상단 PDF 2009년 9월 고1 모의고사_ 국어 문제

我覺得校園中好聽的聲音很多

我覺得校園中好聽的聲音很多

唱比賽、種植誘鳥植物等......)。 □ □ □ □ □ 6. 會避免在走廊追逐、嬉鬧、尖叫等產生噪音行為。 □ □ □ □ □ 7. 會輕關門窗、輕抬桌椅,避免製造噪音。 □ □ □ □ □ 8. 會警惕自己不要製造噪音。 □ □ □ □ □ 9. 會用一些方法提醒同學,不要製造噪音。 □ □ □ □ □ 10.當見同學大吵鬧喧嘩時,會進行勸導或制止。 □ □ □ □ □ 11.願意在班會時建議有關改善環境意見。 □ □ □ □ □
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我聽見──《曠野的聲音》

我聽見──《曠野的聲音》

從開學到現在,好像才一眨眼時間,但卻已經到了第十週。回想第一堂國 文課,也是開學後第一堂課,老師就預告了期中考時間,以及在第十週時 候要交一篇讀書心得,這預告就像在背上壓了一塊大石頭一樣沉重,畢竟對 離開生活四、五年來說,想到考試和寫作就不由自主緊張起來;但當 老師引導們看了一段摘錄自瑪洛 • 摩根《曠野》,注意力馬上被 吸引過去,隨著那映入眼簾文章,彷彿進入一個未知世界,好奇與興奮使 決定好好閱讀這本書。
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多變的聲音

多變的聲音

關 係 , 但 大 多 都 以 文 字 敘 述 方 式 帶 過 而 沒 有 呈 現 出 相 對 應 、 具 體 波 動 現 象。舉 例 來 說,南 一 版 教 科 書 (郭 重 吉,2008) 利 用 許 活 動 來 介 紹 調 與 物 體 振 動 頻 率 關 係 , 例 如 彈 不 同 鬆 緊 橡 皮 筋 , 用 吹 或 敲 不 同 水 位 量 筒 , 來 介 紹 調 高 低 與 物 體 振 動 頻 率 關 係 。 然 而 實 際 上 , 要 以 肉 眼 去 辨 識 物 體 發 出 振 動 頻 率 是 有 困 難 。 在 上 述 活 動 學 生 雖 然 可 以 調 高 低 , 但 是 卻 不 容 易 將 其 與 頻 率 大 小 作 連 結 , 即 無 法 感 受 到 高 低 與 波 之 頻 率 關 係 。 以 此 看 來 , 教 科 書 所 呈 現 出 來 普 遍 情 況 可 能 是 , 學 生 會 背 誦 :「 人 耳 可 之 頻 率 約 在 20Hz~20000Hz 之 間 」 ,但 是 卻 無 法 對 頻 率 之 於 調 概 念 有 所 體 會 。 除 了 敘 述 性 文 字 訊 息 之 外 , 對 於 物 理 實 在 不 。諸 如 此 類 例 子 尚 有 如: 「 物 體 振 動 頻 率 需 要 約 20Hz 以 上 才 能 發 出 」、「 振 動 頻 率 越 高 , 調 也 會 越 高 」、「 振 動 頻 率 超 過 20000Hz 以 上 稱 為 超 波 」… 等。學 生 對 於 波 概 念 大 多 僅 止 於 書 本 上 看 到 文 字 或 圖 片 , 不 易 對 其 有 深 刻 感 受 與 體 會 。 研 究 者 認 為 要 解 決 前 述 學 習 困 難 , 必 須 設 法 讓 學 生 對 於 與 波 之 間 關 係 連 結 有 更 體 驗 才 行 。
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病房中的聲音

病房中的聲音

,會接收到從其他病床傳來好奇目光,也許是年輕住院這件事本身,就會讓人想探究背後不可 告人悲慘隱情。 由於少有走動,對其他病人了解也僅來自於耳朵所接收到。 左邊老太太起來是裡面最健康一位 — 所謂健康在病房裡說來有些諷刺 — 應該說她是唯一 能正常講話一位吧!老太太家人為她請了一位台灣看護,她也是唯一個每天都有家人來探望 人。龐大兒女後援團只有在第一天晚上有見過,第二天之後每天晚上會出現就只有她 女兒。老太太看護是個健談人,白天時會與她聊天保持她心情開朗,晚上加入女兒更是可 以天南地北地聊最近新聞話題。相較不能說話和相對沉默其他兩張病床,這個病房至少 了那麼一點人,人跟人之間彼此因為話語而聯繫那種感
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聲音的視覺化展現——

