본 책
은 과거의 경우‘-는’(동사), ‘-(으)ㄴ’(형용사), 현재의 경 우‘-(으)ㄴ’(동사), ‘-던’(형용사), 미래의 경우‘-(으)ㄹ’
(동사, 형용사)을 사용한다.
13 ④는 사동 접사이고, 나머지는 피동 접사이다. 피동 접사에는
‘-이-’, ‘-히-’, ‘-리-’, ‘-기-’, ‘-되다’등이 있다. 이 밖에‘-어지다’도 피동 표현을 만드는 기능을 한다.
14 <보기>는 사동 표현에 대한 설명이다. ②가 여기에 해당한다.
③은 주동 표현, ①과 ④와 ⑤는 어떤 동작을 당한 대상을 주 어로 하여 사건을 표현한 것, 즉 피동 표현이다.
15 ⑤는 피동사이고 나머지는 사동사이다. ①~⑤의 예를 들면 다음과 같다. ① 책장을 넘기다 ② 친구를 속이다 ③ 아이를 의자에 앉히다 ④ 승객을 차에 태우다 ⑤ 문제가 풀리다 16 ‘맞다’의 피동사는‘맞히다’이다. 따라서 ⑤는‘주사를 맞히
다.’로 바꾸어야 한다.
17 ㉠, ㉢, ㉤은 지나친 피동 표현이다. ㉠은‘사람들이 버린’,
㉢은‘생각하지’, ㉤은‘보존하면’으로 바꾸어야 한다.
3. 말 속의 세상
우리말 속의 비밀들01
004~005P
1 ② 2 ③ 3 ⑤ 4 ⑤ 5 께서, -시- 6 ④ 7 ④ 8 ①, ④ 9 ④ 10 ① 11 ③ 12 ④ 13 ④ 14 ② 15 ⑤ 16 ⑤ 17 ②
1 ②의‘-히-’는 피동, 즉 주어가 어떤 동작을 당하였음을 나 타내는 기능을 한다. 사동은“엄마가 아기에게 우유를 먹이었 다.”와 같이 주어가 누군가에게 어떤 행동을 하도록 시킴을 나타낸다.
2 <보기>에 피동의 문법 요소와 주어인‘은성이’를 높이는 문 법 요소는 없다. ②‘않-’은 부정 표현의 문법 요소, ④‘- 았-’은 시간(과거)를 나타내는 문법 요소, ⑤‘-습니다’는 듣는 이인‘선생님’을 높이는 문법 요소이다.
3 ⑤에서는‘-시-’를 사용하여‘옷’을 높이고 있으므로 바르 지 않다. “이 옷이 손님께 잘 어울리네요.”라고 표현해야 한다.
4 뉴스와 같은 격식적인 상황에서는‘-습니다’표현을 사용해 야 하는데, 비격식적인 상황에서 사용하는‘-어요’표현을 사용하였다.
5 제시된 문장의 주체는 할머니이다. “할머니께서”의‘께서’와
‘들려주시었어요’의‘-시-’가 주체인 할머니를 높이는 문 법 요소이다.
6 ㉣은‘편찮으신’으로 고치는 것이 알맞다.
7 명령문과 청유문의 부정 표현에서는‘말다’를 사용해야 한다.
④는 청유문이므로“오늘은 산에 가지 말자.”로 써야 한다.
8 단순 부정이나 주체의 의지에 의한 부정을 나타낼 때에는
‘안’부정문을 사용하고, 주체의 능력 부족이나 외부의 원인 에 의한 불가능을 나타낼 때에는‘못’부정문을 사용한다. ② 와 ③과 ⑤는‘안’부정문을, ①과 ④는‘못’부정문을 사용 한다.
9 부정적 표현을 긍정적 표현으로 바꾸어 쓰면 문장 전체가 더 환해지고 실제로 독자에게 힘을 준다. ④는“모두가 그가 이 기기를 바랐다.”로 바꾸어야 한다.
10 ①의‘아까’는 과거를 나타내는 단어이고, ‘-리-’는 미래를 나타내는 문법 요소이다. ①은“아까 기차가 도착했다.”또는
“잠시 후에 기차가 도착하리라.”로 표현하는 것이 알맞다.
11 <보기>와 같은 기능을 하는 문법 요소는‘-더-’이다. ①과
⑤는 미래, ②는 동사의 현재, ④는 과거를 나타내는 기능을 한다.
12 ①과 ③은 현재, ②와 ⑤는 과거이다. 안긴문장의 시간 표현
말하기의 지혜
02
007P
1 ④ 2 ④ 3 ③ 4 ① 5 처지 6 ⑤
1 말하고 있는 장소와 시간은 말의 의미에 영향을 준다.
2 엄마의 말은 아이에게 객관적 정보를 전달하는 것이 아니라 아래층 집 갓난아이가 자다가 깰 수 있으니 뛰지 말라는 의미 이다.
3 <보기>에서 할머니는 손자가 쓰는‘정모’라는 말을 잘 이해 하지 못하여 대화가 원활하게 이루어지지 않았다. 이로 보아 세대가 다른 할머니와 대화를 나눌 때에는‘정모’와 같은 은 어를 사용하지 말아야 한다.
4 친구 엄마의 말에는‘밤이 늦었으니까 그만 집에 가는 게 좋 겠다.’는 의미가 들어 있으므로 집에 가겠다는 내용의 대답을 하는 것이 알맞다.
5 빈칸에는‘처하여 있는 사정이나 형편’이라는 뜻을 가진‘처 지’가 들어가기에 알맞다. 담화를 할 때에는 상대방의 처지를 고려해야 한다.
6 ⑤는 상대방의 기분을 고려하여 돌려 말한 것이다. ①, ②와 같이 직설적으로 말하거나 ③, ④와 같이 화제와 관련 없는 말을 하면 상대방의 기분을 상하게 힌다.
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①과 ⑤는 미래, ③과 ④는 과거를 표현하는 데 사용한다.
13 형용사의 경우 문법 요소 없이 현재를 나타낸다. ①의‘아름 답다’는 형용사이다. ②의‘간다’에는‘-ㄴ-’(과거), ③의
‘먹었다’에는‘-었-’(과거), ④의‘하리라’에는‘-리-’
(미래), ⑤의‘보겠다’에는‘-겠-’(미래)이라는 문법 요소 가 사용되었다.
14 ②의‘피겠다’에는 미래를 나타내는‘-겠-’이 사용되었다.
①에서는‘심는다’의‘-는-’, ④에서는‘장난꾸러기이다’
의‘이다’, ⑤에서는‘만든다’의‘-ㄴ-’을 사용하여 현재를 표현하였다. ③의‘있다’는 형용사이므로 문법 요소 없이 현 재를 나타내었다.
15 <보기>에서‘부르더라’의‘-더-’는 과거를 표현하는 문법 요소이다. ①의 웃었다의‘-었-’도 과거를 표현하는 문법 요소이다. ②의‘앉는다’의‘-는-’과 ③의‘돌린다’의‘- ㄴ-’은 현재를, ④의‘들겠다’의‘-겠-’과 ⑤의 도착하리 라의‘-리-’는 미래를 표현하는 문법 요소이다.
16 ④의‘지금’은 현재, ‘-겠-’은 미래를 나타내므로 어울리지 않는다. “기영이는 지금 영화를 본다.”나“기영이는 곧 영화 를 보겠다.”로 표현해야 한다.
17 동생을 주어로 하고 알맞은 피동 접사를 사용하여 문장을 바 꾸어 본다.
18 ④는‘-되다’가 결합한 피동 표현이다. ①과 ⑤는 누군가에 게 어떤 행동을 하도록 시키는 사람을 주어로 하여 사건을 표 현한 사동 표현이고, ②와 ③은 어떤 동작을 당한 대상을 문 장의 주어로 하여 사건을 표현한 피동 표현이다.
19 ㉠에는 피동 접미사가 들어가야 한다. 피동 접미사에는‘- 이-’, ‘-히-’, ‘-리-’, ‘-기-’, ‘-되다’등이 있다. ‘- 우-’, ‘-구-’, ‘-추-’는 사동 접사이다.
20 ㉡은 사동 표현의 뜻으로, ①, ②, ④, ⑤가 해당된다. ③은 어 떤 동작을 당한 대상을 문장의 주어로 하여 사건을 표현한 피 동 표현이다.
21 ⓐ와 ⓑ는 피동 표현이고, ⓒ는 사동 표현이다. ⓑ는 엄마에 게 안긴 아기에게 초점을 두고 있다.
22 <보기>의 점원의 말에서‘어울리실’은 문장의 주어인‘이 제 품’을 높인 것이므로 잘못된 표현이다. ‘-시-’는 동작이나 상태의 주체를 높이는 문법 요소이다.
23 주체의 능력 부족이나 그 밖의 다른 이유로 인한 불가능을 나 타낼 때에는‘못’부정문을, 단순 부정이나 주체의 의지에 의 한 부정을 나타낼 때에는‘안’부정문을 사용한다. ㉠과 ㉣ 은‘못’부정문이 알맞고, ㉡과 ㉢은‘안’부정문이 알맞다.
24 부정적 표현을 긍정적 표현으로 바꾸어 쓰면 문장 전체가 더 환해지고 실제로 독자에게 힘을 준다.
25 ②, ④, ⑤는 누군가에게 어떤 행동을 하도록 시키는 사람을 주어로 하여 사건을 표현한 사동문, ①, ③은 어떤 동작을 당 한 대상을 문장의 주어로 하여 사건을 표현한 피동문이다.
008~015P
1 ② 2 아버지께서 말씀을 하셨다. 3 ① 4 ④ 5 ② 6 ① 7 ⑤ 8 ⑤ 9 ② 10 ① 11 ⑤ 12 ② 13 ① 14 ② 15 ① 16 ④ 17 동생이 형에게 업혔다.
