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연구 참여자

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렇지 않은 경우도 있었다. 체육수업의 활동 순서는 각 학급별로 차이가 있 었으나 학기 초에 학생들이 성취해야 할 성취기준을 협의해 두었기 때문에 활동의 종류와 방식이 크게 다르지는 않았다. 본 사례 연구의 참여 학급은 개나리 반, 민들레 반, 진달래 반의 세 학급이다.

1) 사례 1: 개나리 반

본 사례 연구의 대상이 되는 첫 번째 학급은 개나리 반이다. 개나리 반의 학생은 총 23명으로 구성되어 있으며, 남학생 13명, 여학생 10명으로 이루어 져 있다. 개나리반의 학급 분위기는 명랑하고, 웃음이 많은 편이다. 평소 교 사는 ‘다 함께 즐기는 체육수업’을 만들기 위해 경쟁보다는 함께 어울리기 위한 태도와 마음가짐을 강조하는 편이다. 학생들 역시 교사의 의도를 충분 히 알고 스스로 지키고자 노력하는 편이다. ‘다 함께 즐기는 체육수업’을 위 해 교사는 활동에서 소외되는 학생이 없도록 한다고 하였다. 특히 남학생이 13명이기 때문에 2명씩 짝을 이루어 진행되는 수업의 경우 교사는 운동기능 이 떨어지거나 친구들과 잘 어울리지 못하는 학생들과 자신이 짝이 된다고 하였다. 게임 활동에 필요한 팀을 조직할 때도 학생들에게 ‘뽑기’ 선택권을 주기보다 번호순서대로 혹은 학생들이 서 있는 줄에 따라 교사가 팀을 나누 어 주는 편이었다. 활동에 대한 교사의 개괄적인 설명이 끝나고 학생들이 활동에 참여할 때에는 수업 전체의 흐름에 큰 방해가 되지 않는다면 교사는 자신의 개입을 최소화하고 있었다. 교사 개입의 최소화하는 학생들 간의 활 발한 상호작용 가령, 활동에 참여하지 않는 친구들을 같은 모둠원이 챙긴다 거나 수업에 필요한 준비물을 챙기지 못한 친구들에게 자신의 것을 나누어 준다거나 교사의 별다른 판정 없이도 학생 스스로 합의점을 찾아 게임을 진 행해 나간다거나 하는 등의 모습으로 나타났다. 그럼에도 학기 초 정해진 약속에 따라 비교적 안정적으로 체육수업이 진행되는 편이었다.

2) 사례 2: 민들레 반

본 연구가 시작된 2015년 5월 기준으로 민들레 반 학생은 남학생 12명, 여학생 10명, 총 22명의 학생들로 구성되어 있었으나 2015년 11월 초 연구

참여에 동의를 밝힌 여학생 중 1명이 전학을 가게 되었고 본 연구가 종결된 2016년 2월 기준으로 민들레 반 학생수는 남학생 12명, 여학생 9명의 21명 이었다. 개나리 반에 비해 민들레 반의 체육수업은 비교적 엄격하게 진행되 고 있었다. 운동장에 교사가 나오기 전 학생들은 체육부장이나 학급 회장을 중심으로 운동장을 뛰고, 모둠별로 준비운동을 하는 등 체육수업이 시작되 기 전 쉬는 시간 동안 학생들은 체육수업에 필요한 모든 준비를 끝마쳤다.

교사는 정해진 목표 이외의 활동에 대해서는 단호한 편이다. 학생이 수업에 방해가 되는 불필요한 행동을 하는 경우 엄격하게 혼내거나 단호하게 활동 에서 배제시켰다. 민들레 반의 경우 학생들이 수업 맥락에서 벗어난 행동을 하는 빈도가 잦지 않았기 때문에 수업 시간은 효율적으로 관리되고 있었다.

가령 모둠별 연습에 필요한 자리를 지정해 주거나 연습하기에 적절한 학생 간 간격을 조정해 주거나 게임 규칙을 엄격하게 적용하는 방법으로 교사는 수업을 효율적으로 관리해 나가고 있었다. 학생들의 역시 교사의 엄격한 통 제에 따라 스스로 수업 질서를 지키기 위해 많은 노력을 하는 편이었다.

3) 사례 3: 진달래 반

진달래 반은 민들레 반과 동일하게 전체 학생은 22명이며 남학생 12명, 여학생 10명으로 구성되어 있다. 개나리 반이나 민들레 반에 비해 진달래 반의 교사는 체육활동에 대한 교사 나름의 철학이 분명한 편이었다. 진달래 반 교사는 6학년 학생들에게 ‘경쟁’이란 요소를 가르칠 필요가 있다고 생각 하고 있었고, 실제 게임을 하는 동안 ‘공정함’과 ‘규칙준수’를 매우 강조하는 편이었다. 학생들이 ‘경쟁’을 배우기 위해서는 게임 활동에 필요한 규칙과 사전에 약속된 규칙 준수의 중요성을 알아야 한다고 하였다. 진달래 반 교 사는 수업에 활용할 수 있는 변형게임에 대한 많은 정보를 토대로 학생들에 게 다양한 활동을 제공하고 있었다. 다양한 게임 활동을 진행하기 위해 교 사는 비교적 세밀한 부분까지 규칙을 세워두었고, 학기 초 학생들에게 규칙 에 적응할 시간을 제공하였다. 진달래 반 학급 분위기는 연구에 참여한 다 른 두 학급에 비해 매우 활발하고 적극적이다. 남녀 학생 모두 수업 중 교 사의 설명에 귀 기울이며, 주어진 연습시간에 매우 의욕적으로 참여했다. 교 사 역시 학생들의 활동에 많은 관심을 가지고 꼼꼼하면서도 친절하게 수업

을 지도하는 편이었다. 가령, 학생들과 앞에서 시범을 보이여 활동을 설명해 주거나 수업 중 다치거나 넘어지는 학생들의 상태를 점검하기도 하며, 수업 후 자료실 뒷정리를 학생들과 함께 하기도 하였다. 교사와 학생들 간의 심 리적 거리는 진달래 반이 가장 가까워 보였다.

