2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 통합사회의 이해 및 지도방법
성취기준을 반영한 학습경험 만들기
학생의 성장을 이끄는 수행과제 만들기
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1 성취기준을 반영한 학습경험 만들기
1) 활동 위주 수업은 학생 참여를 통한 진정한 배움 중심 수업인가?
| 배움 중심 수업인가? |
학생들이 핵심질문의 답을 찾아가는 수업을 설계하고자 합니다. 배움이 일어나는 수업을 디자인 하려면 선생님들은 어떤 고민을 해야 할까요?
선생님들이 생각하는 배움이 일어나는 수업, 의미 있는 학습은 무엇입니까?
학생들이 참여하는 수업이 학교현장에서 교사들에게 받아들여질 때 잠을 자지 않는 교실이 최우선 과제였던 것 같습니다.
많은 선생님들은 시끌벅적한 교실을 보며 만족스러워했습니다
그런데 색칠을 하고, 가위로 오리고 붙이고, 이야기하며 받아 적는 수업에서 분명 아이들이 잠을 자지 않고, 수업활동에 신이 나서 참여하지만 과연 배움이 일어났을까요?
활동이 중심이 되는 수업이 시끌벅적한 교실을 만들어 냈지만, 학생에게 진정한 의미의 배움이 일어났는가?에 대한 의문이 듭니다.
이제 이러한 학생 활동 중심 수업에서 진정한 배움이 일어나고 있는가를 고민해 보아야 합니다.
2. 의미 있는 학습 경험이란 무엇인가?
| 의미 있는 학습 경험이란? |
선생님께서 의미 있게 배웠다고 생각되는 (학습)경험은 무엇인가요? 선생님의 삶 속에서 무엇인가를 의미 있게 배웠다고 생각하는 경험을 잠시 생각해 보고 기록해 주세요.
이제 여러 동료교사들이 생각하는 의미있는 학습경험을 공유했습니다.
의미있는 학습 경험에 대한 공통된 요소는 무엇인가요?
13차시에서 학습한 유의미 학습과 여러 선생님들의 생각 바탕으로 성취기준을 반영한 학습경험을 만들어 보도록 하겠습니다.
의미 있는 학습 경험이 통합사회에 어떻게 적용될 수 있을까?
아이들은 어떻게 해야 잘 배울 수 있을까?
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| 아이들의 의견 |
의미 있는 학습 경험은 기억에 남는 수업 장면과는 다릅니다.
교사로서 자신이 보람 있게 가르친 일 (일목요연하게 요약정리 후 반복 암기 시키기, 문제 풀이식 교사의 일방적 강의 등) 혹은 과거의 학교문화에서 일어난 기억에 남는 경험(맞으면서 배우니 암기가 잘 되었어요 등)과는 차이가 있습니다.
의미 있는 학습은 3가지 요소를 포함합니다.
학생이 주제에 대해 1) 깊이 있게 이해하고, 2) 삶과 연계되며, 3) 지식을 스스로 구성한 학습 경험을 바로 그것입니다.
3) 흐름이 있는 수업설계하기
(1) 성취기준 선정 및 교과역량 선택
| 성취기준 및 교과역량 |
성취기준은 교육과정을 참고하여 작성하시고, 교과역량은 이 수업을 통해 학생들에게 길러줄 수 있는 통합사회의 교과역량을 제시하면 됩니다. 통합사회의 교과역량은 통합사회 교육과정의 첫 번째 부분인 ‘성격＇에 잘 설명되어 있습니다. 통합사회에서는 교과역량으로 비판적 사고력 및 창의성, 문제 해결 능력과 의사 결정 능력, 자기 존중 및 대인 관계 능력, 공동체적 역량, 통합적 사고력 등을 제시하고 있습니다.
| 통합사회 교과역량 |
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(2) 활동구성 및 차시 배분
| 활동 차시 배분 |
활동에 따른 차시를 활동과 함께 적어주시면 됩니다. 반드시 하나의 활동이 하나의 차시에서 이루어지지는 않습니다.
통합사회를 주당 4시간 수업을 하면 136시간(4*17*2)이고, 29개의 성취기준으로 나누면 하나의 성취기준 당 약 4.7시간이 나옵니다.