18 ④ 19 ① 20 ③ 21 ② 22 ③ 23 ③ 24 컴
퓨터 게임을 조금만 해라. 25 ①, ③ 26 ③ 27 ① 28 ④ 29 ②, ⑤ 30 ② 31 ④ 32 ② 33 거절 34 ④ 35 ⑤ 36 다리를 다친 친구의 처지를 고려하지 않았 다. 37 ② 38 ② 39 ⑤ 40 ③ 41 ② 42 ③ 43 ① 44 ㉢- ㉠- ㉡ 45 ② 46 ②
1 ②의‘아프시다’는‘편찮으시다’로 고쳐 써야 바른 높임 표 현이 된다.
2 ‘아버지가’의‘가’대신‘께서’, ‘말’대신‘말씀’, ‘하였 다’대신‘하셨(시었)다’를 써야 한다.
3 높임의 대상이 할아버지이므로 할아버지를 높이는 서술어
‘모시고’를 사용한다.
4 ‘`-습니다`’는 공식적인 자리에서 좀 더 격식적이고 공손하게 말할 때 사용한다. ④는 비공식적인 자리에서 좀 더 친근하게 말하는‘-어요’를 사용하기에 알맞다.
5 ②의‘좋아하신다’는‘좋아한다’에‘-시-’를 넣은 것이다.
①의‘댁’, ③의‘주무시다’, ④의‘연세’, ⑤의‘여쭈어’는 높임을 표현하는 어휘이다.
6 ①의‘밝으시다’는 주체인‘할머니’를 높이는 말(주체 높임 법)이다. ②의‘잡수세요’는 듣는 이인‘할아버지’를 높이는 말(상대 높임법)이다. ③의‘께서’와‘읽으신다’는 주체인‘아 버지’를 높이는 말(주체 높임법)이다. ④의‘갔습니다’는 듣는 이를 높이는 말(상대 높임법)이다. ⑤의‘께’와‘드렸다’는 객 체(부사어)인‘어머니’를 높이는 말(객체 높임법)이다.
7 주어의 의지에 의한 부정을 나타낼 때에는‘안’부정문을 사 용한다. ‘못’부정문은 주어의 능력 부족이나 그 밖의 다른 이유로 인한 불가능을 나타낸다.
8 ⑤는 밥을 먹고 싶어도 시간이 없어서 먹을 수 없었다는 것이 므로‘시간이 없어서 점심을 못 먹었다.’가 바른 표현이다.
9 ‘안’부정문은 단순 부정이나 주체의 의지에 의한 부정을 나타 낸다. ②는 주체의 의지에 의한 부정을 나타내므로‘안’부정 문이, 나머지는 주어의 능력 부족이나 그 밖의 다른 이유로 인 한 불가능을 나타내는‘못’부정문이 들어가야 한다.
10 명령문과 청유문의 부정 표현에는‘말다’부정문을 사용한 다. ①은 청유문이므로“우리 내일 산에 가지 말자.”와 같이
‘말다’부정문을 사용한다.
11 ‘안’을 이용한 짧은 부정문을‘-지 않다’를 이용한 긴 부정 문으로 바꾸어도 의미가 변하지 않는다.
12 동사의 현재를 표현하는 문법 요소는‘-ㄴ-’이나‘-는-’이 다. 형용사와‘이다’는 그런 문법 요소 없이 현재를 나타낸다.
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26 <보기>와 ③은 현재이다. <보기>의‘노란’과 같이 형용사의 현재는‘-(으)ㄴ’를 사용하여 나타내고, ③의‘흔들리는’과 같이 동사의 현재는‘-는’(동사)를 이용하여 나타낸다. ①과
④와 ⑤는 과거, ②는 미래이다.
27 ②의‘기르는’은‘기르던’, ③의‘나오셨습니다’는‘나왔습 니다’, ④의‘않아야’는‘말아야’, ⑤의‘바라겠습니다’는
‘바랍니다’로 고쳐 써야 바른 문장 표현이 된다.
28 <보기>에는‘-습니다’를 이용한 높임 표현과‘되다’를 이용 한 피동 표현이 사용되었다. ‘-습니다’는‘-어요’에 비해 격식적이고 공손한 표현이며, 친근한 느낌을 주는 표현은‘- 어요’이다. 또한 <보기>는 게시물을 삭제한 사람이 누구인지 알 수 없어 무책임하게 느껴진다.
29 <보기>의‘보이지’에는 피동을 나타내는 문법 요소인‘-이-’
가 사용되었고, ‘않아요’에는 부정 표현을 나타내는‘안-’과 듣는 이를 높이는 문장 표현인‘-어요’가 사용되었다.
30‘`말하는 상황이 어떠한가?`’는 (가), ‘`상대방의 연령대는 어떠 한가?`’는 (다), ‘`상대방의 출신 지역은 어디인가?`’는 (나), ‘상 대방이 다문화 가정의 사람인가?`’는 (라)에 제시되어 있다.
31 ‘`정모`’는‘`정기 모임`’을 줄인 은어이다. 은어란 어떤 부류의 사람들이 다른 사람들은 알아듣지 못하게 자기네끼리만 쓰는 말이다. ①의‘문상(문화 상품권)’, ②의‘담탱이(담임 선생 님)’, ③의‘생파(생일 파티)’, ⑤의‘물고기방(피시방)’이 이에 해당한다. ④의‘기똥차게’는‘기막히게’를 속되게 이 르는 말이다.
32 한국어에 서툰 다문화 가정의 사람과 대화할 때는 상대방을 배려하여 다문화에 따른 언어적 차이를 고려하고 순조로운 의사소통이 되도록 노력해야 한다. 하지만 대화의 내용에 따 라 긴 시간이 필요할 경우에는 길게 대화한다.
33 ⓐ와 ⓑ에는“발을 다쳤어.”라는 말이 지닌 의미가 들어가야 한다. 그 말에는 발을 다쳤으므로 축구를 할 수 없다는 거절 의 의미가 담겨 있다.
34 간호사의 말에는 식사한 지 30분이 되었으니 일어나서 뭔가를 해야 한다는 의미가 담겨 있다. 환자가 침대에 누워 있는 상황 이므로“30분만 더 있다 잘게요.”라는 대답은 알맞지 않다.
35 담화를 할 때는 상대방의 처지를 고려하고 기분을 배려한다.
또한 담화를 둘러싼 상황을 고려하고 상대방의 말에 담긴 의 도를 파악한다. (다)에서 직접적으로 거절하는 것은 상대방의 기분을 상하게 할 수 있다고 하였다.
36 (나)의 대화에서 두 학생은 자기들끼리 농구 경기에 대한 이 야기를 하고 있다. 이는 다리를 다친 친구가 함께 운동을 할 수 없는 처지라는 것을 고려하지 않은 것이다.
37 경미가 늦은 밤까지 친구 집에 머물러 있는 상황이므로“경미 야, 어머니께서 걱정하시지 않니?”라는 친구 엄마의 말에는
‘밤이 늦었으니까 그만 집에 가는 게 좋겠다.’는 의미가 들어 있다.
38 ㉡은 말하고자 하는 바를 우회적으로 부드럽게 표현하는 완 곡어법이다. 이 완곡어법을 사용하면 상대방의 기분이 상하 지 않게 된다. ③은 말하고자 하는 바를 직접적으로 표현했을 때의 장점이다.
39 ⑤는 상대방의 기분을 배려하여 부탁하는 어조로 한 말이다.
40 부모 세대는 청소년들이 사용하는 은어를 잘 모른다. 부모님 과 있을 때 은어를 안 쓰도록 애쓰는 것은 부모, 즉 상대방의 연령대를 고려한 말하기이다.
41 ‘의도’는 무엇을 하고자 하는 생각이나 계획을 의미하고,
‘처지’는 처하여 있는 사정이나 형편을 의미한다. ㉠에는 의 도, ㉡에는 처지가 들어가는 것이 알맞다.
42 <보기>의 ㉠에는 거절의 의미가 담겨 있다. 반면 ③은 승낙의 의미가 담겨 있다. 대체로 화제와 관련하여 긍정적으로 말하 는 것은 승낙의 의미이고, 화제와 관련이 없는 다른 일을 해 야 한다고 하는 것은 거절의 의미이다.
43‘놀이 공원’과‘비’의 관련성을 염두에 두고 여학생의 말뜻 을 생각해 볼 때 ①과 같은 뜻은 없다.
44 ㉢은 상대방의 기분이 상하지 않도록 상대방을 가장 잘 배려 한 표현이다. ㉡의‘박살’은 산산이 깨어 부서진다는 의미이 므로 상대방을 배려하지 않은 표현이다.
45 엄마의 의도는 아래층 집에 자는 갓난아이가 깰 수 있으니 뛰 지 말라는 것이므로, ②와 같이 이제 그만 뛰겠다는 내용의 말을 하는 것이 알맞다.
46 <보기>의 여학생은 책에 가려 제대로 걸어갈 수 없는 상황에 서‘책을 함께 나누어 옮기자.’라는 의미의 말을 부드럽게 돌 려서 말하고 있는데, 남학생은 여학생의 의도를 이해하지 못 하고 있다. 남학생의 말을“`책을 나누어 들자.”로 바꾸어 쓰 는 것이 상황에 알맞다.
