2015. 12. 14.
과목명 웰빙과 웰다잉의 공간, 집
책임강의자 소속: 군산대학교 성명: 이민아
2015년도 융복합 강의 3.0
결과보고서
목 차
결과요약...1 I. 교과목 설강현황...2
II. 강의 세부내역...3
1. 주차별 강의 진도표
1) 강의영상 주차별 강의진도표 2) 군산대학교 주차별 강의진도표 3) 울산대학교 주차별 강의진도표 2. 차시별 강의 세부 내용
III. 기존 설강 강좌와 본 강좌와의 차별점...21
1. 새로운 시각에서 웰빙 및 웰다잉과 공간의 결합 2. 융복합적·인성교육적 수업내용과 활동
3. 교수-학습자간 상호작용
IV. 공동 강의안 마련의 장점 및 효과...23
1. 인문사회-자연과학의 시너지와 자원의 공유 2. 수강생 반응 공유 및 대책마련
V. 강의운영 특성...24
1. 수업 중 참여 및 활동의 평가
2. 지필고사의 형식-제공된 정보의 적용 및 개인화
결과 요약
과목명 웰빙과 웰다잉의 공간, 집 과제번호 PR-2015-01
참여자
구분 소속 직위 성명
책임강의자 군산대학교 교수 이민아
공동강의자
울산대학교 교수 유복희
최근 개인과 가족의 건강한 인생과 행복에 대한 관심이 증가하고 있으며, 웰빙 및 웰다잉 관련 프 로그램, 서적, 전문협회의 설립 및 연구가 활발해지고 있다. 그 초점은 주로 먹거리, 건강관리, 자기 계발, 철학적, 영성적 성찰에 집중되어 있고, 아직까지 공간 환경에 대해서는 관심이 덜 하다. “웰빙 과 웰다잉의 공간, 집”은 공간의 시간적 의미를 부여하여 개인에게 장소적 이미지와 환경적 경험 측면에서 웰빙 및 웰다잉을 논하는 것이 필요하다는 데서 출발한다.
본 과목은 철학, 사회, 예술, 건축 등의 융복합 학문 성격을 지닌 교양과목으로 웰빙과 웰다잉을 사람들이 평소 인식하지 않고 살아가는 주변의 공간 환경, 그 중에서도 많은 시간을 보내는 집을 초 점으로 하였다. 교과목 개발의 최종목표는 수강생들로 하여금 “질적으로 행복한 삶과 죽음을 계 획”하는 것으로 하였으며, 그 내용은 자신과 자신 주변의 환경을 관찰, 인식, 평가하고 향후 주거환 경 안에서 어떤 삶을 살고 어떻게 의미 있게 마무리 할 것인지 계획하는 것에 중점을 두었다.
크게 웰빙과 웰다잉으로 구분한 뒤, 웰빙을 위한 주거공간의 초점은 김진애(2012)가 언급한 3가지 집, 즉 “어릴 적 살아봤던 기억의 집, 지금 살고 있는 집, 살고 싶은 꿈의 집”에 두었고, 웰다잉을 위한 주거공간의 초점은 낯설지 않은 편안한 환경, 즉 집과 같은 환경(Homelike Environment), 웰다 잉 장소의 의미와 기능에 두었다. 건축학, 주거학, 교육학, 간호학, 철학, 사회학 등 다양한 분야의 전문가 자문을 통해 웰빙과 웰다잉 공간, 효율적 수업을 위한 교육전략에 대한 의견을 청취하였다.
위의 내용을 기반으로 하여 2명의 교수가 각각 전반부와 후반부의 강의교안을 작성한 뒤 2회의 회의 를 통해 심층토론을 통해 수정 보완하였고, 2회의 추가회의를 통해 실제 수업에 적용하는데 있어서 의 문제점(내용과 활동에 대한 수강생의 반응 종합)을 분석한 뒤 최종 교안을 만들었다.
수업 중 교수-학습자간 상호작용을 위해 개인활동, 모둠 토론활동, 영상 후 시청의견 등의 다양한 활동을 구성하였다. 개인 활동은 나 자신에 대한 관찰, 과거의 집, 이상적인 집, 경험한 장소의 회고 이미지, 장례장소의 계획, 사후 안식장소의 계획으로 구분하였고, 매 활동마다 7-8명씩 발표하도록 하였다. 모둠 토론활동은 의료시설을 익숙하고 친밀한 환경으로 만드는데 필요한 구성요소를 알아본 뒤 자발적으로 발표하도록 하였다. 영상을 시청하는 경우 교수는 한 가지 주제를 던진 후 수강생들 로 하여금 의견을 쓰도록 하였다. 각 활동의 결과물에 대해 교수는 종합적인 피드백과 함께 수강생 개개인에 대한 피드백을 메모를 통해 전달하였다. 지필고사의 경우 수업의 내용을 기반으로 하되 수 강생 본인의 의견을 논리적으로 설명하는 문제를 주로 하여 2개 대학이 공동으로 출제/평가하였다.
본 교과목은 수강생들로 하여금 삶과 죽음에 대한 건강한 주거가치관을 정립하도록 하고, 학문적 측면에서 주거학의 융복합적 특성을 강화하며 사회적 역할과 범위를 확장하며, 웰빙과 웰다잉을 집, 공간 등의 분야와 연결시킨 새로운 산업의 등장을 기대한다. 향후 수강생의 수업평가와 전문가의 컨 설팅을 참조하여 수업의 내용과 운영방법의 효율성에 대한 지속적인 피드백과 수정이 필요할 것으로 보인다.
Ⅰ. 교과목 설강현황
강의자명
이민아
소 속군산대학교
교과목명
웰빙과 웰다잉의 공간, 집
강의기간 2015.08.31.~12.09. 수강인원
46명
학점3
수강생 성적 분포도
(성적 평가시)
성적 산출 전
강의자명
유복희
소 속울산대학교
교과목명
웰빙과 웰다잉의 공간, 집
강의기간 2015.09.07.~12.14. 수강인원
73명
학점2
수강생 성적 분포도
(성적 평가시)
성적 산출 전
※ 2개 이상 개설되었을 경우 양식 추가하여 기재
Ⅱ. 강의 세부내역
1. 주차별 강의 진도표
<강의영상 주차별 강의 진도표>
강의명 웰빙과 웰다잉의 공간, 집
강좌 개요
삶과 죽음의 문제를 공간적 측면, 그 중에서도 하루의 많은 시간을 보내는 “집”을 통해 그 안에 무엇을 담고 어떤 삶을 꾸릴 것인지에 대해 알아보고 의견을 나눈다.
① 자신에 대해 고찰하는 과정을 통해 자신이 원하는 행복이 무엇인지에 대한 개념설정의 기 반을 만든다.
② 과거와 현재, 미래에 나와 가족, 이웃들이 함께 거주했던(거주하는, 거주할) 혹은 이용했던 (이용하는, 이용할) 집, 지역 등 공간과 관련된 이야기를 만들어 이를 역사적, 철학적, 문화적, 사회학적 관점에서 조명한 후 물리학적, 건축학적, 환경학적, 예술학적 측면에서의 가치와의 비교를 통해 아름답고 건강한 웰빙 공간의 의미를 되새긴다.
③ 회피하는 죽음이 아닌 받아들이는 죽음으로서 삶의 마지막 단계를 계획하고 디자인 한다.
이를 위해 먼저 죽음을 이해하고 웰다잉의 장소와 마지막 순간의 상황을 알아본 뒤, 좋은 죽 음을 맞이하기 위한 요건이 무엇인지 자기 철학적 성찰을 통해 깨닫는다.
