교육목표비교
도덕과의 학문적 근거에 대한 두 가지 접근 방식
교육학과목과 타과목과 유사하다?
1)도덕과는 학제적(學提的)이다
:윤리학 등 규범과학과, 정치학, 사회학 등 사회과 학 , 그리고 교육학, 사회심리학 등 응용과학 등을 모두 포함 한다는 입장
도덕과의 학적 근거는 청소년들의 전인적 인격형성과 관련되는 도덕과 교육의 하위영역별로 추구되어야 하므로, 인본교육, 윤리∙
도덕∙예절교육, 시민∙공동체 교육, 통일 교육별로 학적 탐구가 이 루어지고 있다."(교육부 고시 제1992-11호('92.6.30)에 따른 중학 교 도덕과 교육과정 해설, 58쪽)
가치 ∙ 규범, 도덕적 판단력, 도덕적 실천성향과 행동 습관 들에 관한 지식과 경험
인성교육, 민주시민교육, 통일대비교육, 국가안보교 육 영역(혹은, 인본교육, 가치관교육, 공동체교육, 통 일 교육 영역)에서의 지식과 가치, 태도, 기능 들 부 가적으로 제공
2)도덕과의 학적 근거를 '윤리학'으 로 보는 입장
학문중심교육과정에서 가르쳐야 할 교육목표와 내용으로 서 '학문의 탐구방법'을 중시(이홍우)
전자가 도덕성의 형성에 목표를 두고 있다면, 후자는 도덕 적 안목 즉, 일상적 사태를 도덕적으로 볼 수 있는 눈을 기 르는데 초점
전자가 후자보다 내용으로 포괄해야 될 영역이 더 큼
도덕과에 대한 사회적 요구가 무엇이며, 그 요구를 도덕과 가 수용할 수 있는가 여부에 따라서 결정될 수 있음
'윤리학'을 교육내용으로 삼아야 한다는 주장이 전자에서 제외되지 않음
윤리학이란? moral philosophy라고도 함. (ethics는 '습속', '성격'이라는 뜻의 그리스어 ēthos에서 유래) 개인적으로 는 좋은 에토스의 실현을, 사회적으로는 인간관계를 규정하는 규범과 원리의 확립을 목적으로 하는 학문 ( [도덕 철학]브리태니커 )
학문중심교육과정이란?
첫째, 기초교육을 강조. 생성력이 있는 교과는 학생들이 일단 학습하고 나면 다른 종류의 사상을 배울 수 있 는 능력이 생기도록 하는 교과. 이 생성력 있는 교과의 내용이 곧 기초교육의 내용임.
둘째, 교과내용 지식의 구조를 핵심적으로 조직한다. Bruner에 의하면 교육과정은 곧 각 교과전문가들이 각 교과가 나타내고 있는 지식의 본질(구조)을 가장 명백히 표현할 수 있게 그 지식을 체계적으로 조직해놓은 것.
셋째, 나선형 교육과정으로 되어있어야 함. 동일 내용을 가르치되 그 수준을 달리해야 한다. 지식의 구조 즉 기본 개념, 일반적 아이디어는 학문분야에 따라 많지 않음. 학년이나 발달정도와 관계없이 가르칠 수 있다 는 가정이 성립되어야.
넷째, 탐구과정을 중시. 해당분야의 학자가 한 것과 같은 눈(안목)과 방식으로 이를 찾아내도록 해야 함.
‘지식의 최전선에서 새로운 지식을 만들어 내는 것이나 초등학교 3학년 학생이 하는 것이냐를 막론하고 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다.’는 것. 과학자가 자신의 책상이나 실험실에서 하는 일은 누구든지 이와 비슷한 활동 다시 말하면 어떤 이해에 도달하려는 활동은 그 사람이 하는 일과 본질상 다름이 없다는 것이다. 이런 활동에서의 차이는 지적 활동의 수준에 있음. 물리학을 배우는 학생은 다름 아니라 바로 ‘물리 학자’이며 물리학을 배우는 데는 다른 무엇보다도 물리학자들이 하는 일과 똑같은 일을 하는 것이 가장 쉬 운 방법일 것. 물리학자들이 하는 일과 똑같은 일을 한다는 것은 곧 물리학자들이 하듯이 물리현상을 탐구 한다는 뜻.
