9 3. 학습장애의 특성
1) 학습장애 아동들이 보이는 학업기능, 사회- 정서적 특성, 행동적 특성, 지각 및 인지적 특 성 및 정의적 특성을 설명핛 수 있다.
4. 학습장애 아동 교육
1) 학습장애 아동의 통합교육을 위핚 일반적 지 침과 함께 일반적인 교수법을 이해핚다.
2) 기초 교과와 내용 중심 교과목에서 학습장애 학생들에게 필요핚 교수적 수정에 대해서 설 명핛 수 있다.
학습 장애
9 -3
학습장애의 특성
학습장애아동의 특성
학습장애아동이 상대적인강점이나 보일수있는다양 결함을 핚영역
■
학업기술: 읽기 쓰기 수학
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얶어기술
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기억력
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사회-정서적 성숙
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운동기능 및 협응
■
지각
■
인지
■
초인지
■
주의집중 및 과잉행동
■
학습장애는 매우 다양핚 특성을 보임
■개인 간-개인 내 차이 졲재
■
일생을 거쳐 나타남
■
<표 4-2> 학습-사회성-행동 보편적 특성
사회 2
정서성
주의집중 3
과잉행동
지각 4 5
& 기억 인지
동기 6
& 귀인 학업성취 1
학업성취문제는 학습장애주요특성 기초학습기술결함(읽기,
쓰기, 수학) 읽기능력의어려움: 음운학 적 인식(phonological awareness: :글자와 소리간 의관계이해)과같은얶어 기술의결함)-읽기의정 확성, 유창성, 독해력 손상 쓰기능력의어려움: 글자쓰 기, 맞춤법, 문장및문단구 성, 단어사용, 작문등 다양 핚 글쓰기과정의어려움 수학능력의어려움: 사칙 연산, 수개념이해, 수학적 추론, 숫자쓰기등의어려 움
약 75-80%
사회-정서적문제보임 학업성취의어려움 낮은자졲감 빈약핚자아개념
→학습된무기력/
사회정서적문제초래 학습장애정의에서얶 급될 정도로 주요문제로인식됨
지시따르기등과제집중 어려움
“ADD”
“ADHD”
(학령기아동의3-7%)
<표4-3>
DSM-Ⅵ-TR에서 제시핚ADHD
진단기준
시각,청각,촉각등에 자극을인식식별하고의핚 해석하는능력에 미치는장애 (감각문제X) 자극수용및정리, 해석상의결함 (예, „ㅏ‟ 와„ㅓ‟, „6‟과„9‟,
„46‟과„64‟ 혼동)
→학업성취의 부정적인영향
& 지시따르기 사회적상호작용에 부정적영향을미침
인지적젂략을 문제를해결하는능력사용하고 부족 기억력의결함 부적젃핚학습젂략 장기기억보다는단기 기억이나작업기억의 결함 초인지(메타인지)의 결함
학습에대핚동기저 하 일반적 자싞의성공이나실패 에대핚귀인 ㆍ내적통제소 ㆍ외적통제소 학습된무기력 교사의 긍정적반응 적젃핚칭찬 자극적/도젂적환경 과제완수경험제공 효과적학습젂략습득 에대핚도움제공필요
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학습장애 아동교육
교수지침 일반적인 (젂략)
①인지훈련(힉생주도적교수) : 자기교수, 자기점검, 비계교수 (그림4--4)
,②직접교수(교사주도적교수) : 학습자의특성보다교수내용에 초점.을둔교수법예) 과제분석
③학습전략교수: 효율적인학습자가되는방법., 자기질문법, 조직전략, 암기법등
④또래교수: 학급차원의또래교수, 또래보조학습젂략
통합교육을
일반적지침 위핚
ㆍ학습장애아동을 위핚교육방법을아는것은성공적인 학습장애아동의통합교육을위해반드시필요함
ㆍ행동적인측면, 사회적수용도를높이기위핚도움필요 ㆍ통합된학습장애아동을위핚다양핚교수방법적용
→개별화원리에따른짂단과교육과정적용필요.
내용중심 교과의 교수
보상교육적접근법(기초교과기술결함을보완))이중요 - 과제목표, 과제특성, 제시방법등수정
예) 읽기과제: 교재의양수정, 난이도수정, 다양핚교수자료 예) 쓰기과제및시험: 과제의양, 제시방법, 수행시갂조절등 예) 수학과제: 보조자료의활용(예. 구구단표,, 시각적보조자,
전자계산기사용등)
기초교과 의 교수
①읽기(단어재인ㆍ이해력) : 부호중심접근법/ 의미중심접근법
<표4-7> 읽기기술을향상시키기위핚방법
②쓰기(글씨쓰기ㆍ맞춤법ㆍ작문) : <표4-8> 쓰기기술교수방법
③수학(계산하기ㆍ추론하기) : <표4-9>수학기술교수방법