강의 목표
1. 웰빙과 웰다잉에 대한 장소와 환경, 상황적 맥락, 그리고 주변사람들과의 정서적 융합을 통 한 인생을 깨닫고 삶의 질적인 측면에서의 계획을 세울 수 있다.
2. 집 주변 환경에서 동네, 지역사회, 도시환경의 웰빙에 대한 이해와 공감능력을 통해 인간이 생활하는 공간에 대한 올바른 가치관을 세울 수 있다.
3. 자신의 과거, 현재, 미래의 공간에 대한 스토리텔링을 언어와 이미지로 표현하고 의사소통 할 수 있다.
강의
자명 유복희(울산대학교, 1~7주), 이민아(군산대학교, 9~14주)
주 강 의 내 용 교 재 비고
1 강의구분: 오리엔테이션
강의주제: 강의소개/담당교수 소개/평가방식 안내 ppt 2 강의구분: 나에 대해 알기
강의주제: 웰빙과웰다잉의 의미/ 행복의 성찰/나에 대해 알기 ppt, 동영상 3 강의구분: 집의 의미에 대해 이해하기
강의주제: 집의 의미/주거에 미치는 영향/공간과 의미 표현 ppt, 동영상 4 강의구분: 집, 공간에 대해 알아가기
강의주제: 근원으로서의 집/공간의 경험/ 의미/ 특성 ppt, 동영상 5 강의구분: 집을 둘러 싼 환경
강의주제: 집의 확대/공감의 공간/이웃과 함께 하는 커뮤니티 ppt, 동영상 6
강의구분: 건강한 집
강의주제: 자연과 함께/재료가 건강한/실내환경이 쾌적한/자 연, 지구환경을 보호하는 집
ppt 영상대표차시(1)
<군산대학교 주차별 강의 진도표>
강의명 웰빙과 웰다잉의 공간, 집
강좌 개요
삶과 죽음의 문제를 공간적 측면, 그 중에서도 하루의 많은 시간을 보내는 “집”을 통해 그 안에 무엇을 담고 어떤 삶을 꾸릴 것인지에 대해 알아보고 의견을 나눈다.
① 자신에 대해 고찰하는 과정을 통해 자신이 원하는 행복이 무엇인지에 대한 개념설정의 기 반을 만든다.
② 과거와 현재, 미래에 나와 가족, 이웃들이 함께 거주했던(거주하는, 거주할) 혹은 이용했던 (이용하는, 이용할) 집, 지역 등 공간과 관련된 이야기를 만들어 이를 역사적, 철학적, 문화적, 사회학적 관점에서 조명한 후 물리학적, 건축학적, 환경학적, 예술학적 측면에서의 가치와의 비교를 통해 아름답고 건강한 웰빙 공간의 의미를 되새긴다.
③ 회피하는 죽음이 아닌 받아들이는 죽음으로서 삶의 마지막 단계를 계획하고 디자인 한다.
이를 위해 먼저 죽음을 이해하고 웰다잉의 장소와 마지막 순간의 상황을 알아본 뒤, 좋은 죽 음을 맞이하기 위한 요건이 무엇인지 자기 철학적 성찰을 통해 깨닫는다.
강의 목표
1. 웰빙과 웰다잉에 대한 장소와 환경, 상황적 맥락, 그리고 주변사람들과의 정서적 융합을 통 한 인생을 깨닫고 삶의 질적인 측면에서의 계획을 세울 수 있다.
7 강의구분: 웰빙공간의 창조
강의주제: 20년 후의 나의 모습, 집, 지역, 환경 계획하기
실 습 (드 림 보 드 만들기)
8 중간고사
9 강의구분: 강의
강의주제: 죽음의 이해 ppt, 동영상 영상대표차시(2)
10 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 슬로메디신
ppt, 동영상, 개인활동
11 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 친밀한 환경
ppt, 동영상, 개인활동
12 강의구분: 강의 및 모둠활동 강의주제: 웰다잉의 장소
ppt, 동영상(의 견제출), 모둠 토론 활동 13 강의구분: 강의 및 토론
강의주제: 웰다잉의 순간
ppt, 동영상(의 견제출), 개인 토론활동 14 강의구분: 강의 및 활동
강의주제: 웰다잉 이후의 장소
ppt, 실습(웰다 잉 장소 보드 만들기)
15 기말고사
2. 집 주변 환경에서 동네, 지역사회, 도시환경의 웰빙에 대한 이해와 공감능력을 통해 인간이 생활하는 공간에 대한 올바른 가치관을 세울 수 있다.
3. 자신의 과거, 현재, 미래의 공간에 대한 스토리텔링을 언어와 이미지로 표현하고 의사소통 할 수 있다.
강의
자명 이민아(군산대학교)
주 강 의 내 용 교 재 비고
1 강의구분: 오리엔테이션
강의주제: 수업내용 개요 ppt
2 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 나에 대해 알아가기
ppt, 동영상, 개인 활동
3 강의구분: 강의
강의주제: 집의 의미 ppt, 동영상
4 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 근원으로서의 집
ppt, 동영상, 개인 활동
5 강의구분: 강의
강의주제: 집을 둘러싼 환경 ppt, 동영상
6 강의구분: 강의
강의주제: 건강한 집 ppt
7 강의구분: 활동
강의주제: 웰빙의 공간
ppt, 개인활동(웰빙 공간 보드만들기)
8 중간고사
9 강의구분: 강의
강의주제: 죽음의 이해 ppt, 동영상
10 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 슬로메디신
ppt, 동영상, 개인 활동
11 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 친밀한 환경
ppt, 동영상, 개인 활동
12 강의구분: 강의 및 모둠 활동 강의주제: 웰다잉의 장소
ppt, 동영상(의견제 출), 모둠토론 활동 13 강의구분: 강의 및 토론
강의주제: 웰다잉의 순간
ppt, 동영상(의견제 출), 개인토론주제
14 강의구분: 강의 및 활동 강의주제: 웰다잉 이후의 장소
ppt, 개인활동(웰다 잉 장소 보드 만들 기)
15 기말고사
<울산대학교 주차별 강의 진도표>
강의명 웰빙과 웰다잉의 공간, 집 강좌
개요
삶과 죽음의 문제를 공간적 측면, 그 중에서도 하루의 많은 시간을 보내는 ‘집’을 통해 그 안에 무엇을 담고 어떤 삶을 꾸밀 것인지에 대해 알아보고 의견을 나눈다.
강의
목표 공간에서의 웰빙의 삶을 계획할 수 있고 웰다잉 공간에 대한 계획을 세울 수 있다.
