제1장 교육사회학의 발달
교육사회학은 크게 실천지향, 이론지향으로 구분한다. 학교, 지역사회, 사회체제 등으로 연구대상이 확대됨에 따라 이 두 경향은 서로 경쟁하 며 부침해왔다. 교육사회학은 유럽과 미국에서 서로 영향을 주고 받으 며 발전하였고, 한국의 교육사회학은 서양의 영향을 받으면서도, 한국 사회의 변화상을 반영한다.
Ⅰ. 유럽과 미국에서의 발전
교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•1970년대 : (미국)갈등이론 (영국)신교육사회학 등장
•신교육사회학자들은 종래의 교육사회학이 주로 사회구조가 교육기회 분배 와 계층구조 유지에 어떻게 작용하는가를 밝히는 구조기능주의적 접근에만 몰두해온 사실을 비판하면서 ⤳ 거시적 접근 비판
학교 내부의 교육과정과 수업 진행과정 및 교사․학생의 관계를 탐구해야 한 다고 역설 ⤳ “미시적 접근”
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교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•신교육사회학의 발전에 공헌한 학자 : 번스타인, 영
‣번스타인 : 교육내용이론 형성을 위한 연구 - 교육학(교육사회학)에서 차지 하는 중요성 인식시킴
‣영 : 종래의 교육사회학을 비판하며 교육사회학의 새로운 방향을 제시,
※영, 「지식과 통제」(부제:교육사회학의 새 방향)의 서장
“종래의 교육사회학은 사회계층과 교육기회의 분배문제에만 집착한 나머지 학교 내부의 현상에 대하여 주목하지 않았으나, 이제부터는 교육기관에서 가르치고 있 는 지식의 사회성에 눈을 돌려야 하며, 종국에는 교육사회학과 지식사회학이 한 학문임을 인식하게 될 날이 올 것이다”
교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•당시, 사회평등의 구현을 위한 수단으로서 학교교육에 대한 관심 고조
→ 학교교육기회의 분배상황과 기회분배의 결정요인 규명에 연구가 집중됨
→ 연구결과 : 사회계층배경이 중요한 결정요인
→ 해결책 : ‘한정된 교육기회 증가, 복선학제→단선학제’로 수정을 통해 교 육불평등 해소될 것이라 생각
→ 결과 : 교육의 평등은 실현되지 않음. 교육은 사회적 지위를 상속시키는 교량역할을 하는 것으로 나타남
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교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•이에 대한 해결책으로 미국과 영국은 다른 방향으로 활로를 찾음
해결책 결과
미국
갈등이론- 문제는 불평등한 사회제도 에 있다. 교육불평등은 전체 사회의 구조적 불평등이 교육에 그대로 나타 난 것이다.
교육사회학연구는 사회의 구조적 특 징과 교육구조와의 관계를 규명하는 방향으로 강화
영국
신교육사회학- 교육에 대한 문제를 해명하기 위해서는 우선적으로 교육 의 내부현상(특히 교육과정의 성격, 그것이 전수되는 과정)을 분명히 파 악해야 한다.
교육내용으로서의 지식에 관한 연구 와 교사와 학생간의 상호작용에 관한 연구가 주요 주제로 대두
교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•영국 교육사회학자들이 교육내용에 관심을 갖게 된 이유?
