상단 PDF 2008년 9월_고1 모의고사_과학탐구(물리,화학,생명과학,지구과학) 문제

臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

因此瞭解的實施現況為何,此為本研究動機之一。 二、 「喚醒沉睡的巨人」將對經營管理有所提升 近年來,灣社會「少子化」的現象更加嚴重,以研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨合作研究報告─移轉帳計畫(National Transfer Accounts) ,該研究顯示,灣生育率去年(2013)僅 1.065,是世界最低,實際生 育率最適生育率差距過大,未來將面對人口失衡和經濟問題,生活水平也 會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立中小發酵,許多面臨到招生不 足、減班、超額調的問題,甚至偏遠更有廢、整併的危機,經 營再也不能依賴區的保障,而必須發展出的競爭優勢和辦特色,創造出 口碑品牌,才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer Moller(2009)在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教發展成為領者》所說,就如「沈睡的巨 人」 ,若能喚醒這股力量,鼓勵走出孤立的教室王,打破個人主義的文 化並習擔任領被領者,將會產生一股巨大的變革能量,對習成 效、同儕專業成長、務發展和革新、文化等均能產生極大助益。
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臺北市國民中學校長正向領導與學校效能關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長正向領導與學校效能關係之研究 - 政大學術集成

心理越來越不快樂。根據 2007 年聯合報系民意調查中心發布的「全台成年眾 快樂感受大調查」 ,針對全台成年眾的快樂感受作調查發現,平均每三位成年 就有一人說:「我不快樂」 。2012 年「飛利浦指數:健康幸福全球觀點 報告」 ,亞洲的台灣、大陸、日本都偏低,尤其灣人僅有兩成四自覺幸福,為 全球最低。究其因乃挫折感所致。然長期以來,傳統心理偏重以負向、病理的 角度來探究人的心理問題,但隨著越來越多傳統心理無法解釋的問題出現以及 預防觀念的興起,2002 年塞利格曼(Seligman)提出「以幫助個人找到內在心理 能量為目標」的理論,即所謂正向心理。他以「正向思考」作為核心,協助個 體發現自己的「正向特質」 ;在個體遭受挫折時,啟動「正向經驗」 ,不要被負面 的情緒控制影響;同時營造支持個體的「正向組織」環境,促使個體能朝「正 向發展」 ,發展潛能,進而表現超越水準的成就。其提出的理論所帶動的風潮,
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臺北市國民中學校長空間領導、學校組織變革與教師效能關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長空間領導、學校組織變革與教師效能關係之研究 - 政大學術集成

Abstract The purpose of this study was to understand the relationship among Junior High School Principals' Space Leadership, School Organizational Change and Teacher Efficacy in Taipei C[r]

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臺北市國民中學校長學習領導、教師專業發展及學校效能關係之研究 - 政大學術集成

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貳、研究限制 研究對象方面 本研究 105 年度公私立現職兼行政、 及專任教)為調查對象。然因針對公私立採 抽樣方式,因此在研究結果的解釋推論上有其侷限性。且問卷填寫研 究對象,可能存在不完全了解本研究意旨,或不清楚意 涵作為。為增加填答者對問題意旨掌握,本問卷於刊頭以填答說明方 式予以敘明。但能否完整的蒐集契合本研究資訊,實為本研究限制。其 次,填答樣本以委託長、主任或轉發為執行方式,可能使研究無法 完全符合隨機抽樣原則,影響相等機率抽取假定。因此,研究的結果 可能無法推論至一般母群體,而只能通則化到調查樣本相似的母群體。
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臺北市國民中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長變革領導、教師組織承諾與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

一 一 一 一、 、 、習型組織 、 習型組織 習型組織 習型組織 Senge於1990年所提出的習型組織組織再造理論的重要型態,指組織 的成員透過持續不斷交互習,以完整的思考型態解決組織問題,促使創意的 思維不斷在組織擴散,提升組織成員的知識經驗,當組織不斷注入活水,組 織成員不斷習「如何習」,將能促進組織持續發展,強化整體組織因應變革 創新的能力。有效的習型領能夠觸發組織成員的習意願、成員間 的相互習,以及良性的溝通,最後使整個形成一個習動力運作順暢的有 機體。張明輝(2002)進一步闡述習型組織的理念,認為在強調組織文化的變 革,透過共同願景的建立、團隊系統思考的過程,引組織成員自我超越 並改變心智模式,使組織在面臨急遽變遷的環境時,能確保組織運作的彈性,提 升組織對外的競爭力。習型組織強調組織所發展出對環境應變改善的持續能 力,組織的目的是為了達成組織的願景,是整個組織、團體的習,而非個人、
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臺北市國民中學校長正向領導、教師 幸福感與教師組織承諾關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長正向領導、教師 幸福感與教師組織承諾關係之研究 - 政大學術集成