016~017P
1주체 2친근하게, 격식적 3피동 표현, 사동 표현 4(1) ×
(2) × (3) (4) × (5) (6) 5(1) ㉠ (2) ㉢ (3) ㉡
6-이-, -히-, -리-, -기-, -되다, -어지다 7상황, 거절 8출신 지역, 다문화 9(1) (2) × (3) (4) × (5) 10(1) 의도 (2) 세대 (3) 처지
❶공식적 ❷사적 ❸연세 ❹일부러 ❺능력 ❻명 령문 ❼-는- ❽-었- ❾-히- ❿-추- 빨
래 상황 지역 세대 다문화 은어
의도 처지 의사소통 마음
대단원 (01-16)152-3기말국어_교학.ps 2015.8.4 09:22 AM 페이지3 MAC3
4. 주장과 협상
내가 꿈꾸는 졸업식01
019P
1 ㉮－㉰－㉱－㉯ 2 ② 3 ③ 4 ①
1 (가)에서 문제를 발견한 다음 (나)에서 문제의 원인을 파악하 였다. 그런 다음 (다)에서 관점을 정하고 근거를 마련한 다음 (라)에서 논리적으로 설득하는 글을 썼다.
2 ‘`바람직한 졸업식 프로그램의 필요성`’은 문제 제기 또는 글 을 쓰게 된 동기와 관련이 있으므로 글의 처음 부분에 들어가 는 것이 알맞다.
3 ③`과 같이 작은 음악회를 공연하거나 영상 편지 만들기를 통 해 부모님과 선생님께 감사의 마음을 전할 수 있다. ①`은 후 배들에게 해 줄 수 있는 내용, ②`는 후배들에게 들려줄 수 있 는 내용, ④`는 사회 어른들에게 들려줄 수 있는 내용, ⑤`는 친 구들과의 추억을 나눌 수 있는 내용으로 알맞다.
4 주장하는 글에서는 자신의 주장을 명료하게 제시해야 한다.
다양한 주장을 제시하다 보면 글쓴이의 주장이 무엇인지 명 료하게 제시할 수 없다.
서희의 협상
02
021P
1 ④ 2 ㉮ 외교 관계, ㉯ 중원 3 ③, ⑤ 4 ④
1 협상을 할 때는 문제 상황과 갈등의 원인을 파악한 다음 상대 방을 만나 요구 사항을 전달한다. 그다음 상대방의 의견을 경 청하며, 협상을 통해 문제를 해결한다.
2 (라)를 통해 중원을 목적으로 하고 있는 거란은 고려와 외교 관계를 맺어 중원으로 마음 놓고 나아가기 위해 고려를 침입 하였음을 알 수 있다.
3 (나)에서 서희는 소손녕의 첫 번째 편지에서 화의의 가능성을 발견하고 정보 수집을 통해 상대방의 의도를 파악하였으며, (다)에서 서희는 상대방과의 명분 싸움에서 논리적으로 대응 하는 협상 전략을 사용하였다.
4 거란은 고구려의 옛 땅인 서경 이북의 땅을 요구하였으나, 서 희는 고려가 고구려의 후예임을 내세워 이 요구를 거절하였다.
스스로 학습
023P
1 ② 2 ③ 3 ⑤ 4 ⓐ 하고 싶은 일, ⓑ 장소
1 이 글의 주장은‘`학생 스스로 정한 학교생활 규정을 잘 지키 자.’이다. 이를 뒷받침하는 근거 중 ①`은 (가)의 첫째 문단, ③`
은 둘째 문단, ④`와 ⑤`는 셋째 문단에 제시되어 있다.
2 이 글에서는 학생 스스로 정한 학교생활 규정을 잘 지켜야 한 다는 주장을 뒷받침하기에 알맞은 근거를 여러 가지 면에서 타당하게 제시하였다. 이로 보아 이 글의 주장은 타당하다고 할 수 있다.
3 ‘`조용히 책을 읽을 수 있어야 함`’은 언니의‘`양보할 수 없는 사항`’이고, ‘`편히 쉴 수 있고, 목욕을 할 수 있는 곳이어야 함’은 어머니의‘`양보할 수 없는 사항`’이다.
4 중재안을 제시하기 위해서는 협상 당사자들이 양보할 수 있 는 사항과 양보할 수 없는 사항을 정리해 보아야 한다. (나)에 서 가족들이 양보할 수 없는 사항은‘`하고 싶은 일`’이고, 양 보할 수 있는 사항은‘`장소`’이다.
024~031P
1 ③ 2 ① 3 ③ 4 진심으로 서로를 축하하고 부모님과 선 생님께 감사하는 자리 5 ④ 6 ⑤ 7 ⓐ 추억, ⓑ 감사, ⓒ 희망 8 ⑤ 9 ④ 10 ④ 11 ④ 12 졸업을 한 청소년
들이 해방감을 누릴 수 있는 문화 공간과 프로그램을 마련해 주어야 한다. 13 ④ 14 ② 15 ⑤ 16 ① 17 ④ 18 ④ 19 ② 20 ② 21 ⑤ 22 고구려를 계승하기 위해 나라 이 름을‘`고려`’라고 정했다. 고구려의 옛 수도인‘`서경`’을 국도로 정했 다. 23 ① 24 ④ 25 ⑤ 26 ④ 27 ⑤ 28 여
진을 쳐서 길을 낸 다음 외교 관계를 맺는다. 29 ③ 30 ① 31 ⑤ 32 ② 33 ㉠ 송나라(고려), ㉡ 고려(송나라), ㉢ 여진
34 ④ 35 학교생활 규정 36 ⑤ 37 ⑤ 38 ③
1 이 글은 학생들이 관심을 가질 만한‘`졸업식`’을 제재로 사용 하여 주장하는 글을 쓰는 과정을 설명한 글로, 시간 순서에 따라 내용을 전개하고 있으며, 건호를 주인공으로 한 이야기 형식을 취해 독자의 이해를 도왔다. 그러나 설명 대상인‘`주 장하는 글을 쓰는 과정`’을 다른 대상에 비유하여 설명하지는 않았다.
2 (가)에‘`문제 발견하기`’, (나)`~`(마)에‘`문제의 원인 파악하 기’가 나타나 있다.
(01-16)152-3기말국어_교학.ps 2015.8.4 09:22 AM 페이지4 MAC3
3 건호는 다양한 자료를 조사하기 위해 신문 기사, 인터넷, 책 자 등을 활용하고 주변 인물들과 면담도 하였다. 백과사전은
‘`외면받는 졸업식 문화에 대한 원인`’과 같은 시사적인 문제 에 대한 자료를 얻기에 알맞은 자료가 아니다.
4 (다)의 둘째 문장에 졸업식은‘`진심으로 서로를 축하하고 부 모님과 선생님께 감사하는 자리`’라는 건호의 생각이 나타나 있다.
5 외면받는 졸업식 문화에 대한 원인은 (다)`~`(마)에 제시되어 있다. ①`과 ③`은 졸업생의 측면에서 원인을 살펴본 (다)에, ②
`는 사회의 측면에서 원인을 살펴본 (마)에, ⑤`는 어른들의 측 면에서 원인을 살펴본 (라)에 제시되어 있다.
6 주장하는 글을 쓸 때에는 제재와 관련된 자신의 관점을 명확히 세우고 그것을 뒷받침하기에 알맞은 근거를 제시해야 한다.
7 (가)를 통해‘`졸업을 하는 친구들이 서로 추억을 나누는 신 나 는 졸업식, 부모님과 선생님께는 감사하는 졸업식, 후배들과 사회에는 희망을 이야기하는 뜻깊은 졸업식`’은 바람직한 졸 업식 문화에 대한 건호의 관점임을 알 수 있다.
8 (다)의 첫 문장, 즉‘`건호는 자신의 의견을 글로 써서 학교 신 문 발간을 담당하고 있는 학생회에 투고하기로 하였다.’를 통 해 건호가 쓸 글의 종류가 독자 투고문임을 알 수 있다.
9 ‘`졸업식장에서 밀가루와 달걀을 던지는 행동`’과 같이 사회 구성원의 보편적인 생각에 어긋나는 행동, 즉 사회 구성원 대 부분이 부정적으로 생각하는 행동은 주장을 뒷받침하는 근거 로 쓰기에 설득력이 없다.
10‘`친구들과의 추억을 나눌 수 있는 내용, 부모님과 선생님께 감사의 마음을 전할 수 있는 내용, 후배들과 사회 어른들에게 들려 줄 수 있는 내용`’은 바람직한 졸업식 문화를 만들기 위 한 해결 방안으로 알맞다.
11 주장하는 글을 쓰는 과정은‘`문제 발견하기 - 문제의 원인 파 악하기 - 관점을 정하고 근거 마련하기 - 논리적으로 설득하 는 글 쓰기`’이다. (가)에‘`문제 발견하기’, (나)와 (다)에‘`문 제의 원인 파악하기`’, (라)에‘`관점을 정하고 근거 마련하기’, (마)에‘`논리적으로 설득하는 글 쓰기`’가 나타나 있다.
12 (다)에서 사회에서 지나치게 질서 유지만을 강조하고 있다는 문제점을 지적하고, 졸업을 한 청소년들이 해방감을 누릴 수 있는 문화 공간과 프로그램을 마련해 주어야 한다는 건호의 생각을 알 수 있다.
13 주장하는 글의 중간 부분에서는 주장에 대한 근거를 제시한 다. 글을 쓴 목적과 글을 쓰게 된 동기는 처음 부분, 앞의 내 용을 요약하고 주장을 다시 한 번 되풀이하여 강조하는 것은 끝 부분에 들어갈 내용으로 알맞다.
14 ‘`공부 비법 알려 주기`’는 후배들에게, ‘`민주 시민으로서 실천 다짐하기`’는 사회 어른들에게 들려줄 수 있는 내용으로 알맞 다. ‘`작은 음악회 공연하기`’와‘`감사의 마음을 담은 영상 편 지 만들기`’는 부모님과 선생님께 감사의 마음을 전할 수 있는 내용, ‘`추억을 담은 영상 앨범 만들기`’와‘`친구들에게 돌아가
면서 편지 쓰기`’는 친구들과 추억을 나눌 수 있는 내용으로 알맞다.
