1. 續

體育科 敎育課程의 分析

---實技編을 中心으로---

A.

金

1. 續 論

東 (체육교육과)

進

敎育 課程이란 학교의 교육목적을 달성하기 위하여 선택한 문화재 또는 생활경험을 교육 적인 관점에서 펀성하고 그들 학습활동이 언제， 어디서， 어떻게 행해 질 것인가를 종합적 o 로 묶은 교육의 전체계획이며 역사적， 사회적， 문화 전체와 학습자 사이에 존재하는 매 개적안 것이묘로 일면은 사회 그 자체의 유지 ·발전에 관계되며 일면은 학생의 성장·발달 에 도움을 주어야 한다.

그러으로 모든 교육과정의 내용은 학문영역에 국한되는 지식체계뿐 아니라 학습자가 받 아 들이는 생활경험으로 사회기능 같은 넓은 영역에 속하는 것이라야 하며 일청하게 판에 박한 지식체계의 교과과정에서 벗어나 動的， 力動的인 사회에 대쳐해 나갈수 있는 학숨전 개를 전체로 한 교육과정이 구성되어야 한다. 근대적 교육과정은 학습자와 교사 양자에 대 해 창조적인 사고나 자주적 활동을 기대한다.

따라서 사회 또는 국가의 요구에 의 해 서 교육과정 은 변해 야 한다.

교육과정의 변화· 발전을 촉진하는 變因은 여러가지 있지만 대체로 크게 나누어 (1) 국가·사회의 변화발전

(2) 학문과 기 술의 변화발전 (3) 교육의 내 적 여 건의 변화발전 등을 들 수 있다.

국가와 사회 는 內的￡로 끊임 없이 성 장하고 外的 환경 또한 부단히 변화해 나간다. 따라 서 국가· 사회가 그 成員에 기대하는 것은 달라지며 변화하는 사회속에서 自我實現을 해 나가야 하는 피 교육자의 교육적 필요도 또한 변화하기 때 운에 교육의 내 용은 부단히 새 로 워 져야·한다.

오늘날과 같이 급변하는 세계속에서， 더군다냐 우리나라와 같이 급속히 조국근대화외 과 정을 밟고 있는 사회에 있어서는 교육과정의 내용개펀이 절실히 요청되고 있는 것이다.

*

270 師 大 論 講 (19) 그동안 우리 나라의 교육과정 은 몇 차례 의 단계 를 거 쳤고 최 근의 교육과정 은 국민학교가 1973년 에 (문교부령 제 310호) 중학교는 1973년 (문교부 령 제 325호) 에 언문계 고등학교는 1974년 (문교부령 제 350호) 에 ， 그러고 실업계 고등학교는 1976년 (문교부 령 제 379호) 에 각각 개정되어 현재에 이르고 있는 실정이다.

이와같이 교육과정을 개정한 시기는 얼마 안 되었지만 그간의 사회변동과 국제정세는 그 어느때 보다도 많은 변화를 가져왔고 더우기 우리나라는 하루 하루가 달라져 왔다.

이러한 사회변동의 가속화는 교육의 기능에 대해 전면적인 도전을 제기하고 있￡며 인간

!!...，로 하여금 고도의 적응력을 요구함￡로 변요하는 새로운 지식과 기술에 낙후되지 ) 않고 또한 청부가 내세우는 고도산업사회의 실현과 복지국가 건설에 대처하기 위해서는 계속적 인 교육내용의 개펀과 재교육을 필요로 한다. 본 연구는 이러한 시점에서 현행 각급학교 교육과정중 체육과 교육과정을 분석하여 급변하는 국가 사회의 요청에 어느정도 공헌할 수 있으며 타당한 가를 검토하여 문제점을 발견하여 앞으로의 교육과정 개펀의 기초자료를 제 공 함과 아울러 우리나라 체육교육이 세계적인 시대 조류 및 국가가 지향하는 정책에 발 맞출 수 있는 방향을 모색하는데 본 연구의 목적이 았다.

