융합인재교육STEAM 기후변화 프로그램

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융합인재교육STEAM 기후변화 프로그램

지구촌 곳곳에서 발생하는 기상이변은 기후변화가 주요 원인으로 지목되고 있습니다. 과학자들 의 단체인 IPCC(기후변화에 관한 정부간 패널)는 약 5년마다 발간하는 평가보고서를 통해, 현재 발생하고 있는 기후변화는 인간 활동으로 인한 온실가스 배출이 주된 원인이라고 밝히고 있습니 다.

기후변화는 그 안에 여러 가지 내용, 즉 기후변화의 다양한 원인 파악과 온실가스 배출량 조 사, 생태계 영향, 미래 온실가스 배출량 수준에 따른 지표면 온도 상승과 그에 따른 영향, 기후 변화를 완화하기 위한 인간의 노력(에너지, 산업 공정, 농림업, 폐기물 부문 등), 그럼에도 불구 하고 이미 발생된(또는 발생할) 기후변화에 적응하기 위한 노력, 선진국과 개도국의 공동 대응 등을 담고 있기 때문에 종합적으로 다루어져야 하는 문제입니다. 아울러, 대기 중으로 배출된 온 실가스는 대기 중에 약 100년 이상 머무르고, 온실가스를 저감하는 에너지 설비들은 보통 수십 년 이상 사용하기 때문에 장기간을 고려하여 가장 합리적인 온실가스 저감 방안을 찾아야 하는 문제이기도 합니다.

따라서, 성인뿐 아니라 초, 중, 고등학생들도 기후변화의 심각성을 인식하고, 기후변화를 완화 하고 이미 진행된 기후변화에 적응하기 위한 교육은 꼭 필요합니다. 이 프로그램은 현재 여러 과 목에서 따로 배우는 기후변화와 관련한 내용들을 과학(S), 기술(T), 공학(E), 예술(A), 수학(M) 등이 어우러진 융합교육을 통해 기후변화 내용을 흥미롭게 배우고 이해를 높이면서 실천하도록 구성하였습니다. 일선 학교에서 학생들을 가르치는 현장 교사들과 기후변화 전문가들의 공동 노 력을 통해 초·중·고등학교에서 활용할 수 있는 교재가 만들어진 것입니다.

기후변화를 주제로 한 STEAM교육 프로그램을 구성하고 적용할 때, 지속가능성 (sustainability)의 개념은 중요한 기본 관점이 될 수 있습니다. 우리 자신뿐 아니라 미래 세대, 다른 생물종과 생태계, 그리고 우리 시대를 함께 살아가는 다른 사람들을 배려하고, 현재의 우리 가 살아가는 세상을 보다 살기 좋은 곳으로 바꾸어가려는 배려와 변혁의 지향이 이번에 개발한 프로그램의 바탕에 깔려있습니다. 이러한 변화의 과정을 자신의 옆에 있는 동료들과 함께 이루어 가기 위한 의사소통 역량도 중요하게 고려하였습니다.

기후변화에 대한 정확한 이해와 온실가스 저감 노력, 기후변화 적응 노력은 앞으로 우리 사회 의 지속가능한 발전을 위한 핵심 과제라고 할 수 있습니다. 현 세대가 기후변화 대응을 위해 노 력하고, 미래 세대가 이러한 노력을 이어간다면 위험한 기후변화를 피하고, 더욱 지속가능한 사 회를 만들어갈 수 있을 것입니다. 이를 위하여 이번 융합인재교육 STEAM 프로그램 “기후를 지 키는 STEAM”이 도움이 되길 기대합니다.

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이 교재는 “차시대체형 프로그램”을 기본으로 구성되었습니다. 차시대체형 프로그램이란 교 육과정에 의거해 학교에서 시행되고 있는 일반적인 수업을 개발된 프로그램을 통해 대체하여 수 업을 실행하면서 교육과정 상의 수업 목표와 해당 프로그램의 수업 목표 모두를 달성하는 방식을 의미합니다. 따라서 이 교재의 적용은 기본적으로 추가적인 수업을 요구하는 것이 아니라 기존의 교과 수업에 활용한다는 특징이 있습니다.

특히 기후변화를 주제로 하고 있는 본 교재는 융합인재 양성을 위한 STEAM 교육의 특성과, 관련된 교과의 특성, 기후변화교육의 특성을 모두 반영하기 위해 노력하였습니다. 이를 위해 교 재 개발에 앞서 현행 교육과정 분석을 실시하여 관련 요소를 도출하였고, 수차례의 전문가 협의 와 현장 적용을 통해 프로그램을 수정, 보완하였습니다.

전체 프로그램은 기후변화와 관련하여 초등학교 3~4학년(교사용/학생용, 6차시), 초등학교 5~6학년(교사용/학생용, 6차시), 중학교(교사용/학생용, 10차시), 고등학교(교사용/학생용, 10차 시) 등 총 8종의 교재, 32차시 분으로 구성되어 있습니다. 기후변화라는 주제에 대해서 초등학교 부터 고등학교까지의 종적인 연계와 특정 프로그램에 대해 다양한 교과 간 융합이라는 횡적인 연 계를 모두 담기 위해 노력하였습니다. 이에 더해 일선 학교의 상황에 따라서 개발된 프로그램 중 일부만을 교육하더라도 그 자체로 독립적인 완결성을 가질 수 있도록 하였습니다.

학년급 수업 주제 연계 과목 (차시)

초등학교 3∼4학년

잔점박이 물범 이야기 과학, 미술 (2차시)

나무의 재발견 과학, 미술 (2차시)

식탁의 불편한 진실 과학, 사회 (2차시)

초등학교 5∼6학년

저 이산화탄소는 어디서 왔을까? 과학, 도덕 (2차시)

힘을 합해 지구를 구해요 국어, 사회 (2차시)

녹색을 심고 물들여보자 과학, 실과 (2차시)

중학교

6℃의 비밀 과학, 미술 (2차시)

빙하에서 나이테를 찾다 과학 (1차시)

지구를 위한 패션 기술가정 (1차시)

빛으로 에너지를 빚다 과학, 기술 (2차시)

열대지방에도 냉장고가 있다 과학, 미술 (2차시)

지속가능한 미래를 만들자 사회, 환경 (2차시)

고등학교

기후변화, 주범은 누구인가? 수학, 사회 (2차시)

이산화탄소 배출량이 가장 많이 증가하는 나라는? 수학, 사회 (2차시) 옥수수, 사람이 먹을 것인가, 자동차가 먹을 것인가? 과학, 기술가정 (2차시) 기후변화, 과학기술로 극복하기 과학, 기술가정 (2차시)

우리 지역 그린맵 만들기 과학, 사회 (2차시)

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이번에 개발한 융합인재교육(STEAM) 기후변화 프로그램을 통해 우리나라의 초·중·고등학생 들이 진취적이고 폭넓은 환경소양을 갖고, 우리나라와 세계가 직면한 기후변화 해결의 비전을 추 구하며, 창의성과 도전정신을 바탕으로 우리 사회와 인류에 봉사하는 미래형 인재로 성장하길 바 랍니다. 이제 저자들이 최선의 노력을 기울여 만든 STEAM 기후변화 프로그램을 활용하여 보시 길 기대합니다.