分數最低,顯示目前教育目標認同感較為低落,缺少願意為 付出額外的努力及繼續留任意願, 林新發(2010a)認為組織成員能獲得正向情感,擁有良好的滿足感 即能得到幸福,在正向領過程是希望帶領成員形成幸福感,而擁有高 度幸福感則又會回饋到個體或組織,致對組織承諾的正面影響。長應 秉持正向表現,以積極樂觀態度幫助教提升其幸福感,增加希望 繼續留任認同度,並營造組織正向氣氛及友善氛圍,鼓勵成 員互相支持合作,讓擁有強烈的慾望接受目標,並給予正 面評價,以維持成員的身份。所以長應思索如何透過計畫的設 計活動的執行增加間的團隊合作忠誠投入,產生對目標價 值是積極、正面態度和高度認同,進而對效能帶來正向的影響。
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臺北市國民中學兼任與專任輔導教師輔導工作之研究

臺北市國民中學兼任與專任輔導教師輔導工作之研究

林容葵(2012)研究發現,輔應努力突破自身限制造成合作的困境,提 出透過督、進修、自我成長等方式幫助了解合作的目的意義。 (二)重新定位輔人員的專業角色 李博勳、徐萩真(2012)提出重新定位輔人員的專業角色,對於輔專業給 予尊重。並多多辦理相的研習講座,推廣正確的輔觀念,讓家長及同仁有 初步的輔概念,能了解輔工作的內涵,並有效的配合輔工作的進行。輔人 員應提升自我覺察能力,時時具備敏銳的覺察力,覺知身份間的轉換,以及角色間 的權利義務衡量,並檢視目前狀況當事人的微妙轉變,及適時予以說明。
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新北市公立國民小學校長空間領導與教師 效能感關係之研究 - 政大學術集成

新北市公立國民小學校長空間領導與教師 效能感關係之研究 - 政大學術集成

第五節為研究範圍限制,茲分述如下: 第一節 研究背景動機 二十一世紀是全球競爭的時代,面對資訊科技快速發展,知識經濟高 度競爭的時代,世界先進家無不致力於敎育革新,期待能藉敎育提昇人 力素質,有效能教育為厚植家競爭力基礎,長為教育 者,張明輝(2004)及張德銳(2000)亦指出:長是激發效能鍵人物,無一位好長,就不可能型塑出一個優質的,顯示了能力教育良窳有舉足輕重的長須運籌帷幄履 行「綜理務」職責,所以是效能鍵人物;同時其在扮演角色 時表現的行為也逐漸受到重視。
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新北市國民小學校長教學領導、教師幸福感與教師教學效能關係之研究

新北市國民小學校長教學領導、教師幸福感與教師教學效能關係之研究

綜上研究發現,長的,確實已是提升效能的方法之一,而 ,承如 Hallinger(1992)所言,已成為長領的新規準。無論領 理論的發展,長的已成為影響教育成效的原因之一。 相較於內,對於「研究,最早則出現在鄭進丁於 1986 年對 長所履行的角色進行分析歸納發現,其涵蓋了「行政主管」及「」兩者。據其論點,當時內的法令對於長職務只提及「綜理務」,因 所有的事務皆為長職責範圍。而後,於 1994 年,魯先華才針對進行有系統的整理研究。同時,行政院亦於 1996 年教改總諮議報 告書,將中小長定位於首席兼行政主管,需重視,在非 部分的工作應予以減少。此乃體認到我中小長必須扮演首席兼 顧行政管理者的雙重角色。楊振昇(2004)曾探討灣近年來 的中小教育組織變革,其中包括 1994 年資培育法公布、1999 年 長遴選制度改變、1999 年教育基本法的訂頒、2001 年分級制的研
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台東縣國民小學校長課程領導與教師  教學效能關係之研究

