상단 PDF 전립선암의 예측에 있어서 전립선 생검 전 단기전립선항원속도 측정의 유용성
國小自然科學課程實驗活動層次與符合STS概念之分析
展望二十一世紀，為了要培養更具「競爭力」的下一代國民，教育就必須適時地加以改革 和修正，以符合新世紀的教育理念。因此，科學教育課程在此變革中，更扮演著重要的角色。
然而，面對課程激烈的改革，過去國立編譯館所編纂之自然課本是否符合新課程（九年一貫）
之需求？是否符合科學教育新目標？或是真的過時必須淘汰？凡此種種，正所謂「前車之鑑可 作後車之殷」 ，所以，筆者引用 Schwab 和 Herron 的實驗活動層次分析法和 Piel 的 STS 概念分 析法來探討。經由上述之研究步驟，主要結果發現：(一) 根據 Schwab 和 Herron 之實驗活動層 次分類法來作為分析國立編譯館第十二冊之實驗活動，可以得知除單元二「鋼棉生鏽」設計較 佳之外，其餘單元的實驗活動均需要再改進。(二)根據派勒(Piel)分析法所得之結果，第十二冊 之正文敘述含有 STS 之理念的共有 65 行，佔該部分的 12.7％；圖表說明含有 STS 的共有 25 幅，佔該部分的 20.3％；實驗活動總含有 STS 的計有 1 個，佔該部分的 16.6％；作業問題含有 STS 的共有 1 題，佔該部分的 7.6％。茲將本研究之結果可提供相關教育機構，以作為編撰設 計符合未來「九年一貫─自然與生活科技領域」課程設計與實驗活動之參考。
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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析
國小階段容易發生有關自然科學概念謬誤的圖片內容主題大部分跟動物與 植物的身體構造概念有關，謬誤情形與主題詳如第四章第二節。
分析其謬誤原因可能是插畫家在缺乏相關自然學科背景的前提下，若在圖文 編輯整合會議，未能與文字編輯者或具相關學科概念的專家顧問做一充分討論與 溝通，如實地將文字內容概念，呈現在圖面上，儘量減少個人的藝術風格，關於 圖片內容的錯誤類型將會比文字內容的錯誤類型會更多。校閱人員對圖片內容所 呈現的概念性知識要更敏感地去檢核與查證，確保教科書出版品質。在審查階 段，審查委員對文字與圖片內容所要描述的概念更應謹慎把關，尤其是圖片的概 念審查，不能因為單純只是輔助理解文章意涵，而忽略單純圖片所呈現的事實概 念知識。
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國小自然與生活科技領域教科書「電磁學概念」單元活動之內容分析~以5E學習環為例
國小「自然與生活科技」教科書力學概念之分析研究；劉俊宏（2006）九年一貫課程自 然與生活科技教科書電路學內容分析；另外許雅婷（2008）對台灣國小高年級自然與生 活科技領域教科書中各種探究式策略進行分析；王彩芬（2004）則對我國小學「自然與 生活科技」教科書中過程技能、科學與技術認知、科學態度、思考智能與教學策略的設 計等五方面進行分析。除此之外，還有針對自然與生活科技領域教科書中環境議題、STS 議題、生物多樣性概念…等進行內容分析。然而針對自然與生活教科書中的單元操作活 動進行相關研究者仍為少數。Duit 和 Treagust（1998）指出，學習環是依據建構式教學 目標而發展之活動模式的典型代表，且5E學習環各階段內容詳盡且明確，因此研究者認 為若能利用符合建構式教學理念之5E學習環教學模式來檢視國小三~六年級自然與生活 科技教科書電磁學相關概念單元之單元活動，應當可以適度地瞭解當前教科書關於科學 教學活動的設計方式是否符合建構式教學的理念，並希望本研究能提供教師選用「自然 與生活科技」教科書或出版商編定「自然與生活科技」教科書時參考的依據。
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九年一貫課程國小｢自然與生活科技｣教科書電路學相關概念之內容分析