II . 理論的 背景

1. 敎育의 目的

우리 나라 교육법 제 l 조에 는 교육의 목적 을 弘益λ、間의 이 념 아래 모든 국민￡로 하여 금 인격을 완성하고 自主的 생활능력과 公民￡로서의 자질을 具有하게 하여 민주국가 발전에 봉사하여 인류공영의 理想實現에 기여하게 함을 목적으로 한다고 명시되어 있고 이 목적을 달성하기 위한 방침이 제시되어 있다(교육법 2조) . 그것을 요약하면

@ 신체의 건전한 발육과 유지

@ 애국·애족의 정신함양

@ 만족 고유문화의 계 승， 앙양

@ 창의적 활동과 합리적 활동

@ 자유， 책임왼:수， 신의， 협동， 경애를 바탕으로 한 조화있는 사희생활

@ 여유있는 생활과 화해명랑한 생활

@ _{건실한 경제생활}

이러한 교육목적을 달성하는데 있어서 특히 체육의 역할은 막중하다고 보며 일찌기 先進諸 國을이 국가의 부흥· 발전을 위해 체육에 지대한 관심을 나타냈띤 것은 그만큼 체육의 價 f直와 중요성을 깊이 인식하고 있었기 째물이다. 이러한 의미에서 체육의 목표가 무엇안지 잘펴보먼 다음과 같다，

體育科敎育課程의 分析

2. 體育의 目標

체육의 목표를 많은 학자들이 진술 하였지만 그 대표적인 것을 들어보면 부커(Bucher. 1972, pp. 155""161) 는

@ 신체적 발달

@ _{운동능력의 발달}

@지적 발달

@ 사회적 발달 을 들고 있으며

윌그즈 (WilIgoose， 1970. p. 32) 는

@ 체력과 운동기능

@ _{사회적 효율성}

@문 화

@ 레크리에이션 능력

@ 지적능력의 발달과 유지를 들었￡며

배 로우 (Barrow. 1971. pp. 39""41) 는

@ 체력을 포함한 器管의 발달

@ 스폭요츠 기능을 포함한 심리적 운동 영역의 발달

체육의 목표

전인교육

271

생활의 풍요 여가신용

에크리에이션적 스표흐

사회적 태도 함양

티임스포츠

〈그립

1>

신제끽(체력 체걱

건l 갇}

ι ι

개인스포츠 I

건강생딴 안전생활

~짧「 。l 론

272 _{師 大 論 驚} (19)

@ 스포츠， 운동 및 무용과 관련펀 치식의 이해를 포함한 知的영역의 발달

@ 정서적， 사회적 발달을 포함한 情意的 영역의 발달을 들고 있다.

그밖에 우리 나라 교육과정에 나타난 체육과의 목표는 (교학도서주식회사. 1977. p. 223)

@ 왕성한 활동력과 실행력을 가진 강인한 인간 (신체적 발달)

@ 공명정대한 경쟁의식과 협동， 단결력이 강한 인간 (사회적 발달)

@ 건강하고 안전한 생활을 영위할 수 있는 인간 (지적발달)

®

을 들고 있다. 이상과 같이 각 학자간의 목표진술엔 약간의 표현의 차이는 있지만 그 본질 적안 내용은 거의 같다고 볼 수 있다. 이것을 구조화 하여 요약하면 〈그렴 1> 과 같다.

3. 敎育課程 構成

敎育課程 (Curriculum) 은 교육목적 을 달성 하기 위 하여 학교 교사의 계 획 하에 아동• _학생 야 하는 모든 경험이다〈정범모， 1963. p. 80). 또는 학교의 교육목적을 달성하기 위하여 선 택한 문화재 또는 생활경험을 교육적인 관점에서 떤성하고 그들 학습활동이 언제， 어디서，

어떻게 행해질 것인가를 종합적으로 묶은 교육의 전체계획이다(함종규， 1970. p. 28). _이것 을 좀더 넓게 얘기하면 학생 개개인의 최대한의 자기질현과 사회적 공헌을 도움기 위하여 학교가 베풀어 주는 지도 밑에 그들이 갖게되는 모든 경험(이영덕， 1966. p. 196) 이 라고 말 할 수 있다. 교육을 계획하는데 있어서 유의할 점은

첫째로 광범위한 생활경험 중에서 교육목표를 달성하기 위해 어떤 경험을 선택해서 학습

둘째로 일단 선택된 경험을 단편적인 것이 되거나 통일성이 없는 것이 되어서는 안되며 일정한 경지에 따른 종합된 조직의 구성이 필요하다.

세째로 조직된 내용은 系統지워져야 하며 일정한 순서에 따라 학생에게 제시되어야 한 다. 이 처 럼 교육과정 은 경 험 의 선 택(selection), 경 험 의 조직(organization) 경 험 의 배 열 (grading)의 걸차를 밟아야 한다(함종규， 1970, p. 23).

이러한 기초위에 체육교육과정 구성의 단계로서 宮뼈虎彦은 (1) _{위원회 조직}

(2) 교육목적의 설정 (3) 체육목적 및 목표결정 (4) 목표의 분석

(5) 교재의 선택

(6) 선택된 교재를 내용과 운동에 의해서 각 학년에 배당하기

(7) 각 학년에 배당된 내용이나 운동율 그 학년만의 특수 목표를 정하기

體育科 敎育課程의 分析

등을 들고 있다(宮細虎彦， 昭34， pp. 90^rvl04).

