A Suggestion of Standard Curriculum Model for Strengthening the Competency of High-skilled Master Workplace Trainers In Degree-linked Work-and-Study in Parallel Courses

J. Pract. Eng. Educ. 11(2), 181-193, 2019

학위연계형 일학습병행제에서 고숙련마이스터 기업현장교사의 역량 강화를 위한 표준 교과 모델 제안

A Suggestion of Standard Curriculum Model for

Strengthening the Competency of High-skilled Master Workplace Trainers In Degree-linked Work-and-Study in Parallel Courses

김민철 ¹ , 김동욱 ² , 손영득 ¹ , 김승희 ² *

1한국기술교육대학교 기계설비제어공학과, ²한국기술교육대학교 IT융합SW공학과

Min-Chul Kim

, Dong-Wook Kim

, Yung-Deug Son

, Seung-Hee Kim

*

1

Dept. of Mechanical Facility Control Engineering, Korea University of Technology & Education (KOREATECH), Cheonan 31253, Korea

2

Dept. of IT Convergence Software Engineering, Korea University of Technology & Education (KOREATECH), Cheonan 31253, Korea

http://dx.doi.org/10.14702/JPEE.2019.181

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Received 15 July 2019; Revised 31 October 2019 Accepted 31 October 2019

*Corresponding Author E-mail: [email protected] [ 요 약 ]

기업현장교사는 회사 내 일학습병행에 참여하고 있는 도제 및 고숙련 학습근로자에게 고도화된 훈련 지도 및 평가자로서의 역할을 수행하므로 심화된 이론과 기술, 풍부한 경험과 문제해결 능력이 요구된다. 본 연구는 양질의 기업현장교사 양성을 위 한 한국의 학위연계형 고숙련마이스터 과정을 소개하고, 최적화된 표준 교과 모델을 제시하였다. 이는 고숙련마이스터 양성과 관련된 최초의 실증적 연구로서, 일학습병행제 고숙련마이스터 양성에 기여함은 물론 안정적인 고숙련마이스터 과정의 제도 적 정착 및 활성화에 크게 기여할 것으로 사료된다.

[ Abstract ]

A workplace trainer is required to have profound theoretical and technological knowledge, sufficient experience and problem- solving ability in order to play the role of a competent trainer and assessor for the apprentices and experienced worker students who are participating in the Work-Learning Dual System of the company. This study has introduced a Degree-linked Highly Skilled professional Course in Korea and proposed an optimized standard education model for the training of high-quality workplace train- ers. It is expected that this study will contribute greatly to the training of highly skilled professionals for efficient implementation of the Work-Learning Dual System and stable institutional settlement of the Highly Skilled professionals Course as the first empirical study on the training of highly skilled professionals.

Key Words: Assessor, Competency development, Highly–skilled professional, Work and study in parallel, Work-learning dual system, Workplace trainers

산학연계 교육

마지막으로 입직자 과정은 SD-OJT와 Off-JT를 어디에서 수 행하느냐에 따라 단독 기업형 및 듀얼공동훈련 센터형으로 구분되는 재직자 과정이 있다[8].

이러한 체계가 기업 및 현장에서 성공적으로 운영되기 위 해서는 기업 내 기술 , 지식, 소양을 전수하는 기업현장교사의 충분한 역량 확보가 전제되어야 한다. 이를 위해 한국의 일 학습병행 제도에서는 전공 기술을 심화하고 응용할 수 있는 기업현장교사와 평가자 역할을 수행할 수 있는 전문가 집단 의 양성을 위한 비전으로서 고숙련마이스터를 제시하고 있 다 . 기업현장교사는 직업능력개발 훈련교사 또는 해당 분야 에 전문지식 및 기술을 갖춘 사람으로서 학습기업의 사업주 로부터 해당 학습기업의 학습근로자에게 직무수행에 필요 한 지식 , 기술 및 소양 등을 전수하도록 지정 받은 사람이다 [9]. 종합적으로 한국의 일학습병행제가 지향하는 직업 비전 을 정리하면 그림 1과 같다. 즉, 직무 재직자인 기업현장교사 는 고숙련마이스터 과정에 참여하여 특정 역량을 심화하고 , 일정한 훈련 시간을 이수하면 Level 6~8 수준의 일학습병행 자격 취득 평가에 응시할 수 있는 기회가 부여된다. 일학습 병행 자격을 획득하면 고숙련마이스터 기업현장교사는 국가 로부터 해당 직무에 대한 일학습병행제 최상위 역량 보유자 임을 인증 받는 것일 뿐만 아니라 , 일학습병행 비전의 최상 위 역량 보유자로서 고도화된 훈련지도와 양질의 평가자로 서 역할을 수행할 수 있게 된다.

따라서, 한국의 일학습병행제도의 직업 비전이 현실에서 안정적으로 실현되고 성공적으로 뿌리내리기 위해서는 우수 한 기업현장교사의 확보가 필수적이며 , 이를 위해 정부 차원 의 기업현장교사에 대한 체계적인 역량 강화 전략이 요구됨 을 알 수 있다 . 그러나 현재 일학습병행제 내에서 기업현장

I. 서 론

최근 직업 교육은 산업에서 필요한 인력양성이라는 목표 와 함께 능력중심사회 구현의 목표가 강조되고 있다[1]. 정부 에서는 청년실업, 산업 현장과 학교 교육의 스킬 미스 매치 (Skill Mismatch) 등의 문제를 해소[2]하고 능력 중심 및 현장 중심 사회를 구현하기 위하여[3] 일학습병행제를 2013년 10월 시범사업으로 시작[4]하여 2014년부터 핵심 사업으로 추진해오고 있다. 일학습병행제는 산업 현장에서 요구하는 실무형 인재를 기르기 위해, 산업체가 학교 등 교육 기관과 함께 채용자에게 일터에서의 체계적인 훈련을 제공하고, 일 학습병행제 과정을 마친 자의 역량을 국가(또는 해당 산업분 야에서)에서 평가하여 자격(또는 연계 학교 학력) 등으로 인 정하는 제도이다[5,6]. 한국의 일학습병행제는 독일·스위스 식 도제제도를 한국의 도제형 직업교육훈련 시스템 형태로 제도화 한 것으로, 기업 내 현장 교사가 국가직무능력표준 (National Competency Standard, NCS)에서 제시하고 있는 교 육훈련 내용과 교재를 통해 일과 이론 교육을 동시에 수행한 후 일정 형식의 평가를 통해 자격 또는 학위를 부여한다. 일 학습병행제 운영에 관한 상세 내용은 ‘일학습병행제 운영 및 평가 규정’에서 정의하고 있다. 이 규정에 의하면 일학습병 행이란 ‘사업주가 근로자를 고용하여 주로 해당 근로자의 근 무 장소 또는 해당 기업의 생산 시설·장비를 활용하여 기업 내의 전문적인 기술·지식이 있는 자로 하여금 해당 근로자의 직무수행에 필요한 지식, 기술, 소양 등을 전수하는 교육훈련 과 이를 보완하기 위하여 근무 장소 또는 생산시설과 분리된 시설이나 교육훈련기관에서 실시되는 교육훈련을 함께 제공 하고 그 결과에 따라 자격 또는 학력 등으로 인정받도록 하 는 교육훈련[7]’으로 정의한다.