在操作活動方法方面：由表 4-2-2 各版本「電電路學相關概念呈現方式－操 作活動之分析」顯示，各版本電路學概念操作活動呈現方式，以「歸納」法為主 要方法，「演繹」法相對少很多（各版本合計操作活動次數 64 次，歸納法佔 60 次，演繹法只佔 4 次）。「歸納法」的操作活動設計，符合九年一貫課程的精神 與自然科學教育的主流，相對於｢演繹法｣在國小「自然與生活科技」教科書的應 用，「歸納法」顯然佔有優勢。在各版本操作活動次數方面：翰林版最多計有 20 次；康軒版 17 次居次；南一版 15 次，排第三；牛頓版 12 次最少。操作活動次 數，牛 頓 版 12 次，比 翰 林 版 20 次 ， 少 了 8 次 ， 減 少 幅 度 不 小 ， 也 值 得 重 視 。 在圖形呈現方面：研 究 者 統 計 出 各 版 本 教 科 書 之 每 頁 內 文 所 含 圖 形 數 介 於 2.95 ~ 3.94 之 間 ， 總平均數達 3.48 幅/頁。可見國小「自然與生 活科技」教科書中，其「電路學相關概念」單元對圖形的重視程度相當高。依圖 形種類而言，課本圖形以照片為最多，佔四個版本全部圖形總數的 75.37％，其 比例遠高於繪圖的 24.63％。
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以創造性問題解決教學模式分析國小自然與生活科技領域教科書電磁學概念單元的活動設計
第一節 研究動機
「教育部創造力教育政策白皮書」指出二十一世紀是劇變的時代，資訊科技迅速發 展與流通，正面臨知識經濟的時代，世界的公民皆須有創新思考、批判思考，或解決問 題之能力，而創新是創造力的具體實踐，即創造力是創新的知識基礎，又創造力是學習 成效之教育指標，所以明訂創造力教育為未來教育工作之推動重點，如此方能提升國民 素質與競爭力。然而，為了能提高國家全體競爭力，如何藉由科學教育方法培育學生之 科學創造力，為值得探究之主題（阮元斌，2006）。往昔的傳統教育著重知識學習與記 憶，比較忽視個人的獨立思考，然而當前已經邁入漸漸複雜之資訊社會，資訊的獲得經 由各種媒體亦或網路非常便利，知識之記誦不再如此重要，反而應著重獨立思考的培訓 和基本能力之養成才是目前教育的重點，亦使學生學到各種科學創造力和批判思考能力 的知識，如此方能協助學子於複雜變化環境中做出最優秀的評估和反應，來解決困惑（洪 文東，1997） 。陳鉞銘（2005）主張「科學態度」 ，即強調教學上應以創造力來培養學生 具有推理、思考邏輯、判斷分析等高層次認知，教師如能以此教學，將會發展出良好的 教學效能。洪文東（1997）亦曾提及，有計劃的供給科學創造性活動，讓學生科學創造 天賦可以發展和表現，為一個可實行的策畫。又游詩蒂 2002 年指出如何提高學子之創 造力和解決問題之能力為值得思索之議題。由上可知創造力在教學上的重要性和可培養 性。
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國小數學教科書小數教材表徵轉譯活動之內容分析
本研究運用電腦分析軟體 Atlas.ti 做為資料編碼與分析協助之工具。此軟體 是由德國柏林科技大學跨領域研究團隊 ATLAS（1989-1992）所共同的發展的。
Atlas.ti 是一個依照紮根理論研究法所設計之軟體，專門處理質性研究的資料 分析，其可以處理的資料類型包括文字、圖形、聲音及影像的資料。本研究在進 行教科書內容分析時，其所欲研究之對象散布於各版本各年級之教科書中，內容 更是包含文字、圖像等，整合不易，因此運用 Atlas.ti 的好處是能把欲分析的資 料全部放在一起儲存、管理，在進行分析時便可根據研究的主題或範疇，而將相 關資料搜尋出來，探尋資料所呈現之意義與脈絡。
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國小五年級學童幾何概念階層之概念詮釋結構模式分析
各群組學童以「日、時、分、秒時間單位的高低階關係」此概念最易精熟；
而以「綜合運用時間的加、減、乘、除計算解決二步驟問題」之概念最難 精熟。
吳玫栞、林原宏、易正明(2008)運用概念詮釋結構模式，針對國小六 年級學童進行四邊形概念結構之圖形化知識結構分析，比較學童的概念詮 釋結構圖發現，對於總分不同之受試者而言，其四邊形概念知識結構圖皆 有所不同，其中以低成就組受試者在概念間的關聯性最為薄弱；而受試者 在總分相同的情形下，其四邊形概念知識結構圖亦會隨著受試者的作答反 應組型不同而產生明顯的差異。整體來說，由國小學童個別化的四邊形概 念階層結構圖可知大多具有階層結構之共同特徵，進而瞭解學童於各概念 的熟悉程度與概念間的關聯指向狀況，因此此診斷訊息可供教學者及教材 設計者作為參考。
