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교육복지대상 중학생의 행복요인과 행복증진 프로그램 개발 및 효과

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Academic year: 2023

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교육복지대상 중학생의 행복요인과 행복증진 프로그램의 개발 및 효과. 주제어: 교육복지 대상 중학생, 행복, 행복증진 프로그램.

서론

연구의 목적 및 필요성

강신우(2019)는 가구유형별로는 한부모가정과 조손가정이 양부모가정보다 낮고, 소득수준이 낮을수록 행복도가 낮다고 밝혔다. 그래서 높은 낙관주의를 가진 사람들은 그들의 삶에서 행복합니다.

연구문제

이론적 배경

행복

행복의 개념

그는 자신이 행복하다는 것을 깨달았다고 말했습니다. 따라서 본 연구에서는 교육적 웰빙을 받는 중등학생의 발달과제에서 중요한 행복의 요인에 주목하고 즐거움과 만족감을 실생활에 적용할 수 있도록 함으로써 건강한 성장에 도움을 준다고 할 수 있다. . 행복을 경험하고 촉진합니다.

긍정심리

긍정심리학에서는 개인이 삶의 의미와 목적을 추구할 때 행복이 증진되고 타인과 사회에 기여할 수 있다. 우문식(2012)도 행복의 핵심 요소를 언급하며 긍정심리학은 행복하고 좋은 일이 오래 지속되는 동안 나쁘고 어려운 일을 극복하고 해결하는 방법을 과학적으로 알려주는 것이라고 말했다.

행복에 관한 선행연구

아동·청소년의 행복감 인식에 관한 연구. 청소년의 기대와 행복에 대한 인식 분석.

행복증진 프로그램

이러한 선행 연구들을 분석해보면 대인관계에서의 의사소통, 신뢰, 친밀감, 자기통제, 긍정적 정서가 먼저 강화된다. 둘째, 주어진 상황과 자신의 강점을 활용하여 어려운 상황을 극복하고 미래에 대한 목표를 설정하고, 셋째, 몰입감 넷째, 성취감과 자기애를 강화하는 정서적 지지가 행복을 더 많이 준다는 점에 주목하였다. 인식. 이 점은 본 연구에서 개발한 행복증진 프로그램에 반영하는 방식으로 적용될 수 있다.

행복증진 프로그램의 특성

본 연구에서는 청소년기 행복의 특성을 고려하여 교육복지대상 중학생의 삶의 질을 향상시키기 위하여 심리적, 정서적 개입을 통한 활동으로 구성된 행복증진 프로그램을 제공하여 행복을 체험하게 하여 질적 삶의 질 향상에 기여할 수 있기를 기대합니다.

행복증진 프로그램에 관한 선행연구

여고생 행복증진 프로그램 구성 및 활용 성격강점 중심의 행복증진 프로그램 설계 및 효과.

교육복지

본 연구는 이러한 선행연구를 분석하여 행복증진 프로그램의 내용에 다음과 같은 사항을 반영하고자 한다. 셋째, 체계적인 절차에 따른 행복증진 프로그램을 개발한다.

교육복지우선지원사업

첫째, 감사일기 쓰기 등의 활동을 통해 행복의 의미를 이해하고 성격강화, 행복의 요소 탐색, 긍정적인 정서 개선, 긍정적인 대인관계 훈련을 통해 자존감과 낙천주의를 향상시켜 자존감과 낙천주의를 향상시키고, 상호 작용. 될 수 있는 것으로 구성되어 있습니다. 둘째, 프로그램 경험이 있는 연구원이 직접 진행하며, 겨울방학 동안 진행되는 소그룹 교육 프로그램이다.