- 저자 일동 -

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교재 디자인 설명

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융합인재교육(STEAM)이란 과학을 공학, 기술, 예술, 인문사회, 수학 등과 함께 융합하여 학습자가 흥미를 갖고 능동적으로 학습 활동에 참여하도록 하 여 문제해결력을 기르고 창의력과 상상력을 지닌 인재로 성장하도록 돕는 교육의 방식을 말합니다.

STEAM과 기존 교육의 가장 큰 차이점은 ‘융합’이며 과학 (Science), 공학(Technology), 기술(Engineering), 예술(Arts) 및 인문사회, 수학 (Mathematics) 등의 융합을 시도하고 있습니다.

STEAM 수업의 첫 번째 구성 원리인 ‘상황제시’는 학습자가 일상에서 직면하 는 문제 상황이나 해결해야 할 문제를 제시하고 이를 통해 학습으로 초대합니다.

제시된 문제를 자신의 경험과 관련지어 스스로 해결해야 할 문제로 인식합니다.

두 번째 구성 원리는 ‘창의적 설계’입니다. 과학적 창의성과 기술 및 공학 적 설계 요소 및 수학적 원리 등을 활용하여 문제 상황에서 대한 다양한 해결을 창 의적인 방법으로 구안합니다.

STEAM 수업의 마지막 원리는 ‘감성적 체험’입니다. 학습자가 문제를 해결 하였다는 성공의 기쁨을 경험하는 단계이면서 동시에 실패의 요인을 탐색하여 극복 하고 새로운 문제에 도전하도록 하는 단계입니다. 따라서 자신들의 활동을 성찰해 보고 활동에 대한 평가가 이루어집니다.

학습 내용에 대한 구체적인 활동방식을 소개합니다. 주제와 내용에 따라 스스로 생각하고 의견을 소통하기도 하며 때로는 창의적인 표현을 이끌어내도록 다 양하게 구성되어 있습니다.

주제와 관련된 내용에 대해 깊이 있는 학습을 돕는 자료입니다. 책과 기사, 인터넷 주소를 제시하여 관심 있는 학생들에게 유익한 정보를 제공합니다.

문제해결에 필요한 아이디어와 추가 정보가 제시됩니다.

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교사용 교재 구성과 활용 방법

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주제의 첫 표지

영역과 주제명을 소개하고, 주제를 축약하여 나타내는 글과 그림으로 제시 하였다.

주제 개요

본 주제에서 이루어지는 활동을 간략하게 소개하고 활동 의도를 제시하여 주제를 전체적으로 파악하게 하였다.

차시별 교육과정과의 연계 및 학습목표

주제와 연계된 교육과정 목표를 과목별로 제시하고, 차시별 학습목표를 나 타내었다. 교육과정 목표는 2009 개정 교육과정의 내용 체계를 기준으로 하였다.

STEAM 요소에 따른 내용

주제와 연계된 과목에 따라 (과학) (기술) (공학) (예술 및 인문사회) (수학) 각 요소별 활동 요소를 추출하여 나타내었다. 이를 참고하여 교 사가 STEAM 요소를 가감하여 수업에 활용할 수 있다.

STEAM 수업 구성 원리

STEAM의 단계요소인 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험에 따라 수업 구 성 원리를 제시하여 수업 내용의 흐름을 알 수 있도록 하였다.

차시/단원/교육과정 목표/차시목표

차시에 해당하는 단원, 교육과정 목표, 차시목표를 제시하였다. 1시간(초등 학교의 경우 40분, 중학교 45분, 고등학교 50분)이 필요한 것은 1차시로, 2 시간이 필요한 것은 1~2차시로 구분하여 블록타임 방식을 적용하거나 개 별 차시별로 교과와 연계하도록 하였다.

STEAM 요소 및 수업계획

수업 과정안에 해당하며 ‘도입-전개-정리’로 학습과정을 나누고 각 단계 에서 이루어질 교수․학습 활동을 제시하고 있다. 더불어 소요시간과 필요한 학습 자료를 제시하여 수업 지도를 더욱 용이하도록 하였으며, 아이콘으로 각 단계별 STEAM 요소를 제시하였다.

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지도상의 유의점

본 차시를 지도하는데 유의해야 할 점을 간략하게 제시하였다. 학생들을 지도하기 전에 본 사항을 미리 숙지할 필요가 있다.

학생용 교재

교수․학습의 순서에 따라 학생들이 활용할 수 있는 부분에 해당하며 별도 로 구분된 학생용 교재로도 존재한다. 경우에 따라서는 필요한 부분을 학 생들에게 복사하여 나누어줄 수 있다. 개인 활동지와 모둠 활동지가 있으 므로 교사의 판단하여 적절하게 활용하도록 한다. 또한 아이콘을 사 용하여 수업 중에 유의해야할 사항을 제시하였다.

교육과정 살펴보기/핵심주제 확인하기

‘교육과정 살펴보기’는 주제와 관련된 교육과정의 핵심적인 부분을 간 결하게 정리한 코너이며, ‘핵심주제 확인하기’는 주제와 관련된 핵심사 항에 대한 심화 이해를 돕는다.

학생용 참고자료

학생들이 활동을 하면서 본 주제에 대하여 더욱 잘 이해하고자 할 때 출 력하여 나누어 줄 수 있는 보충․심화 읽기 자료이다. 학생 수준에 맞게 가 감하여 활용한다.

평가계획

질적이고 과정중심의 평가 계획을 설정하여 학습자가 자기성찰을 할 수 있도록 평가기준과 평가방법을 제시하였다. 평가기준은 학습목표에 적합하 게 설정하였다.

프로그램 운영의 유의사항

프로그램 운영에 대한 전반적인 유의사항으로 프로그램의 이해를 돕는다.

참고문헌 및 자료

주제를 정리하면서 참고한 문헌 및 자료 목록이다. 보다 깊이 있는 이해를 원할 경우 해당 자료를 참고한다.

교사용 참고자료

교사가 수업을 진행할 때, 혹은 주제를 조금 더 알고자 할 때 도움이 되는 보충 읽기 자료이다.

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주제단원 (기후변화 중학교)

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1. 6도의 비밀

이 주제 단원에서는 인체에 열이 나는 경우와 빗대어 지구의 온도가 올라감에 따라 지구와 생물권의 변화과정을 이해하고, 이를 픽토그램으로 디자인하는 시각화 과정을 통해 홍보 자료를 만든다. 1차시 과학 교과에서는 투발루의 해수면 변화와 물의 특성 탐구를 아기가 열이 날 때 나타나는 현상과 지구 의 온도 상승으로 나타나는 변화와 연관 지어 이해하고 글과 그림으로 표현한다. 2차시 미술 교과에서 는 지구의 온도 상승에 따른 변화를 그림으로 그리고 이를 단순화시켜 그림문자인 픽토그램으로 표현 한다. 신호등이나 비상구, 올림픽 표시 등과 같은 픽토그램으로 나타내는 과정을 사전학습과 단계적 활 동으로 실시하면 학생들의 창의성이 향상되고 정교성이 높아질 것이고 이를 통해 지구온난화를 보다 깊이 이해할 수 있을 것이다.

