행동주의적 학습이론

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B.F. Skinner

행동주의적 학습이론

조미숙 교수

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1904년 3월 출생~1990년 사망

변호사인 아버지, 안정된 가정환경 속에서 보상과 벌이 주어지 는 적절한 훈육을 받으면서 스키너는 학습을 중시하게 됨.

1926년 해밀턴대학에서 영문학사를 받고 작가가 되려 했으나 실패하고, 1928년 하버드대학 심리학과 대학원 입학, 동물행 동 전공 1931년 박사학위 받음

경험적 접근방법 다양한 실험 통해 동물의 조작적 행동 연구

이상향 소설인 <웰든 투>와 행동주의 원칙 <자유와 존엄을

넘어서>에서의 사회비판으로 확대시킴 → 행동을 결정하고 통

제하는데 있어 환경의 강력한 역할 입증하려는 시도

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정신적 구성개념을 거부 관찰 가능한 행동을 연구 학습에 초점을 둠

선행 조건과 결과에 의해서 행동이 형성

학습된 행동은 사고, 기대, 정서에 의해

서 전달되고, 관찰 가능한 학습이나 모

델링의 중요성 강조

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행동주의학파 – B.F.Skinner

* 인간행동은 후천적으로 획득

* 관찰할 수 있는 행동에 초점

* 행동은 상황적 힘에 대한 적응

* 인간의 행동의 환경의 역할을 강조

* 인간의 행동은 일정한 법칙을 가짐

* 인간행동을 유발하는 원인은 외부

정신분석이론학파 – S.Freud

* 초기아동기 만 5~6세 이전경험결정

* 인간의 심리적 구조 실체 추론

* 인간모든 행동, 사고, 감정:무의식적 성적 본능/공격적 본능에 의해 결정

* 인간은 수동적 존재

* 인간을 병리적 관점에서 이해

* 인간의 자유의지, 책임감, 자발성, 자기결정과 선택능력 등 불인정

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반응적 행동

조작적 행동

구체적 자극에 의해 유발되는 구체 적 행동

자극은 발생순서상 반응에 선행 눈 깜박임, 타액 분비 반응, 공포 반

조작적 행동은 환경을 조작해서 어떤 결과를 낳게 되는 행동

(조작적 조건화에 의해 습득된 행동) 조작적 조건화는 모든 나이에 발생 일상생활에서 중요한 행동은 대부분 조작적 행동

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-반응양식이 여러 가지 조건들에서 똑같이 보상을 받으면 발생

-자극이 유사할수록 그 자극에 대 한 반응률↑ 일반화 정도↑

-사물을 구별하는 것으로 상이한 자극에 상이한 반응

-변별자극은 특정한 반응이 보상되 거나 보상되지 않을 것이라는

단서 혹은 신호로 작용하는 자극

일반화는 변별과 대립 건전한 성격은 일반화와 변별 능력의 결과로 발달

일반화 변별

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강화

소거

*행동재현의 가능성을 높이는 것

*정적 강화 : 즐거운 결과를 의미, 행동에 대한 보상 수반

*부적 강화 : 불쾌한 경험으로부터 구제, 혐오자극 제거

*어떤 자극이 있은 후에 특정 행동이 일어나지 않은 것

*원리 : 주어진 상황에서 이전에 강화된 반응이 강화되지 않으면 다음에는 다시 같은 반응 하지 않을 가능성 ↑

*행동형성 : 바람직한 행동을 학습할 수 있도록 기대에 부응하는 행동에 대하여 강화하여 행동 점진적으로 만드는 과정

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*Pavlov의 고전적 조건반사 연구에 근거

*고전적 조건화: 처음에는 어떠한 기능도 하지 않았던 자극이

특정 반응을 유출 시킬 수 있는 능력을 가지게 됨.

*고전적 조건화: 인간의 일생에 걸쳐 발생하는 많은 연상적 학습 설명

*고전적 조건화: 연상은 분류나 개념 같은 것

*고전적 조건화: 행동은 지속될 뿐 아니라 확산

*조건 형성 이전

음식을 보면 무조건 침을 흘린다.

음식 → 무조건자극

침을 흘리는 반응 → 무조건 반응 또한 종소리를 들려주면 개는 반응이 없다.

종소리 → 중성 자극

*조건 형성 과정

개에게 음식을 줄 때마다

반복적으로 종소리를 같이 들려준다.

 무조건 자극과 중성자극의 연합 혹은 “조건 형성”이라고 한다.

*조건 형성 이후

조건 형성이 된 후 중성자극인 종소리만 들려주어도 침을 흘

종소리 → 조건 자극

침을 흘리는 반사 → 조건 반응

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*Thorndike(손다이크)의 도구적 조건화 실험 기초로 수립 도구적 조건화에 의해 습득된 행동을 조작적 행동으로 명명

*모든 다른 조건이 동일하다면 강화된 행동은 반복되는 반면

비강화되거나 처벌받은 행동은 반복되지 않거나 소거되는 경향 조작적 조건화

*조작적이란 용어: 유기체가 바라는 결과를 얻기 위해 선택적으로 환경에 작용을 의미 조작적 조건화: 유기체가 원하는 결과를 얻기 위한 자발적 반응