이러한 일학습병행제는 선정된 기업이 인재 양성의 주체 로서 능동적으로 교육훈련 프로그램을 직접 개발하고, 학습 근로자의 교육훈련(이론과 실무)을 실시하며, 교육훈련의 성 과를 평가하는 운영상의 특징을 갖는다[6]. 교육 훈련 중 이 론 교육은 기업 자체적으로 실행하거나, 위탁교육기관을 통 해 현장 외 훈련(이하 Off-JT)으로 수행되며, 실무 교육은 산 업 현장에서 업무를 수행하고 이론을 적용하는 교육으로써 현장 훈련(Self-Direction On the Job Training, 이하 SD-OJT) 형태로 실시된다. 일학습병행 참여 유형은 재학생, 후학습, 재직자로 나뉜다. 즉, 재학생의 경우 특성화고 2~3학년을 대 상으로 하는 산학일체형 도제학교유형, 4년제 대학교 3~4학 년들이 참여하는 IPP 일학습병행 제가 등이 있고, 후학습 유 형의 도제학교 졸업생 등을 대상으로 지역 폴리텍과 연계되 어 고숙련훈련과 학위 취득을 지원하는 후학습 과정이 있다.

그림 1. 한국 일학습병행제 직업 비전

Fig. 1. Vocation Vision for work-and-study in parallel system of

Korea.

사 )의 육성은 산업현장 일학습병행 지원에 관한 법률(안)[9]

제 18조 및 제19조에 규정하고 있다. 또한, 고숙련 기술 장려 를 위해 제정된 「숙련기술장려법」[10]에 근거하여 기업현장 교사만 일학습병행 고숙련마이스터 과정의 입학이 허용되 고 있다 . 이에 따라 정부에서는 2015년부터 한국기술교육대 학교와 산업기술대학교에 해당 학과를 개설하고 일학습병행 참여 기업을 대상으로 일학습병행자격 Level 6 수준의 석사 학위 과정인 학위연계형 고숙련마이스터 과정을 시범 운영 해 오고 있다. 훈련 과정은 한국산업인력공단이 NCS 기반 고 숙련마이스터 교과훈련과정으로 심사를 통해 인증함으로써 공식적인 교육을 실시할 수 있게 된다 . NCS기반 기업맞춤형 훈련과정 개발과 공단 인증지원센터의 훈련과정 인정 심사 절차는 일반적인 일학습병행제 절차와 동일하다.

2) 고숙련마이스터 과정 시범 운영 현황 a) 산업기술대학교 고숙련마이스터 과정

한국산업기술대학교는 2015년 일학습병행자격인 SW아 키텍트 6레벨을 지향하는 소프트웨어융합공학과, 디지털디 자인디렉터 6레벨 자격을 지향하는 디지털디자인학과, 기계 설비제어 6레벨 자격을 지향하는 스마트기계공학과의 3개 학과를 운영하였으나 정원 모집 , 일학습병행자격 기반 불일 치 등의 문제로 2019년 현재 소프트웨어융합공학과 하나만 을 운영하고 있다 . 교과 과정은 2년간 총 1,312시간 이상의 훈련시간으로 일학습병행자격 6레벨 1,200시간 이상, 평가자 과정은 70시간, 기업현장교사 양성과정을 위해 42시간으로 구성되어 있다. 이를 시간으로 환산하면 2년간 학점인정과정 으로 Off-JT 교과목 420시간, SD-OJT 교과목 240시간, 비학 점인정과정으로 평가자양성과정과 기업현장교사양성과정을 교사가 이론적 지식을 심화하고 현장중심의 최고의 실무 능

력을 강화할 수 있는 자기 개발 환경이나 여건이 매우 열악 한 상태이다. 정부에서는 기업현장교사의 체계적인 역량 강 화를 위한 방안으로 학위연계형 고숙련마이스터 과정을 운 영해 오고 있으나 현재까지는 시범 운영 단계에 머물러 있으 며 고숙련마이스터 양성을 위한 최적화된 교과과정에 대한 가이드라인이나 실증적 연구도 매우 미흡한 상태에 있다.

본 연구에서는 한국기술교육대학교의 교육 과정 사례를 중심으로 효과적으로 기업현장교사의 역량을 강화하기 위한 학위연계형 고숙련마이스터 교과과정의 표준 모델을 제시한 다. 이는 시범적으로 진행되어 오고 있는 학위연계형 고숙련 마이스터 과정의 안정적 정착과 일학습병행 고숙련마이스터 과정 확대 및 활성화에 크게 기여할 것으로 사료된다.

II. 관련 연구

A. 배경 연구

1) 한국 일학습병행제 고숙련마이스터 과정 개요

마이스터(meister)는 ‘선생님’이라는 뜻의 라틴어

‘Magister’로부터 유래한 용어로 당초에는 독일만의 독특 한 기술 및 기능 인력 제도를 의미하였으나, 현재는 직업을 위해 필요한 이론을 학습하고 실기 과정을 이수한 후 일정 한 형식의 정규 시험을 통과한 사람에게 부여하는 명칭으로 진화되었다[9]. 고숙련마이스터 과정은 고용노동부고시 제 2018-19호[7]에 행정규칙으로 정하고 시범사업으로 진행하 고 있으며, 고숙련마이스터 과정의 학습근로자(기업현장교

표 1. 학위연계형 고숙련마이스터 과정 운영 기준

Table 1. The standard for highly-skilled work-and-study in parallel courses 고숙련 마이스터 과정 운영 기준

목적 일학습병행제 참여 기업현장교사 등의 고숙련 직무기술 향상 및 경력형성유도를 위한 체계적인 훈련프로그램 제공

훈련 대상 동일 직무 3년 이상의 실무 경험과 학사 자격을 보유하고 있는 일학습병행 참여 기업의 기업현장교사, 예비 기업현장교사 (6개월 이내)

훈련 기간 2년(4학기제)

훈련 시간 1312시간(SD-OJT(60%): 788시간 + Off-JT(40%) : 524시간 일학습병행자격 Level 6 ~ Level 8

주요 특징 학위 연계(석사), 이수학점(30학점), 무 시험, 무 논문, NCS 100% 능력단위 및 능력단위 요소 적용 외부 평가 응시 자격 총 훈련시간의 80%를 이수

추진 체계 수료 후 석사 학위 부여, 외부 평가에 의해 L6 자격인증, 평가자 역할 부여

운영 방법 OJT는 주중에 자기주도 학습형태로 기업 내에게 이루어지며 Off-JT는 주중에는 온라인수업을 듣고, 토요일에 대학에서 출석 수업 을 듣게 됨

이수학점 및 내부평가 각 대학의 대학원 운영 규정에 준함

지한다 . 플립러닝 교과과정은 이론 중심의 전공 교과목을 대 상으로 선 이론 학습 , 후 심화/실습 학습 형태로 구성되는 선 진화된 훈련기법으로 선 이론 학습을 위해 NCS 기반의 온라 인 콘텐츠를 개발하여 활용하고 있다 . 신입생은 매년 가을학 기 (9월)에 1회 모집된다. 수업은 학기 별 15주로 운영되며, 주 중 온라인 교육을 진행하고, 매주 토요일 대학에서 오프라인 교육을 실시한다 . 특히 플립러닝 교과목을 매 학기 배치함으 로써 오프라인 수업에서는 이론 심화를 위한 토론 및 세미나 , 프로젝트에 기반한 수업을 수행한다. Off-JT를 위한 교과목 은 직접적인 직무 역량 강화 및 일학습병행자격 취득이 용이 하도록 필수능력단위 위주로 구성되는데 대학과 산업체 간 약정 체결한 소정의 교과과정을 이수하면 공학석사 학위가 수여된다 .

