는 보충학습에 대한 필요성과 효율성을 외면하려는 견해가 있다. 이러한 문제에도 불구하고 초・중・고등학교 교육의 효율적 제 기능을 보완하기 위한 학원보충학습의 중요성이 더욱 부 각되고있는 실정이다. 최근에 이르러 상급학교 진학을 위한 입시부 담과, 평생교육차원에서 학생들의 학원교육이 급격히 늘고있어, 청

“다문화학생 멘토링에 대해 담임선생님께 따로 설명을 들은 적은 없어요. 다만 다문화 교육 담당 선생님께서 대학생이 하는 다문화학생 멘토링이 필요한지를 묻는 전화를 받 은 적은 있어요. 그때 다른 곳에서 오는 대학생에 대한 믿음이 없기 때문에 대학생 멘 토링은 하지 않겠다고 했어요. 저에게는 자녀가 4명이나 있는데 모두 담임선생님께 다 문화학생 멘토링을 받았어요. 멘토링에 대해서는 대체로 만족해요. 그리고 필요한 것이 라고 생각해요. 아이들이 집에 와서 담임선생님과 뭐 공부했다, 뭐 만들었다 얘기를 해 줬는데 아이들도 좋아하는 것 같았어요. 저희 아이들이 학원에 다니기는 하지만 학원에 서는 제대로 공부를 하는 것 같지 않았어요. 왜냐하면 학원 선생님은 한꺼번에 여러 아 이를 가르쳐야하기 때문에 우리 아이가 모르는 것을 완벽히 가르쳐주지 못한 다고 생각 해요. 제가 집에서 따로 가르쳐줄 수 있는 형편이 아니기 때문에 담임선생님께서 우리 아이들에게 일대일로 교과지도를 해 주었으면 해요. 그리고 저희 부부가 바쁘기 때문에 아이들과 자주 놀러가지 못해요. 그래서 선생님께서 아이들과 함께 영화를 보러 가거나 관광지 같은 곳에 데려가 주면 좋을 것 같아요. 근데 멘토링에 대해 한 가지 불만족 스 러운 것은 우리 아이들이 교실에 혼자 남아서 멘토링을 하는 거에요. 혼자만 남겨서 멘 토링을 하면 일반 학생들이 우리 아이들이 이상하게 생각할 거 같아요. 그래서 담임선 생님께서 이런 점을 고려해 주면 좋겠어요.” (학부모 1)

로 고령화사회에 진입하였고, 2015년에는 14.3%로 고령사회, 2025년에는 20.1%로 초고령사회에 도달할 것으로 전망된다고 한다. 2) 이에 따라 국민들의 건강에 대한 관심이 크게 증대되면서 식생활에 대한 인식 도 바뀌어 가고 있다. 현대인은 식생활을 통해 기본적인 생리적 욕구 외에 건강 증진을 위한 영양분을 얻고자 한다. 특히 성인병 및 기타 질환으로 고생하는 사 람들은 질병을 치료하기 위해 약을 복용하는 것만으로 만족하지 않고 건강기능 식품 등으로 식생활 개선, 체질개선 등을 도모하려고 함으로써 최근 건강기능식 품에 대한 관심이 증대되고 있다 . 3) 국민들의 건강에 대한 높은 관심에 비례하여 건강기능식품의 욕구와 소비 또한 높아지고 이에 부응하여 다양한 건강기능식품 이 개발 및 판매되면서 건강기능식품의 매출도 계속적인 증가 추세를 보여주고 있다. 식품의약품안전청 자료에 따르면 2005년도 매출액은 6,856억원으로 2004년 도의 매출액 5,781억원 대비 19% 증가하였다. 4)