15 건호는 요즘의 졸업식 문화에 문제점이 있다고 생각하고 그 원인을 파악한 다음 바람직한 졸업식 문화를 뒷받침할 근거 자료를 수집하여 글을 썼다. 따라서 건호가 쓸 주장하는 글의 짜임은 ⑤`임을 알 수 있다.
16 (가)의 첫 문장을 통해 거란이 송나라를 위협하고 있었음을 알 수 있을 뿐, 송나라가 거란을 위협하고 있었는지는 알 수 없다.
17 거란이‘`신라의 뒤를 이은 고려`’라는 표현을 사용하였으나 이 글을 통해 고려가 신라의 후예임을 자처하였는지는 알 수 없다. 실제로 고려는 신라의 후예가 아니라 고구려의 후예임 을 자처하였다.
18 거란의 80만 대군과 싸우다가 나라 전체를 잃는 것보다는 서경 이북의 땅을 내주는 것이 더 이득이라고 판단했기 때문이다.
19 ㉡`은‘`숨김없이 모두를 있는 그대로 드러내어`’라는 뜻이다.
20 (나)에서 소손녕은 봉산군을 격파하고도 전면전을 펼치지 않고 항복하라는 편지를 보냈다. 그러자 서희는 거란의 의도가 땅을 빼앗는 것이 아니라 외교 관계 수립에 있음을 알아차렸다.
21 이 글에서 서희는‘`서경 이북의 땅을 거란에게 줄 수 없다.’는 요구 사항을 전달하고 있다.
22 (나)에서 서희는 나라 이름을‘`고려`’라고 한 것과 고구려의 옛 수 도인‘`서경’을 국도(수도)로 정한 것을 근거로 들어 고려가 고구 려의 후예임을 주장하였다.
23 (나)에서 소손녕의 논리는‘`고려는 본래 신라의 뒤를 이어 세 워진 나라이므로 고구려의 옛 땅을 가질 권한이 없다. 반면, 거란은 고구려의 후예인 발해를 무너뜨리고 나라를 세웠으므 로 고구려의 옛 땅은 당연히 거란의 것이다.’이다.
24 ④`는 협상이 아니라 필요로 하는 내용을 알고 있는 사람을 찾 아가서 묻고 답하는 과정이 드러나는 면담이다. 이 상황에는 양측이 의견 차이나 갈등을 해소하기 위한 목적이 없다.
25 (다)의‘`사실 거란은 고려와 전면전을 벌이다가 송나라에게 공격을 당하면 큰일이라고 생각했다.’는 내용으로 보아 거란 은 고려와 전면전을 벌일 생각이 없었음을 알 수 있다.
26 (다)와 (라)를 통해 협상 결과 고려가 얻은 것을 알 수 있다. ④
`는 거란이 얻은 것이다.
27 협상은 이해관계가 얽혀 갈등을 겪는 개인이나 집단이 합의 점을 찾기 위해 서로 의견을 나누는 행위로, 협상의 목적은 상대방과의 갈등을 조정해 합의를 이끌어 내는 것이다.
28 (나)의 소손녕의 말 중‘`그렇다면 여진을 쳐서 길을 낸 다음 외교 관계를 맺도록 합시다.’에 협상의 합의점이 나타나 있 다. 이로써 두 나라는 전면전을 벌이지 않고도 각자의 이득, 즉 고려는 여진을 칠 수 있는 기회를 얻게 되고 거란은 원하 던 바대로 고려와의 외교 관계를 수립하게 된다.
(01-16)152-3기말국어_교학.ps 2015.8.4 09:22 AM 페이지5 MAC3
29 ㉢`에서 서희는 상대방의 논리를 역이용하여 국가 현안을 해 결하려 하였다.
30 협상은 이해관계가 얽혀 갈등을 겪는 개인이나 집단이 합의 점을 찾기 위해 서로 의견을 나누는 행위이다. 자신의 이익을 고려하되, 상대방의 이익을 존중하는 자세로 임해야 서로에 게 이익이 되는 결론을 얻을 수 있다.
31 80만 대군은 거란이 자신과 외교 관계를 맺지 않은 고려를 위 협하기 위해 보낸 군대이다.
32 ②`는 객관적인 사실이므로 서희가 반박하지 않았다. ①, ③,
④`에 대한 반박은 (다)에 나타나 있고, ⑤`에 대한 반박은 (나) 에 나타나 있다.
33 (마)를 통해 거란이 송나라와 고려 사이에서 여진의 존재까지 신경 써야 하는 국제적 처지에 놓여 있었음을 알 수 있다.
34 (라)에서는 상대방의 논리를 역이용하여 국가 현안을 해결하 는 협상 전략을 사용하였다.
35 (가)의‘`우리는 우리 스스로 만든 학교생활의 규정을 잘 지켜 학교생활을 보다 더 즐겁고 쾌적하게 할 수 있도록 노력해야 겠습니다.’를 통해 이 글의 주장을 알 수 있다.
36 (가)의 주장은‘`학생 스스로 정한 학교생활 규정을 잘 지키 자.’이다. 학생 스스로 정한 학교생활 규정이라고 하더라도 문제점이 있거나 불편한 사항이 생기면 개선을 해야 하기 때 문에 무조건 지켜야 한다는 (가)의 주장은 타당하지 않다고 평가할 수 있다.
37 엄지네 가족은 휴가지를 결정하려는데 가족들이 모두 자기가 원하는 장소만을 고집하고 있기 때문에 결정을 못하고 있다.
38 ㉠`의 앞부분에서 협상 당사자들이 양보할 수 없는 사항(하고 싶은 일)과 양보할 수 있는 사항(장소)과 정리해 보았다. 그러 므로 ㉠`에는 이와 관련이 있는 내용이 들어가야 한다.
032~033P
1주장 2이야기 3졸업식 4면담 5부모님, 선생님 6(1) (2) × (3) × (4) (5) 7(1) ㉠, ㉡, ㉣ (2) ㉤ (3) ㉢, ㉥ 8협상 9발해, 신라 10외교 관계 11여진 12(1) × (2) (3) (4) (5) × (6) 13(1) ㉡ (2) ㉠
14㉢－㉣－㉠－㉡
❶추억 ❷감사 ❸원인 ❹관점 ❺논리 ❻친구
❼부모님 ❽실태 ❾해결 방안 ❿관점 근거
외교 관계 송나라 문제 상황 고려 경청
기선 의도 여진 서경 강동 육주 고려
대단원
5. 행복한 책 읽기
등산과 책 읽기01
035P
1 ③ 2 ① 3 ③ 4 지식과 정보를 얻고 교양을 키워 나갈 수 있다.
1 이 글에는 질문을 통해 독자의 호기심을 자극하는 방법이 나 타나 있지 않다.
2 ‘`글의 흐름 파악하기`’, ‘`생략된 내용 추론하기`’, ‘`읽는 속도 와 방법 조절하기`’는 읽는 도중 활동이다. ‘`차례를 보고 내용 예측하기`’는 읽기 전 활동이고, ‘`생각 지도를 활용하여 중요 내용 정리하기`’는 읽은 후 활동이다.
3 주장하는 글에는 하나의 주장이 담겨 있다. 하나의 글에서 다 양한 주장을 하면 독자를 설득할 수 없다.
4 (사)의 마지막 문장에서“`독서는 우리가 지식과 정보를 얻고 교양을 키워 나갈 수 있는 좋은 기회이다.”라고 하였다.
소영이의 독서 일기
02
037P
1 ⑤ 2 ⑤ 3 ① 4 ④ 5 ⑤
1 (가)에‘`아침 독서`’, (나)에‘`독서 토론`’, (다)에‘`학습 독서`’, (라)에‘`여가 독서`’, (마)에‘`독서 발표회`’활동이 나타나 있다.
2 기록한 날짜도 독서 기록장에 들어가면 좋지만, 반드시 들어 가야 할 필수 항목은 아니다.
3 <보기>는 읽은 후 활동을 하는지에 대한 독서 태도 평가 기준 이다. (가)에는 읽기 중 활동만 나타나 있다. (나)에는‘`독서 토론`’, (다)에는‘`과학 신문 만들기`’, (라)에는‘`카레라이스 만들기`’, (마)에는‘`독서 발표회`’라는 읽은 후 활동이 나타나 있다.
4 (라)에서는 요리책을 보고 원하는 음식을 만들어 먹을 수 있 었다고 하였다. 다른 사람과 책에 대한 생각을 나눌 수 있는 활동은‘`독서 토론`’이다.
5 과학 책은 정보를 전달하는 글의 일종으로 사전적 의미의 단 어를 사용한다. 단어의 함축적 의미를 파악하는 것은 문학 작 품을 읽는 방법이다.
(01-16)152-3기말국어_교학사답 2015.8.10 05:53 PM 페이지6 MAC3
2
038~045P
1 ③, ⑤ 2 ③ 3 ① 4 ⑤ 5 ① 6 ⑤ 7 어렵
게 느껴지는 글도 수월하게 읽어 나갈 수 있다. 8 ④ 9 ①, ④ 10 ① 11 ② 12 연상하기, 질문하기 13 ④ 14 ④ 15 ④ 16 ①, ② 17 우리 역사에 대해 더욱 관심을 갖게 된다.
18 ⑤ 19 ④ 20 ③ 21 ①, ② 22 ③ 23 ④ 24 ③ 25 ② 26 자신이 읽은 책을 다른 사람에게 소개할 수 있다. / 창의적인 생각을 만들어 낼 수 있다. 27 ④ 28 ④ 29 ② 30 글을 읽다 보니 생각이 많아지고 머릿속이 복잡해져서 그것을 정리하기 위해 글을 쓰기 시작하였다. 31 ④, ⑤ 32 ⑤ 33 ⑤ 34 ① 35 허난설헌, 허균 36 ⑤
1 (가)에서는 퇴계 이황의 글을 인용하였다. 그리고 읽기의 과 정을 등산의 과정에 비유하였으며, 중간 부분에서 읽기의 과 정, 즉‘`읽기 전 - 읽는 도중 - 읽은 후`’의 과정에 따라 설명 하였다.