강의
자명 유복희(울산대학교)
주 강 의 내 용 교 재 비고
1 강의구분: 오리엔테이션
강의주제: 강의소개/담당교수 소개/평가방식 안내 ppt 2 강의구분: 나에 대해 알기
강의주제: 웰빙과웰다잉의 의미/ 행복의 성찰/나에 대해 알기 ppt, 동영상 3 강의구분: 집의 의미에 대해 이해하기
강의주제: 집의 의미/주거에 미치는 영향/공간과 의미 표현 ppt, 동영상 4 강의구분: 집, 공간에 대해 알아가기
강의주제: 근원으로서의 집/공간의 경험/ 의미/ 특성 ppt, 동영상 5 강의구분: 집을 둘러 싼 환경
강의주제: 집의 확대/공감의 공간/이웃과 함께 하는 커뮤니티 ppt, 동영상
6
강의구분: 건강한 집
강의주제: 자연과 함께/재료가 건강한/실내환경이 쾌적한/자연, 지 구환경을 보호하는 집
ppt
7 강의구분: 웰빙공간의 창조
강의주제: 20년 후의 나의 모습, 집, 지역, 환경 계획하기
실습
(드림보드만들기)
8 중간고사
9 강의구분: 죽음의 이해
강의주제: 죽음의 의미/ 죽음 문화/ 종교별 상장례 문화 ppt, 동영상 10 강의구분: 슬로메디신
강의주제: 슬로메디신의 의미/ 인생의 회고/나의 인생 그래프 ppt, 동영상 11 강의구분: 회복과 쇠퇴의 반복
강의주제: 익숙한 환경의 중요성/준비의 시간/긍정의 심리학 ppt, 동영상 12 강의구분: 웰다잉의 장소
강의주제: 자율적 선택/요양시설 및 병원, 호스피스/상실경험 ppt, 동영상 13 강의구분: 웰다잉의 순간
강의주제: 자연스러운 죽음/ 존엄사/ 언명치료 ppt, 동영상 14 강의구분: 웰다잉 이후의 장소
강의주제: 웰다잉 이후 장소 종류/ 장례식 계획 ppt, 동영상
15 강의구분: 웰다잉 공간 계획하기
강의주제: 유언장/ 장례식 계획/ 비문 작성
16 기말고사
2. 차시별 강의 세부 내용
주차 1 주제
오리엔테이션강의자
유복희학습목표
본 강좌에 대한 내용 및 평가방법 등에 대해 이해할 수 있다.강의내용
강의 내용 구성, 강의 평가방식을 설명한다.교수방법
1) 강의를 중심강의자료
1) ppt세부내용
1차시
1) 동기 부여
본 강의 구성내용 및 평가방법을 설명하여 본 강좌의 수강 계획을 세울 수 있게 한다.
2) 강의
① 웰빙 공간에 대한 영역의 강의 내용을 설명
나에 대해 알기, 집의 의미에 대해 알기, 집, 공간에 대해 알아가기, 집을 둘러 싼 환경 건강한 집, 웰빙의 공간 창조 등에 대한 내용의 개요를 설명한다.
② 웰다잉 공간에 대한 영역의 강의 내용을 설명
죽음의 이해, 슬로메디신, 회복과 쇠퇴의 반복, 웰다잉의 장소, 웰다잉의 순간, 웰다잉 이후의 장소 등에 대한 내용의 개요를 설명한다.
2차시
2) 강의
③ 평가방식에 대하여 설명한다.
출석 10%, 중간고사 35%, 기말고사 35%, 발표 : 중간고사 이전 발표 및 실습 10%
중간고사 이후 발표 및 실습 10%로 평가한다.
주차 2 주제
나에 대해 알아가기강의자
유복희학습목표
웰빙의 삶을 위해 나에 대한 성찰을 통해 나를 알 수 있다.강의내용
1) 웰빙과 웰다잉의 의미를 이해하자2) 행복의 성찰, 행복한 순간들이 찾아오는 곳, 나에 대해 알아보자
교수방법
1) 강의 중심2) 학생들의 참여를 위한 질문과 답변
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상세부내용
1차시
1) 동기부여
웰빙과 웰다잉의 의미를 이해하고 행복에 대한 성찰을 시작하여 나의 행복한 삶에 대한 의미를 되새겨 보도록 한다.
2) 강의
① 웰빙과 웰다잉의 의미를 이해하자.
웰빙의 출발선이자 도착지는 웰다잉이다. 웰다잉 없는 웰빙은 무의미하며, 웰빙없는 웰다 잉은 실천하기 힘들다. 즉, 웰다잉하기 위해서는 웰빙하여야 한다.
② 행복의 성찰
행복은 무슨 일이 일어나는가가 아니라, 일어날 일을 어떻게 다루는가에 달려 있다. 행복 은 일어난 일을 우리가 어떻게 해석하고 인식하고, 그 전체를 어떤 마음 상태로 받아들이 는가에 따라 결정된다.
우리나라 성인 행복지수 36% ‘행복하지 않다’ 세계행복순위 118위 행복지수 1위 덴마크, 행복의 키워드 : 자유, 안정, 평등, 이웃, 환경
2차시
③ 행복한 순간들이 찾아오는 곳
힘들게 일한 뒤 지친 목을 뉘거나, 가족을 이루고 새로운 삶을 시작하거나, 새로운 곳에 서 학업이나 사회생황을 시작할 수 있게 하는 ‘집’ 이라는 공간은 인간의 가장 기본적 인 권리와도 같은 것이다.
④ 즐거운 집이란..
각자 즐거운 집이 무엇이고 어떤 때에 행복을 느끼며 즐거운가는 각자에 따라 달라진다.
⑤ 나의 집에 내가 있다.
우리는 세 가지 집에서 산다. 어릴 적 살아봤던 ‘기억의 집’, ‘지금 살고 있는 집’, 그리고 ‘살고 싶은 집’이다.
⑥나를 관찰하자
우리 집 속의 나, 혼자 사는 나의 집 속의 나, 나의 방 속의 나, 과연 나는 나를 잘 읽고 있는가? 자신이란 결국 가장 친한 그리고 친해져야 하는 사람이다. 가장 가까운 관찰 대 상이고 가장 쉽게 실험해 볼 수 있는 대상이다.
3) 활동
<질문하고 답하기> 나는 지금 행복한가?
<행복의 의미에 관한 동영상>
<질문하고 답하기> 시간을 가장 많이 보내는 곳, 자기 방, 자기 책성, 자기 작업 공간의 변화를 줘보자, 그래서 우리 자신이 어떻게 변하는지 보자.
4) 종합 및 결론
웰빙 즉 행복한 삶을 살기 위해서는 자신 ‘나’를 알기 위한 과정이 필요하다. 나에 대 해 알려는 노력은 행복한 삶, 그리고 행복을 주는 공간을 창출하는 시발점이 된다.
주차 3 주제
집의 의미에 대해 이해하기강의자
유복희학습목표
집이 무엇인가에 대한 알아보고 나에게 집의 의미를 찾을 수 있다.강의내용
1) 주거의 의미와 주거에 미치는 영향 요인들에 대해 이해한다.2) 주거공간과 의미의 표현, 나에게 집이란 무엇인가에 대해 생각해 본다.
교수방법
1) 강의를 중심2) 학생들의 참여를 위한 질문과 답변
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상세부내용
1차시
1) 동기부여
나에게 집이란 무엇인지에 대한 의문과 의미를 생각해 보기 시작한다.
2) 강의
① 주거가 갖는 의미
심리적 측면: 주거는 자아의 이미지 확장(나의 의미를 확인하거나 나타내는 장소) 실존철학: 내면철학과 외부세계의 교두보
사회적 의미: 지역사회 환경을 포함하는 주거환경의 질 소비경제적 측면: ‘주택’ 이라는 생산품
② 주거욕구와 주거가치
주거의 의미는 주거욕구, 주거가치, 주거선호 등의 복합적인 주거행동이나 주거현상으로 작용한다.
주거욕구: 한 가족이 가진 주거의 의미를 실현하기 위해 그들이 어떤 집을 선택하는가를 이해하는 가장 기초적인 개념
주거가치: 다양한 요인으로부터 나온 동기
주거선호: 주거욕구의 성취단계에 내재된 주거가치에 따라 주거에 대한 즉각적인 선택이 필요할 때 결과적으로 나타나는 개념
2차시
③ 주거선택은 이것의 영향을 받는다.