교육복지 지원 대상 유형

교육복지대상 청소년의 특성

또한 경제적인 문제는 양육자에게 스트레스로 작용하여 양육행태에 부정적인 영향을 줄 수 있으며, 결과적으로 경제적인 문제는 자녀의 학업성취도와 자존감을 저해하는 요인이 된다(방진희, 2005). 즉, 불안정한 상황에 처한 청소년은 정상 청소년에 비해 열등감, 부정적인 감정, 낮은 자존감 등의 성향을 보인다고 볼 수 있다.

교육복지대상 청소년에 관한 선행연구

사회적 지지요인 중 교사의 지지와 급우의 지지가 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 도시 저소득 가정 아동의 우울증이 자살생각에 미치는 영향: 환경적 보호요인의 조절효과 검증을 목적으로 한다.

연구방법

연구설계

대조군은 M중학교 교육담당관의 협조하에 사후검사를 실시하고 소정의 제품을 학생들에게 전달하였다. 대조군은 M중학교 교직원과 함께 후속 연구를 진행하고 학생들에게 소정의 제품을 전달하였다.

세부 연구단계

포커스 그룹 인터뷰(FGI)

교육적 웰빙에 관한 고등학생 연구의 참가자를 선정한 후 포커스 그룹 인터뷰를 위한 설문지를 작성했습니다. 인터뷰를 시작하기 전에 참가자들에게 연구 주제, 목적 및 진행 상황에 대해 설명하였다.

프로그램 개발과 평가

항목의 예는 다음과 같습니다. "나는 행복하다, 나는 미래에 대해 낙관적이며 잘 산다." 기존 프로그램의 예비 연구 및 검토 및 분석.

연구 결과

교육복지대상 중학생의 행복요인

검토 - 행복증진 프로그램 예비 시행, 교육복지 대상 중학생 6명 수정 및 보완. 행복증진 프로그램에 대해 M중학교 교직원과 상담

행복에 대한 구성요소

행복이란 환경, 자기특성, 능력, 대인관계 등 일생에 걸친 주관적 경험에 대한 인지적 해석과 평가에서 나타나는 긍정적이고 만족스러운 감정을 의미한다(김수영,.

행복에 대한 코딩 빈도

교육에 헌신한 고등학생은 저소득 가정의 자녀로 가족구조 및 가족관계로 인한 정서적 불만, 생활환경의 어려움, 경제적 빈곤 등을 확인하였다. 사회복지에 종사하는 학생들의 가정은 대부분 가난으로 인한 맞벌이 소득과 갈등으로 인한 부모의 이혼과 별거로 인해 자녀를 잘 돌볼 수 없는 상태에 있음을 알 수 있습니다. 가족 내에서.

최종범주별 코딩 빈도

행복 요인으로는 가족, 친구, 인간관계가 가장 많이 언급되었다. 또한 칭찬과 관심을 받아 정서적 안정감을 갖고 싶어하는 것으로 볼 수 있는데, 이는 돈에 대한 집착을 어느 정도 완화시키는 것으로 보인다.

선행연구의 최종범주별 코딩 수와 백분율 비교

그리고 감정이 성장하는 성숙기에 접어든 고등학생들은 경제력에 대한 행복지수가 매우 낮은 것으로 나타났다. Lyubomirsky(2007)는 행복한 사람들은 가족 및 친구들과 많은 시간을 보내면서 관계를 강화하고 즐긴다고 말했습니다.

교육복지대상 중학생의 행복증진 프로그램 개발과정

청소년의 행복에 영향을 미치는 요인을 살펴봄으로써 오늘날의 청소년에게 보장되어야 할 기본권을 파악하고, 관점의 변화를 모색하여 행복에 영향을 미치는 요인을 배양하여 균형 잡힌 행복을 만들어갈 수 있도록 행복 증진 방안을 모색할 수 있다. . 이러한 결과를 바탕으로 Seligman의 행복 이론의 5가지 핵심 요소인 '긍정적 감정, 몰입, 관계, 의미 및 성취'를 바탕으로 행복을 높이는 프로그램을 개발할 계획입니다.