4. 체육교과의 편성 방법

273

체육교재로서의 운동은 섬신의 발달이나 정신적 훈련의 효과로 부터 보아서 바람직한 운 동이 선택되어야 한다.

이들 운동은 오랜 세월동안 연구되어서 대상에 적응하도록 개선된 것으로서 소위 역사적 문화적 소산이다.

학습자의 일시적인 홍미나 약간의 경험만으로서는 교과의 목적을 달성하기가 어렵다. 체 육지도의 현질은 다수의 사람을 주 2"'3 시 간의 한정된 시간에 일정한 교육내용을 학습시키 지 않￡면 안되는 것이기 때문에 구체적 •계획적이어야 하며 더우기 능륭적인 지도가 필요 하다. 따라서 운동의 발전계통이나 사회적 발전계통 퉁을 교육적 입장에서 재구성해 학습 자의 심신의 발달에 적응하도록 펀성해야 하며 내용의 선택이 精選되어야 한다.

5. 내용의 선택과 구성

많은 운동영역 가운데에서 어느 종목을 선택할 것인가는 매우 어려운 문제이다 宮t田虎 彦은 敎材(內容)의 선택을

@ 교육적언 것

.®

@ 넓은 범 위의 대근육 운동군3로 부터 충분한 운동량이 있는 것 Q 교재 및 교수의 방법은 가능한 한 자연적인 것

@ 지구력과 기술 (skill)을 발달시키는 것이고 그리고 이들 발달에는 시간이 결리는 것을 고려할 것

@ 감정의 표현에 가치있는 운동얼 것

@ 아동 •학생이 집단의 일원이 되어서 사회적인 정황하에서 활동할 수 있는 기회를 줄 수있는것

@ 레크리에이션의 기초기술을 포함하는 것

@ 개개인의 연령， 성별， 흥미， 체력 등에 의해서 그들이 만족할 수 있도록 ^‘ 다방면으로 준비할것

@ 차차 정도가 높게 되도록 할 것

@ 形보다는 내용이 좋은 것

@ 가능한 한 戶外운동을 택할 것

@ 가능한 한 지역사회의 요구를 충족시킬 수 있는 것

@

아동· 학생의 성장과 발달의 특질이 기준이 되어 학년배당이 되도록 할 것

274 師 大 論 靈 (19)

@ 시설이나 용구의 장황을 고려할 것 등을 들고 있다(宮뼈虎彦， 昭 34, pp. 96'"'-'103).

그렇지만 얼반적으로 운동종목의 선택은

(I) 교과의 목표 (L) 학생의 발달청도 (t:) 운동의 계통 (t.) 학교의 질정 (n) _수업시수

(ll) _{목표달성의 가능성}

(人) 운동분류에 있어서 어느 한쪽에 치우침이 없도록 해야 하며(前川峰雄， 1966, p. 128)

그 구성은 〈그림 2> 와 같다.

시설， 용구 운동의 흑성

지도력

제철

학생의 능력

생활환경

적

낭·여의 특성

i협-行 횡:

〈그림 2>

운동의 분류란 모든 스포츠를 일정한 차테고리 (Category)별로 나눈 것을 말하며 字士正彦

은 이것을 〈표 1> 과 갇이 구분하였으며(宇士표彦， 昭

또한 ERCAPEP 에 서 는

〈표 2> 와 같이 6개 의 영역으로 분류하고 있다. 이들중 어떼한 방볍을 택하고， 비중의 경중

은 있을지라도 어느 한쪽에 펀중됨이 없이 모든 영역을 팔고루 배분하여 운동교재로서 제

시되어야 할 것이다. 대체로 심신의 작용은 연령에 따라 발달하나 그 밸달 속도는 각자의

기능에 따라 다르다. 그러묘로 1괄달적 인 준바가 되어 있지 않은 상태에서 어려운 내용을

지 도하면 그 효과가 없으며 그로인한 신체 적 발달의 촉진도 기 대 할 수 없으묘로 준비 상태

(readiness) 에 맞추어 자극을 주고 지도하는 것이 펄요하다. 생리학적인 연구결과에 따르면

신경계의 발달은 비교적 빨라 8，-..，，9세 에 거의 어른과 같게 되묘로 국민학교 시기에는 각종

體育科 敎育課程의 分析 275 표 1. 運動의 ~性에 착앙한 분류

1. 운동의 직접 CD 타인과 경쟁하는 운동 。절대적 경쟁의 운동(육상，수영，빙상동)