그러나 2015년 11월 초 ‘식판 귀신 사건’ 이후로 교사가 ‘파업’을 선언하면 서 진달래 반은 새로운 국면을 맞이한다. 파업을 선언한 교사는 학생들에게

‘수업은 원래대로 진행하되 서비스는 제공하지 않겠다’라고 하면서 기존까지 유지되어 오던 친밀한 관계를 단절시켰다. 체육수업시간에도 교사는 학생들 에게 구체적인 설명을 제공하지 않았고, 학생들이 요청하는 도움도 외면하 고 있었다. 수업분위기는 예전과 달리 매우 경직되고 엄격해졌으며, 교사와 학생 사이의 대화나 상호작용은 찾아보기 힘들었다. 교사의 파업 선언 전까 지 학생들은 교사가 내려오기 전 미리 운동장에 나와 체육부장을 따라 준비 운동을 하였다. 그러나 교사는 파업 선언 후 학생들에게 준비운동을 위임하 지 않았다. 파업을 기점으로 교사는 웃으면서 장난으로 준비운동에 임하는 학생들을 매우 엄격히 대하였고, 자신의 구령에 맞추어 동작 하나하나 질서 있게 하라는 말을 강조하였다. 파업 모든 해제 이후 교사는 이전처럼 학생 들과 가까이 지내려고 하였으나 학생 중 일부는 교사와의 관계가 이질적이 라고 느끼기도 하였다.본 연구의 대상이 되는 학급에 대한 정보를 요목화하 면 <표 7>과 같다.

표 7. 연구 참여 학급

사례 학년 반 학생 구성 사용시간운동장 사용시간강당 체육 수업 특징 1 6학년

개나리 반 23명

(남:13명, 여:10명)

월요일 1교시

수요일 2교시 화요일

1교시 ▪함께 어울리는 수업

▪교사의 수업 개입 최소화

2 6학년

민들레 반 21명

(남:12명, 여:9명)

화요일 3교시

목요일 4교시 금요일 5교시

▪시간을 효율적으로 관리 하는 수업

▪질서를 지키는 수업

3 6학년

진달래 반 22명

(남:12명, 여:10명)

화요일 2교시

금요일 6교시 수요일 2교시

▪규칙준수를 통해 경쟁을 배우는 수업

▪꼼꼼하고 친절한 수업 지

▪교사 파업 후 경직되고도 엄격한 수업

다. 연구 참여 교사

본 연구는 사례 연구 유형 중 다중사례 연구로서 다양한 사례를 통해 공 통적인 패턴을 도출하고, 사례별로 독특한 특징을 동시에 확인할 수 있는 최대 변량 표본 추출법에 의거하여 연구 참여자를 선정하였다. 최대변량 표 본추출은 한 가지 현상에 대한 다양하고 풍부한 내용을 제공해 줄 수 있다 는 장점이 있다(Stake, 1995). 본 연구에서는 하나의 학급을 하나의 경계로 간주하고 각 학급을 동질 집단 즉, 개별 사례로 분류하였다. 본 사례 연구 참여 교사는 서울시 관정구 샛별초등학교 6학년 담임교사들 중 연구자로부 터 연구의 목적과 취지, 연구과정에 대한 설명을 들은 후, 연구 참여 동의 의사를 밝힌 교사를 대상으로 하였으며, 그 중 질적 연구의 의도적 표집 방 법에 따라 연구자가 사전에 설정한 기준에 적합하다고 판단되는 참여자를 선정하였다.

연구 참여 교사 선정 기준은 첫째, 주당 2시간 이상 직접 학급체육수업시 간을 지도하는 담임교사여야 한다. 현재 초등학교 체육수업시간은 교육과정 상 주당 3시간으로 편제되어 있다. 5, 6학년의 경우 보건수업이 연간 17시간 씩 배당되어 있기 때문에 주당 3시간의 수업시간 중 보건수업 1시간을 제외 한 2시간의 체육수업은 담임교사가 진행해야 한다. 따라서 연구 참여 교사 는 보건수업시간을 제외한 주당 2시간의 체육수업을 자신이 직접 지도하는 담임교사로 선정하였다. 6학년의 보건수업은 2학기에 배당되어 있었기 때문 에 1학기 때와 달리 2학기에 들어와 개나리 반과 민들레 반의 담임교사는 체육수업시간 중 1시간을 보건수업으로 대체하면서 실제적인 체육수업 시수 를 2시간으로 줄였다. 둘째, 교사와 학생 사이의 상호작용 및 커뮤니케이션 에 관심을 가지고 있는 교사여야 한다. 본 연구는 교사와 학생 사이의 권력 관계와 커뮤니케이션 사이의 역동성을 각 사례별로 살펴보고자 하는 연구이 다. 모든 관계적인 권력은 다양한 상호작용의 방식으로 재현되며, 그러한 상 호작용은 가장 직접적으로 교사와 학생 간의 커뮤니케이션을 통해 포착될 수 있다. 따라서 본 연구의 참여자는 수업을 통해 학생들과 상호작용을 활 발히 하고자 하는 교사로 선정하였다. 셋째, 자신의 체육수업을 공개할 의사 가 있는 교사여야 한다. 본 연구는 약 10개월에 걸쳐 진행될 예정이였기 때 문에 체육수업이 공개되는 것을 꺼려하거나 불편해하는 경우 교사와 학생

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