台東縣國民小學校長課程領導與教師 教學效能關係之研究

教育的成敗繫於資的良窳,老的主要任務是工作,其在引、促進 生有效習,所以效能的高低對生的習成就、人格發展及社會適應能 力,具有重要的影響力。 (孫志麟,1991;郭萱,1998)是教育的執行、決 策者,也是習發展的催化劑,在習過程,擔任重要的角色,無論是 目標的訂定、習活動的安排、習動機的激發、方式的選擇、或是教室 環境的管理及習成果的評量等,都必須藉由的認知和經驗,轉化為實際的 行動,方能幫助生獲得更多的習成果。然而隨著時空的改變,越多 提早退休,脫離生涯,不禁令人對效能興起探索的念頭,尤其能否 因應時代改變,創新教團隊分享,彼此支援,接受長課程,將影響著 效能,隨而影響習成效,此乃本研究動機五。
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新北市國民中學教師終身學習素養與教師效能關係之研究

新北市國民中學教師終身學習素養與教師效能關係之研究

第二節 研究動機目的 壹、研究動機 一、想了解終身習素養的概況 是成熟而自主的專業人員,在終身教育或終身習的理念日益普 及備受重視的年代,自然需要積極主動開展自我向的習,才能適應 變遷社會的任務。應對於當前的教育政策加以理解,對工作 環境的改善教育的革新應盡一己力,對於習理論的發展、生身 心發展或次文化的趨勢、科教材的改進修訂、教室管理或命題技巧、評 量方式等教育專業域的活動,均需能夠不斷的有所習或調整革新,才 不至於使生涯停滯灰暗,了無生趣(高強華,2002)。因此,本研究 想要去了解終身習素養究竟如何?九年ㄧ貫後,尤其是 更背負著培養鍵能力的重責大任,其所具備的終身習素養是否 足夠?這是本研究研究動機ㄧ。
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臺中市國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究

臺中市國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究

第一部分:資訊素養問卷 完 大 一 大 完 半 全 全 半 半 不 不 符 符 符 符 符 合 合 合 合 合 1 我了解資訊科技融入各科教的重要性。……………………………… 5 4 3 2 1 2 我能正確說出電腦主要的周邊設備名稱。……………………………… 5 4 3 2 1 3 我了解電腦輔助教的效益及範圍。…………………………………… 5 4 3 2 1 4 我能定期充實電腦資訊科技相訊息及知能。………………………… 5 4 3 2 1 5 我了解電腦網路上有各種資料庫及資訊。……………………………… 5 4 3 2 1 6 我了解任教習領域,應用科技資訊的原理和方法。…………… 5 4 3 2 1 7 當電腦故障時,我能做簡易維修並排除故障。………………………… 5 4 3 2 1 8 我能有效的管理電腦檔案。……………………………………………… 5 4 3 2 1 9 我會設定、管理、收發自己的電子郵件。……………………………… 5 4 3 2 1 10 我會操作電腦來存取電腦或網路上的資料。…………………………… 5 4 3 2 1 11 我會操作網路廣播系統,進行活動。………………………… 5 4 3 2 1 12 我會操作並使用網路瀏覽器。…………………………………………… 5 4 3 2 1 13 我會下載、複製、編輯、存檔所蒐集的資料。…………………… 5 4 3 2 1 14 我會利用文書處理軟體,製作任教科目(習領域)教材。……… 5 4 3 2 1 15 我會指生上網,利用網路進行相習活動。…………………… 5 4 3 2 1 16 我能利用電腦資訊科技工具,做班級事務工作管理。……………… 5 4 3 2 1 17 我能指生如何在各式各樣的資訊,搜尋所需的資訊。………… 5 4 3 2 1 18 我能利用電腦輔助教軟體活動作各種輔助教活動。……………… 5 4 3 2 1 19 我會指生利用文書處理軟體,製作簡單書信文件。……………… 5 4 3 2 1 20 我能利用網路教材,配合各科習領域,進行活動,以提昇效果。 5 4 3 2 1 完 大 一 大 完 半 全 全 半 半 不 不
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臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能關係之研究

臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能關係之研究

立政治大教育行政碩士在職專班位論文 立政治大教育行政碩士在職專班位論文 立政治大教育行政碩士在職專班位論文 立政治大教育行政碩士在職專班位論文

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國民小校長正向領導與教師教學效能關係之研究

國民小校長正向領導與教師教學效能關係之研究

(三)結合個人信念有效歷程的綜合觀點取向 只有良好的信念,如果不化為有效行為,則一切仍然淪為空 談,因此歷程的有效能,亦相當重要(謝百亮,2006) 。林海清(1994) 認為過程對自己能對生的習產生影響的一種主觀知覺,這是透 過生互動的歷程,運用一連串多而複雜的邏輯心理的策略行為,以達成教育 目標的活動。從此為效能開啟了個人信念有效歷程的綜合觀 點。陳木金(1999)認同此說法,他認為效能指教主觀上知覺本身 有能力去影響習,並預期習成果,在教活動有良好互動歷 程,他認為應該也要根據生差異,擬定計劃,有系統呈現教材,有效使用 不同技術和多元評量,激勵習,達成有效目標,增進習成 效。顯然亦是結合兩個取向的綜合觀點,更明確定義何謂效能。後來許 多研究林惠煌(2003) 、郭小蘋(2011) 、蔡美姿(2006)和謝百亮(2006)即依 據陳木金的定義進行相研究的探討。Hoy(2008)亦認為個人信念對於 的外在行為表現存在著相互影響的,也是決定品質的重要內 在條件。因此,由上述可知,個人信念和有效歷程兩者的密不 可分,彼此相互影響。
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臺北市中小學校長轉型領導、教師領導與教學效能之研究

臺北市中小學校長轉型領導、教師領導與教學效能之研究

者擁有巨大的改革能量,很可惜在內幾波的教育改革浪潮,都沒有 被充分的發掘和運用,這可以說是一個亟待喚醒的沈睡巨人( ˜   \  – b W X X _ )。例如,內自    年「四一0」教改訴求、     年行政院教育改革審議委員 會完成教育改革總諮議報告書、     年公布教育基本法以及修訂教育法、     年正 式頒布「中小九年一貫課程暫行綱要」、     年開始推動專業發展評鑑等教 改政策,並沒有獲得基層普遍的支持回響,以致成效仍相當有限,甚至教育實務 界流傳著「教育改革像月亮,初一十五不一樣,管它一樣不一樣,反正到頭都一樣」 順口溜,令人不甚唏噓。
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臺中市國民小學補救教學方案教師工作壓力與教學效能關係之研究

臺中市國民小學補救教學方案教師工作壓力與教學效能關係之研究

素質和績效責任,達到縮小習弱勢一般成就差距,進而提 升美未來人力競爭力(陳佩英、卯靜儒,2010)。 英美的教育改革方案對我教育改革也產生了影響。因此,我教育部基於 促進教育機會均等的目標,自 1996 年開始全面辦理「教育優先區計畫」;2003 年結合政府間組織引進大專志工輔習弱勢懷弱勢、弭平落差 課業輔」;2004 年規劃了「基測成績 PR 值低於 10 人數達到該應考 生數的 25%以上」提昇方案、試辦「退休菁英風華再現計畫」 ;2005 年規 劃「攜手計畫-大專生輔生課業試辦計畫」 ,以大專生就讀所在縣 就近提供課輔;為彰顯教育機會均等及社會公平正義理想,在 2006 年度推 動「攜手計畫課後扶助」 ,將上述計畫精神統整,整合中小現職、退休 教育人員、大專生、中小儲備及其他具有大專相科系社會人士 等人力,針對原住、低收入、身心障礙、外籍配偶子女、農漁免納所得 稅家庭子女等需要補救中小生於課後進行課業輔(盧威志,2008);
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新北市國民中學學校公共關係與 學校效能關係之研究 - 政大學術集成

新北市國民中學學校公共關係與 學校效能關係之研究 - 政大學術集成

152 溝通是集思廣益的表現、是一門談判的藝術、一種科的方法,更是領 不可缺的一環。溝通的目的是為搭起人間的橋樑、要如江河 能納百川。現今多元化的社會更需藉由溝通過程來達成共識,使得 決策能順利推動。在著重效能的同時,有效的溝通應列入行政人員 必功夫。而溝通方式不論是由上而下的溝通--主管面對下屬,聆聽懇 談討論分析、或由下而上的溝通—老向行政建議反映、或平行式的溝 通--處室間彼此橫向的協調聯繫、或斜角式的溝通--不同處室不同職 務的同事間的溝通協調,如果未能建立良好的溝通協調管道,則 各處室必將各自為政、下情無法上達,組織內將充滿衝突、對立 分化,不利發展。長應建立各種有效溝通方式,不論是透過 正式或非正式會議、電子信箱或其他管道,讓親生的聲音能準確即時 傳達至長,意見能迅速交流;同時長亦應經常各種辦理領溝通知 能研習,增進行政、甚至老溝通能力。同時建議長、主任充分 授權,以落實分層負責精神,並可提升行政人員執行決議能力、亦可進 一步培養人才。
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臺北市國民中學體育教師知識管理與教學效能之研究