주거에 영향을 미치는 요인들은 시대 변화에 따라 달라지고 있으며, 그에 따라 가족의 주 거선택은 달라진다. 대표적인 영향 요인으로는 경제적 능력, 모던·전통주의, 환경주의, 건강우선주의, 사회화, 가족형태의 변화, 라이프스타일 등이 있다.
④ 주거공간과 의미의 표현 일상적인 삶에 의미를 두는 집 손님접대에 의미를 두는 집
고급스러운 부엌과 욕실에 의미를 두는 집 짜임새 있는 간잡이에 의미를 두는 집 휴식처로서의 의미를 강조한 집 투자재로서의 의미를 강조한 집 3) 활동
나에게 집이란 무엇인가?(표현하기) 동영상 시청: 나는 작은 집에 산다.
4) 종합 및 결론
주거의 의미를 이해하고 나에게 있어서의 주거가치는 무엇인가를 찾는다. 이것은 좀 더 친숙하고 행복한 공간을 만들기 위해서 필요한 과정이다.
주차 4 주제
집, 공간에 대해 알아가기강의자
유복희학습목표
공간이 갖는 의미는 무엇인가에 대해 알 수 있다.강의내용
1) 근원으로서의 집을 이해하는 과정을 통해 현재의 나의 공간을 계획한다.2) 공간의 경험, 의미, 공간의 특성에 대해 이해한다.
교수방법
1) 강의를 중심2) 학생들의 참여를 위한 활동
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상세부내용
1차시
1) 동기부여
공간의 경험, 공간의 의미를 이해하며 나에게 현재의 공간에 대한 의미를 이해하도록 한 다.
2) 강의
① 근원으로서의 집
최초의 집, 벽체와 지붕이 분리되는 집이 등장, 한옥이 등장 , 개량 한옥의 등장 그 후..
② 공간의 경험, 의미가 되다.
아기는 무의식적으로 요람과 같은 공간을 경험하면서 자라난다. 누가 가르쳐주지 않아도 우리는 매우 어린시기부터 자신을 포근하게 감싸는 공간을 온몸으로 느끼고 성장한다. 의 식적으로 생각하고 행동하는 것이 아니라 “몸으로 경험한다”.
③ 공간을 거닐고 머무르다
공간은 우리가 그저 하나의 움직임이나 정지된 동작 정도로 생각하고 거닐고 머무르기에 는 삶의 근본적인 방향성이 내재되어 있다. 건축의 공간에서 머무름과 움직임을 만드는 일은 머무름의 ‘장소’와 움직임의 ‘축’을 만드는 일이다.
2차시
④ 공간을 거닐고 머무르다
공간은 인간의 행위를 유도하거나 또는 행위가 공간을 만들기도 한다.
⑤ 빛을 통해 공간을 바라보다.
빛은 동일한 공간 상황을 매우 다른 모습으로 표현하는 힘을 가졌다. 이는 유리가 생활하 는 일상적 공간 역시 빛에 의해 다르게 경험될 수 있음을 시사한다.
⑥ 공간을 향기 맡고, 듣고, 만지다.
우리는 어떠한 공간에 살고 있더라도 오감을 통해 그 공간을 경험한다. 환경을 인식하는 과정에서 시각이 차지하는 비중이 크기 때문에 공간을 ‘바라본다’ 고 하지만, 사실 우 리는 보는 동시에 냄새 맡도, 듣고, 만진다.
⑦ 공간을, 장소를 기억하다.
공간을 기억하는 일은 단지 물리적인 모습만을 대상으로 하지 않는다. 우리는 공간을 통 해 그 속에 담긴 삶과 가치를 기억한다.
3) 활동
살았던 나의 집에 대한 기억을 기록해 보자.
4) 종합 및 결론
현재의 공간은 공간의 경험이 축적되어 형성되어진다. 따라서 현재의 공간은 과거의 공간 의 기억이 그대로 담겨있기도 하다.
나에게 웰빙 공간은 과거의 기억을 되살리며 행복을 주는 공간을 찾아낼 수 있다.
주차 5 주제
집을 둘러 싼 환경강의자
유복희학습목표
집에 확대된 공간 환경과의 공감에 대한 중요성을 이해할 수 있다.강의내용
1) 집의 확대되는 환경에 대한 필요성 및 의미를 이해한다.2) 공감의 공간으로서의 집, 이웃과 함께 하는 커뮤니티 공간의 중요성을 이해한다.
교수방법
1) 강의를 중심2) 학생들의 참여를 위한 질문과 답변
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상세부내용
1차시
1) 동기부여
집의 확대된 환경 즉 커뮤니티 환경의 중요성을 이해하고 행복한 삶을 공간을 영위하기 위해서 공감의 공간에 대한 중요성을 알게 한다.
2) 강의
① 집의 확대
집은 우리를 둘러 싼 모든 것이다, 가족이 될 수도 있고, 동네가 될 수도 있고, 자연이 될 수도 있다. 그렇기에 우리는 각자의 집에 대한 개념을 가능한 한 크게 넓혀야 한다. 이때
‘공감’이 필요하다. 다른 사람의 미음을 이해하는 능력, 자연과 소통하는 능력, 이런 것 들을 바탕을 한 삶을 ‘모둠살이’ 라고 한다.
② 공감의 공간으로서의 집
공감은 사람이 살아가면서 가져야 할 아주 중요한 능력이다. 공감이 집에서 나와 사회적 으로 자리 잡으면 공동체가 아니라, 그들만의 공감이 있어야 한다.
③ 이웃과 함께 하는 커뮤니티
주거생활의 만족과 정서적 안정감을 가지기 위해서는 이웃과의 커뮤니티 활동이 중요하 다, 바람직한 커뮤니티 활동은 주민들의 사회적 상호 작용을 도모하고, 공동유대를 강화 하여, 영역성을 높이고 나아가서 주민들이 지역 거주민으로서의 긍지를 가지게 할 수 있 다.
2차시
④ 또 다른 시도
- 공동체 가족의 주거(코하우징) -공유주거
: 세어하우스와 공동 주거 등 공유 주거의 대두는 새로운 삶의 형태를 취하고자 하는 사 람들의 요구와 무관하지 않다. 이처럼 커뮤니티를 기반으로 한 공유주거는 독점이 아닌 소통에서 새로운 기회와 삶을 찾는다.
3) 활동
성미산 마을, 부산 감천문화마을 (동영상) 소통이 있어 행복한 주택(소행주) (동영상) 우주(쉐어하우스) (동영상)
4) 종합 및 결론
좀 더 넓은 의미의 집의 확대로 공동체, 커뮤니티의 중요성을 인식하여야 한다. 인간은 사회적 동물이며 사회적 공감을 함께 할 수 있는 공간의 창출은 진정한 의미를 웰빙공간 창출을 위한 필수적 요소임을 인식하여야 한다.
주차 6 주제
건강한 집강의자
유복희학습목표
건강한 집, 건강을 주는 집에 대한 의미를 구분하여 이해할 수 있다.강의내용
1) 자연과 함께 하는 집, 재료가 건강한 집, 실내환경이 쾌적한 집, 자연, 지구환경을 보호 하는 집에 대한 순환적 관계를 이해한다.교수방법
1) 강의를 중심2) 학생들의 참여를 위한 질문과 답변
강의자료
1) ppt세부내용
1차시
1) 동기부여
① 건강한 집, 건강을 주는 집에 대한 순환적 관계를 이해한다.