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國小「自然與生活科技」教科書電磁學概念之內容分析
物質接成通路，可使燈泡發光、馬達轉動，說明電流形成通路後，可以使燈泡亮起來，
當電流的通路被阻斷後，就形成斷路的現象，在教學指引裡還進一步提到「電子流」 。 第二部分磁學在教科書內出現的概念比例最高，每一個概念均編入課程裡，對應 九年一貫課程綱要之教材內容細目，次主題 222 電磁作用、教材內容細目 1a.察覺磁鐵 會吸引含鐵的物體，且能隔空或透過紙、木片、玻璃來吸引鐵釘，這部分在綱要裡屬於 第一階段，但課程中亦有設計活動讓學生發現磁鐵可以吸住圖釘或針類的鐵製品，甚至 進一步提到天然磁鐵的概念。再對照教材內容細目 3a.察覺磁鐵具有兩極，同性極相斥，
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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析
發拉底河與底格里斯河流域。這些河川因為可以灌溉農田，因此吸引先民在附近開墾居 住，所以我們可以知道日常用水的取得與人們的生活息息相關（金紹興、虞國興，2005） 。 藉由以上的例子我們可以瞭解水對於人類的文明發展，有著無可取代的重要性。
近幾年來國際上環保意識抬頭，環境保護成為國際的共識，與水資源相關的議題也 成為國際會議上不可缺少的主題。1992 年聯合國環境及發展委員會在巴西的里約熱內盧 召開「地球高峰會議」 ，在會議中通過了《二十一世紀議程》 ，其中有一章「水資源品質 與提供的保護：整合式方法在水資源發展、經營與使用上的應用」是專門為水資源保育 所撰擬的章節，目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染的現象，並且保證維持供應 優質的水予全球人類( UNCED ,1992)。此外， 「世界水資源論壇」也是國際間水資源的重要 會議，2000 年在荷蘭海牙舉辦第二次會議，會議中期望在二十一世紀，不分老弱婦孺，
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國中學生設計實驗技能學習層次分析研究
, The Use of Selected Variable ~o Compare Science Content Achievement and Science Process Skill "Achie- vememt in Two Jounior High School Science Programs: 工 SCS[r]
國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析
課程評鑑的模式由 Tyler 的目標導向 (goal-directed) 到無目標導向 (goal-free) 的自 然探討式 (Naturalistic inguiry) 有很多種。限於已有的數據及筆者的時間，本文將採用 Tyler 的模式。 Tyler 的評鑑模式如下: 教育目標(Educational objectives) A 學習經驗 (Iearning [r]
國小數學實驗班學生整數加減概念發展之分析研究
這些延展性如何？容易產生何種執行錯 誤？皆是目前較少研究的範圍；實驗教材 迨第六冊始引入多單位運算策略的討論
（加減算則的概念基礎） ，因而，三至六冊 總結性評量試卷上學童的多步驟解題紀 錄，提供一個獨特的資料基礎，來探討上 述相關問題；而學童解題想法的實例與分 析，亦可協助對學童的解題行為，作更有 系統的描述與理解。
綜合活動學習領域教科書對增進國民小學高年級學童自我概念之內容分析研究
Dygert,1980） 。教師與學生之間的教學活動往往透過教科書做為媒介，教科書的 使用不僅能嚴謹有序的呈現學習內容，亦能協助教師教學、輔助學生學習。大多 數的學校教育中，教師多所依據教科書來進行教學，課程內容幾等同於教科書內 容（黃政傑，1989），教學與評量皆以教科書內容與範圍為依據。雖然過度依賴 教科書會造成教學與學習的內容與型式陷入故步自封，但仍不可忽視教科書在我 國當前中小學的教學過程中所扮演的角色與地位。2000 年教育部為配合九年一 貫課程之實施，宣佈教科書全面開放由民間出版廠商編輯，並將審定事項委託國 立編譯館辦理，於是國內中小學教科書則從國家統一編制進入了審定制。 「國民 中小學九年一貫課程綱要」 （教育部，2003）指出國民教育階段的課程設計應以 學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。歐用生（1999）
