I. 연구의 목적
초등학생을 대상으로 한 영어 교육은 1980년대 초 반에 국민학교에 특활영어로서 초등영어가 도입된 이래, 1995년부터 현재(1998년)까지 시행되어 왔던 제 6차 교육과정에 의거하여 1997년에 이미 초등학교 3 학년을 대상으로 영어 교육이 본격화되었다. 현재 초 등학교 영어 교육현장에서 사용되고 있는 영어 교과 서는 검인정 2종도서로서 그 내용과 구성면에서 중복 되는 점이 없지 않아 국가적으로 경제적 손실이 크다 고 볼 수 있다. 교육부에서는 이러한 점을 고려하여 제7차 교육과정에서는 국정교과서로 단일화하여 교과 서 제작의 경쟁적 소요 비용을 줄이는 대신 교과서외 에 멀티미디어 자료와 같은 보완교재를 추가함으로써 21세기에 걸맞는 초등영어 교육을 지향하는 영어 교 과서를 개발하게 되었다고 본다. 이 같은 시각은 교육 부에서 계획한 초등학교 3～4학년 영어 교과용도서 편찬의 기본 방향과 지침에 잘 나타나 있다.
교육부는 2001년에 적용되는 제7차 교육과정에 따 른 초등학교 3～4학년 영어 교과용도서 편찬의 기본 방향을 제시하였는데 그 기본 방향은 학생의 자기 주 도적 능력과 창의성 신장에 적합한 질 높은 교과서의 개발 이다. 초등학교 영어 교과용도서는 현행 2종도서 에서 1종도서로 개발되는 것을 계기로 보다 경제적이 며 창의적인 교과서로 편찬되며 효과적인 교수・학습 활동이 이루어질 수 있도록 초등학교 영어 교과서, 지 도서 개발은 물론 보완교재로서 녹음테이프 및 멀티 미디어 자료(CD- ROM title)가 개발된다. 보다 구체적 으로, 3학년과 4학년용으로 각각 교과서, 지도서, 보완
교재로서 학생용과 교사용 CD- ROM 1장, 녹음 테이 프 60분용 3매를 개발하게 된다. 현행 교과서보다 다 른 점은 교과서, 지도서 및 녹음테이프 외에 멀티미디 어 자료의 추가 개발로서 학생이 직접 학습할 수 있 는 자기주도적 능력의 신장과 창의적 능력의 개발이 특징이라고 볼 수 있다. 그리고 교과서 제작기간은 98 년 11월에 시작하여 99년 12월까지이며 2000년에 실 험 적용하여 제7차 교육과정이 시행되는 2001년에 교 육현장에 적용하게 된다. 본 연구는 국가수준의 교육 과정으로서의 제7차 교육과정에 따른 초등영어 1종도 서 개발 방향이 어떠한 방향성을 추구하는지 살펴보 고 실제 그러한 방향에 따른 초등학교 3～4학년 영어 교과서의 편찬의 세부 방향을 제7차 영어과 교육과정 에 비추어 제시하는데 그 목적이 있다.
II. 제7차 영어과 교육과정에 따른 초등학교 3～4학년 영어 교과용도서 편찬 기본지침 개발
제7차 교육과정에 의한 초등학교 3～4학년 영어 교 과용도서 편찬은 네가지 지침을 따른다(교육부, 1998).
① 제7차 교육과정의 정신을 반영하는 교과용도서 의 편찬
② 교육과정 중심의 학교 교육 체제에 적합한 교과 서 편찬
③ 교육 수요자 중심의 다양하고 질 높은 교과서 편찬
④ 연구 개발형의 장점을 살릴 수 있는 교과용도서 의 편찬
제7차 교육과정에 따른 초등학교 3～4 학년 영어 교과용도서 편찬 방향
이 재 근
(한국교육과정평가원)
교육부 교과서 정책과에서 정한 영어과의 교육과정 에 따른 교과서 편찬은 제7차 교육과정에서 기대하는 교과서관을 담고 있다.
< 표 1> 제 7차 교 육 과 정 에 서 기 대 하 는 교 과 서
구 분 바람직한 교과서
① 교과서관
・교육과정 구현을 위한 다양한 자료중의 하 나인 교과서 지향
・교육과정 중심 학교 교육에 적합한 교과서
・기능・태도 영역에 유의하고 창의력, 사고 력 배양 강조
② 교과서 진술형태
・다양한 사실, 사례 제시형, 학습과정(절차 와 방법) 중시형 교과서
③ 단원전개 체체
・단원, 주제의 성격에 따른 다양한 전개 체 제 적용
④ 내용의 선정
・핵심 개념과 관련된 실생활 경험, 사례 중 심, 학생 중심 내용의 선정
・교과서 내용의 실용성, 유용성 추구
⑤ 내용의 조직
・관련 지식과 실생활 경험을 통합하여 조직
・다양한 편집 체제의 도입
⑥ 연구개발
과정 ・기초 연구를 보다 중시한 교과서 개발
제7차 영어과 교육과정에서 기대하는 교과서 편찬 은 교육부 교과서 정책과에서 정한 바와 마찬가지로 영어과의 교육과정에 제시된 목표, 내용, 방법, 평가의 기준반영을 통해 초등학생들이 수준에 맞게 적은 양 으로 완전히 소화할 수 있는 학습량을 담을 수 있도 록 해야 한다.