즉 성취기준 하나당 4~5차시로 구성할 수 있으며. 학습자의 특성과 학교의 여건을 고려하여 융통성을 발휘할 수 있습니다.
(3) 핵심질문 만들기
| 핵심 질문 |
핵심질문은 정답이 있는 질문보다 탐구를 요구하는 질문으로 제시하고, 학습의 내용을 구체화하고 초점을 제공하는 역할을 합니다. 핵심질문은 단순히 성취기준을 의문문으로 제시하는 수준이 아닙니다. 포괄적 핵심질문에 포함 가능한 하위 질문으로 단원을 관통하며 단원에서 학습하는 모든 내용과 활동 및 다른 질문을 하나로 모아주는 질문으로, 성취기준 하나에 2~3개의 핵심질문을 제시하고, 제시한 핵심질문을 해결하기 위한 학습경험을 디자인합니다. 이제 학습경험을 이끌어 갈 핵심질문을 만들어 볼 차례입니다.
(4) 흐름이 있는 학습경험 만들기
| 학습 경험 |
학습경험은 학생들이 수업에서 실행하는 특정한 수행과제를 설명하고, 수업을 통해 경험하게 되는 학습경험을 학생의 입장에서 서술합니다. 선생님께서 수업을 설계할 때 학생들이 어떤 경험을 하게 될 것이라는 것을 상상하며 수업을 설계하실 것입니다. 단순히 수업지도안만으로는 학생들이 어떤 경험을 하게 될 것인지를 파악하기 힘듭니다. 정리하면, 핵심질문을 해결해가는 과정에서 학생들이 경험하게 되는 학습경험을 학습자의 입장에서 서술합니다.
수업방법에는 각 학습 경험에서 사용되는 다양한 수업 방법을 간단하게 적어주시면 됩니다.
수행과제 및 평가는 학생들이 수행하게 되는 수업내용과 그에 따른 평가방법을 제시합니다. 예를 들어 자기평가, 동료평가 등이 있습니다.
이 학습경험을 설계하실 때 아까 선생님들께서 생각하셨던 의미 있는 학습경험의 요소와, 다음과 같은 사항을 고려하시면 좋을 것 같습니다. ① 성취기준에 도달할 수 있는 학습경험인가?, ② 활발한 상호작용이 일어나는 학습경험인가? ③ 시간적, 공간적, 사회적,
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윤리적 측면의 통합적 관점이 드러나 있는가?, ④ 삶과 연계된 학습경험인가?, ⑤ 통합사회 교과역량을 함양할 수 있는가?입니다.
| 수업설계 고려사항 |
2 학생의 성장을 이끄는 수행과제 만들기
1) 수행과제 만들기 (1) 좋은 수행과제란?
좋은 수행과제는 누구나 참여하여 깊이 있는 탐구가 가능한 활발한 상호작용을 촉진하는 협력과제입니다. 다시 말해 학생들의 다양한 생각을 허용하여 생산적인 탐구를 촉진하고 상호작용과 협력을 통해 연결된 이해에 도달하는 기회를 제공할 수 있는 과제입니다.
학생들의 다양한 생각을 허용한다는 것은 학생들의 자발적인 참여를 촉진하기 위해 직관적인 전략과 시행착오의 기회를 권장한다는 의미입니다. 그리고 생산적인 탐구는 다양한 생각들이 서로 갈등하는 과정에서 일어나는 깊이 있는 탐구 활동을 뜻하며 이 때 학생들이 겪는 도전과 시행착오가 학습에 의미 있게 기여하게 됩니다.
(2) 좋은 수행과제의 특징
좋은 수행과제는 일반적으로 다음과 같은 특징을 가집니다.
(가) 다양한 표현 추측 해석이 가능한 열린 과제
학생들이 과제를 이해하고 해결하는 과정에서 다양한 표현을 만들어내고 활용하면서 과제에 대한 여러 가지 추측이 활발하게 제기될 수 있어야 합니다. 여기서 추측이란 사회현상의 특성이나 원리에 대한 잠정적인 명제, 가설, 질문 등으로 제시하는 것을 말합니다.