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國小高年級學童小數概念階層之模糊詮釋結構模式分析
知識的本質是概念結構，當個體在進行學習活動時，大腦內部會透過一連串 的認知歷程，將數個單一概念加以組織，形成有意義的知識架構。學習會啟動腦 內知識結構的重組，即是透過舊知識的理解，加速與舊知識類似的新概念之學 習。所以學習者如果沒有將知識予以有效的組織和分析，則無法獲得有效及意義 化的學習。在教育領域上，教學者若掌握學生的知識結構，則有助於瞭解學生思 考歷程以及找出學生的錯誤概念的連結或迷思概念之處。近年來由於認知心理學 的興起和心理計量學的蓬勃發展，使得教育、心理研究領域上對知識結構分析方 法的探究如雨後春筍般的迅速發展。依其分析法的特點可約略分為三類：圖形理 論取向的知識結構分析法、IRT 理論取向的知識結構分析法及知識空間理論。
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國小數學領域教科書角概念教材之內容分析
肆 肆 肆
肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習
82 年版課程標準提到教材應安排適當的活動，讓兒童獲得足夠的具體經驗，進而抽 象到形式化的數學結果（教育部，1993） 。若從認知心理學的角度看，Bandura 認為透過 練習可以使學習者的內在概念得到回饋性的訊息，有助於修正、調整與精進化。凱司認 為兒童認知的進步有賴於兒童短期記憶容量的配合，藉由練習達到自動化，使短期記憶 的資源運用更有效率（引自邱文彬，2001） 。van Hiele(1986)教學的第四階段為自由探索 (free orientation) ，由教師選擇適當的問題，鼓勵學生思考與解答這些幾何問題，當學 生靠自己解決這個課題時，他們獲得了經驗。這當中也有練習的意味。
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STS教學策略與生活科技課程STS教學活動設計
楊雅玲(1999)以國小五年級 34 位學生為樣本，運用錄影、錄音、筆記等方式 記錄課堂的活動，分析教學活動是否符合 STS 教學模式，運用「國民中小學九 年一貫課程綱要之自然與生活科技分段能力指標」來檢視學生的各項學習成就，
以期發現 STS 模式的教學對學生學習成效的影響。並經由學習實況之記錄與分 析發現：與生活有關的主題式教學活動，容易引發學生的學習興趣。由於以問題 的解決為考量，學生常做發散式的思考，引發出多樣的學習方向，教學中也因此 需要各樣的社會資源來支持及引用。在這種學習氣氛中，學生具有主動性，積極 投注學習活動，且其學習的發展具延伸性的探討。在這種學習活動中，每個學生 都有表現其才能的機會，學生由探究的過程中，不僅獲得科學知識，也能運用科 學與科技的方法去解決所遭遇到的問題。
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運用體驗自然活動培養國小學童環境覺知之行動研究
4.在解釋類型方面，因這五個 POE 皆為科學實驗，所以研究者將被晤談者所提出的解 釋說明為符合科學性之解釋者，稱為科學型的解釋。若是被晤談者所提到的解釋說 明雖然從邏輯觀點出發，卻忽略表面張力之因素，顯得比科學型解釋來得簡化，則 稱為似科學型的解釋。這種解釋類型就如同科學哲學所提到的「似律規則（law-like rules）」一般，可以針對某些類似的現象做出合理的解釋。另外，被晤談者無法解 釋某科學術語的意義，而改以舉例說明的方式來表達其對該術語的認識，這樣的說 明方式與解釋實驗現象無關，因此稱為誤用科學型。如果被晤談者提及的解釋說明 是運用「兩力平衡」的觀點，也就是說利用杯內外力與壓力相等的直接想法，而忽 略真正的數值關係，即稱為直覺型的解釋。並且，研究者還依照 Dagher（1992）研 究國中科學教師在課堂上討論的轉錄稿，所產生 10 種解釋類型：類比的、擬人化 的、功能的、發生論的、機械論的、形上學的、實作的、理性的、套套邏輯的、目 的論的等，總共 14 種解釋類型為參考準則來分析被晤談者提出的解釋說明，而歸 納出這些被晤談者所具有的解釋類型。