조전적 조건화: 행동의 결과를 만들어가는 것으로 보아서 인간은 능동적인 존재

고전적 조건화

확립된 자극-반응 연결 관계에

기초를 두고 자연적 으로 학습됨

조작적 조건화

학습자가 보상을 가져 올 수 있는 적절한 반 응을 발견함으로써 학 습이 이루어짐

학습자의 행위가 학습 자의 상황이나 환경 변화시킴

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유기체의 어떤 행동의 결과가 스스로에게 유리할 때 더 자주 하는 행동의 빈도를 높이는 자극

유기체의 행동을 직접적으로 증가시킬 수 있는 강화인 예) 물, 음식 등

유기체의 행동을 바로 증가시키지 못하지만, 일차적 강화인과 연합하 여 행동을 증가시킬 수 있는 것 예) 돈, 관심, 칭찬, 애정 등

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반응의 횟수나 시간에 상관없이 유기체가 반응할 때마다 매번 강화를 주는 것 소거가 쉽게 일어나 학습이 지속되기 힘듦

부분강화라고도 하며 대게 바람직한 반응행동의 일부만 강화를 받음

간격이나 비율에 따라 강화를 주며 고정적으로 주거나 일정하지 않게 강화를 제공

< <

정해진 시간간격 정해진 수의 반응 평균적으로 확인할 수 있

는 시간간격

평균적으로 어떤 정해진

수의 반응

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*Skinner는 인간의 성격과 행동을 형성하는 데 환경의 역할 강조

*성격의 발달: 조건화가 이루어진 행동이 연속적으로 증가하는 것이라 간주

*강화된 행동이 습관이 되고 이 습관이 성격의 일부가 되는 것으로 봄

*건전한 성격은 자극의 일반화와 변별능력이 적절하게 발달된 결과

<Walden Two>에서의 단계별 환경조작>

출생~1세 : 초급 육아실에서 양육하므로 특별한 영향을 피할 수 있다.

1세~전후 : 상급 육아실 이동, 장난감 제공(인내심을 키우기 위해서) 3세~4세 : 침대가 하나씩 제공, 옷 입는 교육 시작.

5세~6세 : 3,4명의 아동침대와 소지품이 있는 작은 방으로 옮겨진다.(방사용에 대한 약간의 책임 이 부여. 도덕적 행동 위한 조건반사 스케줄 실시.)

6세경 : 도덕적 훈련이 완결되며 자기통제를 할 수 있다.

7세경 : 3~4명이 같이 쓰는 방으로 옮긴다. 방을 같이 쓰는 아동은 자주 바뀐다. 아동은 할 일을 부여 받고 사회에 기여하는 일에 자기 책임을 다하도록 기대.

13세경 : 성인들이 거처하는 건물로 옮겨 방 하나에 두 명이 사용하고 감독이 사라진다. 자유롭 게 결혼 가능, 10대 후반에 청소년들은 어른의 지위를 확립.

어른 : 공동사회의 이익을 위해 하루 4시간 정도 극대화된 작업동기에 의해 일을 한다.

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1. 사회복지실천을 과학적으로 발전

2. CT와 Wer의 합의에 따라 개인에게 맞는 구체적 사회복지실 천기술을 함양.

3. 강화와 소거 등, 학습원리를 다양하게 적용시켜 개인에게 맞는 사회복지실천과정, 기술 적용할 수 있다.

4. 원조의 초점을 인간의 정신 내적 갈등 외적 행동으로 이 동 환경의 중요성을 강조하는 사회복지 분야의 토대가 행동 주의 이론으로 가시화.

5. 바람직한 행동으로 변화하도록 원조하는 사회복지실천에 이론적 기반 제공.

6. 행동수정과 행동치료의 고전적 조건화 원리 활용 조작적 조건화 원리에 따라 개입기법 응용CT에 대하여 상세한 행 동 관찰의 판단기준 설정, 계획을 세우는 일에 도움.

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1. 인간행동 결정함에 있어서 고도의 정신과정이 중요함에도 불구하 고 Skinner는 인지의 창조적인 면을 염두에 두지 않음.

2. 인간의 모든 행동은 조작을 통하여 변화할 수 있다는 주장 주류 적인 심리학에서는 전적으로 받아들이기 힘들다.

3. Skinner: 인간행동은 보상과 처벌에 의해 유지 인간의 행동은 법 칙적으로 결정, 예측 가능, 통제될 수 있다고 봄. 그러므로 자율적인 인간의 성격, 심리 상태, 느낌, 계획이나 목적, 의도를 부정.

4. 철저하게 통제된 스키너의 실험은 관찰되지 않은 절차나 과정의 추론을 어렵게 만들고 예기치 않은 자극이 일어나는 상황이나 과거의 자극이 예기치 않은 방식과 결합되는 상황에서 무엇이 발생할 것인지 예측하기 어렵다.

5. 스키너의 연구는 실제 상황에서가 아니라 주로 실험 상황에서 이 루어지는 반면,CT가 직면하는 수많은 문제들은 실제상황에서 발생하 기 때문에, 실험실이나 치료실 내에서 발생하는 행동변화를 실제 상 황으로까지 일반화하기가 어렵고,

6. 행동주의에서의 처벌원칙은 인간 서비스의 측면에서 보면 다소 비 인간적인 면을 정당화시킨다는 점.

수치

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참조

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