臺北市國民中學體育教師知識管理與教學效能之研究

總是如此 20.我會對表現進步的生給予鼓勵讚美。-------------- □ □ □ □ □ 21.我熱愛教育工作的使命感,願意克服任何教育上的困難。 □ □ □ □ □ 22.我會討論課程教材教法。------------ □ □ □ □ □ 23.我會在每節結束前,總結教材內容並摘要習要點。---- □ □ □ □ □ 24.我會依課程的不同生的差異,採用適切的教育方式。 □ □ □ □ □ 25.我會摒除個人好惡公正、公平地對待每一位生。------ □ □ □ □ □ 26.我能善用各種方法,引發習體育知能的興趣。 □ □ □ □ □ 27.我能明確的規劃目標並擬定計劃。------------ □ □ □ □ □ 28.我能將生活的體驗融入課程設計,使課程呈現多樣性。 □ □ □ □ □ 29.我會運用開放性問題,激發生進行深層思考。-------- □ □ □ □ □ 30.我會設計不同的活動促進生互動生互動。---- □ □ □ □ □ 31.我認為只要有信心,任何困難都能夠解決。----- □ □ □ □ □ 32.我會在教過程變化活動,以維持生的注意力。 □ □ □ □ □ 33.我能蒐集主題相的資訊以豐富課程內容。------ □ □ □ □ □ 34.我會運用開放性問題,激發生進行創意思考。-------- □ □ □ □ □ 35.我會對有特殊困難的生,表達善意和幫助。---------- □ □ □ □ □ 36.我能依教材內容,選用適當的媒體。-------------- □ □ □ □ □ 37.我會依照活動內容需要,採用適當的策略。-- □ □ □ □ □ 38.我會使用發問技巧激勵生思考及發言。-------------- □ □ □ □ □ 39.我會對生作適當的鼓勵支持,幫助生解決習上
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高雄市國民小學校長道德領導與學校效能關係之研究

高雄市國民小學校長道德領導與學校效能關係之研究

值此教育改革政策不斷推出,教育改革步驟正在加速現階段, 長(或)有無正確認識並期許道德領的需求,是實踐教育改革的一 個根本問題(黃文三,2003) 。研究者本身已經歷歷程第二個十 年,現也身兼行政人員,因此對小教育行政的現實情況有其深 刻的感觸,在以往服務的長的領方式對於效能有其一 定的影響,長本身個人道德涵養的不足,造成諸多成員對其行政 決定不予苟同,造成政策無法貫徹。長是一長,若自視最高的權 力中心,領過程心中如果沒有公平正義,自我反省、自我批判等倫理 規範,極易迷失於自我權力之中,做出許多自我中心的決策,影響行政 的正常運作,受影響的自然是生的受權。
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高雄市國民小學教師領導、組織文化與教學效能關係之研究

高雄市國民小學教師領導、組織文化與教學效能關係之研究

第一節 研究背景重要性 隨著1980年代解嚴以來,社會追求自由民主,世界各也興起了 「重整運動」的教改風潮。由過去多以管理行政責任取向的長 領形式,轉變為至今以生為中心的教育改革,強調惟有長獲得 內組織成員的支持,才能真正展現長的領能力,也就說革新要 真正成功,無法只有仰靠長的努力,還需要全體的投入(Bauer, Haydel & Cody, 2003)。陳榮政、張家淇(2015)認為就教的趨 勢而言,其盛行於1980年代即盛行於美和加拿大,目的在於改善 運作績效及增進專業,進而提升習成效。且吳清山署長指出「適 性揚才」是十二年的基本精神,因擔任教第一線的人員,直 接影響習成效,所以即扮演了鍵性的角色(蔡進雄,2015)。
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