SD-OJT는 기업현장교사의 자기주도적 학습을 효과적으 로 지원하기 위해 SD-OJT 전담 지도교수가 정기적으로 방문 하여 매달 학습내용을 검토 및 지도하며 , 교과목 종료 시 내 부평가 결과를 재검토한다 . 그 중 학점형 SD-OJT는 전공분 야의 직무 교과를 기반으로 기업의 현장훈련교사와 대학의 OJT 전담지도교수가 함께 현업의 문제를 도출하고 이를 해 결하는 현장실습수업으로 진행하고 , 모니터링 및 평가를 수 행하는데, 지도 활동은 LMS 정보서비스를 통해 관리된다.

일반적으로 SD-OJT 훈련을 위한 능력단위는 학습근로자의 직무를 기반으로 기업현장교사가 직접 선택하여 편성한다 . 한국기술교육대학교의 SD-OJT 교과과정은 크게 학점형 SD- OJT 트랙, 비학점형 SD-OJT 필수능력단위 트랙, 비학점형 SD-OJT 기업맞춤형 트랙으로 구성된다. 학점형 SD-OJT 트 랙은 학점인 정교과목으로 NCS기반의 실무교과목으로 지도 교수의 지도하에 초기 설계된 평가방법으로 내부 평가를 이 수하며 , 사전·사후 자가진단 체크리스트, 평가계획 및 평가결 과 등 철저한 관리를 통해 학점을 부여 받게 된다 . 비학점형 SD-OJT 필수능력단위 트랙은 교과 구성 및 시간 배분 등의 문제로 Off-JT에서 훈련할 수 없는 필수능력단위에 대한 SD- OJT 교과목으로 외부 평가를 위해 지도교수의 지도하에 훈 련 성과를 관리하는 교과목들로 구성된다. 비학점형 SD-OJT 기업맞춤형 트랙은 학습근로자의 현장 직무가 반영된 교과 목으로 학습근로자 스스로가 자신의 경력 및 직무를 분석하 여 훈련계획 수립부터 평가까지 지도교수의 지도하에 수행 하는 교과목들로 구성된다 . 표 1은 한국기술교육대학교 일학 습병행대학 고숙련마이스터 과정의 교육 과정 체계를 요약 한 것이다 . 2019년 2월 현재 65명의 기업현장교사가 고숙련 마이스터 과정을 수료하였고 , NCS 기반 기계설비제어_Level 6 자격에 19명, 임베디드 SW개발_Level 6 자격에 6명, IT프 로젝트관리 _Level 6자격에 10명이 합격하여 총 35명의 일학 Off-JT로 112시간, SD-OJT로 교과목에 540시간으로 총 1,312

시간이 된다. 이중 Off-JT형태의 12개 교과목 28학점, SD- OJT 교과목 8학점으로 총 36학점을 이수하는 경우 석사 학 위를 취득한다. 특히 학점인정이 되는 PBL 트랙 교과는 현장 방문, 오프라인 평가, 프로젝트 발표 등의 심층 지도가 병행 된다. Off-JT는 도제(교수와 학습근로자)간의 직접 지도 방식 에 의한 100% 출석수업으로 훈련과정의 충실도를 향상시키 고 있다. SD-OJT는 학습근로자가 회사에서 자기주도학습에 의해서 트레이너 없이 본인 주도로 학습하며, 대학원 지도교 수의 첨삭지도가 이루어진다. 지도교수는 실시간 LMS를 통 하여 밀착형 도제 교육 방식으로 원격 지원을 수행한다.

한국산업기술대학교의 SD-OJT 교과과정은 크게 PBL 트 랙, 기업맞춤형 자기주도학습 트랙, 학습근로자 맞춤형 자기 주도학습 트랙으로 구성하여 운영되고 있다. PBL 트랙은 학 점인정 전공필수 과목 들, 기업맞춤형 자기주도학습 트랙은 입학 전 도출된 기업에 맞춤형 직무 훈련 교과들, 학습근로 자 맞춤형 자기주도학습 트랙은 RPL 대상 트랙으로서 학습 근로자의 경로 분석 및 설계에 따라 반영된 실무 교과들로 구성된다. 2019년 2월 현재 고숙련마이스터 과정을 30명이 수료하였고, 이들 중 NCS에 근거하는 SW아키텍트_L6자격 에 4명, 디지털 디자인디렉터_L6 자격에 2명의 합격자를 배 출하였다.