2 (다)에서 글을 읽는 것이 서툰 독자일수록 천천히 읽으면서 내 용을 파악해야 한다고 하였다. ①`과 ⑤`는 (나), ②`는 (가), ④`는 (다)에 나타나 있다.
3 목적에 맞게 책을 선택하는 활동, 제목, 차례, 삽화 등과 관련 된 활동은 읽기 전 활동으로 알맞다. ①`과 같이 글을 읽는 속 도를 조절하는 것은 읽는 도중 활동으로 알맞다.
4 (나)를 통해 책을 읽는 목적을 알 수 있다. 독서를 통해 확장할 수 있는 것은‘`직접 경험`’이 아니라‘`간접 경험`’이다.
5 (가)는 설명문의 처음 부분으로, 설명 대상인‘`읽기의 과정과 원리`’를 소개하였다. ①`은 설명문의 처음 부분, ②`는 논설문 의 중간 부분, ③`은 설명문이나 논설문의 끝 부분, ④`는 논설 문의 처음 부분의 역할, ⑤`는 설명문의 중간 부분의 역할이다.
6 ‘`글의 흐름 파악하기`’, ‘`글의 성격에 맞게 읽기`’, ‘`읽기 과정 을 점검하고 조절하기`’는 읽는 도중 활동이고, ‘`같은 대상을 다룬 다른 글과 비교하기`’, ‘`새로 얻은 깨달음을 실천하는 방 안 생각해 보기`’는 읽은 후 활동이다.
7 (마)의 마지막 문장에서“`읽기의 과정과 원리를 이해하고 읽 기 전략을 적절하게 사용한다면 조금 어렵게 느껴지는 글이 라도 수월하게 읽어 나갈 수 있을 것이다.”라고 하였다.
8 (가)에서 문단 간의 관계와 글의 흐름을 파악하지 못하고 글을 읽는 것을 등산을 하다가 등산로를 벗어나는 것에 비유하였다.
9 (나)의 첫째, 둘째 문장에서 중요한 내용을 놓치지 않고 글을 읽으려면 필요한 부분에 밑줄을 긋거나 메모하는 방법, 다음 에 이어질 내용을 예측하고 질문하며, 질문에 대한 답을 찾아 가며 읽는 방법을 사용할 수 있다고 하였다. ⑤`는 (나)의 마지 막 문장을 통해 글을 깊고 넓게 이해하기 위한 방법임을 알 수 있다.
10 설명문에서는 처음 부분에 설명 대상이 제시된다. (가)의 마 지막 문장에 설명 대상인‘`읽기의 과정과 원리`’가 제시되어 있다.
11 <보기>에서는 등산하기 전에 준비할 사항을 서술하였다. (나) 에서도 글을 읽을 때 준비해야 할 사항을 설명하였다.
12 (나)에서 연상하기, 질문하기 등을 통해 배경지식을 활성화할 수 있다고 하였다.
13 ‘`우리말의 다른 특성에는 어떤 것이 있을지 생각해 봄`’과 같 이 글에서 더 확장된 내용에 대한 생각은 읽은 후 활동으로 알맞다.
14 이 글은 일기이다. 일기는 수필의 일종으로 글쓴이의 생각과 경험을 진솔하게 쓴 글이다. ①`은 소설, ②`는 설명문, ③`은 시, ⑤`는 설명문과 논설문에 대한 설명이다.
15 (가)를 통해 글쓴이네 반은 학급 회의를 통해 아침 독서 활동 을 하기로 결정했음을 알 수 있다. ①`은 (다), ②`와 ⑤`는 (가),
③`은 (나)에서 확인할 수 있다.
16 (가)에서 글쓴이는 고전을 조금씩 반복해서 읽으니 이해가 잘 되었으며 많이 읽기보다는 차근차근 읽는 것이 중요하다는 것을 알았다고 하였다.
17 (나)에서 글쓴이는 역사책을 읽고 토론을 하다 보니 우리 역 사에 대해 더욱 관심을 갖게 되었다고 하였다. 이를 통해 역 사책을 읽고 독서 토론을 하면 우리 역사에 대해 더욱 관심을 갖게 됨을 알 수 있다.
18 읽기 과정은 읽기 전, 읽는 도중, 읽은 후로 나눌 수 있다. ‘`책 의 내용을 바탕으로 과학 신문을 만든다.’는 읽은 후 활동이 고, ‘`궁금한 내용을 정리하고 사진과 삽화를 살펴보며, 책에 나오는 개념을 정리하고 중요한 부분에 밑줄을 긋는`’활동은 읽는 도중 활동이다.
19 (나)에는 자신이 만든 요리에 대해 가족들이 칭찬할 것이라는 예상이 있을 뿐 가족들의 반응이 나타나 있지는 않다. ①`은 (가)의 두 번째 문단에 나타나 있다. ②`는 글쓴이가“`나도 요 리사`”라는 책을 보고 카레라이스를 만드는 것으로 보아 그 책 이 요리책임을 알 수 있다. ③`은 (가)의 첫 번째 문장을 통해 평소에 과학 책을 잘 읽지 않는‘`나`’의 잘못된 독서 습관을 바 꿔 보려고 글쓴이가 과학 책을 읽었음을 알 수 있다. ⑤`는 (다)의 첫 번째 문장을 통해 독서 발표회의 주제가‘`인간의 본 성`’임을 알 수 있다.
20 (가)에는 과학 과목과 관련된‘`학습 독서`’, (나)에는 음식 만 들기와 관련된‘`여가 독서`’, (다)에는‘`독서 발표회`’활동이 나타나 있다.
21 (가)의 두 번째 문단에서 과학에 대한 자신감이 생겼고 과학 수업 내용을 이해하기 쉬웠다고 하였다.
22 (다)의‘`독서 발표회`’는 독서 결과를 표현하는 방법 중의 하나 로, 자신이 읽은 글을 주변 사람들에게 권하는 방법 중의 하 나이다.
23 (나)의‘`독서 토론`’과 (마)의‘`독서 발표회`’는 모둠 활동과 읽 은 후 활동에 해당한다. (가)의‘`아침 독서`’는 모둠 활동과 읽 는 도중 활동에 해당한다. (다)의‘`과학 책 읽기`’는 개인 활동 (01-16)152-3기말국어_교학사답 2015.8.7 04:18 PM 페이지7 MAC3
1
과 읽는 도중 활동, ‘`과학 신문 만들기`’는 개인 활동과 읽은 후 활동에 해당한다. (라)의‘`카레라이스 만들기`’는 개인 활동 과 읽은 후 활동에 해당한다.
24 (다)에서 글쓴이는 평소에 과학 책을 잘 읽지 않는 자신의 잘 못된 독서 습관을 바꿔 보려고 과학 책을 읽기로 했다고 하였 다. 과학 책을 읽고 과학 신문을 만들기는 했지만, 과학 신문 을 만들려고 과학 책을 읽은 것은 아니다.
25 (다)는‘`학습 독서`’, (라)는‘`여가 독서`’, (마)는‘`독서 발표회`’
에 관한 독서 활동이다. ①`과 ⑤`는 (다), ③`은 (마), ④`는 (라) 에 나타나 있다.
26 (마)의‘`독서 발표회`’를 통해 자신이 읽은 책을 다른 사람에게 소개할 수 있고, 다른 사람의 관심을 받기 위한 기발한 생각을 하는 과정에서 창의적인 발상의 학습 효과를 얻을 수 있다.
27 이 글은 책과 관련된 일화를 시간의 흐름에 따라 서술하여 독 서의 가치와 중요성을 말한 수필이다. 글쓴이의 생각을 진솔 하게 드러내고 있지만 대상에 대한 비판적인 시간은 나타나 있지 않다.
28 책을 싫어하는 사람이라면 책을 따라다니지 않았을 것이다.
글쓴이는 책을 따라다닌 것으로 보아 책을 좋아한다고 짐작 할 수 있다.
29 (나)에서 도스토옙스키의 소설을 읽고 (다)에서 새로운 세상에 대한 사랑과 삶의 가치를 느꼈다고 하였다. ①`은 (가), ③`은 (라), ④는 (마), ⑤`는 (사)를 통해 알 수 있다.
30 (사)를 통해 글을 읽다 보니 생각이 많아지고 머릿속이 복잡해 져서 그것을 정리하기 위해 글을 쓰기 시작했음을 알 수 있다.
31 ㉠`에서는‘`내 생각`’을‘`푸른 나무`’와‘`산`’에 직접 빗대었다.
그리고‘`나무`’에서‘`산`’으로, 즉 작은 것에서 큰 것으로 확대 하였다. ①`은 반복법, ②`는 도치법, ③`은 대조법, ④`는 점층 법, ⑤`는 직유법에 대한 설명이다.
32 (가)에서 허난설헌에 대한 책을 읽고 나니 허난설헌에 대해 더 궁금해져서 독서 기행을 떠났다고 하였다. 따라서 이는 읽 기 과정 중 읽은 후 활동에 해당한다.
33 (가)를 통해 허난설헌에 대한 책을 읽고 허난설헌에 대해 궁 금해져서 독서 기행을 떠나게 되었음을 알 수 있다.
34 (마)에서“`독서 기행에서 돌아오면서 앞으로 허난설헌에 대하 여 더 많이 알고 싶다는 생각이 머릿속을 떠나지 않았다.”라 고 했으므로 글쓴이는 독서 기행 후 허난설헌에 대한 자료를 찾아 읽을 것임을 짐작할 수 있다.
35 (라)에서 허균・허난설헌 기념관과 유적 공원을 둘러본 것으 로 보아 ㉠`은 허균과 허난설헌임을 알 수 있다.