3) 국내 국제고등학교 설립․운영 현황 현재 널리 알려져 있는 국제고등학교에는 사립인 청심국제고등학교와 공립인 부산 국제고등학교가 있다. 여기서는 이들 두 학교를 중심으로 살펴본다. 우선, 청심국제고등학교는 2006년 3월 국제인재 양성을 목표로 통일교회 재단인 학 교법인 청심학원에 의해 설립된 사립 국제고등학교이다. 개교 2주년을 맞이하고 있는 청심국제고교는 “국제고의 모델이 되겠다.”는 포부처럼 2007년도 입학 경쟁률 53 대 1을 기록하며 유명세를 톡톡히 치렀다. 이 학교에는 학급당 25명씩 총 392명의 학생 이 재학하고 있다. 학생 전원이 기숙사 생활을 하며 1년 학비는 1인당 기숙사 비용을 포함해 1,000만 원 정도이다. 그러나 교재구입비와 방과 후 수업을 수강할 경우 비용 은 추가되어 수강 여부에 따라 학비가 다르다. 작년 청심학원은 재단 전입금 40억 원 을 투자해 학생 1인당 2,000만 원을 지원하는 등 학생들을 위한 지원을 아끼지 않았 다. 국어, 국사를 제외한 모든 수업을 영어로 진행하며 교재 역시 외국원서를 사용한 다. 교사들은 모두 석․박사 출신으로 일반 학교 교사 월급의 1.5배를 받으며 주택자 금 지원과 안식년제 등을 실시하고 있다. 또한 학생들은 모두 아침에 태권도를 하며 매주 2시간씩 외부강사로부터 악기 레슨도 받는다. 또 이 학교에서는 미국 대학 진학 을 위한 SAT(Scholastic Aptitude Test)와 미국 대학의 학점을 미리 이수하는 AP(Advance Placement) 프로그램을 운영하고 있다.

둘째, 영어교사가 수업에 새로운 매체를 유용하게 활용할 수 있도록 수업디자 인 및 활용 과정을 위한 전문적인 도움이 필요하다. 본 연구의 설문 결과 스마트 기기를 활용한 수업준비에 상당수 영어교사들이 부담을 느끼고 있음을 알 수 있 다. 스마트교육은 새로운 공학기술의 활용인 동시에 이를 통한 변화된 교수방법 의 시도라는 점에서 교사들에게 부담을 줄 수 있다. 스마트교육 및 교육공학기술 은 학습자의 학습을 위해서 뿐만 아니라 교사의 원활한 수업과 수업 디자인을 위해서도 도움을 줄 수 있어야 한다(Laurillard, 2012). 영국의 Learning Design Support Environment(LDSE) 프로젝트 팀은 교사의 테크놀로지 기반 교육 (technology-enhanced learning, TEL)을 직접적으로 돕기 위해 the Learning Designer, Pedagogical Pattern Collector와 같은 교수설계 툴을 제작해 교사의 교수디자인의 체계화, 시각화, 피드백 제공, 교사 협력 커뮤니티를 형성하는 등의 노력을 하고 있다. “Technology is not the magic, it is you, teacher.” 라는 말이 교육공학과 관련해 쓰이지만 환경적 뒷받침 없이 교사 홀로 마술사가 될 수는 없다. 교수자료와 교수환경적인 여건의 개선과 체계화 뿐만 아니라 교사의 디지 털환경에 대한 교육적 활용을 위한 적극적인 지지가 필요하다. 위와 같은 요구를 어떻게 개선시킬 수 있을지에 대한 논의가 필요하다.

이상의 학생들이 특정인이나 특정 집단의 학생들을 대상으 로 지속적이거나 반복적으로 신체적 또는 심리적 공격을 가하여 상대방이 고통을 느끼도록 하는 일체의 행위를 말 한다. 학교폭력이라는 단어에서 ‘학교’를 단순히 장소가 아 닌 교육기관으로 규정하고, ‘폭력’ 역시 물리적 폭력 이외의 모든 폭력을 포함시켜 ‘학교 교내, 주변, 등하굣길, 집 주변, 학원 주변 등 물리적인 장소는 물론이고 교육과 관련된 장 소 및 현장에서 부모와 교사를 제외한 모든 사람이 학생에 게 행사한 폭력’을 학교폭력이라고 정의하기도 한다. 이렇 듯 학교폭력에 대한 정의가 있으나 이를 현실에서 정량화 또는 구분하기는 쉽지 않고, 그렇기 때문에 연구자나 측정 방식에 따라 발생률도 차이가 많다. 최근 우리나라 자료에 서는 10-15% 정도의 초중고등학교 학생이 이를 경험하였 거나 가해자로 참여한 것으로 조사되고 있다. 학생들이 알 고 있는 내용과 교사가 인지하는 정도에서 차이를 보이기도 한다[2].