b) 한국기술교육대학교 고숙련마이스터 과정

한국기술교육대학교는 2015년 고숙련마이스터 과정으로

NCS 자격 임베디드 소프트웨어 개발 레벨 6, IT프로젝트관

리 레벨 6 지향의 IT융합소프트웨어공학과와 기계설비제어

레벨 6 지향의 기계설비제어공학과를 개설하고 각각 20명을

정원으로 운영하고 있다. 한국 최초로 일학습병행 단과대학

이 운영중이며 대학 고유의 독창적 모델인 SD-OJT 교육 과

정과 수업 방법, 표준이수체계를 개발하여 운영하고 있다. 대

상기업 및 학습근로자는 지역의 중소(중견)기업의 근로자 들

이 주요 대상이며, 듀얼훈련공동센터의 참여기업에서 근무

하는 동일 직무 3년 이상을 재직한 기업현장훈련교사를 대

상으로 하고 대학 입시 전형 일정과 동일하게 학생 모집이

진행된다. RPL은 허용되지 않으며, 2년간 Off-JT 10개 교과

목에 28학점, SD-OJT 2개 교과목에 2학점을 합하여 총 30학

점 이수 과정으로 운영된다. 훈련 시간으로는 Off-JT가 비학

점 인정과정인 평가자 양성 과정 및 기업현장교사 양성과정

112시간과 학점형 교과목 412시간의 훈련시간을 합하여 총

524시간, OJT로 788시간, 총 1312시간으로 구성된다. 412시

간의 석사 교과 과정은 출석(오프라인)수업 80%, 원격(온라

인)수업 13%로 구성되고 학점형 SD-OJT가 7%의 비중을 차

을 검토하여 저해 요인을 분석함으로써 자격 간 연계를 원활 하게 할 수 있는 정책 과제를 제시하였다. Seo[14]은 숙박 서 비스 분야에 대한 일학습병행자격 제도를 소개하고, 산업현 장전문가 , 교육훈련전문가 및 자격전문가들을 통해 두 자격 제도를 상호 비교하였다 . 일학습병행 교육과정 관련 주요 연 구를 살펴보면 , Kim[15]은 마이스터교의 교육 경쟁력을 강 화를 위한 학제 개편 방향에 대한 탐색적 연구를 , Ryu[16]은 세무회계정보관리 일학습병행자격 L3를 중심으로 일학습 병행제 계약학과로서의 적합성을 연구하였다 . 한편 교육과 정의 설계와 관련하여 Lee[17]는 정보기술의 특수성을 고려 한 NCS 기반의 IT분야 교육 과정 설계 방법 및 개발 절차를 포함하는 NCS 기반 교육과정 도입 모델을 제시하였다. Ham 등 [18]은 H사이버대학의 학부 사례를 중심으로 NCS 기반 교 육 과정 개발 및 운영을 위한 교육 과정과 교과목 개발 과정 , 교과목 운영, 학습자 피드백 등을 포함하는 새로운 모델을 제시하였다 . Seo[19]는 글로벌 연계 전공에 NCS 교과 과정 을 적용할 때 발생될 수 있는 문제점들을 제시하였다 . Om 등 [20]은 한국기술교육대학교의 S-OJT 교과목 도입, NCS 기반 표준이수체계, 거꾸로 학습, Tutor제도, 기초학습능력 지원을 위한 신규 교과목 개발 등을 포함하는 사례를 기초로 일학습 병행제도 내 계약학과 운영 모델을 개발하고 성공적 확산을 습병행 Level 6 자격 취득자를 배출하였다. 표 2는 학위연계

형 고숙련마이스터 과정 운영 기준을 준수하여 설계된 한국 기술교육대학교 고숙련마이스터 과정의 교육 과정 체계 를 요약한 표로서 교과과정과 수업 방법을 상세히 보여주 고 있다.

B. 사전 연구

2013년 이후 일학습병행제와 관련된 많은 연구들이 진행 되어오고 있으며, 여기서는 고숙련마이스터 과정과 연관성 이 깊은 NCS 기반 일학습병행 자격, 일학습병행 교육과정, 기업현장교사 능력개발, 정책 및 성과 관련 연구를 중심으로 살펴보았다.

먼저, NCS 기반 일학습병행 자격과 관련한 주요 연구를 살펴보면, Kim[11]는 편직 및 섬유생산공정과 관련된 일학습 병행자격의 체계를 분석하고, 일학습병행 교육을 위한 능력 단위 프로그램 활용 현황을 분석하였다. Lee 등[12]은 영국, 호주, 독일 등 주요국에서 일반자격과 직업 자격 간 연계가 어떻게 이루어 지고 있는지에 대한 현황과 연계 성과와 문제 점을 분석하고, 자격 간 연계를 위한 노력들을 분석하고 시 사점을 도출하였다. Lee[13]은 일학습병행자격 간 연계 여건

Table 2. Status of pilot operations of highly-skilled work-and-study in parallel courses

항목 산업기술대학교 한국기술교육대학교

최초 개설 년도 2015 2015

2015년 최초

개설 학과 학과/일학습병행자격

소프트웨어융합공학과/

SW아키텍트_L6

IT융합소프트웨어공학과/

임베디드 소프트웨어 개발_L6, IT프로젝트관리_L6 디지털디자인학과/디지털디자인디렉터_L6 기계설비제어공학과/기계설비제어_L6

스마트기계공학과/기계설비제어_L6 -

2019년 현재

운영 학과 학과/일학습병행자격 소프트웨어융합공학과/SW아키텍트_L6 IT융합소프트웨어공학과/IT프로젝트관리_L6 기계설비제어공학과/기계설비제어_L6

정원 10 20

RPL 허용 허용 허용하지 않음

교육 과정

총 학습 시간 (1312H이상)

학점형

1320H

Off-JT 420H

1320H

Off-JT 420H

SD-OJT 240H SD-OJT 68H

비학점형 SD-OJT 540H SD-OJT 720H

평가자 양성과정 Off-JT 70H Off-JT 70H

기업현장 교사양성 Off-JT 42H Off-JT 42H

학점 36학점 Off-JT 28학점

30학점 Off-JT 28학점

SD-OJT 8학점 SD-OJT 2학점

운영결과 일학습병행

수료 6명 35명

학위 취득 30명 65명

1

수료 : 해당 교과 과정을 모두 이수하고 일학습병행_L6자격을 취득한 자, 2019년 2월 현재임

발하기 위한 연구 절차 및 방법 , 주요 내용은 표 3과 같다. 즉, 자료 수집을 통하여 설문지를 개발하여 고숙련마이스터 과 정 참여자를 대상으로 설문을 수행함으로써 , 교육 과정의 만 족도 , 설문 결과와 실제 학사 데이터와의 관계 분석, 현 교육 과정의 문제점들을 도출하고 , 교과 과정의 개선 방향을 도출 한다 . 이를 위해 t 검정, 상관 및 분산 분석, 카이제곱 분석을 수행하여 고숙련마이스터 과정에 알맞는 교육과정 모델을 제안한다 .

B. 조사 대상 표집

본 연구를 위해 한국기술교육대학교 일학습병행대학 IT 융합SW공학과와 기계설비제어공학과 과정의 졸업생과 재 학생을 대상으로 2018.12.18~2018.10.21까지 인터넷과 모바 일을 통해 설문조사를 진행하였다. 설문 대상자는 2018.12 월 기준 졸업생 66명, 재학생 72명으로 총 모집단은 138명이 며 응답자는 125명으로 약 91%가 설문에 참여하였다. 설문 응답자의 일반 특성은 표 4와 같다. 설문 참여 비율의 차이는 있으나 재학생과 졸업생이 고르게 설문에 참여하였음을 알 수 있다. 응답자의 주요 특성을 통해 본 고숙련마이스터 과 정 참여자의 일반 특성을 살펴보면, 입학 당시 기준 연령은 30대와 40대이고, 직장 경력 10년 이상의 정보통신 및 전기 전자 분야 학사학위를 소지한 남성이 가장 높은 비율로 나타 났다 .

C. 설문 개발

본 연구는 고숙련마이스터 과정의 시범사업과 관련하여 실무적으로 추진된 첫 연구로 만족도 조사를 위한 지침이나 측정 관련 기준 지표 등은 존재하지 않는다 . 따라서, 고숙련 마이스터 교과 과정의 만족도를 조사하기 위한 설문 개발을 위하여 일학습병행제 관련 교육과정 관련 규정들 , 만족도 조 사 및 성과평가 관련 지침 및 연구 자료들, Rim 등[24]의 연 구를 비롯한 기업현장교사의 역할과 관련한 연구 자료 등을 위한 다양한 제언을 제시하였다. Kang 등[21]은 국내외 듀얼

시스템 현황을 분석하여 한국형 NCS 기반 일학습병행대학 모델을 제시하였으며 학과의 적용사례를 통해 적용과정에서 개발단계까지의 전 과정을 상세히 분석하였다.

기업현장교사 능력개발 관련 연구를 살펴보면, Rim 등[22]

은 외국 선진 사례와 국내 환경을 고려한 일학습병행제 기업 현장교사의 역할을 정립하고 기업현장교사의 설문조사를 통 해 기업현장교사를 위한 체계적 육성 및 지원제도 방안을 제 시하였다. Park 등[23]은 직업능력개발 훈련 교사의 역량평가 사로서 요구되는 역량을 분석하고 필요한 훈련 요구사항등 을 분석하였다. Rim 등[24]은 기업현장교사를 대상으로 기업 현장교사에게 요구되는 역량을 조사하고 이를 기반으로 교 육요구도를 분석하였다. Park 등[25]은 기업현장교사에게 요 구되는 역량을 규명하고 세부 행동 지표 도출을 통하여 기업 현장교사의 역량모델을 제시하였다. Lee 등[26]은 기업현장 훈련교사의 효과적인 양성을 위하여 양성교육과 심화교육 으로 구분되는 역량기반 교육훈련 체계를 개발하였다. 그 외 제도 및 정책과 관련하여 선행학습인정제도에 대한 상세 연 구[27], 일학습병행제 지속가능성 제고를 위한 제도 개선 연 구[28], 일학습병행제 계약학과 성과관리 연구[29] 등이 대표 적이다.