36 감상, 즉 여행하는 동안 느끼고 생각한 것만으로 이루어진 문 단은 (마)이다. (가)는 여행을 떠나기 전이므로‘`여정, 견문, 감상`’중 어느 것도 나타나 있지 않다. (나)에는‘`여정, 견문, 감상`’이 모두 나타나 있고, (다)에는‘`견문과 감상`’이 나타나 있으며, (라)에는‘`여정, 견문`’이 나타나 있다.
046~047P
1과정, 원리 2등산, 비유 3전, 후 4제목, 삽화 5연
상하기, 질문하기 6추론 7(1) (2) × (3) (4) × 8(1) ㉡, ㉢ (2) ㉠, ㉤ (3) ㉣, ㉥ 9생활화 10토론, 여가 11아침 독서 12배경지식 13(1) 학습 (2) 차근차근 (3) 읽 은 후 14(1) × (2) (3) (4) (5) × 15(1) ㉡
(2) ㉠ (3) ㉢
❶예측 ❷흐름 ❸인물 지도 ❹근거 ❺요약 ❻주 제 ❼이해 ❽목적 ❾속도 ❿아침 독서 배경지식
독서 발표회 고전 독서 습관 개념 삽
화 반응 독서 기록장 제목 느낀 점
대단원 (01-16)152-3기말국어_교학사답 2015.8.7 04:18 PM 페이지8 MAC3
1
≠˙¸Æ¶
1 동작이나 상태를 나타내는 말(동사나 형용사)에‘- 시-’를 넣는다.
해설‘-시-’는 어떤 동작이나 상태의 주체를 높이는 말이다.
2 (1) 안
(2) 주어가 일부러 산에 가지 않았음을 나타낸다.
해설‘안’부정문은 단순히 어떤 상태가 그렇지 않다거나 주어가 일부러 어떤 동작을 하지 않았다는 뜻을 나타낼 때 사 용한다. <보기>에서 상훈이는 일부러 산에 가지 않은 것이므 로 빈칸에‘안’이 들어가야 한다.
3 엄마가 아이에게 옷을 입게 시켰다는 뜻이다.
해설 <보기>와 같이 누군가에게 어떤 행동을 하도록 시키 는 사람을 주어로 하여 사건을 표현한 것을‘`사동 표현`’이라 고 한다.
4 (1) 비격식적인 상황에서 격식체인‘-습니다’표현 을 사용했기 때문이다.
(2) 고모, 사과 좀 드세요. 참 맛있어요.
해설 격식적인 상황에서는‘-습니다’표현을 사용하고, 비 격식적인 상황에서는‘-어요’표현을 사용해야 한다. <보기>
는 비격식적인 상황이므로‘-어요’표현을 사용해야 한다.
5 ‘-았-’은 과거를 나타낸다.
해설‘-았-’은 과거를 나타내는 문법 요소이다.
6 (1) ㉠
(2) 사람들이 버린
해설‘`사람들에 의해 버려진`’은 문법적으로 잘못된 문장은 아니지만 지나친 피동 표현이므로‘`사람들이 버린`’것과 같이 능동 표현으로 바꾸는 것이 더 자연스럽다.
우리말 속의 비밀들
1
2 빌려 줄 수 없다.
해설 직접적으로 거절하면 기분이 나쁠 수 있으므로 상대 방의 말을 듣고 거절하는 처지를 이해하여 마음이 상하지 않 도록 한다.
3 그만 집에 가는 게 좋겠다.
해설 경미가 늦은 밤까지 친구 집에 머물러 있는 상황이므 로“경미야, 어머니께서 걱정하시지 않니?”라는 친구 엄마의 말에는‘밤이 늦었으니까 그만 집에 가는 게 좋겠다.’는 의미 가 들어 있다.
4 (1) 비를 피하자.
(2) 빨래를 걷자.
(3) 말하는 상황이 다르기 때문이다.
해설 ⓐ는 두 사람이 벤치에 앉아 있는데 비가 오는 상황에 서 한 말이므로 비를 피하자는 의미이고, ⓑ는 빨래를 널어놓 았는데 비가 오는 상황에서 한 말이므로 빨래를 걷으라는 의 미이다. 이와 같이 ⓐ와 ⓑ의 의미가 다른 이유는 말하는 상 황이 다르기 때문이다.
5 (1) 늦었으니 빨리 자라.
(2) 이제 그만 잘게요.
해설 엄마의 의도는 늦었으니 빨리 자라는 의미이므로 아 이가 이제 그만 자겠다는 내용의 대답을 하는 것이 알맞다.
6 (1) 상대방의 기분을 고려하지 않았다.
(2) 독특한 개성이 있어 보여.
해설 여학생 2처럼 직접적으로 안 어울린다고 말하면 상대 방의 기분을 상하게 할 수 있으므로“독특한 개성이 있어 보 여.”와 같이 부드럽게 돌려 말해야 한다.
3. 말 속의 세상
050P부 록
1 ⓐ 원인, ⓑ 근거, ⓒ 논리적
해설 (가)에서 문제를 발견한 다음 (나)에서 문제의 원인을 파악하였다. 그런 다음 (다)에서 관점을 정하고 근거를 마련 한 다음 (라)에서 설득하는 글을 썼다.
2 바람직한 졸업식 문화
해설 (라)를 통해 알 수 있듯이 주장하는 글의 중간 부분에 는 주장과 근거를 제시해야 한다. 건호는 요즘 졸업식 행사의 문제점과 원인을 밝히고 그 해결 방안을 제시하기 위해 주장 내가 꿈꾸는 졸업식
1
4. 주장과 협상
052P1 ⓐ 인터넷 용어, ⓑ 은어
해설 (가)에서“어른 세대는 인터넷 용어나 청소년들의 은 어 등을 잘 모르는 경우가 많다.”라고 하였으므로 청소년들은 인터넷 용어나 은어를 사용하지 말아야 한다. 또한“청소년 세대는 어른 세대가 쓰는 말을 잘 모를 때가 많다.”라고 하였 으므로 어른 세대가 쓰는 말을 알기 위해 노력해야 한다.
말하기의 지혜
2
(01-16)152-3기말국어_교학사답 2015.8.7 04:18 PM 페이지9 MAC3
1
하는 글을 썼다.
3 사회에서 지나치게 질서 유지만을 강조하고 있을 뿐 해방감을 누릴 수 있는 문화 공간과 프로그램을 마련해 주지 않 고 있다.
해설 (나)에서 건호는 <보기>와 같이 사회에서 졸업식 뒤풀 이에 대해‘`하지 마라, 하면 처벌한다.’와 같이 오로지 질서 유 지만을 강조하고 있을 뿐 해방감을 누릴 수 있는 문화 공간과 프로그램을 마련해 주지 않고 있다고 부정적으로 보고 있다.
4 졸업을 하는 친구들이 서로 추억을 나누는 신 나는 졸 업식, 부모님과 선생님께는 감사하는 졸업식, 후배들과 사회에 는 희망을 이야기하는 뜻깊은 졸업식이 되어야 한다.
해설 (다)의‘`졸업을 하는 친구들이 서로 추억을 나누는 신 나는 졸업식, 부모님과 선생님께는 감사하는 졸업식, 후배들 과 사회에는 희망을 이야기하는 뜻깊은 졸업식이 되어야 한 다고 생각했다.’에 바람직한 졸업식에 대한 건호의 관점이 나 타나 있다. 졸업생, 부모님과 선생님, 후배들과 사회의 측면 에서 바라본 관점이 모두 나타나도록 쓴다.
(2) 여진(족)을 몰아내야 한다.
해설 소손녕이 지리적으로 가까운 고려가 요나라를 섬기지 않고 송나라를 섬기는 것이 부당하다는 의견을 제시하자 서 희는 문제적 원인이 여진 때문임을 들고 오히려 여진을 없애 는 기회로 삼았다.
1 읽는 목적에 맞는 책을 선택해야 한다.
해설 (나)에서 산에 오르기 위해서는 먼저 어느 산(목적)에 오를지 결정해야 하듯이 책을 읽을 때에도 책을 읽는 목적에 맞는 책을 선택해야 한다고 하였다.
2 읽기의 과정과 원리
해설 설명문에서 설명 대상은 처음 부분에 제시된다. (가)의 마지막 문장에 설명 대상인‘`읽기의 과정과 원리`’가 제시되 어 있다.
3 ⓐ 독자의 특성, ⓑ 속도
해설 이 글은 읽기의 과정과 원리에 대해 설명한 글이다.
따라서 중심 문장은 이와 관련된 문장이어야 한다. 이와 관련 된 문장 중‘`글 읽기도 독자의 특성, 책의 종류에 따라 글을 읽는 속도와 방법을 조절해야 한다.’는 중심 문장이고, ‘이와 마찬가지로 배경지식이 부족하고 글을 읽는 것이 서툰 독자 일수록 천천히 읽으면서 내용을 파악해야 한다.’는 뒷받침 문 장이다.
4 읽기 전에 예측했던 내용이 맞는지 확인한다.
해설 (마)에는 다양한 읽기 후 활동이 나타나 있다. 이 중
<보기>와 관련이 있는 것은‘`읽기 전에 예측했던 내용이 맞는 지 확인한다.’이다.
5 정보가 정확한지. 객관적인지 파악하며 읽는다. 무엇 에 대한 정보를 전달하는 글인지 파악한다. / 핵심어를 통해 각 문단의 중심 내용을 파악한다. / 문단별로 내용을 요약하고 전체 내용을 파악한다.
해설 (라)에서‘`정보를 전달하는 글을 읽을 때에는 정보가 정확한지, 객관적인지 파악하며 읽어야 한다.’고 하였다. 또
<조건>을 충족시키기 위해서는‘`핵심어를 통해 각 문단의 중 심 내용을 파악한다.’, ‘`문단별로 내용을 요약하고 전체 내용 을 파악한다.’등을 제시할 수 있다.
