상단 PDF 2008년 9월_고1 모의고사_과학탐구(물리,화학,생명과학,지구과학) 문제

因此瞭解臺北市國民中學教師領導的實施現況為何，此為本研究動機之一。 二、 「喚醒沉睡中的巨人」將對學校經營與管理有所提升 近年來，臺灣社會「少子化」的現象更加嚴重，以中研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨國合作研究報告─國民移轉帳計畫（National Transfer Accounts） ，該研究顯示，臺灣生育率去年（2013）僅 1.065，是世界最低，實際生 育率與最適生育率差距過大，未來將面對人口失衡和經濟問題，國民生活水平也 會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立國中小發酵，許多學校面臨到招生不 足、減班、教師超額調校的問題，甚至偏遠學校更有廢校、整併的危機，學校經 營再也不能依賴學區的保障，而必須發展出學校的競爭優勢和辦學特色，創造出 口碑與品牌，才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer 與 Moller（2009）在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教師發展成為領導者》所說，教師就如「沈睡中的巨 人」 ，若能喚醒這股力量，鼓勵教師走出孤立的教室王國，打破個人主義的教學文 化並學習擔任領導者與被領導者，將會產生一股巨大的變革能量，對學生學習成 效、同儕專業成長、校務發展和革新、學校文化等均能產生極大助益。

心理越來越不快樂。根據 2007 年聯合報系民意調查中心發布的「全台成年民眾 快樂感受大調查」 ，針對全台成年民眾的快樂感受作調查發現，平均每三位成年 民眾中就有一人說：「我不快樂」 。2012 年「飛利浦指數：健康與幸福全球觀點 報告」 ，亞洲的台灣、大陸、日本都偏低，尤其臺灣人僅有兩成四自覺幸福，為 全球最低。究其因乃挫折感所致。然長期以來，傳統心理學偏重以負向、病理的 角度來探究人的心理問題，但隨著越來越多傳統心理學無法解釋的問題出現以及 預防觀念的興起，2002 年塞利格曼(Seligman)提出「以幫助個人找到內在心理 能量為目標」的理論，即所謂正向心理學。他以「正向思考」作為核心，協助個 體發現自己的「正向特質」 ；在個體遭受挫折時，啟動「正向經驗」 ，不要被負面 的情緒控制與影響；同時營造支持個體的「正向組織」環境，促使個體能朝「正 向發展」 ，發展潛能，進而表現超越水準的成就。其提出的理論與所帶動的風潮，

Abstract The purpose of this study was to understand the relationship among Junior High School Principals' Space Leadership, School Organizational Change and Teacher Efficacy in Taipei C[r]

貳、研究限制 研究對象方面 本研究以臺北市 105 學年度公私立中等學校現職教師（教師兼行政、 教師兼導師及專任教師）為調查對象。然因針對臺北市公私立中等學校採 抽樣方式，因此在研究結果的解釋與推論上有其侷限性。且問卷填寫之研 究對象，可能存在不完全了解本研究之意旨，或不清楚校長學習領導之意 涵與作為。為增加填答者對問題意旨之掌握，本問卷於刊頭以填答說明方 式予以敘明。但能否完整的蒐集契合本研究之資訊，實為本研究限制。其 次，填答樣本以委託校長、主任或教師轉發為執行方式，可能使研究無法 完全符合隨機抽樣之原則，影響相等機率抽取之假定。因此，研究的結果 可能無法推論至一般母群體，而只能通則化到與調查樣本相似的母群體。

一 一 一 一、 、 、學習型組織 、 學習型組織 學習型組織 學習型組織 Senge於1990年所提出的學習型組織係組織再造理論中的重要型態，指組織 中的成員透過持續不斷交互學習，以完整的思考型態解決組織問題，促使創意的 思維不斷在組織中擴散，提升組織成員的知識與經驗，當組織不斷注入活水，組 織成員不斷學習「如何學習」，將能促進組織持續發展，強化整體組織因應變革 與創新的能力。學校中有效的學習型領導能夠觸發組織成員的學習意願、成員間 的相互學習，以及良性的溝通，最後使整個學校形成一個學習動力運作順暢的有 機體。張明輝（2002）進一步闡述學習型組織的理念，認為在強調組織文化的變 革，透過共同願景的建立、團隊學習與系統思考的過程，引導組織成員自我超越 並改變心智模式，使組織在面臨急遽變遷的環境時，能確保組織運作的彈性，提 升組織對外的競爭力。學習型組織強調組織所發展出對環境應變與改善的持續能 力，組織的目的是為了達成組織的願景，是整個組織、團體的學習，而非個人、