② 건강한 집은 자연에 순응, 자연과의 친화되는 집, 건강한 재료 등으로 건강하게 만들 어 지고, 자원절약 등으로 건강한 환경을 만들어 줄 수 있는 집, 또 건강한 실내한경이 만들어 지는 것, 이것이 지구환경보호 등에 기여할 수 있는 순환적인 관계를 형성할 수 있는 집을 말한다.
2) 강의
① 자연과 함께 할 수 있는 집
자연과 함께 한다는 것은 집안에 녹지만을 연계할 뿐만이 아닌 햇빛, 바람, 공기의 순환 등을 자연적으로 충분히 집안에 함께 공존할 수 있는 것이다.
② 재료가 건강한 집
실내에서 생활하는 거주자들과 직접적으로 관련되는 건강 및 쾌적성 향상을 유도하는 친 환경 건축재료 사용, 쾌적한 환기시스템 등의 적용이 활발하다.
2차시
② 재료가 건강한 집
유해한 화학물질, 언뜻 건강한 집하면 생각하는 것 하면 친환경 건축자재를 사용하는 것 이라고 대답하는 이들이 적지 않다. 이는 얼마전까지 사회적으로 큰 이슈가 되었던 새집 증후군 아토피 등과 같은 원인 물질로 지적되었던 휘발성유기화합물이나 포름알데히드가 건축재료에서 많이 발생한다는 것에서 기인한 것이다.
③ 실내환경이 건강한 집, 쾌적한 집
열, 공기, 빛, 소음 등과 같은 실내환경적 요소에 쾌적한 집은 궁극적으로 건강한 주택의 기본이 된다.
④ 자연, 지구환경을 보호하는 집
현재, 에너지와 환경 문제는 인류가 직면하고 있는 최대의 과제로 부각되고 있으며, 미래 에도 지구 온난화를 초래하고 있는 에너지 소비 문제에 대한 조속한 대응이 요구되고 있 다. 이러한 환경문제는 우리가 살고 있는 집에서도 마찬가지이며 우리가 생각하고 실천해 야 할 문제이다.
즉, 환경 피해를 최소화하도록 운영하는 것 또한 건강한 집이 하여야 할 역할이며, 결국 이것은 자연환경, 지구환경의 보전으로 연결되어 진다.
3) 종합 및 결론
정신적인 웰빙공간의 창조뿐만이 아닌 물리적 공간의 웰빙공간에 대한 이해를 하여야 한다. 웰빙공간은 정신적뿐만이 아닌 물리적으로 건강하고 쾌적한 공간이 함께 이루어져야 한다.
주차
7주제
웰빙의 공간강의자
유복희학습목표
자신의 웰빙의 공간을 계획할 수 있다.강의내용
20년 후의 나의 웰빙 공간, 집, 이웃, 지역 환경을 계획한다.교수방법
1) 학생들의 참여를 위한 활동강의자료 세부내용
1차시
1) 동기부여
미래의 나의 웰빙공간을 계획할 수 있도록 한다.
2) 강의
웰빙공간은 몸과 마음, 일과 휴식, 가정과 사회, 나와 공동체의 생활이 조화롭게 이루어지 는 공간이다.
3) 활동
① 집이 뭐죠?
각자의 집에 대한 의미를 기술해본다(묘사해 본다)
2차시
3) 활동
② 웰빙공간의 창조(나의 드림보드 만들기)
③ 20년 후의 나 : 일, 직업..
: 가족, 친구...
:취미, 여가생활 등 : 그 외 활동
④ 20년 후의 나의 집
: 나와 내 가족이 주로 영위하는 생활은? 특별히 의미있는 공간은 어떤 것들일까?
: 공간은 어떻게 구성하고, 꾸밀까?
: 우리집 주변에는 무엇이 있으면 좋을까? 어떤 모습이면 좋을까?
: 우리집 마을은 어떤 모습이면 좋을까? 등
주차 9 주제 죽음의 이해 강의자 이민아
학습목표
1) 우리 사회에서 인생의 변두리에 머물러 있는 죽음을 생애의 한 부분으로 인식할 수 있다.
2) 죽음의 질에 대하여 적극적으로 토론할 수 있는 능력을 가질 수 있다.
강의내용 1) 다양한 학문적, 통계적 측면에서 죽음의 의미와 국내외의 죽음문화에 대 하여 이해한 다.
교수방법 1) 강의 중심
2) 학생들 질문과 답변 강의자료 1) ppt 2) 관련 영상 세부내용
1차시
1) 동기부여 : 반 학기 동안 다룰 웰다잉에 대한 개요, 죽음이라는 민감한 주제에 대한 수강생들의 적극적인 태도와 인식 관련 지침 제시
2) 강의
① 관련 통계검토 : 연도별 노인인구의 변화(고령화사회, 고령사회), 지역별/국가별 노년 인구 비교, 노년부양비와 노령화지수의 연도별 변화 및 그 결과가 사회에 미치는 영향, 다른 나라와 비교한 국내의 고령화 속도, 국내외 영향요인별(소득, 성별 등) 사망원인, WHO 발표 10대 사망원인, 죽음의 질 지표(임종 시 헬쓰케어 환경, 임종 케어 가능여부, 임종케어비용, 임종의 질), 일반인 대상 죽음에 대한 인식과 태도 설문 검토 / 수강생들 의 의견 이야기하기
2차시
② 죽음의 의미와 단계 : 죽음의 이해는 곧 삶의 이해를 의미하며 죽음을 배워야 삶이 보이는 것이라는 의미의 전달(칼리지브란, “죽음에 대하여”), 의학적, 종교적, 심리사회 문화적 죽음의 의미, 죽음의 단계(부정, 분노, 타협, 우울, 수용, 기대와 희망), 가족이 겪 는 사별의 단계(충격과 좌절, 고독과 우울, 수용과 적응)
③ 국내외 상장례 문화 : 일상생활의 한 부분이었던 전통 상장례 문화를 알아보고 삶의 저편에 숨겨진 어두운 문화가 된 현대 상장례와 비교. 마을 어귀 상엿집, 다시래기, 선유 도 초분, 백남준씨 장례식 퍼포먼스, 티벳의 조장, 인도 바라나시의 화장, 상장례 문화 속 에 내포된 죽음에 대한 사람들의 인식
3차시
④ 장례예식 영상 시청 : 티벳의 조장, 인도 바라나시의 수장 및 화장, 유대인의 장례 3) 종합 및 결론 : 우리사회의 죽음에 대한 태도 및 최근의 추세 종합. 수강생들의 적극 적 의사표시 요청
주차 10 주제 슬로메디신 강의자 이민아
학습목표
1) 좋은 죽음의 의미를 이해하여 질적인 측면에서 일상의 삶을 결정할 수 있다
2) 인생의 전반적 회고를 통해 공간을 지각하여 본인에게 의미있었던 공간의 특징을 정 리할 수 있다.
강의내용 1) 죽음의 실태와 품위 있는 죽음의 조건을 이해하고, 인생의 전반적 회고를 통한 공간의 지각을 경험한다.
교수방법
1) 강의 중심
2) 학생들 질문과 답변 3) 수업 중 활동
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상 3) 인생그래프 세부내용
1차시
1) 동기부여 : 슬로메디신이란 무엇인가? 패스트메디신과 무엇이 다른가?
2) 강의
① 긴 안목의 죽음 : 골절환자에 대응하는 패스트메디신과 슬로메디신의 대응방법. 인간 적 존엄을 유지하며 품위있는 죽음을 맞이할 수 있도록 돕는 운동이 슬로메디신 운동.