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國小高年級科學閱讀活動實施之行動研究
從國語日報的報導中選錄出來的，內容的編寫方式也適合國小學生閱讀，因 此在後續的處理中，我僅對文本的內容做局部的修改，以及調整文章的篇幅 (大約是控制在 1000~1200 字之間)。
第一篇的科學閱讀文章： 「寒流報到 見識氣象多樣貌」是以六上「天氣 的變化」的課程內容做延伸補充；第二篇和第三篇的科學閱讀文章： 「試管 受孕 改變生育模式」和「動物通道 尊重生物共存」 ，則是從五下「動物的 生活」單元內容結合時事而安排的。因為這三篇科學文章是選自於新聞時事 報導，因此內容主要是探討和科學相關的社會議題。在文本中所提到的科學 知識是我在選擇科學閱讀文本時主要考量的部分，所以這些文本除了可以增 加學生的科學知識，也能讓他們了解科學與生活是密不可分的，並且在閱讀 之後嘗試著去思考生活中與科學有相關性的社會議題，也就是我們所知道 的：社會性科學議題(SSI)。下列為這三篇科學文本的分析：
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台灣與香港國小自然教科書生命科學概念與問題類型比較研究
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二 二 二
二、 、 、生命科學概念分析項目表 、 生命科學概念分析項目表 生命科學概念分析項目表 生命科學概念分析項目表
本研究分析台灣與香港兩地國小三至六年級的自然教科書，如果是分析國一 個國家的不同版本教科書，因為是在同一套課程標準或綱要下所編制出來的，可 以採用官方公布的課程標準或綱要來進行分析。但在跨國或跨地區的教科書分析 時，若採用台灣的課程綱要來分析兩地的教科書，可能會有所偏頗。故本研究採 用兩地都有參加國際教育學習成就調查委員會（The International Association for the Evaluation of Education Achievement，IEA）所舉行的國際數學與科學教育成就 趨勢調查(Trends in International Mathematics and Science Study)2007年測驗所公 布的生命科學的架構做為主要分析類目架構，TIMSS 2007的測驗分別在四年級與 八年級舉行，如果採用四年級的生命科學命題架構(附錄一)時，發現無法將部分 國小五、六年級的部份概念歸類進去；若是採用八年級的生命科學命題架構（附 錄二）時，發現無法將國小三、四年級的部分概念歸類進去。所以在發展研究工 具時，研究者與研究團隊合併TIMSS 2007四年級與八年級生命科學命題架構，檢 視其定義與內容，將相關的主題概念及次主題概念加以整併，並補充次主題概念 的說明內容。另外在發展研究工具過程時，研究者與研究團隊隨機選取康軒版與 教育版一個單元進行試分析，發現有些概念可以歸類到某一個主題，但無法歸類 到該主題下的任一次主題，所以在每一主題概念下增加「其它」次主題概念。另 外也發現有部分概念無法歸類到七個主題概念裡，所以新增第八個主題─其它。
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CAS 實驗活動的學習環境下極限概念之建構歷程
第三節 研究範圍與限制
因考量研究時間、人力及物力，故無法對全國大學生做分層隨機取樣測試，本研 究以國立交通大學微積分實驗班的 40 名學生進行分析，樣本可能缺乏母群體的代表 性，因此研究結果只能推論到與樣本背景相當的學生，不宜過度加以延伸。此外，研 究者對高中生所習得的極限概念並不十分清楚，只能藉由請教現職高中任課教師，透 過口述方式進行瞭解；或於晤談中詢問學生高中學習經驗，推敲學生「起點行為」之 輪廓。
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