聲音的視覺化展現——

《第五個》每一詩節各有五個不完整句,每句僅由二單字組成;且除 「tagherrdoktor」之外,每詩節之節數均工整對仗,每字最不超過兩個節。 因此無論是在圖畫書翻頁閱讀上(單就文字數量而言),或是如同楊德自己 詩文朗誦,《第五個》詩節奏是極為快速,像是一氣呵成流暢動作。黃慶 萱以美國心理學家桑代克(Edward Lee Thorndike,1874—1949)學習三定律 學說(Laws of Learning) 204 練習律(law of exercise)討論重複性作用於修 辭類疊對於讀者產生影響,即「一個字詞語句,如果反覆出現,比單次出現更 能打動者或讀者心靈。」 205 強調重複性強化連結所引發閱讀果效,以及 於此基礎之上所推砌出美學所呈現是一種數大、重複致加強之美,且是空間 上一種有力效果。詩裡押韻型態亦為如此,重複出現韻腳,強化連結閱 讀效果,因此比起沒有押韻詩更能打動兒童讀者。《第五個》,相同或相似 句型多次在文本重複循環復述,創造出由數量堆砌空間,反覆地敲打者 或讀者心靈,直到最後「tagherrdoktor」, 才算是結束了整整五趟快速 工整循環。「tagherrdoktor」與其他句不同地方在於,它不再是隱身在文本 主角默數,而是同時擁有發話者與受話者一句出問候。
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聽見最後的聲音《戀戀茉莉香》

聽見最後的聲音《戀戀茉莉香》

傳統大馬社會衝突 傳統大馬社會衝突 在《戀戀茉莉香》,導演將主題設在一所才藝表演,串聯來自不同家庭、宗教、種族背景 學生和老師,彼此共同為這場才藝表演而不斷地努力。導演雅斯敏阿莫為了凸顯其作品一 貫性風格 ── 多元文化,在劇情和角色搭配方面,刻意將主角之間背景一一擴大,無論是社經 地位、性格、價值觀念等等,都賦予明顯差距和對比,進而豐富了《戀戀茉莉香》劇情變化
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呼吸困難知多少-請傾聽身體的聲音

呼吸困難知多少-請傾聽身體的聲音

最近經常感吸不到氣,胸口悶…」 「這半年來,體力越來越差,容易咳嗽 有痰,而且爬到 2樓就喘…」這些在胸腔科 門診不絕於耳主訴,是身體出狀況明顯 訊號,都在暗示病人有呼吸困難問題。

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 我覺得我們的課程本身是很吸引學生

我覺得我們的課程本身是很吸引學生

媛 2001/03/09) 但是男學生就沒有這樣顧慮,也較勇於挑戰教師權威。因 此,他們一有問題就向老師諮詢發問習慣,不但使他們有較與教 師互動機會,得到教師較指導與關注,也讓他們能得到較正確 解答,甚至在教師引導下,繼續探索更高層次思考與進行更廣 泛、更深入學習。相對地,女學生因為只和同學討論,有時候只能 得到片面解答,甚至還有可能得到錯誤觀念而不自知。這種發問 頻率差異除了將造成男女學生學習品質落差外,們也不可忽略 語言工具性在建構對話所相對而來權力建制與階級化影響。若 們從語言與權力關係來檢視這樣互動關係,不難發現女性主義 教育學所強調,善用教師權威以促進學生學習與發生重要性。正 如楊幸真(2000)所提出,教學目標除了提供或引發學生能量外,
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聽見最真實的我的聲音──《聽見自己的鼓聲》

