David S. Ausubel

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David S. Ausubel

유의미 학습과 수용학습 설명식 수업

강훈식 (kanghs@cnue.ac.kr)

정신력과 개인기

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오수벨 학습 이론의 출현 배경

인지적 학습 이론에 바탕을 두고 설명식 수업모 형을 제시

• 설명식 수업이 왜 효과가 적은가에 대한 설명

• 설명식 수업이 기계적 암기식 수업이라는 관점에 대한 비판

• 브루너(Burner)의 발견식 수업에 대한 대안 제시 오수 벨은 아직도 설명식 수업도 관심 있고 효과적이라는 관점 에서 이 이론이 제시됨

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학습과 교수 방법

 학습 - 학습은 학습자가 아는 것에 새로운 정보를 연결시키는 것

 교수방법 - 학습에 영향을 미치는 가장 중요한 요 소는 학습자가 이미 알고 있는 것이며, 이를 확인 하고 이에 따라 학습자를 가르쳐야 함

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유의미 학습

 학생들이 이미 알고 있 는 것에 새로운 지식을 관련시키는 학습

 즉, 학습할 내용과 학습 자가 가지고 있는 인지 구조 사이의 상호작용을 통하여, 학습자가 갖고 있는 기존의 인지구조에 새로운 의미를 구성

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포섭의 종류

포섭: 새로운 학습과제가 학습자의 인지구조 속에 이미 조직되어 있는 보다 포괄적인 명제나 아이디어에 동화 되는 것

① 종속적 학습 = 하위적 학습, 전진적 분화의 원리

새로운 학습 과제(정보, 아이디어)는 위계적으로 그 하위에 위치하면 서 포섭이 이루어지는 학습

- 파생적 포섭: 학습 과제가 이전에 학습한 일반 명제를 지지하거나 예 시하는 경우

ex) 포유류의 예

- 상관적 포섭: 새로운 정보가 역시 상위 수준 개념에 대해 종속적 이나, 상위 수준의 개념이 새로운 학습 과제를 받아들이기 위해서 는 변경되거나 확정되어야 하는 경우

ex) 채소의 정의 확장

다른 사례는?

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포섭의 종류

② 상위적 학습 = 통합적 조정의 원리

새로운 학습 과제가 학습자의 인지구조보다 상위 수준의 개념 이다.

ex) 포유류 개념의 귀납적 도입

③ 병립적 학습 = 통합적 조정의 원리

새로운 학습 자료와 인지 구조 속에 관련 정착 의미가 서로 수 동적 관계에서 서로서로가 포섭하는 것

ex) 온도와 부피

다른 사례는?

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유의미 학습의 조건

양식

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학습과제 – 구속성과 실사성

 구속성: 임의적으로 맺어진 관계가 학습(인지구조에 연결) 되었을 때, 그 관계가 임의적으로 변할 수 없음

[예] 화학 수업 시간에 배운 나트륨과 비금속의 반응은 금속과 비금속 의 반응(또는 화학 반응)에 대한 개념과 연결되어 의미가 변하지 않게 이해하고 사용함 . “개”라는 부호는 실제의 개와는 아무런 관계가 없는 임의적 관계이나

“개”라는 부호가 “실제의 개”를 가리키는 것임을 학습한 후에는 이들 간에 의미 있는 관계가 형성됨

 실사성: 구조와 내용을 어떻게 표현하여도 그 의미가 변하 지 않음(비축어적)

[예] 전류, 전압, 저항 등의 개념과 그 관계는 표현 양식을 달리해도 본 질적 속성은 변하지 않음

▶ 학습 과제의 논리적 유의미가: 실사성과 구속성을 가지고 있는 학습 과제는 논리적 유의미가를 가짐

다른 사례는?

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인지구조

 학습자가 학습 과제와 연결시킬 수 있는 인지구조 를 가지고 있어야 함

[예] 비열을 학습할 때, 온도나 열의 개념, 혹은 물과 쇠는 가열 되는 속도가 다르다는 것을 알고 있어야 함

▶ 학습 자료의 잠재적 유의미가: 학습 과제가 논리 적 유의미가가 있고, 학습자의 인지구조가 그 학 습 과제와 연결되기에 적합해야 함

다른 사례는?