지도교수 박 종 필 초등학교 학생들의 성적인 성숙도가 신체적, 심리적으로 과거보다 훨씬 빨라지고 있고 이 시기에는 성에 대한 호기심이 증가하게 된다. 그러나 컴퓨터와 대중매체의 발달로 올바른 성의식을 형성하기도 전에 개방적이고 자극적인 성 정보를 접하게 되 고 이로 인한 성적 비행과 탈선이 증가되면서 여러 가지 문제들을 초래하였다. 이에 성교육의 필요성과 중요성이 절실히 대두되고 학교성교육이 강조되고 있다. 이에 본 연구는 제7차 교육과정에서 성교육이 초등학교에서는 어떻게 실시되고 있는지 파악 하고 초등학교 교사와 초등학생의 성교육에 대한 인식을 조사하여 학교 성교육의 효 율적인 방안을 마련하기 위한 기초 자료를 제시하고자 하였다. 연구대상으로 교사는 제주도내 8개교에 근무하는 191명을 군집표집 하였고, 학생은 제주도내 4개교에 재 학 중인 5,6학년 학생 1068명을 군집표집 하였다. 자료의 처리는 전체표본이 나타낸 반응은 백분율로 환산하였으며 배경변인별 차이를 알아보기 위해 SPSS/WIN 11.0프로 그램을 이용하여 교차분석을 실시하였다. 본 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻었다.

었다. 이러한 결과를 통해 교사는 남을 의식하는 경향이 강한 고학년 학생들의 정의적 특성을 고려하여 오류를 수정하고 교정피드백을 제공하는 노력이 필요하 다는 사실을 알 수 있었다. 넷째, 대체적으로 교사와 학생의 교정피드백에 대한 인식과 평가는 유사한 것 으로 분석된다. 그러나 설문조사를 전체적으로 살펴봤을 때, 교정피드백을 제공하 는 대상과 선호하는 교정피드백 유형에서는 교사와 학생의 의견에 차이를 보이는 것으로 나타났다. 전반적으로 교사는 학생들 스스로 오류를 발견하고 스스로 그 오류를 수정해보는 기회를 갖고 이를 통해 스스로 영어 실력을 쌓아가는 학생주 도의 방법을 선호하는 것으로 나타났다. 그러나 학생들은 학년이 올라갈수록 친 구나 교사를 의식하는 경향이 있으며, 교사에게 분명한 교정피드백을 제공받아 이를 통해 영어 실력을 향상시키고자 했다. 영어 학습의 초기 단계인 초등학교 시 기에는 영어에 대한 탄탄한 기초를 마련하는 것도 중요하지만 영어에 대한 흥미 와 관심을 갖도록 하고 이를 지속적으로 유지시키는 것도 중요하므로, 학습자 중 심 교육의 시각에서 영어 교육을 바라볼 필요가 있다. 다시 말해. 학생들의 정의 적인 측면을 고려한 수업이 이루어져야하기 때문에 교사는 교정피드백을 제공함 에 있어 학생의 특성을 이해하고 학생들이 선호하는 교정피드백 유형을 학년에 따라 제공해야 한다. 타인의 시선을 민감하게 의식하기 시작하는 고학년으로 갈 수록 ‘틀렸다’, ‘아니다’라는 부정적인 표현 사용을 자제하고, 학생들이 이해하기 쉽도록 분명하게 오류를 수정해 주어야 한다. 그리고 학년에 상관없이 오류를 생 성한 문장의 길이나 구조가 복잡하거나 영어에 대한 부담을 많이 느끼는 학생일 수록 되고쳐주기와 같은 부담 없는 교정피드백을 제공하고, 간단한 문장에서의 실수 또는 그 오류를 스스로 수정할 수 있을 만한 실력을 갖춘 학생에게는 학생 들 스스로가 발화를 재형성할 수 있는 이끌어내기와 같은 유형을 제공해야 할 것 이다.