2. 빙하에서 나이테를 찾다

이 주제 단원을 통하여 학생들은 빙하가 오래 전부터 차곡차곡 쌓여 나무의 나이테와 같은 정보를 가지고 있음을 이해하게 된다. 눈이 쌓여 빙하가 되는 원리를 키워드를 통하여 이해한다. 과학자들이 빙하의 코어를 얻는 과정을 이해한다. 빙하 속에 생성된 기포를 통하여 과거의 어떤 정보가 포함되어 있는지를 예상해 본다. 우리나라 한 지방에서 측정한 대기 중의 이산화탄소의 농도변화 그래프를 해석 하는 과정을 통하여 기후변화의 원인을 탐구한다. 이산화탄소의 농도 변화와 지구온난화 과정의 관련 성을 탐구한다. 미래의 지구 기후와 우리나라의 날씨를 예상해 본다. 또한 미래의 기후변화에 대한 우 리의 대처 방안을 동료들과 함께 토론한다.

3. 지구를 위한 패션

우리는 유행에 따라 쉽게 옷을 사고 유행이 지난 옷을 쉽게 버리기도 한다. 또한 대부분은 자신이 실제로 입는 옷보다 훨씬 많은 옷을 가지고 있다. 현대인들이 입는 옷은 인공섬유를 사용해서 대량생 산된 것들이 많기 때문에 옷의 소비와 사용, 폐기 과정은 환경에 많은 영향을 주게 된다.

이 주제 단원은 자신에게 필요가 없는 옷을 다시 사용할 수 있는 방안을 스스로 찾아보도록 함으로 써 학습자들이 합리적이고 환경 친화적인 의생활을 영위할 수 있도록 하는데 그 목적이 있다. 또한 자 신이 가지고 있는 물건 중에서 필요가 없는 물건을 기부하거나 나누는 생활 습관을 길러 줄 수 있을 것이다.

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4. 빛으로 에너지로 빚다

태양전지를 활용한 태양광발전은 신재생에너지의 한 종류로 기후변화 문제에 대한 대안으로 전 세계 적으로 주목을 받고 있으며, 특히 우리나라에서는 풍력 발전과 함께 적극적으로 개발되고 있는 분야이 다. 이 주제 단원은 학습자가 태양전지와 태양광발전의 원리와 과정을 이해하고 태양전지의 효율을 높 이는 방법을 스스로 찾아보게 함으로써 자신이 미래 과학기술의 발전에 기여할 수 있음을 알도록 한다.

1차시 과학 교과에서는 캠핑장과 같이 전깃줄이 없는 곳의 불편함을 알아보고 전기를 생산할 수 있 는 방법과 태양광발전에 대해 탐구하는 활동이 이루어진다. 2차시 기술 교과에서는 태양전지의 효율을 높일 수 있는 방법으로 발명기법 ‘더하기, 빼기, 모양 바꾸기, 크기 바꾸기, 반대로 생각하기, 남의 아 이디어 빌리기’ 등의 방법을 활용하여 태양전지의 효율을 높이기 위한 방법을 고안하고 발표하며 상 호 평가하는 활동이 이루어진다. 이를 통해 태양광발전의 필요성과 효율을 높이는 방법에 대해 이해하 고 탐구하며 창의성이 향상될 수 있을 것이다. 또한 작은 규모에서 태양광발전 시설의 설치 계획을 직 접 세워보는 활동을 통해 추후 태양광 발전을 직접 적용하는 역량을 키우도록 한다.

5. 열대지방에도 냉장고가 있다

이 주제 단원을 통해 학생들은 열대지방에도 과일이나 야채류를 신선하게 보관하는 지혜가 있음을 인식하게 된다. 냉장고, 창고, 토굴 등 주변에서 신선하게 물건을 보관하는 사례를 찾고 석빙고와 냉각 단지의 공통점과 차이점을 환경의 차이를 통하여 이해한다.

이 활동을 통해 분자운동과 상태변화 등의 과학적 개념을 에너지의 관점에서 이해하고 적용할 수 있 도록 한다. 한옥의 온돌 등 온도를 조절하기 위해 노력했던 우리 조상들의 지혜를 탐구한다. 두 번째 미술 차시에서는 냉각단지를 직접 학생들이 설계하고 제작하는 활동을 한다. 흙으로 도자기를 만들어 보고 유리나 나무 같은 다른 재질로 만든 그릇과의 차이점에 대하여 생각하는 시간을 갖는다. 제작한 냉각단지에 대한 디자인 구상을 동료들과 함께 비교해 본다.

6. 지속가능한 미래를 만들자

오늘날 인류는 기후변화, 사막화, 생물종 감소 등과 같은 지구적 규모에서 발생하는 환경문제로 어려 움을 겪고 있다. 특히 기후변화는 우리의 삶 곳곳에서 많은 문제들을 발생시키고 있으며, 이에 대한 적 절한 대응이 필요하다. 이 주제 단원은 우리 일상생활 속에서 기후변화의 원인과 영향을 찾아보고, 기 후변화를 극복하기 위한 실천방안을 확인한다. 또한 기후변화의 속도를 높이는 자원과 에너지 사용의 문제점을 알아보고, 기후변화에 대응하며 지속가능한 미래를 만들기 위한 대체 에너지 자원을 탐색해 보고 지속가능한 미래를 위한 생활 수칙을 스스로 작성해 본다.

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차 례 Contents

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1. 6℃의 비밀

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1 2. 빙하에서 나이테를 찾다

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15 3. 지구를 위한 패션

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25 4. 빛으로 에너지를 빚다

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35 5. 열대지방에도 냉장고가 있다

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53 6. 지속가능한 미래를 만들자

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주제 개요

이 프로그램은 지구온난화를 인체에 비교하여 열이 나는 경우에 건강에 적신호가 생기듯 지구의 온도가 올라감에 따라 지구권과 생물권의 변화과정을 이해하고, 이를 그림문자로 디자인하는 시각화 과정을 통해 좀 더 깊은 이해를 할 수 있고 홍보 자료도 만들 수 있도록 하는 것이다.

연계 교육과정 교육과정 목표 차시 학습목표

중학교 과학

자 유 탐 구 어떻게 하 는 걸까?

자연 현상에 대한 흥미와 호기심을 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려 는 태도를 기른다.

탄소의 순환과 지구 온도가 상승 할 때 나타나는 생태계의 변화를 설명할 수 있다.

미술 소통 시각문화의 사회적 가치를 이해하고 참여 방안을 모색한다.

지구 온도 상승에 따른 자연의 변화를 그림문자를 디자인하여 전달 할 수 있다.

요소에 따른 내용

시간 과목 요소에 따른 내용

1차시 과학 • 지구온난화와 기후변화 이해하기

• 지구온난화와 사람의 체온변화를 연계하여 이해하기 2차시 미술 • 기후변화와 디자인을 연계하여 이해하기

• 그림문자로 지구의 온도상승에 관한 경각심 표현하기

수업 구성 원리

상황제시 • 기후변화가 왜 중요하고 어떻게 대처해야 하는지에 대한 의문점 제시

창의적 설계 • 지구온난화와 체온변화 연계하여 나타내어 보기

• 지구온난화에 따른 생물의 변화를 디자인으로 표현해 보기 감성적 체험

(성공의 경험)

• 지구온난화가 인체의 체온변화와 크게 다르지 않음 인식하기

• 지구온난화에 따른 생물상 변화를 그림문자로 표현하면서 더 깊은 이해와 성취감 느끼기

교수자는 교육과정 목표와 차시 목표 사이의 연관성을 확인하고 두 목표가 동시에 성취될 수 있도록 한다.

01 ^{6℃의 비밀}

정옥영(지례중학교) ․ 이은경(하안중학교)

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기후변화 6도의 비밀 • 3 차 시 1차시

단 원 자유탐구 어떻게 하는 걸까?