이상에서 살펴본 바와 같이 기업현장교사와 관련하여 요구 역량 개발, 교육 요구도 조사, 역량 모델에 기반한 기업현장교 사를 위한 전반적인 교육 훈련 과정에 대한 체계를 제시하는 연구들이 주를 이루고 있으나 훈련 과정 수행과 관련된 훈련 프로그램, 교육 과정 구성이나 교육 방법 등과 같은 구체적인 역량강화의 실증적 사례에 대한 연구는 진행된 바가 없다 .

III. 연구 방법

A. 연구 방법 및 절차

일학습병행제 고숙련마이스터 표준 교과 과정 모델을 개

표 3. 연구 방법 및 절차

Table 3. Research methods and procedures

단계 상세 내용 연구 방법

만족도 조사 - 설문지 개발을 위한 자료 수집

- 고숙련마이스터 과정 참여자 대상 설문조사 실시

- 문헌 연구 - 설문 조사

교육과정 만족도 분석

- 고숙련마이스터 과정 분야 별 개선 및 시사점 - 설문 문항과 학사 실제 데이터와의 상관분석

- 고숙련마이스터 과정 교육과정 문제점 및 개선 방향 도출

- t 검정

- 상관/분산분석

- 카이제곱분석

교육 모델 제안 일학습병행 학위연계형 고숙련마이스터 과정 교육 모델 제안

1차로 각 설문 문항 별 상관분석을 통해 관계성 항목을 도출 하였고, 추가적으로 관계성을 탐색적으로 도출하기 위하여 특정 설문 문항 결과값과 교과목 학점 , 능력단위요소 별 외 부 평가 합격 여부 등과 같은 실 데이터 (Fact Data)와의 상관 분석, 분산분석, 독립표본 T검증, 카이제곱 분석 등을 수행 하였다 . 이를 통해 최종적으로 유의확률 0.05 범위 내의 관계 항목들을 추출하였다 . 본 연구 결과의 신뢰성과 객관성을 보 증하기 위하여 설문 및 자료 분석 일체를 한국조사협회 정회 원사인 Embrain사에 의뢰하여 실시하였다. 설문 결과와 통계 적 분석 결과를 기초로 교과 과정의 개선점을 도출하고 만족 도와 효과성을 고려하여 최종 고숙련마이스터 교과 과정 모 델을 제안하였다.

IV. 연구 결과

A. 교육과정 만족도 설문 분야 별 개선점

훈련 교과목과 훈련 내용은 학기 시작 전에 대학의 교수진 과 기업현장교사가 함께 개발하고 한국산업인력공단으로부 터 NCS 인증 심사를 통과함으로써 훈련 과정이 확정된다. 따 라서 훈련 과정 개발 및 회사 협조, 훈련 과정에 대한 교육 방 법 , 기업현장교사로서의 역량, 실무 적용 및 역량 향상 측면, 일학습병행자격 취득 성과에 대한 카테고리로 구성되었다 .

1) 일학습병행 훈련 과정 및 회사 협조 부문

일학습병행 훈련 과정 및 회사 협조 부문은 입학이 확정 된 이후 본인이 참여하여 개발한 훈련과정과 그 훈련과정을 회사 내에서 수행한 경험에 대한 만족도로써, 7점 만점 기준 으로 개발된 ‘훈련과정(훈련프로그램)’(6.43) 및 ‘교과목 구 성 ’(6.14)에 대하여 높은 만족도를 나타냈으며, 이는 교육 과 정 개발 시 기업현장교사를 더욱 적극적 참여하는 방향으로 훈련 과정 개발 절차를 유지함으로써 개발 기회를 높이는 것 이 바람직하다는 것으로 풀이된다.

2) 일학습병행 훈련 과정 교육 방법 부문

일학습병행 훈련 과정 교육 방법 부문은 계획된 일학습 병행 훈련 과정 교육 진행과 관련된 만족도에 대한 것으 로 ‘일학습병행 훈련과정 교육 방법’(6.38), ‘훈련 내용 진 행 ’(6.10), ‘직무와 관련된 과제 부여’(6.08), ‘자기주도적 학습 진행 ’(6.06)에 있어 높은 만족도를 보였다. 그러나 ‘다양한 학 습 재료를 사용한 훈련인가’(5.92), ‘직접 참여해서 배울 시간 이 충분한가 ’(5.77)에 있어 상대적으로 낮은 만족도를 보였 수집하였다. 수집 자료로부터 주요 내용을 도출하고 고숙련

마이스터 과정의 목적과 특성을 반영한 설문을 구성한 후 세 차례의 전문가 검토를 통해 완성되었다.

본 설문은 일반 특성을 묻는 질문을 제외하고 일학습병행 훈련과정 개발 분야, 일학습병행 훈련 과정 교육 방법 분야, 기업현장교사로서의 능력 분야, 실무 적용 및 실력 향상 효 과 분야, 외부 평가 분야의 총 5개 분야 43개의 문항으로, 7점 리커드 척도로 실시하였으며, 설문 결과 신뢰도(Cronbach α) 는 95%에 표본오차 ±2.73%로 나타났다.

D. 분석 방법

설문을 통해 만족도 점수를 분석하여 고숙련마이스터 과 정 참여자들의 의견 현황을 검토하고 각 부문 별 현황과 문 제점을 도출하였다. 이에 대한 개선 방향을 도출하기 위하여

Table 4. General characteristics of respondents

전체 사례 수(125) %

학생 구분 재학생 71 56.8

졸업생 54 43.2

성별 남성 120 96.0

여성 5 4.0

입학 연도

2015년 23 18.4

2016년 30 24.0

2017년 37 29.6

2018년 35 28.0

입학 당시 연령

20대 2 1.6

30대 51 40.8

40대 57 45.6

50대 15 12.0

입학 당시 학위 학사 106 84.8

석사 이상 19 15.2

입학 당시 근무 경력

10년 미만 49 39.2

10년 이상 ~ 20년 미만 52 41.6 20년 이상 ~ 30년 미만 20 16.0

30년 이상 4 3.2

근무 분야

기계 26 20.8

전기전자 28 22.4

정보통신 56 44.8

재료 1 0.8

화학 6 4.8

기타 8 6.4

화 될 수 있도록 유도하는 방안이 제시되었다.