심폐소생술의 의미, 사전의료의향서의 의미
② 품위 있는 죽음의 조건 : 삶의 마무리를 위한 중요요소 관련 설문조사 결과를 수강생 들의 생각과 비교. 웰다잉의 중요성(인공호흡기의 문제, 관련 사례논의), 스티브잡스의 2005년 스탠퍼드 대학교 졸업식 연설 중 죽음의 길목에서 깨달은 삶의 성찰 논의 (https://www.youtube.com/watch?v=7aA17H-3Vig)
2차시
② Richard Smith가 제안한 좋은 죽음(Good Death)의 조건 from British Medical Journal, 2000, pp. 129-130
3) 수업 중 활동 : 인생의 회고와 장소의 기억-① 초등학교입학이 전, ② 초등학생시절, ③ 사춘기 시절, ④ 10대 후반~현재로 분류 하여 각각의 시절에 대한 장소의 기억 채워 넣기. 각각의 시기에 내 인생의 많은 부분을 차지했던 장소, 혹은 가장 기억에 남는 장 소, 즐거웠던 혹은 안 좋았던 기 억이 있는 장소에 대한 서술
3차시
4) 활동 발표 : 수강생 8명이 각 시기에 대한 장소의 기억을 발표, 교수의 코멘트
5) 종합 및 결론 : 본인에게 의미 있었던 환경의 특성을 고려하여 나에게 편안하고 좋은 환경이 무엇인지 정리할 수 있도록 함
주차 11 주제 친밀한 환경 강의자 이민아
학습목표
1) 죽음을 앞둔 개인에게 공간과 물리적 환경의 중요성을 이해할 수 있다.
2) 본인이 생각하는 친밀하고 편안한 환경의 특성을 정리하여 웰다잉 환경에 적용, 계획 할 수 있다.
강의내용 1) 공간과 개인의 정체성을 이해하여 사람들에게 임종장소로서 친밀한 환경의 중요성을 인식한 뒤, 본인에게 친밀한 장소와 편안한 물리적 환경의 요소를 정리한다.
교수방법
1) 강의 중심
2) 학생들 질문과 답변 3) 수업 중 활동
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상 3) 활동주제 세부내용
1차시
1) 동기부여 : 친밀한 환경이란 어떤 의미인가? 학생들의 의견을 들어보고 이번 주 수업 내용을 간단히 설명함
2) 강의
① 공간과 개인의 정체성 : 일상의 삶에서 개인의 흔적과 정체성의 의미. 공간을 통해 나, 가족, 이웃이 함께 공유했던 삶의 확인이 가능함. 우리 동네(마을)의 정체성, 우리 도 시의 정체성을 생각해보자. 우리 집(내 방)의 정체성은 무엇인가?
② 친밀한 환경 : 인생의 마지막 장소에 대한 과거와 현재의 비교. 산업화로 인해 가족구 성원이 함께 생활하지 못하는 상황에서의 대책(사례를 통해 당사자와 주변사람들의 병원 과 집에 대한 인식을 알아봄)
2차시
건축가 정기용의 집에 대한 정의, 일반적으로 친밀한 환경을 집이라고 생각하지만 생의 마지막 장소가 집이 될 수 없다면? 집과 같은 환경을 고려해야 함.
③ 긍정의 심리학 : 인간의 긍정적 정서, 몰입, 관계, 삶의 의미, 성취, 감정 등을 다루면 서 개인과 주변에서 일어나는 행복한 일을 오랜 시간 지속시킬 수 있는 방법을 알려줌.
수단적 죽음인 자살관련 국내통계 및 자살의 국가적/사회적 영향. 물리적 환경으로 자살 방지가 가능한가? (관련 영상 : EBS 다큐프라임-당신은 혼자가 아닙니다 https://www.youtube.com/watch?v=N5SgUWSDSZ4)
3차시
3) 활동 및 발표
① 상실경험활동 : 좋아하는 사람, 좋아하는 물건, 좋아하는 장소, 좋아하는 활동 각각 5 가지를 쓴 후 내 인생 마지막 단계에서 20개가 하나씩 순서대로 사라진다고 가정했을 때 본인이 원하는 사라지는 순서를 정해보자. 가장 나중에 남는 5가지는 무엇인가?
② 웰다잉을 위한 이상적인 환경 : 내 인생 마지막 순간을 곧 맞이하게 된다고 가정했을 때 원하는 임종장소는? 공간을 둘러보았을 때 이러했으면 좋겠다고 바라는 환경을 묘사.
③ 발표 : 수강생 7-8명 발표 및 교수 코멘트
4) 종합 및 결론 : 본인에게 가장 편안한 환경, 친밀한 환경의 특성, 요소가 무엇인지 리 스트화 해 놓는다.
주차 12 주제 웰다잉의 장소 강의자 이민아
학습목표
1) 웰다잉 장소로서 중요한 요소가 무엇인지 이해하여 개인에게 적절한 웰다잉 장소를 선택할 수 있다.
2) 의료시설이 웰다잉 장소가 되기 위한 환경적 요소를 알고 변화를 위한 계획과 디자인 을 할 수 있다.
강의내용 1) 웰다잉 장소로서 의료시설을 이해하여 웰다잉 장소의 선택을 위한 정보를 수집한 후 변화 가능한 환경적 상황을 점검한다.
교수방법
1) 강의 중심
2) 학생들 질문과 답변 3) 수업 중 활동(모둠)
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상 3) 토론주제 세부내용
1차시
1) 동기부여 : 현대사회에서 임종장소는 대부분 병원. 어떤 환경을 가진 병원이 웰다잉에 좋은 장소일까? 이번 주 강의내용 및 활동 소개
2) 강의
① 페트리샤 무어의 노인실험 : 모든 사람의 삶의 질을 높이는 디자인에 관심을 가졌던 디자이너가 3년간 80대 노인으로 변장하여 생활. 외양뿐 아니라 신체적 기능까지 노인수 준으로 낮추어 노인으로서의 삶을 경험한 뒤 노인들에게 필요한 디자인의 중요성 주장.
이러한 실험의 시사점은? 본인의 삶에 대한 선택권과 결정권의 중요성, 나와 다른 상황/
노인의 상황/죽음을 앞둔 사람의 상황에 대한 공감(Empathy)의 문제
② 병원 : 환자중심의 디자인(Patient Centered Design)인가? 녹색과 창의크기, 집과 같은 재료(친숙한 재료), 집과 같은 외관이 환자에게 미치는 영향(국내외 병원 사례: 한국, 노 르웨이, 덴마크 병원사례)
2차시
③ 호스피스 : 호스피스의 유래. 환자의 편안한 죽음에 초점을 두었던 과거 호스피스와 달리 현대는 완화치료에 중점을 두고 있음. 호스피스 팀의 구성. 호스피스의 대상자들은 누구인가? 국내 호스피스 이용률이 낮은 이유와 대책, 외국의 호스피스제도 소개, 영상시 청(다큐멘터리 3일 : https://www.youtube.com/watch?v=GqPF7GAiIsI&list=PL0F35C37D8F9F B9A1), 영상시청 후 호스피스에 대한 인식의 변화여부를 메모지에 써서 제출
3차시
④ 웰다잉의 장소선택 : 다양한 장소에 대한 정보수집 및 나에게 맞는 의료시설의 자율 적 선택의 중요성 강조
3) 모둠활동 및 발표 : 3-5명 모둠으로 토론 후 발표. 토론주제-병원에서 만들어 놓을 경 우 환자나 가족들에게 신체적, 심리정신적, 사회적 측면에서 도움이 될 공간이 있다면?
혹은 지금의 병원공간계획을 어떻게 변화시키면 환자와 가족들에게 도움이 될까?