分數最低，顯示目前教師對學校教育目標與認同感較為低落，缺少願意為 學校付出額外的努力及繼續留任學校意願， 林新發（2010a）認為組織成員能獲得正向情感，擁有良好的滿足感 即能得到幸福，在正向領導過程中是希望帶領成員形成幸福感，而擁有高 度幸福感則又會回饋到個體或組織，導致對組織承諾的正面影響。校長應 秉持正向表現，以積極樂觀之態度幫助教師提升其幸福感，增加教師希望 繼續留任學校與對學校認同度，並營造組織正向氣氛及友善氛圍，鼓勵成 員互相支持與合作，讓教師擁有強烈的慾望接受學校目標，並給予學校正 面評價，以維持學校成員的身份。所以校長應思索如何透過學校計畫的設 計與活動的執行增加教師間的團隊合作與忠誠投入，產生對學校目標與價 值是積極、正面態度和高度認同，進而對學校效能帶來正向的影響。

林容葵（2012）研究發現，輔導教師應努力突破自身限制造成合作的困境，提 出透過督導、進修、自我成長等方式幫助了解合作的目的與意義。 （二）重新定位輔導人員的專業角色 李博勳、徐萩真（2012）提出重新定位輔導人員的專業角色，對於輔導專業給 予尊重。並多多辦理相關的研習講座，推廣正確的輔導觀念，讓家長及學校同仁有 初步的輔導概念，能了解輔導工作的內涵，並有效的配合輔導工作的進行。輔導人 員應提升自我覺察能力，時時具備敏銳的覺察力，覺知身份間的轉換，以及角色間 的權利義務衡量，並檢視目前狀況與當事人關係的微妙轉變，及適時予以說明。

第五節為研究範圍與限制，茲分述如下： 第一節 研究背景與動機 二十一世紀是全球競爭的時代，面對資訊科技快速發展，知識經濟高 度競爭的時代，世界先進國家無不致力於敎育革新，期待能藉敎育提昇人 力素質，有效能的學校教育為厚植國家競爭力之基礎，校長為學校教育之 領導者，張明輝（2004）及張德銳（2000）亦指出：校長是激發學校效能 的關鍵人物，無一位好校長，就不可能型塑出一個優質的學校，顯示了校 長領導的領導能力與學校教育良窳有舉足輕重的關係。校長須運籌帷幄履 行「綜理校務」之職責，所以是學校效能的關鍵人物；同時其在扮演角色 時表現的領導行為也逐漸受到重視。

綜上研究發現，校長的教學領導，確實已是提升教學效能的方法之一，而 教學領導，承如 Hallinger(1992)所言，已成為校長領導的新規準。無論領導 理論的發展，校長的教學領導已成為影響學校教育成效的原因之一。 相較於國內，對於「教學領導」研究，最早則出現在鄭進丁於 1986 年對 國小校長所履行的角色進行分析歸納發現，其涵蓋了「行政主管」及「教學領 導」兩者。據其論點，當時國內的法令對於校長職務只提及「綜理校務」，因 學校所有的事務皆為校長職責範圍。而後，於 1994 年，魯先華才針對國內校 長教學領導進行有系統的整理研究。同時，行政院亦於 1996 年教改總諮議報 告書中，將中小學校長定位於首席教師兼行政主管，需重視教學領導，在非教 學部分的工作應予以減少。此乃體認到我國中小學校長必須扮演首席教師兼 顧行政管理者的雙重角色。楊振昇(2004)曾探討臺灣近年來與教學領導有關 的中小學教育組織變革，其中包括 1994 年師資培育法公布、1999 年中小學校 長遴選制度改變、1999 年教育基本法的訂頒、2001 年中小學教師分級制的研