적인 목적에 。 상대적 경쟁의 운동(검도，펜싱，구기등)

의한 분류 @ 자연을 극복하는 운동 。풍산， 원영， 요트 등

@ 건강과 체력을 만드는 운동 ^。체조

® 표현하는 운동 ^。댄스

@ 활동자체를 즐기는 운동 。리듬을 즐기는 운동

。 스턴츠， 가벼 운 스포츠

2. 운동의 기술 @ 비경쟁적， 개인적 운통 。체조， 스턴츠 구조에 착안 @ 비경쟁적， 대인척 운동 。사교댄스

한 분류 @ 비경쟁적， 집단적 운동 。창작댄스， 포크댄스

@ 경쟁적， 직접적， 개인적 운동 。투기

@ 경쟁적， 직접적， 집단적 운동 。농구， 축구， 헨드볼， 하키’

@ 경쟁적， 간접적， 개인적 운동 。육상경기， 체조경기

。사격， 수영， 탁구， 테니스， 배드민턴

@ 경쟁적， 깐접적， 집단적 운동 。 배 구， 야구， 소포트볼

3. _{운동의 기술} CD 主體操作의 운동 Q 기 본적 주체조작 9 걷 기 ， 달리기， 띔뛰기， 스키， 스케이팅 적 특성에 착 。복잡한 주체조작 。우용， 다이빙， 피규어스케이팅 안한분류 ®~훌體操作의 운동 。단순한 객체조작 。투포환， 중량들기， 골프， 양궁

。복잡한 객체조작 。테니스， 경도， 농구， 배구

@ 主客體的 운동 。보요트， 요트， 자전거， 마솔， 글라이더

표 2. ERCAPEP*에 있어서의 運動敎材 1 게 임 ICD 저학년의 게임-귀신놀이， 던지고 받기， 이동운동

@ 티 엄 스포츠의 lead-upgame- 촉구， 스펴 드볼， 배 구， 농구， 야구

@ 리레이 @ 이야기놀이 ^‘ @ 좁은 장소에서의 게임

@ 티엄스포츠 @개인적， 대인적 스포츠

2. _{리 듬} ICD _기랜듬

@ _{스퀘어댄스}

@모던댄스

@ _{노래부르기놓이}

@줄념기

@포크댄스

@ 전통척댄스

3. 기본체조

빼一편빽

@ 법불랭 @ 남자체조(올림픽종목)

®

@ 여자체조(올립픽종목)

@ 수영 @ 다이빙

체력활동-팔， 어깨의 발달， 둥의 발달， 다리의 발달， 민첩성의 발달

CD 체력테스트 ®skill 헤스트 @ 일반 skill 테스트

*ERCAPEP이 란 Educational Research.Council of America J;'hysical Education Program의 略字. (유 치원-국민학교 6년 ， 그리고 중학교의 운동 program 의 Card集)

운동을 통하여 재치있게 동작할 수 있는 동작을 만들어야 하며 근력과 지구성은 중학교 이 상에서 서서히 높여야 한다(유근석. 1973, p. 17). 따라서 국민학교 저학년에서는 스포측의

276 _{師 大 論 農} (19) 계통을 너무 의식하지 말고 유희활동을 운동과제로 고려하고 국민학교 고학년에서는 知的 인 수준으로 부터 고려한 기능학습의 통기 만들기를 배려한 운동과제가 고려되어야 한다.

중학교 이후는 보다 스포츠 종목의 선택적인 여지를 많이 둔 敎材群 등을 고려해야 하고 각 종목의 시간배당은 학습의 시기， 계절을 고려하여 가감해야 한다.

비교적 발달에 관계가 깊은 종목은 저학년에 배당하고 졸업후의 생활에 관계가 깊은 종 목은 고학년에서 배당시간의 비중을 늘리는게 좋다(前川峰雄， 1966, p. 161).

m. 冊究問題 빛 冊究方法

現行 각급학교의 체육과 교육과정중 寶技編만을 理論的 背景에서 진술한 교육과정 구정 의 절차와 방법， 그리고 운동종목(내용)의 선택기준을 토대로 하여 이것을 외국(일본과 미 국)의 교육과정과 비교하여 그 차이접과 문제점을 찾아 내고자 하였오며 분석내용은 주로 영역분류의 타당성， 내용선정의 타당성， 그리고 영역별 및 종목별 배당시간의 타당성 그밖 의 문제점 등을 내용 및 시간배당의 항목εL로 묶어 종합 분석하였다.

lV.