4) 종합 및 결론 : 웰다잉 장소로서 의료시설의 가능성 종합. 집과 같은 환경을 가진 병 원의 물리적 환경 개발 촉구
주차 13 주제 웰다잉의 순간 강의자 이민아
학습목표
1) 죽음의 다양한 형태를 확실히 이해한 뒤 웰다잉을 위한 당사자의 자기결정을 중요하 게 인식할 수 있다.
2) 고인을 추모하고 장례장소를 의미 있게 만들기 위한 방안을 고려하여 이를 계획할 수 있다.
강의내용 1) 임종의 순간 연명치료와 존엄사의 특징을 확실히 알고 의사결정에 도움이 되도록 하 며, 고인의 생전 삶을 진심으로 추억할 수 있는 장례장소 및 운영방법을 이해한다.
교수방법
1) 강의 중심
2) 학생들 질문과 답변 3) 토론
강의자료
1) ppt 2) 관련 영상 3) 토론주제 세부내용
1차시
1) 동기부여 : 웰다잉의 순간 우리는 어떤 결정을 내릴 것인가? 가족을 위해, 혹은 가족 은 나를 위해 어떤 결정을 내려주길 원하는가? 이번 주 수업내용 소개
2) 강의
① 사는 것과 생명을 유지하는 것 : 생명유지에 필요한 장기는 뇌, 심장, 폐. 그러나 의료 기술의 발달로 뇌 등이 기능을 하지 않아도 생명연장이 가능해짐. 연명치료의 수단으로 는 인공호흡기 사용, 심폐소생술, 고칼로리수액, 수혈 등이 있고, 이 중 인공호흡기나 심 폐소생술이 특수연명치료에 해당함. 뇌사와 식물인간상태의 구별.
② 죽음의 형태 : 존엄사와 안락사(적극적 안락사와 소극적 안락사)의 다른 점 구별. 존 엄사 관련 사례 소개, 무의미한 연명치료 중지에 대한 국민 인식도, 장기기증과 시신기증
2차시
③ 장례의 장소 및 운영 : 전통과 현대의 비교. 전통은 이웃을 포함한 지역공동체의 정신 적, 물질적 도움과 유교중심의 복잡한 절차. 현대는 학연, 지연, 직장동료들의 물질적 도 움으로 대체된 간소화된 절차. 자택에서 병원으로 장례장소가 변화한 이유, 장례의 진정 한 의미(고인을 진정으로 추억하는 3일이 될 수 있는가?), 일반적인 장례식장 공간구성(분 향소, 접객실), 고인이 생전에 어떤 삶을 살았는지 조문객이 알 수 있을까? 이를 위해 장 례식장을 어떻게 구성하면 좋을까?
3) 토론과제 : 드라마의 한 장면 대사를 보고 이에 대한 본인의 생각을 토론실에 찬성, 반대의 뜻을 덧글로 피력하기
3차시
4) 영상시청 : SBS 스페셜 “부모님의 집을 정리하다”
http://www.tudou.com/programs/view/BKsUrFBRp7g/?resourceId=0_06_02_99
나이 드신 부모님의 집을 미리 정리하는 것에 대한 본인의 생각은? 노트에 간단하게 작 성한 후 제출하기
5) 종합 및 결론 : 웰다잉의 순간에 결정해야할 사항과 장례장소의 계획 및 운영은 생전 고인의 뜻이 가장 중요하고, 고인을 진심으로 추억할 수 있는 환경으로 조성하는 것이 가장 중요함. 마지막 주 실습내용 및 준비물 공지
주차 14 주제 웰다잉 이후의 장소 강의자 이민아
학습목표 1) 장례방식과 안식장소, 비문 등의 의미, 형태와 종류를 명확히 이해할 수 있다.
2) 이를 바탕으로 본인이 원하는 장례환경을 계획할 수 있다.
강의내용 1) 사후 장례방식과 안식장소의 형태와 종류를 이해하고 본인이 원하는 장례환경을 계획 한다.
교수방법
1) 강의 중심
2) 학생들 질문과 답변 3) 수업 중 활동
강의자료
1) ppt
2) 활동주제 및 재료(켄트지, 색 연필, 마커 등)
세부내용
1차시
1) 동기부여 : 사후 안식의 장소와 그 의미, 나는 후손들에게 어떻게, 어떤 사람으로 기억 되기를 원하는가? 이번 주 수업내용 소개
2) 강의
① 입관, 또 하나의 방 : 몸체에 홑이불을 덮고 뚜껑을 덮은 뒤 나무못으로 함봉, 함께 넣고 싶은 물건이 있는가?
② 장례방식, 사후의 집 : 안식의 장소(산소, 납골당, 바다/강/호수, 수목, 자연 등), 봉안당 의 의미/발생배경/고려할 사항, 매장의 의미와 이유/관련 법률, 수목장의 의미/운영 주체 별 수목장/고려할 사항/사례, 기타 특이한 장례방식.
2차시
③ 비문 : 고인이 살아온 발자취, 후손을 위한 자기소개서, 비문 보관 장소 3) 활동 및 발표
① 내가 원하는 나의 장례환경 조성하기 : 준비물은 색연필과 마카/켄트지, 기타 준비물 은 본인이 미리 준비할 것, 원하는 장례장소와 영정사진 주변 꾸미기, 조문객 접객장소의 구성 및 조문객 맞이 방식, 장례식장 환경조성, 원하는 장례방식과 비문 내용, 기타 특이 사항 등을 그림을 중심으로 자유롭게 기술
3차시
② 발표 : 7-8명의 수강생 발표. 좋은 사례 소개
4) 종합 및 결론 : 웰빙, 웰다잉 수업을 통한 공간 환경의 중요성 인식. 수강생들에게 다 소 낯설은 단어인 죽음관련 공간교육은 중요한 결정의 순간에 최선의 선택을 할 수 있는 정보를 제공할 것임. 향후 보다 의미 있게 살아가기 위한 것이 수업의 목표라는 것을 명 확히 함.
Ⅲ. 기존 설강 강좌와 본 강좌와의 차별점
1. 새로운 시각에서 웰빙 및 웰다잉과 공간의 결합
사회적으로 웰빙, 혹은 웰다잉 등에 관련된 워크샵이나 강연, 교육프로그램이 넘쳐나고 있으 며, 삶과 죽음에 대한 각종 서적, 관련 전문협회나 연구소 등이 설립되고 있으니, 지금까지 웰 빙, 웰다잉은 대부분 먹거리나 건강관리, 인문학, 심리학적 측면에서의 자기계발, 철학적·영성 적 성찰에 집중되어 있었으며 이들 중 삶과 죽음을 공간 환경과 연관시켜서 바라보는 심도 있 는 정보나 연구는 아직 없었다. 있다 해도 인테리어 측면에서 친환경자재나 단지 내 조경, 산 책로, 혹은 아파트 건설업계의 신제품 개발 측면에서 본 건강한 주거 공간 제공에 그쳤다. 공 간에 대한 개인적인 장소적 이미지는 개인이 향후 이용하게 될 공간을 선택하고 구성하는 기 준으로 삼게 되고, 개인의 심리적 행복까지 좌우하게 되는 영향요소가 될 수 있기 때문에 웰빙 과 웰다잉의 측면에서 과거와 현재 거주했던, 혹은 이용했던 공간(주로 주거공간) 및 그 주변 의 환경적 경험을 재고해보는 것이 필요하다는 데서 본 교과목의 내용이 출발하였다.