5) 일학습병행자격을 위한 외부 평가 부문

외부 평가 부문은 일학습병행자격 획득 평가 방식 및 절 차에 대한 만족도로 ‘본 훈련과정이 외부 평가를 준비하는 데 적합하다 (6.08)’는 것에 높은 만족도를 보였으나 ‘훈련과 정 종료 후 외부 평가에 처음 응시하는 것이 바람직 (5.36) 부 문이 낮게 나타났다. 이는 이수율 80% 시점을 기준으로 학 기 중 외부 평가에 응시할 수 있도록 하는 교과목 편성 전략 이 요구됨을 의미한다 . 특히, 일학습병행자격 취득자의 94%

는 일학습병행 사업과 관련된 활동을 희망하고 있는 것으로 나타나 고숙련마이스터 과정의 활성화를 위해 자격취득자 들이 기업 내 기업현장교사 및 평가자 뿐 만 아니라 일학습 병행 제와 관련된 훈련과정 심사, 강의, 시험 출제, 시험 감독 등 전문가로서 활동할 수 있는 다양한 기회를 제공함은 물론 일학습병행 자격 전문가 관리를 위한 시스템을 정비하고 체 계화하는 것이 요구된다 .

B. 교육과정 만족도 설문 결과와 실제 학사 데이터 간 관계 분석

추가적인 개선 요건 도출 및 개선 방향을 탐색적으로 분석 하기 위하여 만족도 설문 조사 항목 중 26개 항목의 설문 결 과를 대상으로 학사 관련 실 데이터를 활용하여 상관분석을 실시하였고 유의확률 0.05 이하로 측정하였다. 먼저 필수능 력단위 교과목 구성과 외부 평가 합격률 간 Cramer’s V 계수 분석을 수행한 결과 0.962로 강한 상관 관계를 갖는 것을 확 인할 수 있었다. 둘째로, 교과목 유형(온라인, 플립, 오프라인, 학점형 OJT)과 외부 평가 합격률 간에 카이제곱 분석을 통 해 연관관계를 확인한 결과 외부 평가 합격률이 순수 오프라 인 (63.8%)이나 플립러닝(57.4%) 교과목 유형이 순수 온라인 이나 학점형 SD-OJT 교과목 유형 보다 월등히 높은 것으로 나타났다. 별도 확인 과정을 통해 설문 대상자들이 수강했 던 플립러닝 교과목의 수업 전 사전 자가 평가 결과를 확인 한 결과 선행 지식 정도가 5.0 만점 기준으로 평균 2.0~2.5 사 이에 있음을 확인할 수 있었다 . 세째로, 학생 직무와 교육 만 족도의 상관분석 결과 0.715로 양의 상관관계를 갖는 것으로 나타났다 . 네째로, 학생 직무 연관성과 실무 활용 수준 간에 도 0.660의 약한 상관관계가 있는 것으로 분석되어 직무 연 관성이 많을수록 배운 지식을 실무에 활용하는 수준도 높은 것으로 나타났다 . 마지막으로 T검정을 통해 필수능력단위 교과목을 중심으로 내부 평가 학업 성취도와 외부 평가 합격 률 간 관계를 분석한 결과 합격자의 학업 성취도가 불합격자 다. 특히 훈련과정 학습 유형의 확대 및 축소에 대한 설문에

서 ‘순수 온라인’(40.8%)과 ‘학점형 SD-OJT’(31.2%) 학습 유 형은 현재보다 훈련 비중 축소 의견이 높았던 반면 ‘순수 오 프라인’(41.6%)와 ‘플립러닝’ 유형(32%)은 훈련 비중 확대를 선호하는 것으로 나타났다. 이는 교과목 운영에 있어 훈련 및 교육 자체에 대한 만족도는 높으나, 교육 중 전공 별, 교과 목 별 다양한 실습이나 직접 참여 기회 확대, 학습 재료 다양 성 등의 개선 노력과, 교과목 유형 조정 시 전공 부문의 고숙 련 기술을 보유한 참여자 라는 특성을 반영하여 플립러닝 교 과목의 비중 확대가 요구됨을 알 수 있다.

3) 기업현장교사로서의 능력 제고 부문

기업현장교사로서의 능력 제고 부문은 기업현장교사로서 전공 심화 내용을 지도하고 평가를 수행할 수 있는 능력 향 상에 대한 만족도로써, 7점 만점 기준으로 교사로서의 역량 향상 측면에서 훈련에 만족(6.22)하고 있으며, 교사로서의 능 력도 향상(6.36)되고, 전문 지식 습득 측면(6.16) 항묵에 높은 만족도를 나타냈다. 그러나 배운 내용을 직무에 적용하도록 지도하는 능력(5.96)에 대한 만족도가 낮은 것으로 나타나 기 업 내 학습근로자들을 지도하는 촉진자로서의 역할 수행에 어려움을 겪고 있음을 알 수 있었다. 이와 관련하여 교과 과 정에서 기업현장교사로서의 지도 능력이 강화될 수 있도록 과제나 프로젝트 주제를 학습자 중심의 포트폴리오 기반의 수업 형태로 전환하여 각 단계별로 구체적인 활동과 활동의 결과에 대한 성과를 정확히 평가토록 함으로써 심화된 지식 을 업무적으로 적용하고, 사례를 통해 쉽고 명확한 훈련 지 도 방식을 유도하는 방안이 하나의 대안으로 고려되었다.

4) 실무 적용 능력 향상 부문

실무 적용 능력 향상 부문은 훈련을 통해 배운 지식을 실

무에 응용하는 능력의 향상 측면에서 만족도 수준을 살펴본

것으로, ‘기초 지식 및 실무 능력 향상’(6.26), ‘실무 적용 측면

에서 훈련과정’(6.17),’의사결정 능력 향상’(6.14), ‘문제해결

능력 향상’(6.12) 등의 만족도가 높게 나타났다. 그러나 ‘훈련

한 것을 실무에 적용하는 능력 향상’(5.93), ‘배운 것을 응용

및 활용하는 능력 향상’(5.75), 실무 문제 해결 및 의사 결정

능력 향상’(5.70) 부문에 대한 만족도는 낮게 나타났다. 이는

업무 수행 시 본인의 역량을 최대한 발휘하지 못하고 있음을

의미하는 것으로 교과 과정 안에서 이론의 응용력과 적용 능

력을 제고할 수 있도록 다양한 문제 해결 사례를 소개하고,

스스로 문제를 제기하고 해결 방법을 서로 토론하는 기회를

더 많이 제공하여 기업현장교사로서 이론과 함께 어떻게 응

용할 수 있는지를 습관화하는 방식으로 사고의 흐름이 내재

과정 중심의 NCS 기반 훈련 및 학습을 실현할 수 있어 실무 활용 및 문제 해결 능력이 탁월한 고숙련마이스터의 양성은 물론 직무 분야 전문가로서 인증을 받기 위한 일학습병행자 격 취득에도 효과적일 것으로 판단되었다 .

C. 학위연계형 고숙련마이스터 교과과정 모델

고숙련마이스터로서의 전문 기술과 석사 학위자로서의 이론적 역량을 모두 갖춘 기업현장교사를 배출하기 위하여 그에 맞는 최적화된 교과과정 모델은 학위연계형 고숙련마 이스터 과정의 가장 중요한 교육 기반이다 . 기업현장교사의 역량을 최대한 효과적으로 향상시키면서 일학습병행자격 취 득에도 효과적인 교과 과정 표준 모델을 표 5와 같이 제안한 다 . 현행 교과 과정과의 가장 큰 차이는 순수 온라인 교과목 을 모두 플립러닝 교과목 유형으로 전환한 것이며, 플립러닝 의 학업 성취도보다 높음을 확인할 수 있었다.