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학습 양식

 학습 과제를 인지구조와 관련지으려는 학습자의 성향이 있어야 함

▶ 학습자의 심리적 유의미가: 학습 과제가 잠재적 유의미가를 가지고 있고, 학습자가 학습 과제를

자신의 인지구조에 기꺼이 관련시키려 하는 태도, 즉 유의미 학습 양식이 있어야 함

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학습형태

 유의미학습 --- 기계적 학습

 수용학습 --- 발견학습

 각 학습은 서로 연속선상에 있음

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유의미 학습과 기계적 학습

 새로운 지식이 인지구조에 비임의적(구속적)이고 실사 적으로 관련

 새로운 지식을 인지구조에 있는 상위적 개념에 연결

 경험과 관련지으려 함

 임의적, 비실사적

 노력하지 않음

 경험과 관련 없음

유의미 학습 기계적 학습

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 새 지식을 전에 학습한 것 과 연결하려고 노력

 비축어적 학습

구속적, 실사적 학습의 결 과물

 그런 노력 없음

 축어적 학습

정의들을 암기하는 것

유의미 학습 기계적 학습

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 조직적이고 종합적 지식체 계를 이루어 후속 학습에 정착 개념

 기억과 파지가 인지 구조의 영향을 받으며, 오래 기억

 후속 학습과 무관

 기억과 파지가 인지 구조의 영향을 받지 않으며, 오래 기억하지 못함

유의미 학습 기계적 학습

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수용학습과 발견학습

 수용학습: 학습할 내용이 교사에 의해 제시되는 학습 형태로, 대부분의 지식체계 획득 과정임

 발견학습: 학습자 스스로 학습할 내용을 발견하고 내면화시킴으로써 일어나는 학습형태로, 일상 생 활에서 직면하는 대부분의 문제 해결 과정임

 두 학습 형태가 서로 상보적 관계를 유지

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오수벨 이론에서 주 된 관심을 둔 유형?

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주요 교수 원리

 점(전)진적 분화 (progressive differentiation)

 선행조직자 (organizer)

 통합적 조정 (integrative reconciliation)

 내용의 계열적 조직 (sequential organization)

 선행학습의 요약 정리 (consolidation)

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 점(전)진적 분화

- 가장 일반적이고 포괄적인 의미를 먼저 제시하고 점차 세분 화함

- 비교

 Gagne: 구체적인 내용 → 일반적인 내용

 Bruner의 나선형 교육과정 개념과 다름

 조직자

- 관련 정착의미를 불러내고 유의미 학습 양식을 갖게 하기 위해 본 학습 자료와 같이 도입되는 자료를 사용함

- 일반적으로 선행 조직자를 사용함

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 통합적 조정

- 새로운 개념은 이미 학습된 내용과 일치되고 통합되어야 함

 내용의 계열적 조직

- 학습의 극대화를 위해 교육과정의 계열은 후속 학습이 이전 에 학습된 것과 관련되어 조직되어야 함

 선행학습의 요약 정리

- 새로운 내용의 도입 전 학습해온 내용을 요약 정리해야 함 (인지구조의 안정성과 명료성을 갖게 됨)

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설명식 수업

유의미 수용 학습의 방법

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설명식 수업 - 3단계 모형 (선행조직자 모형)

 선행 조직자 제시

 Mendeleyev의 사진, 그의 공헌, 주기율표  주기율 도입

 여러 종류의 에너지 포스터  열과 에너지 개념 도입

 대만에서 일어난 지진  지진파 도입

 지구에서 생명의 기원  다윈의 진화론 도입

 도표, 그래프, 그림, 사진, 개념도 등도 선행조직자로 활용 가능

 학습과제나 자료의 제시

- 자료(일반적으로 종속적 내용)를 조직적이고 논리적으로 제시 - 유사점과 차이점을 강조

 인지적 조직의 강화

- 새로운 정보를 선행 조직자와 관련 - 능동적 수용학습 촉진

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선행조직자

<< 선행조직자의 인지적 다리 역할 >>

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설명식 수업의 적용에서 고려할 점

 여러 개념간의 관계를 가르칠 때 유용

 학생들이 개념을 인지적으로 처리할 것을 요구

 선행 조직자는 학습과제가 친숙하지 않고 복잡하 거나 어려울 때 특히 유용

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생각해보기

1. 오수벨 이론을 적용한 교수 전략에는 어떤 것 이 있을까?

2. 과학교육에서 오수벨

이론의 유용성과 한계

는 무엇인가?

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오수벨 이론과 과학교육

 형식적 조작기에 해당하는 학생에게 유용

 학습 효과를 증진시키고 마무리 정리를 하는데 유용

 학습자의 선행지식은 새로운 내용의 학습에 결정적 영향 을 미치므로, 이에 따라 교수 내용을 순차적으로 조직

 가르치려는 개념이 많은 경우 설명식 수업이 유용

 선행 조직자는 학습과제가 친숙하지 않고 복잡하거나 어 려울 때 특히 유용

 개념간의 관계를 생각하게 하는 학습활동에 유용

 많은 예 사용, 유사성과 차이점 강조

 선행 조직자, 개념도, Vee diagram

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과학교육에 적용시 문제점

 인지구조의 획기적인 변화 과정을 충분히 설명하지 못함

 학생들이 가지고 있는 잘못된 개념들이나 기존의 개 념을 바꿔주는 과정에 대해 충분히 설명하지 못함

 과정적 지식을 고려하지 못함

 포괄적이며 학습태세를 갖출 수 있는 내용의 선행조 직자  실제로 매우 어려워서 학생들이 잘 이해하지 못하는 경우가 많음