教育的成敗繫於師資的良窳，老師的主要任務是教學工作，其在引導、促進 學生有效學習，所以教師效能的高低對學生的學習成就、人格發展及社會適應能 力，具有重要的影響力。 （孫志麟，1991；郭萱之，1998）教師是教育的執行、決 策者，也是學生學習發展的催化劑，在學習過程中，擔任重要的角色，無論是教 學目標的訂定、學習活動的安排、學習動機的激發、教學方式的選擇、或是教室 環境的管理及學習成果的評量等，都必須藉由教師的認知和經驗，轉化為實際的 教學行動，方能幫助學生獲得更多的學習成果。然而隨著時空的改變，越多教師 提早退休，脫離教師生涯，不禁令人對教師效能興起探索的念頭，尤其教師能否 因應時代改變，創新教師與團隊分享，彼此支援，接受校長課程領導，將影響著 教師的教學效能，隨而影響學生學習成效，此乃本研究動機之五。

第二節 研究動機與目的 壹、研究動機 一、想了解國中教師終身學習素養的概況 教師是成熟而自主的專業人員，在終身教育或終身學習的理念日益普 及與備受重視的年代，自然需要積極主動開展自我導向的學習，才能適應 變遷社會的教學任務。教師應對於當前的教育政策加以理解，對教學工作 環境的改善與校教育的革新應盡一己之力，對於學習理論的發展、學生身 心發展或次文化的趨勢、學科教材的改進修訂、教室管理或命題技巧、評 量方式等教育專業領域的活動，均需能夠不斷的有所學習或調整革新，才 不至於使教學生涯停滯灰暗，了無生趣（高強華，2002）。因此，本研究 想要去了解教師之終身學習素養究竟如何？九年ㄧ貫之後，尤其是國中教 師更背負著培養學生關鍵能力的重責大任，其所具備的終身學習素養是否 足夠？這是本研究的研究動機之ㄧ。

第一部分：國民小學教師資訊素養問卷 完 大 一 大 完 半 全 全 半 半 不 不 符 符 符 符 符 合 合 合 合 合 1 我了解資訊科技融入各科教學的重要性。……………………………… 5 4 3 2 1 2 我能正確說出電腦主要的周邊設備名稱。……………………………… 5 4 3 2 1 3 我了解電腦輔助教學的效益及範圍。…………………………………… 5 4 3 2 1 4 我能定期充實電腦資訊科技相關訊息及知能。………………………… 5 4 3 2 1 5 我了解電腦網路上有各種資料庫及資訊。……………………………… 5 4 3 2 1 6 我了解任教之學習領域，應用科技與資訊的原理和方法。…………… 5 4 3 2 1 7 當電腦故障時，我能做簡易維修並排除故障。………………………… 5 4 3 2 1 8 我能有效的管理電腦檔案。……………………………………………… 5 4 3 2 1 9 我會設定、管理、收發自己的電子郵件。……………………………… 5 4 3 2 1 10 我會操作電腦來存取電腦或網路上的資料。…………………………… 5 4 3 2 1 11 我會操作教學網路廣播系統，進行教學活動。………………………… 5 4 3 2 1 12 我會操作並使用網路瀏覽器。…………………………………………… 5 4 3 2 1 13 我會下載、複製、編輯、存檔所蒐集的教學資料。…………………… 5 4 3 2 1 14 我會利用文書處理軟體，製作任教科目(學習領域)教學教材。……… 5 4 3 2 1 15 我會指導學生上網，利用網路進行相關學習活動。…………………… 5 4 3 2 1 16 我能利用電腦資訊科技工具，做班級事務工作之管理。……………… 5 4 3 2 1 17 我能指導學生如何在各式各樣的資訊中，搜尋所需的資訊。………… 5 4 3 2 1 18 我能利用電腦輔助教學軟體活動作各種輔助教學活動。……………… 5 4 3 2 1 19 我會指導學生利用文書處理軟體，製作簡單書信文件。……………… 5 4 3 2 1 20 我能利用網路教材，配合各科學習領域，進行教學活動，以提昇教學效果。 5 4 3 2 1 完 大 一 大 完 半 全 全 半 半 不 不

國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文 國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文 國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文 國立政治大學教育學院學校行政碩士在職專班學位論文