(나) 다양한 수준의 학생을 고려한 과제
가능한 다양한 학생들의 참여를 보장하기 위한 방안으로서 과제 수행에 필요한 선행 지식의 양을 줄이거나 직관적인 접근이 가능한 표현을 활용하는 방식으로 과제 진입의 문턱을 낮출 필요가 있습니다. 또한 학생들의 참여를 위해 문턱을 낮추었으나 과제 수행 과정에서 학생들의 수준에 따라 과제의 수준이 높아지는 것이 가능해야 합니다.
(다) 학생의 의사결정 및 자기주도성을 허용하는 과제
효과적인 동기부여 방법 중의 하나는 의사결정의 권한을 학생에게 넘기는 것입니다.
학생들은 스스로 판단하고 결정할 수 있다고 느낄 때, 적극적으로 참여합니다. 학생들에게 과제 수행과정에서 자신이 주도적으로 결정할 수 있는 기회를 제공합니다.
(라) 탐구 기회가 제공되는 과제
학생들의 적극적인 참여와 이에 따른 다양한 생각이 서로 공유되고 갈등하는 과정이 깊이 있는 탐구로 이어질 필요가 있습니다. 학생들이 과제에 제시된 조건이나 성질을 변경할 수 있고, 이러한 변화 속에서 새로운 질문이 연속적으로 제기되어 새로운 탐구로 이어질 수 있도록 합니다. 과제를 수행하는 과정에서 예상치 못한 결과가 나타날 수 있고, 이에 따라 학생들의 자유로운 탐구를 허용하는 것이 필요합니다.
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(마) 상호작용과 협력을 촉진하는 과제
과제를 수행하는 개인의 다양한 생각과 탐구도 중요하지만, 이러한 개인들 사이의 상호작용과 협력이 일어날 때, 보다 풍부한 탐구의 기회가 생깁니다. 과제를 수행하는 과정에서 서로 다른 의견이나 추측이 나타날 수 있도록 과제를 설계할 필요가 있습니다.
갈등이 서로 부딪히고 해결되는 과정에서 깊이 있는 탐구가 일어납니다. 다른 생각이나 의견을 가진 타인의 존재는 자신의 아이디어를 다른 관점에서 볼 수 있는 기회가 될 수 있고, 자신의 아이디어를 보완하여 깊이 있는 이해를 보다 더 풍부하게 하는 데 도움이 됩니다. 또한 대등한 관계인 동료와의 의사소통 과정에서 더욱 적극적인 분석과 비판이 일어날 수 있고, 이는 의미 있는 학습으로 이어질 수 있습니다.
(바) 통합사회의 개념적 연결성을 형성하는 과제
깊이 있는 이해는 단편적인 사실들이 누적되어 이루어지는 것이 아니라 현상에 대한 통합적 관계를 인식하고 이를 하나의 연결된 전체로 파악할 때 가능합니다. 따라서 고립된 과제보다는 체계적으로 주제를 다루며 각 하위 과제가 서로 의미 있게 연결되는 가운데 탐구가 이루어지도록 하는 것이 바람직합니다. 즉, 한편으로는 과제 내에서 다른 한편으로는 과제들 간의 상호 체계성과 연결성을 추구할 필요가 있습니다.
(2) 수행과제 설계의도 작성하기
| 설계의도 작성하기 |
수행과제 설계의도에는 이 수행과제가 왜 필요한지, 즉 이 수행과제를 설정한 의도에 대해 안내해주시는 부분입니다.
수행과제 활동지는 수행과제에 대한 학습지를 제작해 보는 것입니다.
다음의 학습지 사례를 통해 지양해야 할 학습지 형태와 지향했으면 하는 학습지 형태를
생각해 봤으면 합니다.
단순한 괄호 넣기식 학습지는 지양해야 하지 않을까요?
| 학습지 사례 1 |
질문으로 학습지를 구성하는 것도 좋은 학습지가 될 수 있다고 생각합니다.
| 학습지 사례 2 |
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학습 활동을 안내하고 기록할 수 있는 활동지도 좋은 학습지가 될 것 같습니다
| 학습지 사례 3 |