교육과정 목표

자연 현상에 대한 흥미와 호기심을 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.

차시목표

탄소의 순환과 지구 온도가 상승할 때 나타나는 생태계의 변화를 설명할 수 있 다.

요소 및 수업계획

학습과정 교수·학습 활동 시간 학습자료

도입

◈ 투발루의 해수면 상승에서 그 원인과 과정은 어떻게 될까?

5＇ 교재 활동지

◈아기가 열감기가 날 때의 체온 기준과 처치방법은 무엇일까?

전개

◈ 탄소의 순환을 그림으로 표시

35＇ 교재 활동지 지구의 온도변화와 체온의 변화를 비교하여 나타내기

◈ 탄소를 줄이기 위해 생활양식을 어떻게 해야 하는지 가장 잘 알릴 수 있게 표현하기

◈ 각 모둠별로 인체의 온도변화에 따른 신체적 변화와 지구의 온도 변화에 따른 생물권의 변화를 조별로 토론 후 발표

정리 ◈ 지구온난화의 다양한 방식 조사하고 이해하기 5＇ 교재 활동지

• 어느 교과에 누가 지도할 것인지 협의를 거쳐 최대한 융통성을 발휘하도록 한다.

• 지구온난화의 개념을 나와 나의 주변 일상생활과 관련지어 이해를 하고, 이에 대처하는 소중한 기회가 되도록 한다.

• 모둠별 활동을 수행하는데 있어 서로 협력하고 각자 개성을 최대한 살려 공동의 목표를 달성할 수 있도록 한다.

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차 시 2차시

단 원 소통(의미를 전달하는 디자인)

교육과정 목표

시각문화의 사회적 가치를 이해하고 참여 방안을 모색한다.

차시목표

지구온도 상승에 따른 자연의 변화를 그림문자로 디자인하여 전달 할 수 있다.

도입

◈ 그림으로 생각 전하기

5＇ 교재 활동지 그림문자의 장점 나눠보기

전개

◈ 그림문자 제작해보자

35＇ 교재 활동지 기후 변화에서 연상되는 이미지 시각화하기

형태와 색을 단순화하여 그림문자 디자인하기

◈ 가장 좋은 아이디어는?

친구의 작품을 감상한 후 느낌 나누기

정리

◈ 지구를 위해 내가 할 수 있는 일은?

5＇ 교재 활동지 우리가 할 수 있는 실천 방법 생각해 보기

• 그림문자를 구상하는 과정에서 학습자들이 창의적이고 다양한 생각을 할 수 있도록 다양한 사례를 제시하고 자유로운 분위기를 조성한다.

• 교육과정 및 주제 관련 내용을 학습자들이 충분하게 이해할 수 있도록 설명한다.

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지구온난화와 해수면 상승 태평양의 아름다운 섬 투발루는‘미 래의 아틀란티스’로 불린다. 지구 온 난화로 바닷물 수위가 높아지면 평균 해발 고도가 3m밖에 되지 않은 투발 루가 물에 잠긴다는 예측 때문이고 몰 디브 섬도 유사하다.

지구 온난화에 의해 해수면이 높아지 는 까닭은 무엇일까?

먼저, 그린란드와 알래스카, 북극, 남극에 존재하는 거대한 내륙 빙하가 녹기 때문이다. 이 내륙 빙하가 다 녹으면 지구 전체의 해수면을 7m 정도 높일 수 있 는 엄청난 양의 물이 쏟아진다. 다음으로, 바닷물의 열팽창도 해수면 상승의 중 요한 요인이다. 물은 온도가 1℃ 올라가면 부피가 약 0.01% 정도 팽창한다. 바닷 물의 평균 깊이를 약 3700m라고 했을 때, 수온이 1℃만 올라가도 해수면이 약 37cm나 높아진다고 한다. (미래앤컬쳐)

해수면이 상승하는 주요 원인은 무엇일까?

물의 부피가 팽창한다는 것을 물 분자의 개념으로 어떻게 설명할 수 있을까?

해수면의 상승과 아

기가 열이 날 때공 통점을 연계하여 찾아 보자.

(출처-필립스 아벤트) 아기가 열감기로 발열과 오한, 두통이 나

칭얼거린다. 열이 날 때의 체온 기준, 처치 방법 과 어느 정도가 되면 병원에 가야 할까?

정상 체온 열이 날 때의 체온 열이 날 때 처치 방법

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기후변화 6도의 비밀 • 7 식물과 동물을 포함한 자연계에서 탄소의 순환이 어떻게 이루어지는

지와 인체의 체온 변화에 따른 신체 변화와 지구의 온도 변화에 따른 변 화를 비교하여 글이나 그림으로 표현하여 보자.

모둠별로 식물의 광합성부터 시작하여 탄소의 순환이 어떻게 되는지 재미있고 의 미가 잘전달되게 나타내어 보자.

1. 인체의 체온변화에 따른 신체의 변화와 지구온난화에 따른 생물권의 변화를 비 교하여 공통점과 차이점을 모둠별로 다양하게 나타내어 보자.

인체 체온 변화 지구온도 변화 정상체온 또는 온도

1도 상승 3도 상승 6도 상승 주요 원인 대처 및 완화 방법

2. 지구온난화의 예들을 주변에서 찾아보고, 영향을 줄이기 위해 우리의 생활양식 을 어떻게 바꾸어야 하는지 모둠별로 다른 사람들에게 가장 잘 알릴 수 있게 나타 내어 보자.

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모둠별로 인체의 온도변화에 따른 신체적 변화와 지구의 온도 변화에 따른 생물권의 변화의 예와 지구온난화를 완화시킬 수 있는 방법들을 모둠별로 조사 토론 후 발표하게 한다.

각 모둠별로 발표를 하고 각 조별로 장단점을 기록해 보자.

1모둠-

2모둠-

3모둠-

4모둠-

지구의 온난화를 줄이기 위한 방법은?

내셔날지오그래픽의 ‘지구를 위협하는 6도의 비밀’ 동영상을 보여 주고 나서 가장 인상 깊었던 장면을 이야기하는 시간을 가지고, 지구의 운명과 모순을 해결 하기 위하여 나의 생활양식을 고쳐야 할 점을 다양하게 발표해 보자.

내셔널지오그래픽 http://tvpot.daum.n et/clip/ClipView.do

?clipid=34961413

가장 인상 깊었던 장면 지구온난화를 막기 위한 나의 노력

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기후변화 6도의 비밀 • 9 교육과정 살펴보기

과학 ◈ 자유탐구

핵심 주제 확인하기

◎ 탄소 순환

•탄소 흡수-지구상 광합성 생물(식물, 물속 조류, 이끼 등)이 태양에너지를 화학에너 지로 저장

•탄소 고정-조개나 가재 등 석회질 껍질을 가진 동물 체내 합성

•탄소 이동- 먹이연쇄와 먹이사슬을 통해 이동

•탄소 배출 -모든 연료가 탈 때(석탄, 석유, 가스 등) 배출되므로 산업이 발달할수록 증가 (공장 가동, 자동차, 가정 연료 등)

◎ 지구 온난화 정의

• CO2와 같은 온실기체가 태양의 복사에너지를 흡수하고 지구 복사에너지 방출을 지연시켜 지구의 온도를 높이는 현상

• 대부분의 산업시설, 농기계, 자동차, 가정의 난방에 사용되는 화석연료의 사 용에 의해 발생되는 심각한 부작용은 CO2의 증가

• CO₂의 대기 중 농도는 산업혁명 이후 급격히 증가

◎ 대기중의 탄소를 줄이는 방법

•온도계를 걸자.