1. 指導內容

현행 초•중•고 체육과 교육과정에 나타난 지도내용을 살펴보면 〈표 4) 와 같다. <표 3) 에서 보듯이 그 지도영역을 크게 분류해 보면 국민학교에서는 기초력운동， 기계운동， 공운 동， 육상운동， 무용， 보건의 7개 영 역 으로， 중학교는 순환운동， 질서 운동， 체 조， 육상， 구 기， 투기， 계절운동， 무용， 보건， 체육이론 등 10개 영역， 그리고 고등학교는 중학교 과정 에서 질서운동을 뺀 9개 영역￡로 되어 있다. 이것을 외국의 예와 비교해 보면 일본은 국 민학교가 7개 영역， 中學도 거의 우리와 비슷하지만 영역의 명칭만을 바꾸어 놓은 느낌이 다. 또한 미국의 경우도 우리와 영역의 구분은 비슷하지만 그 영역내의 지도내용에 큰 차 이를 보이고 있다. 가창 큰 차이는 국민학교에서는 일본과 미국이 저학년， 중학년， 고학년 a로 나누어 그 지도내용에 단계를 지어 지도하고 있는 반면 우리나라는 거의 일률적 o로 취급하고 있으며 특히 미국에서는 국민학교에서는 주로 중 •고등학교에서의 활동내용을 질 천하기 위한 기초력운동(도입단계) 영역을 강조하는 한펀 학생 개개인의 창조력과 표현운 동 (movement exploration for movement experience, 또는 rhythm운동) 등에 치중하고 있 다.

중· 고등학교에서는 례크리에이션 스포츠로서 또는 생애 스포츠를 영위하기 위한 내용이 많은 반면 우려나라나 일본은 그러한 레크리에이션적 스포츠가 전혀 없는 현질이다.

표 3. 각국의 지도내용

한 국 일 본 미 국

영 종 ^모"i 영 종

*

CD기 초력 운동

。운 순동환，운씨동，름맨，손 태권체조도， 질서

속「 @육 상 운 동 。달리기， 띔뛰기 @게 엄 。 폴놀이, 술래 잡기, relay

@체기 계 운 조동，

@기 계 운 동 。첼봉， 띔플， 배트 @표 현 운 동 @수영·물놀이

펀 _{@공 τ。r 동} 。농야구구형형， 축구형， 배구형， ^{@기 계 운 동} 。청봉， 매트， 띔틀 @게 엄 。흉내놀이， 단체종목， 스포

@체 3:. 。질서운동， 체력단련 ^ξξ

학 @수 영 。헤기， 뛰어들기 @육 상 운 통 ?달리기， 띔뛰기 @리 듬 운 동 。포크댄스(고학년)

@무 용 。민속무용， 표현무용 @수 ^여。 。헤기， 뛰어들기 @체 력 만플기

교 @보 건 @볼 운 동 。농구， 축구

@보 건

CD순 환 운 동 @체 ^{3:. 。체력향상} @수 영

@질 서 운 동 @개 인스포츠 。육상， 기계운동， 수영 ®7] 초운 동기 능 중 @체 ^3:. 。맨손체조， 기계체조 @집 단스포츠 。농구， 배구， 축구 @격 71

®육 상 경 기 。달리기， 띔뛰기， 던지기 ®격 기 。유도， 컴도， 씨름 @체 ^3:.

학 ^{@구 기} 。축구， 배구， 농구， 핸드볼 @댄 ^거- @개 인스포츠

@투 기 。씨름， 태권도， 유도 @이 흔 @단체스포츠

@계 절 운 동 。수영， 빙상 @보 건 @댄 ^거-

교 @무 용 。민속무용， 창작우용 @체 력 만들기

@보 건 @레크리에。1 션

@이 론

고등l 。 중학교 과정에서 질서운동이 빠지고 자유선

l

!

학교I

택종목이 삽입되고 구기에 럭비가 추가 l 동， 수영을 풍렵된 영역￡로 분류 |

| 。구기종목에 핸드볼， 럭비가 추가 l

*국민학교는 전학년 동일

!

비고1 * 투커(중학교)는 학년당 1종목 I 4학년 은

5.6학년은

®.(j).@,@.