기획

프로그램의 구체적인 목적은 첫째, 연구 1의 결과를 통해 분석한 교육복지대상 중학생의 행복요인을 프로그램 내용에 반영하는데 있다. 셋째, 가족과 친구의 소중함을 생각하고 긍정적인 감정을 형성하는 활동으로 구성되어 있다.

프로그램 구성

프로그램 실시

실험집단 행복감의 효과를 검증할 때 사후검증이 사전검증에 비해 유의미하게 개선되었다. 실험집단의 낙관주의 효과 검정에서는 사후점수가 사전점수보다 유의미하게 향상되었다.

행복증진 프로그램의 평가

교육복지대상 중학생의 행복도 효과 검증

[그림 7]의 행복 효과 검증 결과에서는 사전 검사에서 실험군과 대조군 사이에 유의한 차이가 없었다. 따라서 교육적 웰니스를 받고 있는 고등학생을 대상으로 한 행복증진 프로그램이 행복증진에 효과적인 것으로 확인되었다.

교육복지대상 중학생의 자아존중감 효과 검증

실험집단의 자아존중감 효과 검정에서는 사후점수가 사전점수보다 유의하게 높았다. 따라서 교육지원 대상 고등학생을 대상으로 한 행복증진 프로그램이 자존감 향상에 효과적인 것으로 확인되었다.

교육복지대상 중학생의 낙관성 효과 검증

[그림 11]의 자존감 효과 검증 결과에서 실험집단과 통제집단의 사전점수는 유의한 차이가 없었다. [그림 15]의 낙관효과 검증 결과에서 실험집단과 통제집단의 사전점수 차이는 유의미하지 않았다.

교육복지대상 중학생의 긍정정서 및 부정정서 효과 검증

테스트 집단의 긍정 테스트에서는 사전 점수에 비해 사후 점수가 유의미하게 향상되었다. 실험군과 대조군을 비교했을 때 pre-book 점수에는 유의한 차이가 없었다.

교육복지대상 중학생의 만다라 컬러링 효과 검증

실험집단의 부정적 감정검사에서는 사후점수가 사전점수보다 낮았으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다. [그림 20]의 실험군에서 만다라 채색 효과를 검증한 결과, 사전 점수에 비해 사후 결과 점수가 크게 향상되어 만다라 채색 효과가 있음을 증명하였다.

질적 분석 결과

그리고 코로나19로 인해 집에만 있다가 활동을 하면서 친구들과 이야기를 나눌 수 있는 시간이 생겨서 너무 좋았습니다. 8회기에서는 칭찬놀이를 통해 서로 어깨를 흔들고 "고마워"를 외치는 등 상호작용을 할 때 친밀감과 긍정적인 감정을 유도하는 것으로 나타났다.

논의 및 결론

논의 및 결론

교육복지대상 중학생의 행복요인

저는 친구가 없어서 항상 조용했고 많은 사람들과 이야기하고 노는 것이 정말 즐거웠습니다. 결과적으로 본 행복증진 프로그램의 효과성은 질적으로 검증되었다고 할 수 있다.

교육복지대상 중학생의 행복증진 프로그램 개발

행복증진 프로그램의 효과

항목의 예: "나는 다른 사람들처럼 소중한 사람이라고 생각한다, 나는 일반적으로 내가 실패자라고 느끼는 경향이 있다" 등. 항목의 예로는 나 자신에 대한 집중, 집중력이 있다, 내면의 에너지가 있다 등이 있습니다.

제언

향후 코로나19가 안정기에 접어들게 되면 프로그램을 시행하여 프로그램의 효과를 검증할 필요가 있다. 나~ 나를 사랑해주고 좋아해주는 사람이 필요하고 칭찬도 들어야 해요.

참조

관련 문서

부모 모니터링단 운영 지원 어린이집 평가인증 운영 어린이집 교원 양성 지원 보육교직원 인건비 및 운영지원. 개인양육지원 보건복지부