도덕과의 성격
“도덕과는 인간의 삶에서 발생하는 다양한 도덕 문제 다룸
도덕적 주체로서의 나와 관련된 도덕 문제
우리ㆍ타인ㆍ사회와의 관계에서 발생하는 도덕 문제
국가ㆍ민족ㆍ지구공동체와의 관계에서 발생하는 도덕 문제
자연ㆍ초월적 존재와의 관계에서 발생하는 도덕 문제
도덕 문제는 인간 삶의 전 영역에 걸쳐 발생하기 때문에 도덕과에서 는 윤리학적 접근을 중심으로 하되, 연관된 여러 학문의 접근 방법을 활용한다.
또한, 도덕적 사고력과 판단력의 향상과 더불어 일상생활에서의 도덕 적 실천을 지향하며, 이를 위해 도덕과 수업뿐만 아니라 인성교육 등 다양한 학교 활동들과 연계 지도한다.
따라서 도덕과는 학생들로 하여금 다양한 도덕 문제에 대한 성찰과 탐구를 통해 바람직한 가치관을 확립하여 각자 자율적이고 통합적인 인격을 형성하도록 교육하는데 역점을 둔다.” (교육인적자원부, 2007).
초3에서부터 중3 까지의 공통교육과정 교과인 ‘도덕’을 통해 이루고자 하는 총괄 목표
자신과 우리·타인, 사회·국가·지구공동체, 자연·초월적 존 재와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로
인간의 삶에 필요한 도덕규범과 예절을 익히며, 삶의 다양 한 영역에서 발생하는 도덕 문제에 대한 민감성을 기르고
도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 정서, 실천 의지 및 능력 을 통해 도덕적 덕성을 함양하고,
이를 바탕으로 자율적이고 통합적인 인격을 형성한다.
(1) 초등학교: 유아교육 단계에서 형성된 기초 인성을 바탕으로 일상 생활에 필요한 도덕적 가치·덕목과 기본 생활 예절을 알고 기본적인 도덕적 판단력과 실천 의지를 함양하여 공동체 속에서 다른 사람과 공감·소통하며 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 행동 능력과 습관을 기른다.
(2) 중학교: 도덕적 가치·덕목에 대한 이해를 심화하고, 현대 사회의 여러 가지 도덕 문제에 대한 참여적 활동과정을 통해 학생들이 도덕 적 탐구와 성찰을 함으로써 의사소통 및 갈등해결 능력을 제고하고 도덕적 민감성과 도덕적 판단력, 그리고 실천 의지를 함양하여 합리 적이고 바람직한 삶을 영위할 수 있는 도덕적 능력과 태도를 지닌다.
도덕과: 초중학교 급별 목표
생활과 윤리:
현대 생활의 제 영역에서 발생하는 다양한 윤리 문제들을 주도적으로 탐구하고 성찰함으로써 인간과 세계를 윤리적인 관점에 비추어 올바르게 이해하고, 도덕 적 판단력 및 의사결정 능력을 함양하며, 공동체 안에서 도덕적 삶을 실천할 수 있는 인성을 기른다.
윤리와 사상:
동·서양 및 한국의 윤리 사상과 사회 사상이 오늘을 살아가는 우리에게 주는 소중 한 지혜를 체득하여 현대 사회 생활의 여러 영역에서 발생하는 다양한 윤리적 문 제들을 깊이 성찰하고, 이를 도덕적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 지닌다.