。 고 1까지 는 중학교 과정과 통일하고 2-3학 년은 전종목 선택

購때에뺑}健빼빼짧냈뻐요에홉

t。

‘J ..;j

278

표 4. 각급교의 지도내용

師 大 論 盡 (19)

O 남녀공용，6. 남자 X 여자

~.→""----...c... _{각급학교 국 민 학 교}

중 학 교 고등학교

학 년

1 I 2ι 。::l ^{I LI.’i I 5 I 6} ₁

I

I

’1 。ι 3

영 역

I/l-r 환 운

동。 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 。

칠 서 운 동 。 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 \ 0 1 - 1 - \ - 서는 순환 일 련 체 조 O O O O O O O O O O O 。 운동， 칠서 맨 손 짝 처l ^5:. O O O O O 。 O 。 O O O 。 운동， 맨손

체 꾸미기체조 O O O O O O O O O O O O ^{체조，씨름，}

태권도를 철 봉 A A A A A A A A A A A A _{기초력운동}

띔 틀 O 。 。 。 O O O O O 。 O 。 영역에 포 기 계 매 ^E O 。 。 O O O 。 O O O O 。 함시컸음 조

1생 행 봉

-

i상u 균 대

-

단 거 ^리 。 O 。 。 O O 。 。 。 O 。 O

달리기 중장거리 。 。 。 。 。 O 。 O 。

육 _장 물 。 。 O O 。 O O 。 。

이어달리기 。 O 。 。 。 。 。 。 。

포환던지기

- -

던지기 원반먼지기

-

창 던 지 기 O O O

상 높 이 뛰 기 O 。 。 O O 。 O O O O

띔뛰기 넓 이 뛰 기 O 。 O 。 。 O O O O 。

세 단 뛰 기

- -

폐깨철운풍수맹 여。 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0

상 -1-1-1-1-1-1010101010 。 농 구 (형) O O O O O O O O O O O O

배 구 (형) 。 。 O O O O O O O O

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- -

구 기

축 구 (형) A A A A A A A A A a A A 야 구 (형) A A A A A A

-

릭‘

- - - -

씨 릅 A A A A A A A A A A *국민학교는

-튿「 71 태 권 도 A A

-

-

유 도 A A A 4 _{대신 표현}

우리나라 F'D O 。 O 。 。 。 × × × x X × 무용임 .!j'- _용 외 국 F·D O 。 O 。 O O ^{× × × × × ×}

창작무용 O O 。 。 。 O ^{× ×} X i X × ×

운동내용의 션택은 이론적 배경에서 설명한 것과 같이 7개 의 기준이 있으나 우리나라의 지도내용은 운동의 계통이나 학교질정， 수업시수， 목표달성의 가능성， 운동분류 방법에 있

體育科敎育課程의 分析 279 어서 많은 문제점을 내포하고 있다고 볼 수 있다.

〈표 4> 에 서 보면 수업시수에 비해 지도내용이 너무 광뱀위하고 힘교실정이 무시되거나 운동분류에 있어서도 일부에 펀중된 경향이 많다. 구체적￡로 지적하면 수영시설을 갖춘 학교가 거의 없는데도 수영은 필수로 되어 있는 것이나 기계체조 같은 것에서는 목표설정 이 지나치게 높게 설정되어 달성이 어려운 실정이다. 그밖에 운동분류에 있어서는 활동 그 자체를 즐길 수 있는 레크리에이션적 스포츠가 전혀 없다.

이러한 몇가지 면에서 괄 때 현행 교육과정중에 나타난 문제점을 나열해 보면 다음과 같다.

(1) <표 4> 에 서 보듯이 지도내용이 국민학교 l 학년 에 서 부터 고등학교에 이르기까지 거 의 천펀일률적으로 출현하고 있는 반면 일본이나 미국에서는 특히 국민학교 지도내용을 학 년에 따라 그 量과 質에 있어서 비중을 달리하고 있다. 그 이유는 발달 특성에 따라 저학 년에서는 홍미위주와 놀이， 그리고 기초력운동에 중접을 두고 있는 것이다. 따라서 우리 나라도 발달특성과 연령이나 학년에 따른 목표를 보다 뚜렷하게 하여 국민학교에서는 인간 의 기본운동인 걷고， 달리고， 뛰고， 던지고 하는 등의 운동을 보다 즐컵게 유휘적이고 흥 미위주로 구성하고 중학교에서는 체력의 강화라는 목표를， 그리고 고등학교에서는 사회체‘

육 내지는 생애체육을 위한 준비과청으로서 여기에 바탕을 둔 교육내용이 선청되어야 할 것이다.

(2) 교육내용이 너무 장기간 반복해서 출현하고 있다. 여 를들면 질서운동에서 모이기， 줄 맞추기， 경례， 차려， 쉬어 등의 내용이 국민학교 1 학년 에 서 부터 중학교 1 학년 에 까지 우려 7년동 안이 나 계속적으로 제시되고 있고 순환운동은 고교 좋엽때까지 계속되고 있다.