-영국은 강고한 계급구조를 유지해온 나라로서, 전통적으로 정예주의 교육 지향, 상류문화가 교육을 지배
-BUT 미국은 일찍부터 대중교육제도를 발전시킴. 교육내용도 상류문화를 고집하 지 않음
-영국의 상류문화지향적 교육내용은 2차세계대전 직후 대중교육의 물결과 부딪 히게 됨→교육내용이 중요한 문제로 대두됨
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교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•신교육사회학의 연구주제 (1)교육과정 (2)교사와 학생간 상호작용 교육과정의 관점 : ‘지식의 사회성’에 바탕을 둠
‣학교의 교육내용은 사회적으로 결정된 문화 전수의 한 방편이므로 이는 보편 적, 절대적인 것이 아니다
“교육과정은 사회적, 정치적 산물이다”
‣교사와 학생간의 상호작용도 사회적으로 형성되는 것이기 때문에 항상 교육 적인 것은 아니다
학생과 교과지식에 대한 교사의 범주구분방식도 사회적으로 형성되는 것이어 서 중간 계층 학생에게 유리하게 작용, 낮은 계층학 생에게는 불리하게 작용 할 수 있다
교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•교육과정사회학의 장점
*교육사회학의 연구범위 확장
*사회구조적 문제에 편중되어 있던 관심을 내부의 문제로 끌어들였다
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신교육사회학
•교육과정사회학의 단점
(1)학자들이 학교 지식을 ‘사회적으로 만들어진 것’이라고 규정함으로써 지식 을 누구나 마음대로 만들 수 있다고 과장하는 문제 - 지식이 사회적으로 형성 된다고 하여 학교교육과정이 엄격한 학문적 검토과정을 거치지 않고 자의적 으로 만들어지는 것은 아니다
지식이 특정시대, 특정집단에 의하여 형성된다고 해서 그 지식이 그 시대와 그 집단의 이익에만 봉사한다고 볼 수 없다.
‣교육과정사회학은 극단적 상대주의적 지식관으로 치달을 위험성
“지식은 시대에 따라 다르고 집단에 따라 다르다. 그러므로 어떤 주장도 지식 이 될 수 있고, 역으로 어떤 것도 보편적 지식은 될 수가 없다”고 주장할 수 있 음
교육 내용에 관한 연구의 등장 3
신교육사회학
•교육과정사회학의 단점
(2)교사가 학생들을 우등생/열등생, 모범생/문제아 등으로 범주화하는 것은 교육적 요인이라기 보다는 사회경제적 요인이라는 주장의 문제.
이러한 범주화가 학생들의 학업성취와 장래의 진로를 전적으로 결정한다고 단정하기 어렵다. 학생들은 학생 나름대로 대응전략을 구사함. 학생은 수동적 인 존재가 아님
(3)교육과정, 교사, 학생에 대한 관심을 환기한 것은 좋으나 사회구조를 경시
Ⅱ. 한국 교육사회학의 전개
출발 1
교육사회학의 성격 : 실천지향적
- 교육자가 학교에서 교사로 활동하거나 행정가로 학교를 운영하고 정책을 수립하는데 유용하리라 여겨지는 사회학적 지식을 모아놓은 것.
- 교육자들이 교육현장에서 활용할 수 있는 사회학적 지식을 체계화한 것 - 진원중(1962). 교육사회학 원론. 범문사(P42)
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학교와 지역사회 2
• ‘지역사회학교운동’ : 지역사회개발 추진의 일환, 정부차원의 교육정책으로 강화.
• 교직과정 ‘학교와 지역사회’ 필수과목 지정 : 정부가 강력하게 추진하는 새 마을운동 지원목적
교육사회학의 부활 3
• 80년대 교육사회학 :실천지향적 성격 약화, 사회학 지향적 성격 강화
→학교교육에 관한 사회학적 연구가 강조되기 시작
(이유: 구미의 교육사회학의 변화 수용 + 80년대 국내 민주화운동의 영향)
• 사회구성체 논쟁(46p)
• 마르크스, 막스 베버의 갈등론적 관점 소개됨. 자본주의 체제의 학교교육 에 대한 비판적인 연구 시작
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교육사회학의 부활 3
• 90년대 : 동독&소련의 붕괴, 군사통치의 종식으로 사회적 학문적 활동의 자유 확대
- 탈근대주의, 여성주의, 세계화, 정보화 등을 교육과 연결시켜 논의
- 교육개혁에 대한 활발한 논의: 대학입시제도의 개혁, 학교의 자율화, 경쟁 원리의 도입
• 2000년대 이후: 학교 외 교육, 평생교육, 여성주의 관점의 논의들, 다문화 가정과 그 자녀들의 교육 문제 대두
• 교육사회학 논문(1990~2002년) 주제별 빈도(P50)