2. 융복합적 · 인성교육적 수업 내용과 활동
본 교과목은 주거학을 비롯한 건축학, 예술학, 의학 및 간호학, 사회학 및 사회복지학, 철학 등의 내용을 담고 있으며 이를 각 분야별로 간단히 요약하면 아래와 같다.
§
주거학 - 공간(집)의 의미와 장소성, 주거의 요구와 가치관, 집의 시대적 변화, 이웃공동체, 친환경요소, 익숙하고 친밀한 환경의 기능
§
건축학 – 병원과 호스피스, 요양시설의 특징과 문제점, 인간의 건강에 있어서 물리적 환경 의 역할, 환자에게 긍정적인 영향을 주는 국내외 사례
§
예술학 – 공간의 감각적 경험 방법, 그림 그리기를 통한 스토리텔링
§
의학 및 간호학
–슬로메디신 운동, 존엄사와 안락사, 연명치료(특수 기계들)와 완화치료, 자살의 예방 및 생명나눔, 사전의료의향서
§
사회학 및 사회복지학 – 고령인구의 증가 및 그 의미, 행복 및 삶의 질 지수, 개인적 행복 의 성찰, 자아의 주체적 역량 기르기, 국내외의 죽음문화 및 상장례 문화,
§
철학 – 공간철학, 시간의 공간화(과거, 현재, 미래의 집), 과학적 공간과 해석학적 공간의 차 이, 현대의 인문학적 공간의 필요성
또한, 본 교과목은 다음과 같은 인성교육적 수업내용과 활동을 담고 있다.
§
나에 대한 고찰과 공간경험에 대한 스토리텔링과 총체적 기억, 연명치료 및 존엄사에 대한 가치관 정립을 통해 자신과 주변 환경에 대한 뚜렷한 가치관과 주체적 역량을 기른다.
§
타인과 주변 환경에 대한 존중과 배려, 이웃공동체 및 자연과의 소통, 협동, 그리고 죽음에
직면한 사람에 대한 공감능력을 기를 수 있도록 수업의 내용과 활동을 구성하였다.
3. 교수-학습자간 상호작용
본 교과목은 다양한 수업 중 활동을 담고 있어 교수-학습자간 상호작용을 꾀하고 있다. 총 15주 기준 6회의 개인 활동과 1회의 모둠활동, 2-3회의 영상 및 토론활동이 이어졌다.
일반적으로 개인 활동은 수행 후 교수가 수강생들의 의견을 종합 정리하여 이야기 하고, 그 중 7-8명의 수강생들이 직접 발표하여 총 6회의 활동 안에 모든 수강생이 발표기회를 갖도록 하였다. 각 수강생들의 발표 후에 교수는 개인별 발표 내용의 특징을 요약하는 피드백을 시행 하였다. 교수는 모든 수강생의 매회 활동 결과물에 개인적인 피드백(메모)을 하여 본인의 성과 물을 눈여겨보고 있음을 주지시켜 수강생들이 본인의 과제물에 자존감을 갖도록 하였다.
모둠활동은 3-6명이 한 조를 이루어 주어진 주제에 대한 의견을 제시하여 정리 후 자발적으 로 발표하도록 하였다. 교수는 각 조의 의견을 다시 종합하여 학생들에게 그 결과를 알려주어 각 개인적 의견의 중요성을 인식하도록 하였다. 영상을 시청하기 전에 영상의 전반적인 내용을 설명하고, 생각해야 할 주제를 미리 던진 후 영상을 시청하고 시청 후에 제공된 주제에 대한 본인의 의견을 적어 내도록 하였다.
이러한 방식의 교수-학습자간 상호작용은 일대일 상호작용이 어려운 대규모 강의에서도 효
율적으로 수행될 수 있으며 수강생들의 만족도 또한 높아지리라 판단된다.
Ⅳ. 공동 강의안 마련의 장점 및 효과
1. 인문사회-자연과학의 시너지와 자원의 공유
강의자들이 각자 가지고 있는 교과목의 주차별 내용에 대한 다양한 시각을 공유하여 융복 합 교육으로서 필요한 폭넓은 비전을 가질 수 있었다.
교과목의 궁극적 목표를 “질적으로 행복한 삶과 죽음의 계획”을 둔 뒤, 우선 “나”로부 터 시작된 고찰은 내 주변 환경의 과거, 현재를 탐색하도록 하고, 현실세계에서 발생하는 질병 과 죽음의 상황을 웰빙, 웰다잉의 상태가 될 수 있도록 계획하자는 기본 프레임을 정하였다.
강의안을 직접 작성하는 역할은 분담을 하였으나, 주차별로 들어갈 내용은 강의자들의 개인 전 공지식과 각자 보유하고 있는 관련 멀티미디어자료와 서적, 통계자료, 자문자료 등의 공유 및 심층회의를 통해 세부내용을 구성하였다. 책임강의자 전공의 인문사회학적인 특징은 주거환경 에 대한 수강생의 주체적 가치관 훈련과 타인과 주변 환경에 대한 인식을 바로 갖도록 하는 시각을 제공하였고, 공동강의자 전공의 자연과학적 특성은 주거와 커뮤니티 환경의 범위와 웰 빙, 웰다잉의 과학적 연계를 탐구하는데 있어서 객관적 균형을 잡아주었다.
2. 수강생 반응 공유 및 대책마련
강의안을 공동으로 마련하여 같은 내용으로 강의하지만 각 지역과 대학의 여러 가지 특성
과 상황적 맥락에 따라 수강생의 반응이 다양할 것으로 예측하였고 이에 대한 대책을 마련하
였다. 군산은 도농복합도시로 수강생의 주거지가 농어촌마을인 경우나 도시지역에 위치한 경우
로 분류되고, 울산은 전형적인 산업도시이며 광역시이기 때문에 수강생의 공간적 경험과 주거
지에 대한 인식이 다소 차이가 예상되었다. 즉, 산업화에 따른 공간의 변화나 트렌드, 다소 최
첨단 기술과 부유한 경제력이 수반되는 웰빙과 웰다잉의 주거공간을 다루는 것에 있어서 해당
강의자가 질적, 양적으로 조절을 시도하였다. 이후 실제 수업에 있어서 학생들의 반응(어려워
하는 부분, 흥미있어하는 부분)을 공유하고, 새로운 활동이나 수업내용을 마련하는 등의 대책
이 논의되고 있다.
Ⅴ. 강의 운영 특성(평가 방법과 평가 기준을 중심으로)
1. 수업 중 참여 및 활동의 평가
수업 중 참여도 및 활동의 모든 결과물은 전체의 40%의 비율로(울산대의 경우 시수가 2학 점인 관계로 30% 비율) 아래와 같은 일정한 기준을 가지고 평가되었다.
§
개인 활동 : 그림을 그리면서 수업시간에 학습한 지식을 적합하게 적용하고 있는가? 읽는 사람으로 하여금 이야기가 충분히 이해될 수 있는 의사소통을 하고 있는가? 공간에 대한 주체적인 가치관을 가지고 논리적으로 이야기를 풀어가고 있는가? 발표에 적극성을 띠었는 가?
§
모둠 토론활동 : 주어진 주제에 대한 심도 있는 생각을 하고 있는가? 참신한 아이디어를 제 시하였는가? 모둠별 토론활동에 적극적으로 참여하고 있는가? 다른 사람의 의견을 경청하 고 있는가? 발표에 적극성을 띠었는가?
§
영상시청 후 활동 : 강의자가 미리 제시한 주제에 대하여 심도 있는 생각을 하였는가? 영상 내용에 충분한 공감을 가지고 본인에게 적용하고 있는가?
§