聽見最真實的我的聲音──《聽見自己的鼓聲》

200 興大學「大學國文」閱讀心得作品集 會計系 成詩瑢 「如果一個人無法跟上同伴腳步,可能他是另外一種鼓。」大 文學家梭羅曾經這樣說過,然而卻時常忽略下面一句話「就讓他隨著他所節拍去吧!」

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好想聽他再叫我一聲媽

好想聽他再叫我一聲媽

病毒蠶食他健康,也鯨吞了生命 那時阿朋就像寒冬最後一片樹葉, 即將凋零,已經沒有太希望,只等時間一 到,就會飄然墜地。可是,母親總是不會放 棄自己孩子,儘管貧病交迫,儘管阿朋已 經三十歲,阿朋媽媽還是將他當成那個 剛出生還在襁褓寶寶,在忙碌穿梭於 住家與醫院之際,不斷與主治醫師討論愛子 病情進展,並且代愛子表達想要開刀意 願。

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感謝上天聽見我的聲音/蕭如真

感謝上天聽見我的聲音/蕭如真

比起系上同屆折騰了一年,但卻是更成熟一年!去年八月,也不知道是怎 麼度過,開始呈現自暴自棄,甚至幾乎放棄繼續教師這條路……。而開始上人力銀行找其 他相關職業,開始不相信自己能力,開始向上天抱怨那些不平等,明明他們在演練時候 表現遜色了,為什麼會輸?

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很 好 、 很 好 的 朋 友

很 好 、 很 好 的 朋 友

讓 愛 心 化 作 風 帆 ,帶著偏鄉學童在書海裡破浪前進!張榮發基金會攜手長榮海運,分別捐贈大批愛心書籍給桃笨港及社子國小、高雄偏遠茂林地區茂林國小,及那瑪夏山區民權國小等所偏鄉小學,鼓勵學子養成讀書良好習慣。長榮海運董事長 張 衍 義 日 前 親 臨 桃 笨港及社子兩贈書,張董事長表示:﹁許同仁得知公司號召此活動後,即主動收集並捐贈相關愛心書籍,還精心挑選適合孩童閱讀讀 張榮發基金會攜手長榮海運 送書香到偏鄉 文 財團法人張榮發基金會
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聽見興趣的聲音

聽見興趣的聲音

學生助理 勞工或學生? 吳維倫 ╱ 社會議題 原住民狩獵 是英雄是罪犯 林湘芸 ╱ 社會議題 幸福開跑 宅無負擔 謝萱穎 ╱ 社會議題 再造技職教育第二春 何佳頴 ╱ 社會議題 遊走人民 等待重返光明 黃琪 ╱ 社會議題

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 「我覺得學習電腦,還好啦

「我覺得學習電腦,還好啦

三、時間太短問題 高職障學生在檢定丙級「電腦軟體應用」術科時,通 常會感時間不夠,容易緊張,一緊張,容易出錯,速度又 慢了下來。針對這點,根據了解職訓局在檢定丙級「電腦軟 體應用時」,時間要求比正常學生延長 20-30 分鐘作 法,另外障生至新受檢場地,因環境適應情形在空間 感受上,也容易引起緊張。

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我在花蓮,我很好。

我在花蓮,我很好。

大學以前國文課,作文一直有不錯成績,也喜歡平常寫寫東西,雖然如在自介所說 常因為文字運用而感到苦惱,但對於文字,是喜歡。也因為喜歡寫字,所以考大學時,無 論哪一個地區志願,都填上了傳播相關科系,除了台灣地區因為只有交大傳科系有收僑 生,在七十個志願六十九個是商管類情況下,還是考上了交大傳科,這大概就是命中註定 吧。
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多變的聲音

多變的聲音

影響因素 影響因素  三要素 ( 1 ) :大小(或小、強或弱) ( 2 ) :高低(高音或低音、高亢或低 沉)

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利用聽覺與發音參數於多語言語音合成

利用聽覺與發音參數於多語言語音合成

Artificial English utterances based on the voice of the target Mandarin speaker are obtained via frame selection, and used to adapt an English synthesis model.. Combining the adapted En[r]