이러한 결과를 근거로 판단할 때, 고숙련마이스터 교과 과 정 편성 시 필수능력단위 교과목은 반드시 Off-JT 교과목으 로 편성하는 것이 권장된다. 교과목 유형은 오프라인과 플립 러닝이 바람직하지만 학부 전공자이거나 실무 경험을 갖추 고 있어 사전 지식이 2.0~2.5 정도가 된다는 전제를 기반으 로 할 때 학생들의 교과목 유형 선호도를 반영한 플립러닝 형태가 바람직하다. 또한 교육 과정의 만족도를 높이고 실무 적용성을 높일 수 있도록 신입생 선발 시 기업현장훈련교사 의 직무 연관성 지표를 높은 가중치로 반영되어야 한다. 마 지막으로 대학 내 학업성취도와 외부 평가 합격 여부가 상관 관계가 있는 것으로 나타났으므로 실효성 있는 내부 평가가 수행되고 있다고 판단하여 현수준을 유지하되 과제 주제 선 정이나 프로젝트 진행 방식의 개선을 통해 교사로서의 역량 도 함께 향상되도록 하는 방안이 권고된다. 이는 궁극적으로

표 5. 한국기술교육대학교 고숙련마이스터 과정에 기반한 표준 교과 과정 모델

Table 5. A standard education course model based on highly-skilled professionals course of Korea University of technology and education

구분 고숙련마이스터 표준 교과 과정 모델 #1 고숙련마이스터 표준 교과 과정 모델 #2

모델명 오프라인과 플립러닝 혼합형 모델 플립러닝 기반 모델

학점 30학점(학기당 7~8학점) 30학점(학기당 7~8학점)

특징 능력단위에 대한 학습자의 사전 이해도가 낮은 경우 권고되는 교과 과정 모델로 일학습병행자격 레벨6 이상에 적용

능력단위에 대한 학습자의 사전 이해도가 중간 이상인 경우 권고되는 교과 과정 모델로 일학습병행자격 레벨6 이상에 적용

교과 유형

- 순수 오프라인: 12학점, 40%

- 플립 러닝: 16학점, 53.3%

- 학점형 OJT: 2학점(현장실습), 6.7%

- 플립 러닝: 28학점, 93%

- 학점형 OJT: 2학점(현장실습), 7%

※ 학습자 사전지식 수준에 따라 오프라인 검토

상세 교과 구성

플립 순수

오프라인 학점형

OJT 합계 online offline

과목수(개) 6 4 2 10

학점(점) 16 12 2 30

비율(%) 53.3 40.0 6.7 100

플립 학점형

OJT 합계 online offline

과목수(개) 10 2 10

학점(점) 28 2 30

비율(%) 93.3 6.7 100

학습 방법

- 주중: 1~2개의 플립러닝 교과목 online수강

- 주말(토): 1개~2개의 플립러닝 교과목과 1개의 순수 오프라인 교과목 수강

- 주중: 2개~3개의 플립러닝 교과목 online수강 - 주말(토): 3개의 플립러닝 교과목 수강

수업 진행 주요 고려

- 전반적인 이론과 지식 전달 중심에서 핵심적인 이론과 지식 전달, 프로젝트 수행 중심

- 정확한 개념을 전달을 목적으로 교수자가 과제를 제시하고 문제를 해결해 나가는 방식이 아닌 실무와 연관된 문제를 찾아 분석하고, 이를 해결하기 위한 목적으로 이론과 지식을 적용하게 함으로써 지식이나 이론의 가치를 실무를 통해 발견할 수 있도록 유도

- 프로젝트 과제는 동일하지 않으며, 팀 내 브레인스토밍을 통해 팀원들의 실무적 현안이나 이슈를 과제 주제화 하여 문제 해결 과정을 수행함 으로써 실무 응용 및 적용 능력 유도

- 방과 후 팀 활동 수행 방식을 벗어나 수업 중 팀 과제 활동 비중을 높여 학습자들 간 문제 해결을 위한 소통 및 대안 검토를 활성화하고, 교수는 과정 상에서 학생들과의 feedback을 통해 과제 첨삭, 방향 및 개선점 제시를 통해 과제를 통한 학습 효과를 높임

전제 조건

- 교과목(능력단위)에 대한 NCS 기반의 온라인 콘텐츠 존재

- 교과목(능력단위)에 대한 학습자들의 이론적 사전 이해도가 일정 수준 이상일 것 수업

구성

online : NCS 능력단위 요소를 100% 반영한 콘텐츠를 통해 이론적 지식 이해

offline : 포트폴리오나 문제해결 및 프로젝트 기반 학습을 통하여 토론, 실습, 프로젝트 수행이 중심이 되며, 교수는 수업 중 Feedback을 통해

학습자 스스로의 문제 해결 및 개선/적용 능력을 제고할 수 있도록 함

과 과정 개발과 기업현장교사 역량 제고와 관련한 정책 수립 시 실무적으로 활용이 가능하다 . 또한 고숙련마이스터를 위 한 밀도 높은 훈련 내용은 수혜자인 기업현장교사에게 긍정 적 영향을 미칠 것으로 판단된다. 이는 궁극적으로 일학습병 행 사업이 고수준을 지향하며 내실있게 운영될 뿐만 아니라 고숙련마이스터 시범사업의 안정화와 일학습병행 자격 정착 을 위한 시금석이 될 것으로 판단된다 . 더불어, 본 연구에서 도출된 교과 과정 모델의 최적화 및 기여도, 유효성 등은 후 속 연구로 진행되어야 할 것이다.

지난 4년간의 정부주도의 시범 사업을 통해 학위연계형 고숙련마이스터 교육을 이수하고 국가가 실시한 외부 평가 를 통과한 해당 직무의 고숙련마이스터가 다수 배출되었다 . 이제는 고숙련마이스터를 통하여 고수준의 일학습병행 직 업 비전을 실현하고, 고숙련마이스터 자격을 갖춘 기업현장 교사로 하여금 직무 최고수준의 기술 인력에 맞는 역할을 수 행하고 , 그에 맞는 보상을 받으며, 일학습병행 사업의 환류에 기여할 수 있는 정책적 기반을 조성해야 할 것이다 . 이는 일 학습병행제의 시스템 안에서 고도의 기능 인력과 기술 인력 을 양성하는 체계를 완성하는 것이며 , 지금까지 진행되어 오 고 있는 일학습병행 사업을 하나의 인력 양성 시스템으로써 반석 위에 올려놓는 계기가 될 것이다 .

감사의 글

시범 사업으로 운영중인 학위연계형 고숙련마이스터 석 사학위과정에 참여하여 최선을 다하고 본 연구의 설문에도 참여해 주신 모든 기업현장교사들께 진심으로 감사의 말씀 을 올립니다.