등산과 책 읽기
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5. 행복한 책 읽기
054P1 송나라와 고려 사이에서 여진의 존재까지 신경 써야 했다.
해설 (라)를 통해 거란이 송나라와 고려 사이에서 여진의 존 재까지 신경 써야 하는 국제적 처지에 놓여 있었음을 알 수 있다.
2 거란의 80만 대군을 물리쳤다.(또는 거란군을 돌려 보냈다.) 여진족을 몰아낼 기회를 얻었다.
해설 (라)의 첫 문장을 통해 서희와 소손녕의 협상 결과 고 려가 80만 대군을 물리치고 여진족을 몰아낼 수 있는 기회까 지 얻었음을 알 수 있다.
3 (1) 고려는 고구려의 후예이므로 고구려의 옛 땅을 가질 권한이 있다.
(2) 고려는 고구려를 계승하기 위해 나라 이름을 고 려라고 정했다. 고려는 고구려의 옛 수도인 서경을 국도로 정했다.
해설 소손녕은 고려는 본래 신라의 뒤를 이어 세워진 나라 이므로 고려는 고구려의 옛 땅을 가질 권한이 없다고 주장하 였다. 이에 서희는 고려는 고구려의 후예이므로 고구려의 옛 땅을 가질 권한이 있다고 주장하고 그 근거로 나라 이름과 국 도(수도)를 제시하였다.
4 (1) 고려가 가까이 있는 요나라를 섬기지 않고 바다 건 너에 있는(멀리 있는) 송나라를 섬기는 것은 옳지 않다.
서희의 협상
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1 (나) 독서 토론, (다) 과학 신문 만들기, (라) 독서 발 표회
해설 (나)에는‘`독서 토론`’, (다)에는‘`과학 신문 만들기`’, (라)에는‘`독서 발표회`’라는 읽은 후 활동이 나타나 있다.
2 평소에 과학 책을 잘 읽지 않는 자신의 잘못된 독서 습관을 바꿔 보기 위해서이다.
해설 (다)의 첫째 문장을 통해 글쓴이가 평소에 과학 책을 잘 읽지 않는 자신의 잘못된 독서 습관을 바꿔 보려고 과학 책을 읽었음을 알 수 있다.
3 조금씩 반복해서 읽는다. (많이 읽기보다는) 차근차근 읽는다.
해설 (가)의‘`어려운 부분도 있었지만 조금씩 반복해서 읽 으니 이해가 잘 되었다. 많이 읽기보다는 밥을 꼭꼭 씹어서 먹듯 차근차근 읽는 것이 중요하다는 것을 알았다.`’를 통해 고전이 어려운 부분도 있지만 조금씩 반복해서 읽으면 이해 가 잘 되고, 많이 읽기보다는 차근차근 읽는 것이 중요하다는 것을 알 수 있다.
4 독서 토론을 통해 우리 역사에 대해 더욱 관심을 가 질 수 있게 되었다.
해설 (나)와 같이 읽은 책을 바탕으로 토론을 하는 것은‘`독 서 토론`’이라고 한다. 둘째 문단의‘`책을 읽고 토론을 하다 보니 우리 역사에 대해 더욱 관심을 갖게 되어 무엇보다 좋았 다.’는 문장에‘`독서 토론`’의 효과가 나타나 있다.
5 (1) 인간의 본성
(2) “`지킬 박사와 하이드 씨`”
(3) 우리 학교 동아리, 선생님, 부모님
(4) 다른 사람에게 가장 전달하고 싶은 것을 동영상 을 만들어 상영하고 해설을 덧붙인다.
해설 (라)의 첫째 문단에 주제, 관련 도서, 방법이 나타나 있 고, 둘째 문단에 청중이 나타나 있다. 이를 바탕으로 각 항목 의 내용을 정리해 본다.
소영이의 독서 일기
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056~058P
1 ④ 2 ① 3 ④ 4 ① 5 ④ 6 ② 7 ④ 8 해
설 참조 9 ③ 10 ① 11 ④ 12 ④ 13 ③, ④ 14 해설 참조 15 ③ 16 ③ 17 ② 18 ④ 19 ② 20 해설 참조
1 ④의‘보내셨(시었)습니다’에서‘-시-’는 주체인 할머니를 높이는 문법 요소이고, ‘-습니다’는 듣는 이를 높이는 문법 요소이다. ①, ③, ⑤에서는 주체만을 높였고, ②에서는 듣는 이만 높였다.
2 ①에서는 높임을 표현하는 어휘를 사용하지 않았다. ①의
‘크시다’는‘크다’에 문법 요소‘-시-’를 넣은 것이다. ② 의‘생신’, ③의‘드리다’, ④의‘계시다’, ⑤의‘말씀’은 높 임을 표현하는 어휘이다.
3 <보기>는‘못’부정문에 대한 설명이다. ④가 이에 해당한다.
①, ⑤는 명령하거나 권유하는 표현에 쓰이는‘말다’부정문 이고, ②, ③은 단순 부정이나 주체의 의지에 의한 부정을 나 타내는‘안’부정문이다.
4 부정적 표현을 긍정적 표현으로 바꾸어 쓰면 문장 전체가 더 환해지고 실제로 독자에게 힘을 준다. ①은“음식을 다 먹어 야 한다.”로 바꾸는 것이 알맞다.
5 동사에는“영수가 간다.”, “영수가 밥을 먹는다.”와 같이‘- ㄴ-’이나‘-는-’이 결합한다. 형용사는“잎이 노랗다.”와 같이 문법 요소 없이 현재를 나타낸다.
6 미래의 시간을 나타내는 문법 요소에는‘-겠-’과‘-리-’
가 있으며 이 중 예스러운 느낌이 있는 것은‘-리-’이다.
7 ‘-게 하다’가 결합하여 만들어지는 것은 사동 표현이다. 피 동 표현은‘만들어지다’처럼‘-어지다’가 결합하여 만들어 지기도 한다.
8 형이 동생을 울렸다.
해설 형을 주어로 하고 알맞은 사동 접사를 사용하여 문장 을 바꾸어 본다.
9 ③은 바른 문장 표현이다. ①의‘삼천 원이세요’는‘삼천 원 이에요’, ②의‘생각된다’는‘생각한다’, ④의‘사는’은
‘산’, ⑤의‘못했다’는‘않았다’로 고쳐 써야 바른 문장 표현 이 된다.
10 <보기>에는 피동을 나타내는 문법 요소가 사용되지 않았다.
‘날리지’에는 사동을 나타내는 문법 요소인‘-리-’가 사용 되었고, ‘않았어요’에는 부정을 나타내는‘않-’과 과거 시간 을 나타내는‘-았-’과 듣는 이를 높이는 문장 표현인‘-어 요’가 사용되었다.
11 ‘`상대방과의 친밀도`’는 이 글에 제시되어 있지 않다. ①은
3. 말 속의 세상
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(가), ②는 (마), ③은 (라), ⑤는 (나)에 제시되어 있다.
12 <보기>에는 상대방의 처지를 고려하는 말하기 태도가 나타나 있으며, 이는 (라)와 관련이 있다.
13 (다)에서“어른 세대는 인터넷 용어나 청소년들의 은어 등을 잘 모르는 경우가 많다.”라고 하였으므로 청소년들은 인터넷 용어나 은어를 사용하지 말아야 한다. 또한“청소년 세대는 어른 세대가 쓰는 말을 잘 모를 때가 많다.”라고 하였으므로 어른 세대가 쓰는 말을 알기 위해 노력해야 한다.
14 상대방의 기분을 상하지 않게 한다.
해설“`안 돼.”는 직접적으로 거절하는 것이어서 상대방의 기분을 상하게 할 수 있지만“`엄마를 도와 드려야 하는데.”는 직접적으로 거절한 것이 아니어서 상대방의 기분이 상하지 않게 된다.
15 관객들이 공연장에 입장하고 있는 상황이므로 <보기>의 안내 원의 말에 담긴 의미는‘공연에 방해되지 않도록 전화를 꺼 달라.’는 것임을 알 수 있다. 따라서 듣는 이는 전화를 끄겠다 는 내용의 말을 하는 것이 알맞다.
16 <보기>의 친구가 축구를 하자고 하는 상황에서“`발을 다쳤 어.”라는 말은 축구를 할 수 없다는 거절의 말을 부드럽게 돌 려 말한 것이다.
17 여학생의 몸짓으로 보아 (가)의“`부모님이 안 계셔.”와 (나)의
“`부모님이 계셔.`”는 둘 다‘우리 집에 갈 수 없다.’라는 뜻이다.
18 엄마의 말은 아이에게 내일이 학교 가는 날인지 안 가는 날인 지를 묻는 말이 아니라 늦었으니 빨리 자라는 의미로 한 말이 므로“이제 곧 잘게요.”와 같이 답하는 것이 알맞다.
19 ②의‘박살’은 깨어져 산산이 부서진다는 뜻을 가진 말로, 사 람의 기분을 상하게 하는 표현이다.
20 텔레비전을 끄거나 소리를 낮추어라.
해설 ㉠은 텔레비전 소리 때문에 숙제를 할 수 없으니 텔레 비전을 끄거나 소리를 낮추라는 의미이다.
059~062P
1 ③ 2 ④ 3 ① 4 해설 참조 5 ④ 6 ⑤ 7 ① 8 ① 9 해설 참조 10 ①, ④ 11 ⑤ 12 ⑤ 13 ③ 14 해설 참조 15 ② 16 ② 17 ⑤ 18 ④, ⑤ 19 ② 20 ③
1 이 글은 학생들이 관심을 가질 만한‘`졸업식`’을 제재로 사용 하여 주장하는 글을 쓰는 과정을 설명한 글이다.