（三）結合教師個人信念與有效教學歷程的綜合觀點取向 只有良好的教學信念，如果不化為有效教學行為，則一切教學仍然淪為空 談，因此教師教學歷程中的有效能，亦相當重要（謝百亮，2006） 。林海清（1994） 認為教學過程中，教師對自己能對學生的學習產生影響的一種主觀知覺，這是透 過師生互動的歷程，運用一連串多而複雜的邏輯與心理的策略行為，以達成教育 目標的活動。從此為教師教學效能開啟了教師個人信念與有效教學歷程的綜合觀 點。陳木金（1999）認同此說法，他認為教師教學效能係指教師主觀上知覺本身 有能力去影響學生學習，並預期學生學習成果，教師在教學活動中有良好互動歷 程，他認為應該也要根據學生差異，擬定教學計劃，有系統呈現教材，有效使用 不同教學技術和多元評量，激勵學生學習，達成有效教學目標，增進學生學習成 效。顯然亦是結合兩個取向的綜合觀點，更明確定義何謂教師教學效能。後來許 多研究林惠煌（2003） 、郭小蘋（2011） 、蔡美姿（2006）和謝百亮（2006）即依 據陳木金的定義進行相關研究的探討。Hoy(2008)亦認為教師個人信念對於教師 的外在行為與教學表現存在著相互影響的關係，也是決定教師教學品質的重要內 在條件。因此，由上述可知，教師個人信念和教師有效教學歷程兩者的關係密不 可分，彼此相互影響。

教師領導者擁有巨大的改革能量，很可惜在國內幾波的教育改革浪潮中，都沒有 被充分的發掘和運用，這可以說是一個亟待喚醒的沈睡巨人（ ˜    \   – b W X X _ ）。例如，國內自    年「四一０」教改訴求、     年行政院教育改革審議委員 會完成教育改革總諮議報告書、     年公布教育基本法以及修訂國民教育法、     年正 式頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」、     年開始推動教師專業發展評鑑等教 改政策，並沒有獲得基層教師普遍的支持與回響，以致成效仍相當有限，甚至教育實務 界流傳著「教育改革像月亮，初一十五不一樣，管它一樣不一樣，反正到頭都一樣」之 順口溜，令人不甚唏噓。

素質和學校辦學之績效責任，達到縮小學習弱勢與一般學生之成就差距，進而提 升美國未來人力之競爭力（陳佩英、卯靜儒，2010）。 英美的教育改革方案對我國教育改革也產生了影響。因此，我國教育部基於 促進教育機會均等的目標，自 1996 年開始全面辦理｢教育優先區計畫｣；2003 年結合政府與民間組織引進大專志工輔導學習弱勢學生之｢關懷弱勢、弭平落差 課業輔導｣；2004 年規劃了「國中基測成績 PR 值低於 10 之人數達到該校應考 學生數的 25%以上國中」提昇方案、試辦「退休菁英風華再現計畫」 ；2005 年規 劃「攜手計畫－大專生輔導國中生課業試辦計畫」 ，以大專學生就讀學校所在縣 市就近提供課輔；為彰顯教育機會均等及社會公平正義之理想，在 2006 年度推 動「攜手計畫課後扶助」 ，將上述計畫之精神統整，整合國中小現職教師、退休 教育人員、大專學生、國中小儲備教師及其他具有大專相關科系學歷之社會人士 等教學人力，針對原住民、低收入、身心障礙、外籍配偶子女、農漁民免納所得 稅家庭子女等需要補救教學之國中小學生於課後進行課業輔導（盧威志，2008）；

152 溝通是集思廣益的表現、是一門談判的藝術、一種科學的方法，更是領 導中不可缺的一環。溝通的目的是為搭起人與人之間的橋樑、要如江河 能納百川。現今多元化的社會更需藉由溝通過程來達成共識，使得學校 決策能順利推動。在著重學校效能的同時，有效的溝通應列入行政人員 必學功夫。而溝通方式不論是由上而下的溝通--主管面對下屬，聆聽懇 談討論分析、或由下而上的溝通—老師向行政建議反映、或平行式的溝 通--處室之間彼此橫向的協調聯繫、或斜角式的溝通--不同處室不同職 務的同事之間的溝通協調，如果學校未能建立良好的溝通協調管道，則 各處室必將各自為政、下情無法上達，學校組織內將充滿衝突、對立與 分化，不利學校發展。學校校長應建立各種有效溝通方式，不論是透過 正式或非正式會議、電子信箱或其他管道，讓親師生的聲音能準確即時 傳達至校長，意見能迅速交流；同時校長亦應經常各種辦理領導溝通知 能研習，增進行政、甚至老師領導溝通能力。同時建議校長、主任充分 授權，以落實分層負責精神，並可提升行政人員執行決議能力、亦可進 一步培養學校領導人才。