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단위가 NCS 100%의 능력단위 요소들을 포함하도록 온라인 콘텐츠가 사전에 제작되어야 한다. 표 5의 고숙련마이스터 표준 교과 과정 모델 1은 연구 결과에 기반할 때 NCS 기반 으로 제작된 온라인 콘텐츠가 없거나 수강생의 교과목에 대 한 사전 이해도가 2.0보다 낮은 경우 적용이 권장된다. 반면 고숙련마이스터 표준 교과 과정 모델 2는 이러한 모든 것이 충족되는 경우 권장된다. 또한 직무의 특성을 반영하여 필요 시 현장 실습을 학점으로 최대한 고려하는 것이 전문성 향상 에 효과적인 경우 플립러닝이나 오프라인 교과목의 학점 비 율을 낮추고 학점형 OJT의 비중을 높일 것을 권장한다. 수 강생의 사전 이해도가 높은 수준의 기준에 대해 논란의 여지 가 있으나 한국기술교육대학교의 경우 4년간 시범사업에서 얻은 수업 전 학생들 스스로 실시하는 자가진단평가 결과에 기초하여 5점 만점에 평균적으로 약 2.0이 넘는 경우 플립러 닝 교과목을 수행할 만큼의 수준으로 판단한다. 또한 본 모 델은 석사학위 취득 기준 학점인 30학점을 기준으로 설계하 였으나 직무 특성을 반영하여 총 취득 학점의 증가도 고려할 수 있을 것이다. 특히 표 5에는 고숙련마이스터 학습자의 특 성이 반영되어 학습 효과를 최대화 시킬 수 있도록 교육 및 훈련 시 고려되어야 할 사항도 모델 요건에 포함하여 제시 하였다.

IV. 결 론

일학습병행 직업 비전의 최고 정점에 있는 고숙련마이스 터는 일학습병행제에 참여하고 있는 도제 및 고숙련 수준의 학습근로자에게 직무와 관련된 높은 수준의 역량 향상 지도 능력과 그들의 수행 성과를 평가할 수 있는 역량을 필요로 한다.

본 연구에서는 정부가 시범사업으로 수행하고 있는 양질

의 기업현장교사 육성을 위한 학위연계형 고숙련마이스터

과정 중 대학에서 이루어 지는 Off-JT 교과 과정에 대한 현

황을 소개하고, 만족도 설문을 통해 도출된 교과 과정의 개

선점을 반영하여 고숙련마이스터 교과 과정을 위한 표준 모

델을 제안하였다. 본 교과 표준 모델은 대학의 교육 기반 준

비 정도와 교과목에 해당하는 NCS 능력 단위에 대한 기업현

장훈련교사들의 사전 이해도 수준을 반영할 수 있다는 장점

이 있다. 또한 교육 효과를 높이기 위한 교육 방법에 대한 방

향을 구체적으로 제시하였다. 따라서 연구 결과는 대학 뿐만

아니라 일학습병행자격 Level 6 이상의 직무 역량이 요구되

는 기업현장교사 양성을 위한 효과적인 NCS 기반 Off-JT 교

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[4] J. G. Lee, Y. Park, H. J. Jeong, and J. A. Park, “Develop- ing a competency-based education and training system for workplace trainers,” The Society of Korean Agricultural Education, Journal of Agricultural Education and Human Resource Development, vol. 50, no. 3, pp. 129-154, September 2018.

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[7] MOEL, Notice 2018-19, “Work-and-study in parallel Operations and Evaluation Regulations”, March 2018.

[8] Work-and-Study in Parallel System, Jun. 10, 2019 [Online].

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[9] MOEL, Act on Supporting Industrial Field of Work-in- study in parallel (Notice 2016-181, 2016.05.23), Jul. 1, 2019 [Online]. Available: https://ko.wikipedia.org/wiki/

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[11] T. M. Kim, “A study on the NCS, NCS based qualification system, and work and learning dual system program de- velopment for knit & knit garment industry,” The Journal of Korean Society of Knit Design, Fashion and Knit, vol.

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[12] D. I. Lee and Y. J. Seo, “A study between qualifications system and qualifications linkage of major countries - focusing on England, Australia and Germany,” Journal of Skills and Qualifications, vol. 6, no. 1, pp. 1-38, 2017.

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[14] H. Seo, “A comparative study on a newly developed qual- ification system based on NCS: in case of hotel service,”

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[15] S. N. Kim, “Exploring the direction of school system

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[27] E. J. Lee, “A study on adaptation and implementation of recognition of prior learning in higher education institu- tion,” Seoul National University, The Graduate School, Major in Lifelong Education, Department of Education, 2016.

[28] S. H. Jeon, H. Y. Oh, S. J. Lee, D. Y. Kim, and H. B. Lee,

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[29] K. H. Kang and G. Y. Om, “A study on performance management for a contract department of college-linking work-and-study in parallel,” KOREATECH, HRD Center, 2017.

Korea,” Korean Institute for Practical Engineering Edu- cation, Journal of Practical Engineering Education, vol. 7, no. 2, pp. 147-53, 2015.

[24] K. H. Rim, Y. H. Park, K. T. Jang, S. H. Oh, and J. E.

Lee, “A study on training needs analysis of the workplace trainers in apprenticeships in Korea,” Korea Society for Learning and Performance, vol. 18, no. 2, December 2016.

[25] Y. H. Park, J. G. Lee, H. J. Woo, M. R. Oh, and M. S.

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[26] J. G. Lee, Y. H. Park, H. J. Jeong, and J. H. Park, “Devel-

oping a competency-based education and training system

for workplace trainers,” The Society of Korean Agricul-

손 영 득 (Yung-Deug Son)_정회원

1997년 2월 : 한국해양대학교 제어계측공학과 졸업.

1998년 3월 : Tokyo Institute of Technology 교환연구생 수료

2001년 3월 : Kobe University of Mercantile Ocean ElectroMechanical 공학석사 2015년 2월 : 부산대학교 전자전기공학부 전기공학박사

2001년 2월 ~ 2009년 8월 : 현대중공업 선임연구원

2016년 3월 ~ 현재 : 한국기술교육대학교 기계설비제어공학과 조교수, 건축전기설비기술사, 전기응용기술사

<관심분야 > 모터제어, 지능제어, 전기설비, 일학습병행제 고숙련마이스터과정 교육

김 승 희 (Seung-Hee Kim)_정회원

2003년 2월：동국대학교 컴퓨터멀티미디어공학 졸업 2005년 8월：연세대학교 산업정보경영 공학석사

2014년 2월 : 서울과학기술대학교 산업정보시스템 공학박사

2016년 2월 ~ 현재：한국기술교육대학교 IT융합SW공학과 조교수 재직

LG전자 컴퓨터멀티미디어 사업본부, LG-CNS 금융사업본부, 한국토지주택공사 경영정보처 재직 국제공인 프로젝트관리사, 국제공인 정보시스템감사사

<관심분야> SW 품질 공학, IT 프로젝트 최적화, 블록체인, 빅데이터, 일학습병행제

2006년 8월 : 한국기술교육대학교 전자공학 졸업 2009년 2월 : 한국기술교육대학교 기술경영 석사

2016년 3월 ~ 현재 : 한국기술교육대학교 메카트로닉스공학과 박사과정 2015년 4월 ~ 현재 : 한국기술교육대학교 기계설비제어공학과 대우교수

<관심분야> 메카트로닉스 공학, 제어공학

김 동 욱 (Dong-Wook Kim)_정회원

2019년 2월 : 서울과학기술대학교 산업정보시스템(공학박사)

2017년 3월 ~ 현재 : 한국기술교육대학교 IT융합소프트웨어공학과 대우교수

<관심분야> 프로젝트관리, 소프트웨어공학, 스마트팩토리