겨울의 실내 적정온도는 20℃,,, 온도를 1℃, 낮출 때마다 4%의 에너지가 절감되고 CO₂는 연간 230Kg이나 감소, 여름철 적정온도는 26도. 온도를 1도만 높여도 CO₂가 월간 3.3kg 줄어들고 이중창이나 복층 유리로 만드는 것과 커튼, 블라인드 설치.를 한다.

• 에너지 효율을 따지자.

고효율전구는 백열 전구에 비해 수명은 8배, 소비전력은 1/3이하 1등급 백열전구를 고효율 전구로 바꾸면 개당 연간 7,100원이 절약되고 CO₂는 개당 30Kg을 감소 냉장 고 속에는 음식을 60%만 채운다.

•물 사용을 줄이자.

샤워시간을 1분만 줄여도 CO₂는 7g 감소, 여름 휴가나 오랫동안 집을 비우는 명절 등에는

수도 꼭지를 꼭 잠그고, 화장실 변기에 벽돌을 넣어두어 양변기 물을 줄이는 것과 무분별한

세탁으로 물을 낭비하지 않는 습관을 가진다.

•지구를 살리는 현명한 쇼핑을 하자.

가까운 지역에서 생산한 건강한 재료로 만들어진 것을 소비

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그림으로 생각 전하기

아래 그림을 보고 이 그림을 그린 의도를 생각해 보고 그렇게 생각한 이유를 적어봅 시다.

표현 의도 그렇게 생각한

이유

위와 같이 그림으로 생각을 전달하는 것을 그림문자라 합니다. 이러한 그림문자의 장 점을 생각해 봅시다.

그림으로 문자를 제작해봅시다.

다른 사람들이 쉽게 의미를 알 수 있는 그림문자를 제작해봅시다.

온도상승과 지구의 변화

지속가능한건축의 패시 브디자인, 발언출판사 (p20)

기후변화에서 연상되는 이미지를 마인드맵으로 그려 봅시다.

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기후변화 6도의 비밀 • 11

형태와 색을 단순화 하여 그림문자 디자인하기

- 작품 설명 :

가장 좋은 아이디어는?

친구의 작품을 감상하면서 가장 참신한 아이디어를 찾아보고 새롭게 느낀점을 적 어 봅시다.

지구를 위해 내가 할 수 있는 일을 생각해 봅시다.

조건

①의미의 전달은 정확하게

②형태와 색은 단순하게

③내용은 참신하게

색의 기능과 역할 -검정 : 일반사항 -빨강 : 금지, 소방, 긴급, 고도위험 -파랑 : 지시

-노랑 : 주의 및 경고 -초록 : 안전, 피난, 위생, 구호

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교육과정 살펴보기

미술

◈ 시각디자인

• 시각적인 매체를 이용하여 정보를 전달하는 다양한 디자 인

• 문자, 포스터, 마크, 그림문자(픽토그램), 인포그래픽, 일러 스트 등

◎ 그림문자(픽토 그램 pictogram )

다양한 언어권, 다양한 연령의 사람들이 모두 공감할 수 있는 의미를 전달하도 록 그림으로 제작된 디자인이다. 국제적인 행사, 교통표지 등 다양한 곳에서 사 용되고 있고, 모든 사람이 즉각적으로 이해할 수 있게 단순하고 명료하게 시각 화해 표현한다.

◎ 학생 참고 작품

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기후변화 6도의 비밀 • 13 평가 계획

구분 평가기준 방법

1 우리의 생활양식과 소비가 가상수의 사용과 관련되어 있음을 인식하였는가? 수행평가 2 식재료별 가상수 사용량을 토대로 가상수를 절약할 수 있는 식단을 구성하였는가? 수행평가

3 가상수와 관련된 인포그래픽을 창의적으로 구상하였는가? 수행평가

4 본 주제와 관련된 해당 교과 교육과정 내용을 잘 이해하고 있는가? 관찰평가

프로그램 운영의 유의 사항

• 본 프로그램을 언제 어떻게 실시할 것인지 교과 교사들간 협의를 통해 융통성 있게 교육과정에 접목하도록 해야 할 것이다.

• 일부 활동의 경우 1 차시에 모두 수행하기 어려운 경우가 있는데, 이럴 때에는 활동들의 상대적 중요성을 파악해서 중요한 순서대로 활동을 진행한다.

• 학생들이 창의적으로 활동하고 설계하는 영역이 많은 만큼 교수자는 가급적 학 습자들이 자유롭고 창의적으로 사고할 수 있도록 분위기를 조성할 필요가 있다.

• 창의적 설계의 첫 부분에 제시되어 있는 “교육과정 및 주제 관련 내용”을 학 습자들이 얼마나 잘 이해하느냐가 프로그램의 성패에 크게 영향을 주기 때문에 이 부분을 학습자들이 충분히 이해할 수 있도록 설명한다.

• 본 프로그램은 지리와 미술의 특정 교육과정 부분(영역)을 대체할 수 있는 프 로그램으로 개발 된 만큼 교수자는 해당 과목의 교육과정을 반드시 숙지하고 교육에 임해야 한다.

참고 문헌 및 자료

• 토니 앨런, 류지원 역 (2012). 보이지 않는 물 가상수. 동녘 사이언스

• 에릭 밀스톤, 팀 랭 저 박준식 역 (2013). 풍성한 먹거리 비정한 식탁. 낮은 산

• 유네스코 물전문교육기관 http://www.waterfootprint.org

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주제 개요

학생들은 빙하의 생성원리를 이해하고 빙하코어에 저장된 정보를 활용하여 과거 기후 변화를 탐구해 본다. 빙하코어 속에 포획되어 화석화된 기포 속에 공기에서 기체의 농도가 기후변화의 신호등과 같은 역할이 있음을 인식할 수 있다. 현재 우리의 대기 중에 이산화탄소의 농도가 증가하는 그래프를 탐구하여 앞으로 지구의 온도가 어떻게 변화할 것인지를 예상해 보고 미래에 대처하는 방법을 창의적으로 생각해 본다.

우리나라 한 지방에서 측정한 대기 중의 이산화탄소의 농도변화와 관련된 그래프 를 해석하는 과정을 통하여 기후 변화의 원인에 대하여 탐구하는 활동을 한다.

이산화탄소의 농도변화와 지구 온난화 과정을 생각해 보고 미래의 지구 기후와 우리나라의 날씨를 예상해 본다. 또한, 미래 기후변화에 대한 우리의 대처 방안 을 친구들과 함께 토론해 본다.

중학교 과학 (1차시)

4.대기의 성 질과 일기변 화 - 대 기 와 복사평형

(나)지구계의 구성요소로서 빙하를 이해하고 빙하의 형성과 분포, 물리적 특성을 알고 이 를 기후변화 해석 등에 활용할 수 있음을 이 해한다.

빙하 속에 숨어있는 과 거 공기의 성분을 통하 여 생성환경을 설명할 수 있다.