또한 무용의 농악무나 강강술래도 국민학교 5학년 에 서 부터 고교까지 계속되고 있다. 좀 더 운동의 발전계통을 면밀히 검토해 불펼요하게 반복해서 출현하지 않도록 해야 할 것 이다.

(3) 이와 반면에 어느 종목은 갑작스럽게 그 내용이 껑충 뛰어 어렵게 제시되고 있다.

학습내용이란 지도 가능하고 학습이 가능하도록 제시되어야 함에도 불구하고 그저 기초에 서 부터 최종 단계까지 막연하게 진술되어 있는 느낌이다. 이러한 종목￡로서는 주로 71 계 체조와 구기 종목에 나타나 있다. 예를들면 기계체조의 철봉운동은 고교에서 차오르기와 돌기까지 달성해야 하고 매트운동은 중 2에 서 물구나무서서 걷기， 앞공중돌기， 둬굴러 물 구나무서기와 갈은 높은 단계까지 도달하도록 되어있다. 그리고 각종 구기에서는 중학교 과청에서 각종 전법을 터득하고 시합을 해야 하고 고교과정에서는 전법과 섬판법까지 터득 해야 하도록 되어있다.

(4) 구기종목에 있어서 개 인종목이 전혀 없다. 국민학교에서 고교 졸업까지 개 인종목은 거의 없다. 물론 고교에서 자유선택 종목으로 취급할 수 있게 되어 있지만 자유선택의 할

홉종 3년 간에 겨우 20시 간 내외이고 보면 이것은 거의 있오나 마나한 시간이다.

경우는 고등학교 2"-'3 학년 모두에게 전종목 선택할 수 있는 기회를 주어

취미와 특기를 살림과 동시에 러}크리에히션 활동의 자질을 갖출수 있는 기회를 주고

실정이고 보면 우리나라도 이 문제만은 좀더 연구해야 할 문제이다.

앞ξL로 우리나라가 추구하는 정책방향이 복지국가 건설이라고 한다면 개인의 개성과 자 질， 그리고 취미를 살려 개인의 여가션용을 위해선 이 문제를 깊이 연구해야 할 것이다.

일본의 경우 중학교 과정에 나타나 있는 개인적 스포측란 구기를 말하는 것이 아니라 육 상경기， 기계운동， 수영을 모두 포함시켜 개인적 스포츠라고 이름을 붙인 것이지만 미국에

개인적 스포츠란 양궁， 테니스， 배드민턴， 골프， 볼렁， 스케이팅， 스키 등과 같이 개 또는 組률 이 루어 할 수 있는 경 기(individual and dual sports) 를 말하고 있는 것 이 다.

(5) 종목의 칩중지도 형식을 채택해야 할 것이다. 이것은 현재 교사의 지도능력과 에 맡기고 있지만 그 많은 종목을 쪼개어 한두시간씩 하는 것으로서는 수박 곁밟기 식 o로 그치게 된다. 예를들면 육상은 달리기， 뛰기， 던지기의 종목속에 단거리， 중창꺼리， 이어 달리기， 장애물 달리기， 포환， 원반， 창먼지기i 그리고 멀리뛰기， 높이뛰기， 세단뛰기 등 우려 10여 개 이상의 활동내용이 포함되어 있어 이것을 골고루 다 하게 된다면 질제의 수 업시간은 2"-'3시 간 청도 될까 말까이다. 따라서 이렇게 육상경기에 포함되는 모든 종목을 다 나열할 것이 아니라 그중에서 가장 기본적인 종목， 그리고 전이도가

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재량 師 大

280

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가장 높은 종목을 선청하여 대폭적￡로 내용을 정선하여 집중강의가 이루어 지도록 하는게 효과적이라 본다.

마찬가지로 투기도 한 사람이 세종목을 다 경험하도록 할 것이 아니라 중학교 1 학년 에 서 부터 어느 한 종목을 선택하여 고등학교를 졸업 할 때까지 그 종목만을 할 수 있게 하여 졸

업시에는 최소한도 l급 또는 段까지 취득할 수 있도록 계속적이고 집중적인 학습이 이루어

농구와 핸투불이 동시에 들어가 있는데 운동의 성질상 거의 비슷 한 종목이묘로 어느 한 종목을 삭제하거 나 또는 중학교에서 헨도볼， 고등학교에서

하는 식우로 분리해서 배당하는게 좋으리라 본다.

(7) 무용은 국민학교에서만 남학생에게도 지도내용￡로 포함되어 있고 그 이후는 全無하 다. 리듬교육이 란 남녀 다같이 중요한 것이묘로 무용은 중•고등학교에서도 남학생에게 지 도해야 하겠다.