고등학교: (생활과 윤리) 목표
바른 생활
도
현대생활과 윤리 윤리와 사상 덕
전통 윤리
초등학교 1-2학년
중.고등학교 7-10학년 초등학교
3-6학년 고등학교 11- 12학년
교육과정 체계도
바른 생활
도
현대생활과 윤리 윤리와 사상 덕
전통 윤리
초등학교 1-2학년
중.고등학교 7-10학년 초등학교
3-6학년 고등학교 11- 12학년
교육과정 체계도
초등학교: 기본 예절, 기본생활습관, 기본 가치 덕목을 제공
인사, 언어예절, 가정․이웃․학교예절, 바른 몸가짐, 규칙적인 생 활, 건강안전, 정리정돈, 기초질서, 그리고 자주, 정직, 근면, 검소, 효도, 경애, 공중도덕, 준법, 협동, 공정, 국가․민족애, 통일의지
7,8 학년:가정․이웃․사회, 국가․민족 구성원으로 지켜야 할 도덕 과 예절
9,10 학년:도덕생활에서 등장하는 문제와 그 해결을 위한 경험들
7학년-10학년 간에 인물학습과 봉사활동학습이 제시
바른 생활
도
현대생활과 윤리 윤리와 사상 덕
전통 윤리
초등학교 1-2학년
중.고등학교 7-10학년 초등학교
3-6학년 고등학교 11- 12학년
교육과정 체계도
[윤리와 사상]은 윤리와 사상에 대한 지식, 가치관, 태도, 실천의지, 문제해
결력
[전통윤리]는 전통윤리에 대한 지식 및 개인, 가족, 사 회, 국가 영역에서의 전통적 가치와 덕목 들이 제시
생명 윤리, 성 윤리, 과학과 윤리, 생태 윤리, 정보 윤리, 직업 윤리, 사회정의와 윤리
20개의 가치 덕목
개인생활: 생명존중, 성실, 정직, 자주, 절제
가정 ∙ 이웃 ∙ 학교생활: 경애, 효도, 예절, 협동, 애교 ∙ 애향
사회생활: 준법, 타인배려, 환경보호, 정의, 공 동체의식
국가 ∙ 민족생활: 국가애, 민족애, 안보의식,
평화통일, 인류애
수업방법
설교하기(sermonizing)
도덕적 모형 본받기(moral modeling)
덕목중심의 접근(bag of virtues approach)
도덕적 대화의 방식(moral dialogues)
도덕적 사고(moral thinking)
설교(설득)하기
특정 가치에 대해 논증, 근거제시
다른 가치들의 오류나 함정 지적
학생들을 설득
가장 많이 활용
도덕적 모형 본받기
도덕적 인간의 모형을 통해서 도덕을 가르 치는 방법
어른이 모범적인 행동 보여줘 학생들이 따 라하게 하기
역사속의 위인들의 아름다운 행동, 모범사 례제시
특정 가치와 관련있는 모범적인 인물의 행
동을 인용하여 그 행동을 모방하게 함
덕목중심의 접근
바람직하다고 여겨지는 덕목(충, 효, 정직, 우정 등)을 예술문학, 도덕적 이야기 시 등 을 이용해 학생에게 이해시키고 실천케
도덕적 대화
논쟁과 논증으로 도덕적 가치를 학습
논의와 논쟁으로 토론기술을 익히며, 이를
통해 도덕성이 발달
도덕적 사고나 도덕적 추론
도덕적 추론기술을 연마
규범이나 덕목들은 의심의 여지가 있기 때 문에 학생들에게 도덕적 문제를 생각하는 방법을 가르쳐야 한다
과정적 접근을 옹호
도덕적 추론이란?
도덕판단을 내릴 때 합당한 근거를 제시하면 서 그 판단이 옳다고 주장하는 과정
도덕원리와 사실판단을 근거로 하여 도덕적 판단을 내리는 과정
(도덕원리) A=B
(사실판단)C=A
(도덕판단)따라서 C=B
법을 어기는 행동(A)을 해서는 안된다(B) 무단횡단©은 법을 어기는 행동(A)이다 따라서 무단횡단(C)을 해서는 안된다(B)
전통적 수업방법의 비판
설교하기, 도덕적 모형 본받기, 덕목중심의 접근 은 가장 널리 사용
‘옳은’가치 미리 결정되고, 다른 사람에게 좋다고 믿게 하거나 강요, 설득하는 방법 중 하나