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聆聽「聾子」的聲音

聆聽「聾子」的聲音

共論述和民族想像充斥著猶疑情況,而無固定集體認同; 6 荊子 馨(Leo T. S. Ching)則提出皇民化時期官方論述形塑出一種「不當 日本人不行」氛圍,致令臺人於認同上掙扎頓生; 7 吳叡人以 蔡培火所言「臺灣非是臺灣人臺灣不可」一語為主軸,說明臺灣 是如何在國與日本歷史夾縫之中,走出一條臺灣民族主義道 路。 8 上述三說均是在本書出版之前即已發表學術論著,而近來陳 翠蓮更在三者論證基礎上,進一步闡述1920年代臺灣已形成明確 臺灣人共同體想像,只是尚未演化成臺灣國族主義,原因在於日 本結束統治前,臺灣人始終沒有以主權獨立為目標。 9 即使這些學術 創獲在論點上並不一致,但從可以確信一點是:日治時期臺灣 內部認同呈現分歧而非定於一尊狀態。相較之下,作者所謂戰 爭末期臺灣人以身為國人為傲,又臺灣人民較不會有國家公民身 分必須基於血緣相同性說法,便失之偏頗與草率。其次,荊子馨 說明「同化」與「皇民化」是兩種刻意建構論述與意識型態,目 在於模糊並轉移被殖民者在成為日本人以及帝國子民整體文化 過程,相關法律以及經濟權利等議題。 10 該論恰好指出作者誤認
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語音異常兒童的語音區辨及聲學 調整對其聽知覺的影響

語音異常兒童的語音區辨及聲學 調整對其聽知覺的影響

而年齡愈小兒童區辨正確率低於年齡較 大兒童,成人正確率高於兒童。由於兒童 區辨分數和其詞彙量及構分數相 關達顯著, Fox 等人即指出構能力、表徵和細緻性語區辨間存在著複雜 關 係。 Gósy 與 Horváth(2015) 測 量 五 至 八 歲說匈牙利語功能性構異常兒童,以語 句和非詞複誦、非詞區辨以及句子和故事 理解為測試作業,結果發現比起正常發展兒 童,構異常兒童處理能力顯著較 落後。 Bird 與 Bishop(1992)測量 14 位說英 語韻異常兒童和 14 位控制組兒童 區辨和韻律判斷等作業,結果發現韻異常 兒童在語區辨表現較差。然而也發現組 內個別差異大,這些韻異常兒童有一 半比例兒童語區辨分數已接近滿分,且 發現他們之中有些在未能說出音素上 實具有知區辨能力,但卻仍無法認出不 同詞語相同音素,由此推論韻異常兒 童存在著複雜問題。 Edwards 等 人和 Nijland(2009)想法大致也與 Bird 和 Bishop 類似,他們觀察 21 位五至八歲「語 輸出異常」( speech output disorders)兒童,
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語音異常兒童的語音區辨及聲學調整對其聽知覺的影響

語音異常兒童的語音區辨及聲學調整對其聽知覺的影響

而年齡愈小兒童區辨正確率低於年齡較 大兒童,成人正確率高於兒童。由於兒童 區辨分數和其詞彙量及構分數相 關達顯著, Fox 等人即指出構能力、表徵和細緻性語區辨間存在著複雜 關 係。 Gósy 與 Horváth(2015) 測 量 五 至 八 歲說匈牙利語功能性構異常兒童,以語 句和非詞複誦、非詞區辨以及句子和故事 理解為測試作業,結果發現比起正常發展兒 童,構異常兒童處理能力顯著較 落後。 Bird 與 Bishop(1992)測量 14 位說英 語韻異常兒童和 14 位控制組兒童 區辨和韻律判斷等作業,結果發現韻異常 兒童在語區辨表現較差。然而也發現組 內個別差異大,這些韻異常兒童有一 半比例兒童語區辨分數已接近滿分,且 發現他們之中有些在未能說出音素上 實具有知區辨能力,但卻仍無法認出不 同詞語相同音素,由此推論韻異常兒 童存在著複雜問題。 Edwards 等 人和 Nijland(2009)想法大致也與 Bird 和 Bishop 類似,他們觀察 21 位五至八歲「語 輸出異常」( speech output disorders)兒童,
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