(8) 수영은 국민학교 l 학년 에 서 부터 고등학교에 이르기까지 배정되어 있으나 학교의 시 설 또는 계젤(방학기간)관계로 거의 취곱하지 옷하고 있는 실정이묘로 이것을 제도적￡로 펼수화하여 반드시 학기중， 또는 과외지도나 방학중에 의무적으로 몇시간 할 수 있도록 해 야 할 것이다. 다른 어떤 종목에 비해서 개인 또는 타인의 생명구조에 관계가 깊은 종목이

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기 때문이다.

體育科 敢育課程의 分析 281 (9) 순환운동과 맨손체조를 구분한 것은 우리나라만의 특수한 현실이다.

세계적인 추세가 맨손체조란 용어를 사용하지 않고 있으며 순환운동 역시 서키트 트레이 닝(circuittraining) 의 개념과 본질적오로 다른 우리 나라만의 특수한 용어로 사용되고 있다.

우리나라에서 말하는 맨손체조란 대부분이 일련체조를 말하고 있다. 외국의 경우 맨손체 조란 용어를 쓰기보다는 대부분이 체조란 용어를 쓰거나 체력만들기란 용어를 쓰고 있는게 보통이다. 일본의 경우는 체조의 영역에 일련체조， 짝체조， 꾸미기체조， 그리고 서키트 트 레이녕， 웨이트 트레이녕， 인터벌 트레이녕 등과 같은 체력을 향상시키기 위한 언위적 활 동 모두를 포함시키고 있다. 이런면으로 볼 때 우리나라도 구태여 순환운동， 맨손체조를 구분하지 말고 두종목을 통합하여 체조， 또는 신체단련， 그렇지 않으면 적당한 이름을 붙 여 사용하는게 합리적이라 보며 현재와 같이 그대로 존속시킨다면 맨손체조란 단지 일련체 조에 국한 될 염려가 많고 순환운동의 내용을 모르는 외국인이라면 서키트 트레이닝이 하 나의 독럽된 영역으로 앞에 나선 것을 의아하게 생각할 것이다.

(10) 투기종목이 국민학교 과정에 들어간 것은 고려해야 할 문제이다.

국민학교 5.6년 과정에 태권도가 들어가 있고 내용이야 어떻든 씨름이 1 학년 부터 들어가 있다. 또한 영역의 구분에 있어서도 이것은 엄연히 투기종목으로 분류해야 함에도 불구하 고 기초력운동 영역속에 포함시킨 것은 아무래도 어색한 일이다.

(11) 국민학교 과정에서 육상운동을 우리나라는 별개의 독립된 영역￡로 한 반면 미국이 나 일본은 육상운동을 기초럭운동에 포함시키고 있다.

국민학교에서의 육상운동이란 경기를 위한 것이 아니고 뛰고， 달리고， 던지고 하는 인간 의 기본활동을 하는 것인만큼 별개의 영역 ξL로 끄접어 내기 보다는 외국의 예와 같이 기초 력 운동속에 포함시키는게 합리적이라 본다.

2. 시간배당

〈표 5> 에 서 보듯이 우리나라 교육과정중 체육의 배당시간은 국민학교가 l 학년 에 서 만 년 간 70시 간， 그리고 2"-'6학년 까지 는 105시 간 이 된다. 중학교도 3 년 간 매년 105시 간 씩이며 고등학교는 14"-'18단위 로서 매 학년 82"-'105시 간정 도로 최 대 한의 주당 시 간이 3시 간 꼴이 다.

실업고는 주당 l 시 간 꼴로 되어 있다.

표 5. 각급교벌 체육수업시수

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靈 (19) 영역별 시간배당은 교육과정에 명백히 명시되어 있어(표 6.7.8) 그 기준에 따라 요든 종 목을 지도하게끔 되어 있다.

영역별 수업시수의 배분을 살펴보면 各各 그 나라의 사정에 따라

論 師 大

282

차이는 있지만 대동소 이하게 나타나 있다.

그러나 우리나라의 국민학교의 배분을 보면 l 학년 에 서 6 학년 까지 그 배분이 일괄적으로

표 6. 각 영역별 수업시수의 배분 (한국) 국민학쿄

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284

표 8. 각 영역벌 수업시수의 배분 (美 California~11'I 기준) 국민학교

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體育科 敎育課程의 分析 287 표 10. 영역별 시간 비율 및 소요 시간 〈인문계 고교〉 예

※ 소요 시간은 18 단위 로 계산하였음 (주 3 시 간)

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※ 언문계 고등학교의 이수 단위는 14"'18단위 로 되어 있으나 최대치 18단위 를 기준으로 하여 작 성하었음.