1차시 과학 • 빙하생성 원리 이해하기

• 빙하코어 속의 기포 탐구하기

상황제시 • 빙하코어를 소개하면서 동기유발 하기

• 과거의 빙하를 얻을 수 있는 곳 추리하기 창의적 설계 • 빙하의 생성과정 탐구하기

• 빙하코어 속의 기포 탐구하기 감성적 체험

(성공의 경험)

• 이산화탄소의 증가 원인을 통해 성공의 경험 체험

• 미래의 일기변화 예측하여 그려보기 교수자는 교육과정 목표와

차시 목표 사이의 연관성을 확인하고 두 목표가 동시에 성취될 수 있도록 한다.

02 빙하에서 나이테를 찾다

이재붕(한국교원대 종합교육연수원)

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기후변화 빙하에서 나이테를 찾다 • 17 차 시 1차시

단 원 4. 대기의 성질과 일기변화-대기와 복사평형

교육과정 목표

(나)지구계의 구성요소로서 빙하를 이해하고 빙하의 형성과 분포, 물리적 특성을 알고 이를 기후변화 해석 등에 활용할 수 있음을 이해한다.

차시목표

빙하 속에 숨어있는 과거의 공기를 통하여 미래기후 변화를 예측할 수 있다.

도입

◈ 단군이 고조선을 건국할 때 생성된 빙하가 아직도 남아 있을까?

교재 활동지 PPT 빙하에 남아있는 나이테와 같은 흔적에 대하여 이야기해 보기 8＇

전개

◈ 만년설이 존재하는 지구상의 지역은?

교재 활동지 PPT 빙하와 지층의 생성 과정에 대하여 공통점과 차이점을

비교하며 이야기해 보기 10＇

◈ 빙하생성의 원리

빙하생성의 원리를 키워드를 통해 추론해 보기 10＇

100만년 전에 형성된 빙하속 기포에 저장된 정보에 대하여

추리해 보기 10＇

정리

◈ 지구의 이산화탄소 농도에 대한 그래프 해석하기

교재 활동지 지구의 미래날씨가 어떻게 변할지 예상해서 그려 보고 친구들과 비교 PPT

평가해 보기 7＇

• 창의적 설계 활동 등 시간이 부족할 경우 학습자의 수준에 따라 시간 배분을 잘 고려하여 진행한다.

• 문제 상황 제시에서 주변의 다양한 사례를 교사가 사전에 충분히 숙지하고 수업에 임하여 서로의 작품에 대하여 격려하고 칭찬하는 시간이 되도록 안내한다.

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기후변화 빙하에서 나이테를 찾다 • 19 단군 할아버지 이전부터 있었던 일

영철이는 부모님을 따라서 과학 전시장에 가게 되었는데, 그 곳에서 어떤 전 시관을 둘러보게 되었다. 그곳에는 단군 할아버지께서 나라를 세우실 때 부터 생겼다는 얼음으로 만들어진 기둥 같은 것을 보게 되었다.

눈이 쌓이고 쌓이면 빙하가 된다. 단군 할아버지가 고조선을 건국 하셨을 시기에 내린 눈이 녹지 않고 쌓여 생긴 빙하가 현재까지도 남아 있는 곳이 있을까? 적어보고 자신의 생각과 친구들의 생각을 알아보자.

눈이 녹지 않고 계속 쌓인다고?

아래 첫 번째 그림은 눈이 계속 쌓인 흔적이 줄무늬로 남아있는 모습이다. 또한 두 번째 그림은 토양이 퇴적되어 산맥을 이룬 퇴적 산맥의 한 예를 나타낸 것이 다. 마지막 세 번째 그림은 지구에서 빙하가 있는 지역이 위성사진에 잘 나타나 보이는 것이다.

눈이 계속 녹지 않고 쌓이기만 하는 곳은 지구의 어느 장소가 가장 가능성 이 있는지 그림을 보고 이야기 해 보고, 눈이 녹지 않고 계속 쌓이면 어떤 특징을 보이게 될지 지층과 비교해 이야기 해 보자

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빙하생성의 원리

다음 그림은 극지방과 같은 추운지방에서 빙하가 생성되는 과정을 나타낸 것이다.

빙하는 수백수천년 동안 쌓 인 눈이 얼음덩어리로 변하 여 그 자체의 무게로 압력 을 받아 이동하는 현상.

눈이 계속 녹지 않고 쌓이기만 하는 곳이 있을까? 지구의 어느 장소가 가장 가능성이 있는지 이야기 해 보자. 또한 눈이 녹지 않고 계속 쌓이면 어떻게 될까? 아래 키워드를 사용하여 빙하의 생성원리를 서로 토의해 보자.

만년설 얼음의 강도

얼음사이 만년설의 무게

공기 이동

결정질 얼음 얼음

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기후변화 빙하에서 나이테를 찾다 • 21 빙하코어

다음 그림은 우리나라 과학자가 추운 극지방에서 빙하(氷河)의 코어(core)를 얻 는 모습을 나타낸 것이다.

고(古)기후 연구자들은 온도계는 물론이고 사람도 살지 않았던 아주 오랜 옛날 시대의 온도, 대기 조성, 화산활동, 대규모 산불 등을 추리할 수 있다고 한다. 어떻게 가능할까?

빙하 속 기포방울에 속에 묻힌 정보는?

다음은 100만 년 전에 형성된 빙하 속에서 발견된 공기 방울을 찍은 사진이다.

이 기포 방울 속에 어떤 정보가 들어있을지 친구들과 서로 추론해 보자.

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기후변화와 이산화탄소 농도증가

다음의 그래프는 우리나라 충남 안면도에 위치한 기후 변화 감시 센터는 1996년 부터 기후 변화 원인 물질을 감시하고 있다. 기후 변화 원인 물질 중 이산화탄소 는 기온 상승에 영향을 미치는 비중이 64% 정도 된다고 한다. 최근 이산화탄소 농도의 증가율(2.2ppm/년)은 과거에 비해 매우 빠르며, 이는 지구 온난화가 매 우 빠르게 진행되고 있음을 나타낸다.

점점 이산화탄소가 증가하는 원인은 무엇일까? 친구들과 함께 해석하고 토론해 보자.

지구온도 변화와 미래의 환경 예상하기

이 그래프와 같은 현상이 계속 된다면 앞으로 우리 생활이 어떻게 달라질 것이다. 30년 후 우리 주변 환경과 생활모습 상상하여 그려보자.

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기후변화 빙하에서 나이테를 찾다 • 23 교육과정 살펴보기

과학

◈ 지구의 복사평형

복사는 에너지의 전달 방법 중 하나이다. 에너지를 가지고 있는 모든 물체는 복사를 통해 에너지를 방출하고, 복사는 빛과 열 같은 전자기파의 형태로 나타난다. 이 때 어떤 물체가 다른 물체의 복사에서 받는 에너지와, 자신이 방출하는 복사 에너지 가 동일해지면 복사평형 상태에 도달하게 된다. 즉 복사평형 상태에 도달한 물체는 외부에서 보기에 에너지의 변화가 없어 보이기 때문에, 온도가 일정한 상태를 유지하는 것처럼 보인다.

이러한 개념은 우리 주변의 물체뿐만 아니라 지구와 같은 거대한 천체에도 적용할 수 있어서, 흔히 복사평형은 지구복사평형을 줄여서 일컫는 경우가 많다. 지구에 도달하는 태양의 복사에너 지를 100으로 볼 때, 대기와 지표 등에 흡수와 반사되는 비율은 아래와 같다.

