이러한 학문들은 근본적으로 언어활동에서 사용되는 언어 자료를 탐구한 의미 있는 결과들로서, 언어활동의 원리를 밝히는 학문이다.다만 그것들 은 언어 그 자체의 체계적 특성에 좀 더 주목하고 있을 뿐이다. 언어가 운용되는 원리로서의 문법은 형태보다는 의미나 기능에 초점을 둔 기능주의적 관점에서도 탐구될 수 있다.화용론은 그 대표적인 예이다. 우리의 대답은 전술한 것처럼 ‘유사하지만 같지는 않다’는 것이다.
예 컨대 ‘정보를 정확하게 전달하기 위해서 내용을 이러한 방식으로 생성하 였다’와 같은 논의 방식에서는 언어 그 자체의 특성에 대한 탐구보다(이 를 포함하되) 의사소통 목적의 달성 여부가 더 중시된다. 의해 논의된다는 점에서 서로 구별된다.언어를 자족적인 운영 체계로 볼 경우, 문법과 이 둘의 거리는 더욱 멀어진다. 그렇다면 문제는 ‘언어 운용의 원리’를 문법 교육 내용화하는 방식, 즉 내용 선정의 원리17)일 것이다.언어 운용의 원리로서의 문법을 문법 교육 내용으로 구축하기 위해서는 여러 가지 고려할 요소들이 있다.
28)피동 표현이 갖고 있는 기능적 측면을 고려하기 위해서는 기본적으로 피동 표현이 작용하는 구체적인 국어 활동 국면에 대한 고려가 필요하다.이는 해당 피동 표현 이 사용된 담화(피동 표현을 갖고 있는 담화)를 1차적으로 상정해야 함을 의미한다. 이러한 측면에서 담화 차원으로 피동 표현을 접근한다는 말의 의미는 모호할 수 있 다.형태 차원에서 접근하든 문장 차원에서 접근하든 해당 피동 표현이 작용하는. 다만 우리는 다음의 기술에서 형태에 대한 기술은 편의상 소략할 것이다.다음의 예를 보기로 하자.
그런데 ‘기자가 어떠하게 해 석했다’보다 ‘불특정 다수가 어떠하게 해석했다’가 더 객관적인 표현으로 이해되기 쉽다. 위에서 드러난 바 피동 표현에 대한 이해는 형태적․통사적 주목에 근 거하되 그 의미적․기능적 특성을 종합적으로 파악하는 방식으로 가능하 다.이와 같은 종합적인 관점에 의해서만 피동 표현이 언어 사용 과정에서 작용하는 원리에 대한 이해에 좀 더 근접할 수 있다. 상위 원리:피동 표현은 동작주가 아닌 피동작주에 초점을 두어 탈행동성을 나타내려 는 화자의 의도를 표현한다.31).
그러 나 비규범적이라는 지적에도 불구하고 여전히 광범위하게 사용된다.32). 문법을 원리로 보는 것은 ‘규범’에 대한 새로운 시각을 요구한다. awareness)을 높일 필요가 있다는 입장을 취한다. 한글 맞춤법 규정이 원리를 중심으로 이루어져 야 한다는 점은 다음 몇 가지 점에서 명확하다.우선은 이 규정 자체가 원 리로 이루어져 있다는 것이다.주지하듯이 한글 맞춤법은 주시경의 ‘본음.
한글 맞춤법의 원리를 이해하기 위해서는 이에 대해 명시적으로 언급 된 제1장 총칙의 제1항을 적절하게 해석하는 작업이 필수적이다.이 규정. 구름,나무,하늘,놀다,달리다’따위는 표준어를 소리 나는 대로 적는 형식이다. 그런데 표준어를 소리대로 적는다는 원칙만을 적용하기 어려운 경우도 있다.예컨 대 ‘꽃(花)’이란 단어는 그 발음 형태가 몇 가지로 나타난다.이것을 소리대로 적는다 면,그 뜻이 얼른 파악되지 않고,따라서 독서의 능률이 크게 저하된다.그리하여 어법 에 맞도록 한다는 또 하나의 원칙이 붙은 것이다.
위의 활동은 맞춤법에 대해 어느 정도 배운 고등학교 심화 선택 정도 에서 수행하는 것이 가능할 것이다.개인이 하기에 어렵다면 모둠 활동을 하게 하는 것도 좋을 것이다.
결론
이 활동의 경우 한글 맞춤법의 두 가지 원리를 배운 학생이 그 원리를 응용하여 새로운 자료에서 원리를 발견하는 활동이다. 따라서 선행 지식 으로서 음소적 원리와 형태 음소적 원리와 같은 한글 맞춤법의 원리를 이 미 알고 있어야 한다. 7.편집위원회 심의를 거쳐 게재가 확정되었음.
본고는 현 문법 교육 상황에서 ‘원리 중심의 문법 교육’이 필요함을 주창하고 그 개념과 특성을 구체화한 것이다. 본고는 먼저 문법의 개념을 ‘원리’ 중심으로 재규정하고, 원리 중심 문법 교육의 목표와 내용, 방법 등을 개괄한 뒤, 구체적인 사례를 바탕으로 그 실현태를 구체화하고자 하였다. 원리 중심의 문법 교육’은 문법 교육의 주요한 목표를 언어 인식(language awareness)의 신장으로 본다.
그리고 문법이 갖는 기본적인 특성에 근거하여 기 능 영역과 통합적으로 교수 학습될 수 있다. 원리 중심의 문법 교육은 문법 과목을 지식 및 태도 신장 과목으로 본다. 문 법은 국어 및 국어 생활에 대한 이해를 심화시킴으로써 국어 능력의 신장에 기 여할 수 있다.