總是如此 20.我會對表現進步的學生給予鼓勵與讚美。-------------- □ □ □ □ □ 21.我熱愛教育工作的使命感，願意克服任何教育上的困難。 □ □ □ □ □ 22.我會與同領域之教師討論課程與教材教法。------------ □ □ □ □ □ 23.我會在每節結束前，總結教材內容並摘要學習要點。---- □ □ □ □ □ 24.我會依課程的不同與學生的差異，採用適切的教育方式。 □ □ □ □ □ 25.我會摒除個人好惡公正、公平地對待每一位學生。------ □ □ □ □ □ 26.我能善用各種教學方法，引發學生學習體育知能的興趣。 □ □ □ □ □ 27.我能明確的規劃教學目標並擬定教學計劃。------------ □ □ □ □ □ 28.我能將生活的體驗融入課程設計中，使課程呈現多樣性。 □ □ □ □ □ 29.我會運用開放性問題，激發學生進行深層思考。-------- □ □ □ □ □ 30.我會設計不同的教學活動促進師生互動與學生互動。---- □ □ □ □ □ 31.我認為只要教師有信心，任何教學困難都能夠解決。----- □ □ □ □ □ 32.我會在教學過程中變化教學活動，以維持學生的注意力。 □ □ □ □ □ 33.我能蒐集與教學主題相關的資訊以豐富課程內容。------ □ □ □ □ □ 34.我會運用開放性問題，激發學生進行創意思考。-------- □ □ □ □ □ 35.我會對有特殊困難的學生，表達善意和幫助。---------- □ □ □ □ □ 36.我能依教材內容，選用適當的教學媒體。-------------- □ □ □ □ □ 37.我會依照教學活動內容之需要，採用適當的教學策略。-- □ □ □ □ □ 38.我會使用發問技巧激勵學生思考及發言。-------------- □ □ □ □ □ 39.我會對學生作適當的鼓勵與支持，幫助學生解決學習上

值此教育改革政策不斷推出，教育改革步驟正在加速之現階段，校 長(或教師)有無正確認識並期許道德領導的需求，是實踐教育改革的一 個根本問題（黃文三，2003） 。研究者本身已經歷國小教學歷程第二個十 年，現也身兼學校行政人員，因此對國小教育與行政的現實情況有其深 刻的感觸，在以往服務的學校，校長的領導方式對於學校的效能有其一 定的影響，校長本身個人道德涵養的不足，造成諸多學校成員對其行政 決定不予苟同，造成政策無法貫徹。校長是一校之長，若自視最高的權 力中心，領導過程心中如果沒有公平正義，自我反省、自我批判等倫理 規範，極易迷失於自我權力之中，做出許多自我中心的決策，影響行政 與教學的正常運作，受影響的自然是學生的受教權。

第一節 研究背景與重要性 隨著1980年代解嚴以來，社會追求自由與民主，世界各國也興起了 「學校重整運動」的教改風潮。由過去多以管理與行政責任取向的校長 領導形式，轉變為至今以學生為中心的教育改革，強調惟有校長獲得校 內組織成員的支持，才能真正展現校長的領導能力，也就說學校革新要 真正成功，無法只有仰靠校長的努力，還需要全體教師的投入（Bauer, Haydel & Cody, 2003）。陳榮政、張家淇（2015）認為就教師領導的趨 勢而言，其盛行於1980年代即盛行於美國和加拿大，目的在於改善學校 運作績效及增進教師專業，進而提升學習成效。且吳清山署長指出「適 性揚才」是十二年國教的基本精神，因教師擔任教學第一線的人員，直 接影響學生學習成效，所以教師即扮演了關鍵性的角色（蔡進雄，2015）。