2 ‘`판에 박힌 듯`’, ‘`초등학교, 중학교, 고등학교 어디를 가도 비슷한 행사`’등을 통해 일률적인 졸업식 행사가 이루어지고
4. 주장과 협상
있음을 알 수 있다. ④`는 건호가 바라는 바람직한 졸업식 문 화이다.
3 건호는 (가)에서 인터넷과 신문 기사를 활용하였고, (나)에서 신문 기사, 인터넷, 책자 등을 활용하고 주변 인물들과 면담 하였다.
4 사회에서 지나치게 질서 유지만을 강조하고 있다.
해설 (나)에서는 외면받는 졸업식 문화의 원인를 세 가지 측 면, 즉 졸업생. 어른들, 사회의 측면에서 제시하였다. 그중 사 회의 측면은‘`사회에서 지나치게 질서 유지만을 강조하고 있 다.’는 것이다.
5 ㉠`의 앞부분에 폭력적인 졸업식 문화의 예가 나타나 있다.
6 (가)와 (나)에서 건호는 바람직한 졸업식 문화에 대한 관점을 정리하고 그 근거를 마련하였다. 그리고 (다)에서 자신의 의 견을 글로 써서 학교 신문 발간을 담당하고 있는 학생회에 투 고하고자 한다. 이를 통해 건호가 글을 쓰려는 목적이‘`바람 직한 졸업식 문화를 만들기 위한 졸업식 행사를 제안하기 위 함`’임을 알 수 있다.
7 (가)와 (나)를 통해 건호가 졸업생, 부모님, 선생님, 후배, 사회 어른을 고려하여 바람직한 졸업식 문화에 대한 관점을 세웠 음을 알 수 있다.
8 (가)에는 글쓰기의 과정 중‘`관점 정하기`’가 나타나 있다.
9 보편성과 실천 가능성
해설 건호는 자신이 마련한 근거가 사람들의 보편적인 생 각에 어긋나는 것은 없는지, 학교 여건상 실천 가능한 것인지 도 함께 점검하였다.
10 주장하는 글의 처음 부분에는 독자들의 관심을 끌고 글을 쓰 게 된 동기와 목적을 제시한다. ‘`내용 요약`’은 끝 부분, ‘`주장 에 대한 근거 제시`’는 중간 부분에 들어갈 내용이다.
11 (다)를 통해 거란군이 안융진에서 고려군에게 졌음을 알 수 있다. 이는 서희가 거란과 대등한 위치에서 협상을 진행하는 데 한몫하였다.
12 (라)에서 소손녕은 서희를 굴복시켜 협상에서 우위를 차지하 기 위해 서희에게 뜰에서 절하라고 하였다. 하지만 서희는 소 손녕과 대등한 위치에서 협상하기 위해 그의 요구를 받아들 이지 않았다.
13 소손녕이 봉산군을 격파하자 고려 조정에서는 거란의 80만 대군과 싸우다가 나라 전체를 빼앗길 수도 있다는 생각이 들 어서 ㉠`과 같은 의견을 제시하였다. 그러나 서희와 이지백이 강하게 반대하자 이 의견은 수그러들어서 소손녕에게 전달되 지는 않았다.
14 고려 조정은 하루빨리 항복하고 고구려의 옛 땅을 내놓으라.
해설 소손녕의 첫 번째 편지의 내용은 (나)의 첫째 문단에 나타나 있다. 그것은‘`고려 조정은 하루빨리 항복하고 고구려 의 옛 땅을 내놓으라.’는 것이다.
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063~066P
1 ② 2 ④ 3 ④ 4 ② 5 해설 참조 6 ② 7 ① 8 ⑤ 9 ⑤ 10 ④ 11 ④ 12 ③ 13 해설 참조 14 ⑤ 15 ⑤ 16 ④ 17 ① 18 ③ 19 ⑤ 20 ②
5. 행복한 책 읽기
1 이 글에 글쓴이 자신이 직접 경험한 일은 나타나 있지 않다.
이 글의 처음 부분인 (가)에서 설명 대상인‘`읽기의 과정과 원 리`’를 소개하였다.
2 (나)를 통해 배경지식을 활성화하는 읽기 방법은‘`연상하기`’,
‘`질문하기`’임을 알 수 있다.
3 (나)에서 등산과 마찬가지로 책을 읽을 때에도 그 목적에 따라 읽을 책이 달라진다고 하였다.
4 (가)에서는 등산과 책 읽기는 서로 많은 공통점이 있음을 밝 히기 위해 퇴계 이황의 글을 인용하였다.
5 글을 천천히 읽으면서 내용을 파악한다. 자신의 경 험을 토대로 필요한 정보를 찾아가며 읽는다.
해설 (다)의 마지막 문장에서 배경지식이 부족하고 글을 읽 는 것이 서툰 독자는 글을 천천히 읽으면서 내용을 파악해야 하며, 자신의 경험을 토대로 필요한 정보를 찾아가며 읽어야 한다고 하였다.
6 (가)를 통해 필요한 부분에 밑줄을 긋거나 메모하면 글의 흐
름을 잘 파악하고 중요한 내용을 놓치지 않을 수 있음을 알 수 있다. ①`과 ⑤`는 (가), ③`과 ④`는 (다)를 통해 알 수 있다.
7 (가)를 통해‘`읽기 과정을 점검하고 조절하는`’것은 읽는 도중 활동임을 알 수 있다.
8 (가)에서 깊고 넓은 이해를 위해서 생략된 부분을 채우는 읽 기 방법이‘`추론하기`’임을 알 수 있다.
9 (다)는 설명문의 끝 부분으로 독서의 가치, 읽기 전략의 필요 성 등을 밝힘으로써 독자들이 독서 전략을 적절히 사용하여 독서할 것을 당부하였다. 설명 대상을 소개하고, 글을 쓴 동 기나 목적을 밝히고, 독자의 호기심을 불러일으키는 것은 설 명문의 처음 부분, 대상을 구체적으로 설명하는 것은 설명문 의 중간 부분의 역할이다.
10 주장하는 글을 읽을 때에는 글쓴이의 주장을 긍정적으로 받 아들이는 것이 아니라 주장의 타당성을 비판적으로 판단해야 한다.
11 이 글은 독서와 관련된 개인적인 생각이나 느낌을 진솔하게 쓴 일기이다. ④`는 편지에 대한 설명이다.
12 (나)의‘`신 나게 토론하다 보니 l교시를 시작하는 종이 울렸 다.’는 내용으로 보아 글쓴이는 1교시 전에 토론을 했음을 알 수 있다. ①`은 (라), ②`는 (가), ④`는 (다), ⑤`는 (나)의 내용과 일치한다.
13 ⓐ 아침 독서, ⓑ 독서 토론, ⓒ 학습 독서, ⓓ 여가 독서
해설 (가)에‘`아침 독서`’, (나)에‘`독서 토론`’, (다)에‘`학습 독서`’, (라)에‘`여가 독서`’활동이 나타나 있다.
14 (가)의‘`아침 독서`’, (나)의‘`독서 토론`’은 모둠 활동이고, (다)의‘`과학 신문 만들기`’, (라)의‘`카레라이스 만들기`’는 개 인 활동이다.
15 ㉠`에는‘`많이 읽기`’와 대조되고‘`밥을 꼭꼭 씹어 먹듯이`’와 어울리며 고전 읽기 방법을 나타내기에 알맞은 말인‘`차근차 근`’이 들어가야 한다.
16 (가)는‘`학습 독서`’, (나)는‘`여가 독서`’, (다)는‘`독서 발표 회’활동이다. ‘`자신이 읽은 책 내용을 다른 사람에게 소개할 수 있음`’은‘`독서 발표회’의 효과이다.
17 읽기 과정은 읽기 전, 읽는 도중, 읽은 후로 나눌 수 있다. ㉲`
는 읽기 전 활동, ㉮`와 ㉯`와 ㉱`는 읽는 도중 활동, ㉰`는 읽은 후 활동이다.
18 ①, ④, ⑤`는 (다)의 첫째 문단, ②`는 둘째 문단을 통해 알 수 있다.
19 문장은 사실을 나타내는 문장과 생각이나 느낌을 나타내는 문장으로 나눌 수 있다. ㉠`과 ㉡`은 사실을 나타낸 문장, ㉢`과
㉣`은 생각이나 느낌을 나타내는 문장이다.
20 (나)에서 ⓐ`를 보고 그 조리법에 따라 카레라이스를 만들었다 고 한 것으로 보아 ⓐ`는 요리를 하는 방법을 알려 주는 요리 책임을 알 수 있다.
15 (라)에서 서희는 뜰에서 절을 올리라는 소손녕의 끈질긴 요구 에도 주눅 들지 않고 당당하게 행동하였다.
16 협상은 서로에게 이익이 되는 결론을 얻기 위한 말하기이다.
이를 위해서는 자신의 주장 중 양보할 수 있는 것은 양보하고 상대방의 주장 중 받아들일 수 있는 것은 받아들여야 한다.
자신의 주장을 끝까지 관철시키려고 한다면 협상이 이루어지 지 않는다.
17 (나)로 보아 고려와 송나라는 외교 관계를 맺고 있었음을 알 수 있다.
18 (가)에서 서희는 나라 이름을‘`고려`’라고 한 것과 고구려의 옛 수도인‘`서경`’을 국도(수도)로 정한 것을 근거로 들어 고려가 고구려의 후예임을 주장하였다.
19 (나)의 소손녕의“`여진을 쳐서 길을 낸 다음 외교 관계를 맺도 록 합시다. 우리는 고려가 여진을 치는 일에 간섭하지 않겠 소.”에 협상의 합의점이 나타나 있다.
20 (가)에서는 상대방과의 명분 싸움에서 논리적으로 대응하는 협상 전략, (나)에서는 상대방의 논리를 역이용하여 국가 현 안을 해결하는 협상 전략을 사용하였다.
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