(복사평형)

◎ 지구 온난화

온난화 현상 자체는 과거에도 있었으나, 현대 온난화 현상의 원인은 온실가스의 증가에 있다고 보는 견해가 지배적이다. 산업 발달에 따라 석유와 석탄 같은 화 석연료를 사용하고 농업 발전을 통해 숲이 파괴되면서 온실효과의 영향이 커 졌다고 본다. 현재 기후변화에 관한 정부간 패널(IPCC)에서 인정한 견해는 19세 기 후반 이후 지구의 연평균기온이 0.6℃ 정도 상승했다는 것이며, 20세기 전반 까지는 자연 활동이 온난화를 유발했지만 20세기 후반부터는 인류의 활동이 온 난화를 유발했다는 것이다.

[global warming, 地球溫暖化] (두산백과)

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평가 계획

1 눈이 지속적으로 쌓여서 생성되는 빙하의 생성원리를 과학적으로 설명하는가? 수행평가

2 빙하 속 기포가 포획된 환경 즉 고기후를 반영할 수 있음에 대한 설명이 타당한가? 수행평가

3 지구온도 변화와 미래의 환경에 대한 그림을 합리적으로 예상 하고 과학적으로

설명하는가? 수행평가

4 본 주제와 관련된 해당 교과 교육과정 내용은 잘 이해하고 있는가? 관찰평가

• 눈이 계속 쌓인 흔적인 줄무늬와 토양이 퇴적되어 이룬 퇴적 산맥의 줄무늬와 의 과학적 원리를 제시한다.

• 빙하 속에서 발견된 공기 방울에 남아있는 기체와 현재 대기 중의 기체와 성분 면에서 어떻게 다를 것인가에 대한 다양한 생각을 들어 보는 것이 필요하다.

• 학생들이 창의적으로 활동하고 설계하는 영역이 많은 만큼 교사는 가급적 학습 자들이 자유롭고 창의적으로 사고할 수 있도록 분위기를 조성한다.

• 빙하사진 모음(http://extremeicesurvey.org/photography/fine-art-prints/)

• 두산동아 백과사전

• ©뉴스

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주제 개요

우리는 유행에 따라 쉽게 옷을 사고 유행이 지난 옷을 쉽게 버리기도 한다. 이러 한 옷의 소비와 사용, 폐기 과정은 환경에 많은 영향을 주게 된다. 이 프로그램은 학 습자들이 합리적이고 환경 친화적인 의생활을 영위할 수 있도록 하는데 그 목적이 있 다.

중학교 기술·

가정 (1차시)

녹색 가정생

활의 실천 친환경적 의생활과 옷 고쳐 입기 친환경적 의생활의 의미를 알고 이를 실천할 수 있다.

1차시 기술·

가정

• 옷의 환경적, 경제적, 사회적 측면 이해하기

• 나의 의생활이 어떠한지 파악하기

• 자기에게 별로 필요가 없는 옷을 이용해서 바자회 열기

상황제시 • 집 옷장에서 사용하지 않는 옷을 찾아보고 이러한 옷을 활용할 수 있는 방법 찾기

창의적 설계 • 옷을 기부하는 것의 다양한 측면 이해하기

• 나의 의생활 습관을 확인하고 친환경적인 의생활 이해하기 감성적 체험

(성공의 경험) • 바자회를 통해 의복의 친환경적인 활용 방안 실천하기 교수자는 교육과정 목표와

03 지구를 위한 패션

신현수(대호중학교)

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기후변화 지구를 위한 패션 • 27 차 시 1차시

단 원 기술·가정, 녹색 가정생활의 실천

교육과정 목표

친환경적인 의생활과 옷 고쳐 입기

차시목표

친환경적 의생활의 의미를 알고 이를 실천할 수 있다.

도입

◈ 입지 않는 옷들 어떻게 하지?

교재 활동지 - 집에 입지 않는 옷을 찾아보기

- 이렇게 입지 않는 옷을 의미 있게 활용할 수 있는 방법 생각하기 5＇

전개

◈ 나는 기부 천사!

교재 활동지 - 옷을 기부했을 때의 장점을 생각하기

- 자신이 가지고 있는 옷 중에서 기부할 옷이 있다면 어떤 방식으로 기부를 할 수 있을지 조사하기

10＇

◈ 나는 어떤 패션족?

- 나의 의생활은 어떤 부류에 속하는지 평가해 보기

- 친환경적인 의생활을 가진 친구들의 삶을 공유하기 15＇

정리

◈ 우리반 옷 바자회!

교재 활동지 - 자기가 가지고 있는 옷 중에서 입지 않는 옷을 준비해서 반 차원

에서 바자회를 진행하기 15＇

• 바자회를 진행하기 위해 학생들이 미리 바자회에 사용할 옷을 준비할 수 있도록 안내한다.

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기후변화 지구를 위한 패션 • 29 입지 않는 옷들 어떻게 하지?

집 옷장을 보면 오래되었거나, 치수가 맞지 않거나, 유행이 지난 등의 이유로 입 지 않게 된 옷들이 있다. 이러한 옷들은 옷장의 공간을 차지하고 있을 뿐 결국 입지 않게 되는 경우가 많다. 이러한 옷을 의미 있게 활용하는 방법은 없을까?

자기 집에 입지 않고 쌓여 있는 옷들은 어떤 것이 있는가?

모둠을 구성해서 모둠별로 입지 않는 옷을 의미 있게 활용할 수 있는 방법에는 어떤 것이 있을지 생각해 보자.

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나는 기부 천사!

입지 않는 옷을 활용하는 방법 중에 옷을 기부하는 방법이 있다. 특히 개발도상 국과 같은 외국에 옷을 기부하는 방법이 최근에 부각되고 있다.

환경적 측면

경제적 측면

사회적 측면

우리가 가지고 있는 옷은 대부분 합성 섬유로 만들어져 있다. 이러한 옷을 기부해 서 다른 사람이 입게 되면 어떠한 장점이 있을까?

자기가 가지고 있는 옷 중에서 외국에 기부할 옷이 있는지 생각해 보고, 그 옷을 필요로 하는 사람은 누구일지, 어떤 방법으로 기부를 할 수 있는지 찾아 보자.

합성 섬유는 석유, 석탄, 천 연가스 등을 원료로 하여 섬유를 형성하는 실 모양의 고분자를 인공적으로 만들 고 이것을 섬유 모양으로 뽑아낸 것이다.

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기후변화 지구를 위한 패션 • 31 나는 어떤 패션족?

의복을 사는 방법에 따라서 환경에 좋지 않은 영향을 주는 “패스트 패션”과 환경에 영향을 덜 주는 “슬로우 패션”으로 구분할 수 있다. 나는 어떤 부류에 속할까?

내가 가지고 있는 옷이나 옷을 사는 습관을 평가 문항에 따라서 평가해 보자.

평가 항목 그렇다 아니다

유행에 덜 민감한 옷인가?

나는 한번 산 옷을 오랫동안 입는가?

옷을 사기 전에 꼭 필요한지 생각하는가?

천연 섬유로 만든 옷을 사는가?

옷을 재사용하거나 재활용하는가?

계

(‘그렇다’가 3개 이상이면 슬로우 패션족이라고 할 수 있다.)

‘슬로우 패션족’인 친구가 있는지 찾아보고 이러한 친구들은 어떻게 옷을 사 고, 입는지 이야기를 들어보자.

패스트 패션 : 주문을 하면 바로 먹을 수 있는 패스트 푸드처럼 최신 유행을 즉각 반영하여 빠르게 제작하고 유통시킨 의복을 의미하며 슬로우 패션의 반대말이다.

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우리반 옷 바자회!

자기가 가지고 있는 옷 중에서 입지 않는 옷을 준비한 후 이를 활용해 간단한 바자회를 열어보자.

내가 교환하거나 구매한 옷은 어떤 기준으로 골랐는가?

바자회 활동이 어떤 면에서 긍정적이라고 생각하는지 이야기해 보자.

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기후변화 지구를 위한 패션 • 33 교육과정 살펴보기

기술·가정

◈의생활

• 의류 제품은 폐기하기까지 원료의 생산, 가공, 유통, 사용 의 과정을 거친다. 이 과정에서 많은 자원이 사용되고, 여 러 가지 환경 문제를 일으키므로 사용 기간을 늘리는 방법 을 생각할 필요가 있다.

◈친환경 의생활

• 의복 자원의 사용과 이산화탄소 배출을 최소화하고 의복 쓰레기를 줄이기 위한 노력을 하고, 의복의 구매부터 사용, 폐기에 이르기까지 전 과정에서 환경을 고려하는 것을 말 한다.

◈의류의 재사용

• 의류를 재사용하는 방법에는 수선하여 입는 방법, 알뜰 시 장이나 재활용 센터를 이용하여 교환하는 방법, 의류 제품 을 분류 수거하여 외국에 수출하는 방법이 있다.

◈의복의 선택과 구입

• 의복을 선택하고 구입하고자 할 때에는 입을 사람의 개인 적인 특성과 경제적인 면, 의복이 환경에 미치는 영향을 고 려해야 한다. 또한 옷을 입을 사람의 체형이나 얼굴형에 맞 는 디자인과 색상

◎ 패스트 패션(fast fashion)과 슬로우 패션(slow fashion)

• 패스트 패션은 다양한 아이템의 옷을 소량을 재빨리 만들어 회전시키는 생 산과 유통 구조로 되어 있다. 따라서 소비자는 최신 유행의 옷을 싸게 살 수 있다. 그러나 이를 만들과 관리, 폐기하는 과정에서 쓰레기와 탄소 배출량이 많이 늘어나 환경오염을 가져오는 주번이 되고 있다. 반면, 슬로우 패션은 ‘덜 사고, 오래 입고, 다시 쓰자’는 착한 소비와 연결된다. 예를 들어 천연 소재를 원료로 옷을 만들고, 의복을 재활용함으로써 환경 오염을 최소화하는 경우이 다. 슬로우 패션은 환경 문제뿐만 아니라 공정 무역, 동물 권리의 보호, 열악 한 노동 환경 등에 대한 해결책을 찾고 실천하는 윤리적이고 가치 있는 패션 을 추구한다.

◎ 효과적인 의복 수납 요령

• 형태가 변하기 쉬운 옷은 옷걸이에 걸어서 보관하고, 티셔츠나 속옷, 양말 등 은 바르게 접어서 서랍에 보관한다.

• 서랍에 넣는 경우 무거운 옷은 아래에, 가벼운 옷은 위에 보관한다.

• 드라이클리닝한 옷은 비닐을 벗긴 후에 바람을 쐬어 보관한다.

• 편성물은 돌돌 말아 보관하면 구김이 덜 생기고, 꺼내기 쉽다.

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평가 계획

1 옷을 기부했을 때의 장점과 기부하는 방법을 알고 있는가? 수행평가

2 자신의 의생활 습관을 이해하고, 개선하는 방법을 알고 있는가? 수행평가

3 바자회를 통해 바람직한 의생활 습관을 이해할 수 있는가? 관찰평가

• 집에 입지 않는 옷을 찾아보는 활동에서 학생들이 적절한 옷을 찾지 못하는 경 우 자신의 옷 뿐 아니라 가족의 옷을 함께 생각해 보도록 한다.

• 입지 않는 옷을 활용할 수 있는 방법을 생각할 때 재활용이나 기부이외에도 옷 을 사용한 다양한 방법을 학생들이 찾을 수 있도록 지도한다.

• 자신의 의생활이 어떤 부류에 속하는지 확인 한 후 슬로우 패션족이 하나도 없 을 경우에는 슬로우 패션족이 되기 위해서는 어떤 생활 습관을 가져야 하는지 를 생각해 보도록 한다.

• 바자회는 반 단위에서 소규모로 진행하도록 하며, 가능한 주어진 시간 안에 진 행될 수 있도록 한다. 혹시 시간이 부족할 경우 별도의 시간을 마련해서 진행 할 수 있다.

• 정철영, 왕석순, 송일만, 김정현, 최운묵, 이민아, 박희춘, 황혜영, 김인용, 박 지경, 노현균, 문지영, 오정훈, 이종희, 이정훈, 정미정 (2012). 중학교 기술·

가정 2. 두산동아.

• 김기수, 김병오, 박준영, 연정아, 이명한, 이창훈, 임종원, 정민주, 이형실, 권 기영, 김주연, 김지영, 안미영, 윤경선, 윤경숙, 이옥순 (2012). 중학교 기술·

가정 2. 원교재사.

• 심상옥, 오경화, 이선희, 나영주 (2001). 현대 패션과 의생활. 교문사.

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기후변화 지구를 위한 패션 • 35

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주제 개요

태양전지를 활용한 태양광 발전은 신재생 에너지의 한 종류로 전 세계적으로 각 광을 받고 있으며, 특히 우리나라에서는 풍력 발전과 함께 적극적으로 개발되고 있는 분야이다. 이 주제는 학습자가 태양광발전과 태양전지의 원리와 태양광 발 전을 하기 위한 과정을 이해하고 태양전지의 효율을 높이는 방법을 스스로 찾아 보게 함으로써 미래 과학 기술의 발전에 자신이 기여할 수 있음을 알도록 하는 프로그램이다.

중학교 과학 (1차시)

(13) 일과 에너지

전환

(라) 빛에너지, 열에너지, 전기 에너지, 소리 에너지, 신재생 에너지 등 여러 형태의 에너지 종류와 특징을 알고, 인류의 미래에서 에너지 의 중요한 역할을 이해한다.

태양광 발전기를 관찰 하고 태양광 발전의 과 정을 설명할 수 있다.

기술 (2차시)

(1) 기술과

발명

(나) 아이디어 창출과 구체화, 실행, 평가의 기 술적 문제해결 활동의 과정을 알고, 기본적인 아이디어 구상, 입체 투상법, 확산적 사고 기 법, 수렴적 기법을 활용하여 생활 속의 제품의 문제를 창의적으로 해결할 수 있다.

기술적 문제해결활동을 통해 태양광 발전의 효 율을 높이기 위한 방안 을 찾을 수 있다.

1차시 과학 • 태양광 발전기 관찰하기

• 태양광 발전 과정 설계하기

2차시 기술 • 태양광 발전의 효율을 높이는 방법 찾아보기

• 좋은 태양광 발전 아이디어 선정하기

상황제시 • 전기가 없이 지내야 하는 상황 상상해보기

창의적 설계 • 태양광 발전기를 설치하기 위한 과정 설계하기

• 태양 전지의 효율을 높이는 방법 개발하기 감성적 체험

(성공의 경험) ^•좋은 태양광 발전 아이디어 선정하기 교수자는 교육과정 목표와

04 빛으로 에너지를 빚다

신현수(대호중학교) ․ 정옥영(지례중학교)

융합인재교육STEAM 기후변화 프로그램