영어과의 성격과 교과목표에 충실한 내용 선정 및 교수 학습방법 제시
「내용」,「방법」,「평가」를 종합적으로 고려한 소 재 선정과 전개
학생의 발달 단계를 고려한 내용 수준과 학습량 의 적정화 (다량 소시간 피상주의 → 소량 다시 간 심도주의)
제7차 교육과정이 추구하는 인간상은 개성, 창의성, 개척성을 요구하며 더나아가 사회에 공헌할 수 있는 교육을 요구하고 있다. 따라서 초등학교 3～4학년 영 어 교과용도서 편찬도 이같은 기본 방향의 틀 안에서 제7차 영어과 교육과정에 제시된 성격과 교과목표에 충실해야 하며 그 내용 선정 및 교수 학습방법도 교 육과정 중심의 학교 교육 체제에 적합한 교과서를 개 발해야 한다. 따라서 국가 수준 교육과정과 학교수준 교육과정을 연계시키는 주된 교육자료로서의 교과서 를 편찬하기 위해서는 해당 교과의 교육과정에 제시 된 목표, 내용, 방법, 평가의 기준을 정하여 제시하면 다음과 같다.
(1) 제7차 교육과정에 따른 초등학교 영어과의 성격 과 교과목표에 충실한 내용 선정
(2) 제7차 교육과정에 따른「내용」,「방법」,「평 가」를 종합적으로 고려한 소재 선정과 전개
1) 내용:
① 내용 체계(언어 기능, 의사소통 활동, 언어 재료)
② 학년/ 단계별 성취 기준
2) 방법: 영어과 국민 공통 기본 교육과정의 방법을 제시
① 교수 학습방법
② 교재 개발 및 심의의 기준
3) 평가: 영어과 국민 공통 기본 교육과정의 평가 를 제시
따라서 교육부 교과서 정책과에서 제시한 교과용 도서 편찬 기본 지침에 따라 본 연구에서는 국가 수 준의 교육과정을 보다 상세화하고 구체적인 자료로서 교육과정 중심의 초등학교 영어교육이 되도록 초등학 교 영어 교과서의 개발 방향을 설정해야 한다. 이를 위해 먼저 초등학교 영어과의 성격과 목표를 규명할 필요가 있다.
1. 제7차 교육과정에 따른 초등학교 영어과 의 성격과 교과목표에 충실한 내용 선정
가 . 초등학교 영어과 교육과정의 성격 초등학교 영어 교과는 학생들이 일상 생활에서 사 용하는 간단하면서도 기초적인 영어를 이해하고 표현 하는 능력을 길러 주는 교과로서 의사소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육, 그 가운데서도 음성 언어 교육 이 주가 된다. 문자 언어 교육은 쉽고 간단한 내용의 글을 읽고 쓸 수 있는 내용으로 하되, 음성 언어와 연 계하여 유기적으로 지도한다. 제7차 영어과 교육과정 은 수준별 교육과정으로서 초등학교 3학년에서부터 중등학교(7단계- 10단계)까지의 기간을 포괄하는 영어 과 국민 공통 기본 교육과정 의 성격을 내포하므로 초등학교(3학년- 6학년)의 수준별 교육과정은 심화・
보충형 수준별 교육과정의 성격을 지니고 있다.
나 . 초등학교 영어과 교육과정의 목표 일상 생활에 필요한 영어를 이해하고 이를 활용할 수 있는 기본적인 의사 소통 능력을 길러 외국 문화 를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고, 이를 외국에 소개할 수 있는 바탕을 마련하게 한다.
가) 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 의사 소통을 할 수 있는 기본 능력을 기르게 한다.
나) 일상 생활과 일반적인 화제에 관하여 자연스럽 게 의사 소통을 할 수 있게 한다.
다) 외국의 다양한 정보를 이해하고 이를 활용할 수 있는 능력을 기르게 한다.
라) 외국 문화를 이해함으로써 우리 문화를 새롭게 인식하고 올바른 가치관을 가질 수 있게 한다.
2. 내용 , 방법 , 평가 를 종합적으로 고려 한 소재 선정과 전개
초등학교 3～4학년 교과용 도서편찬을 위한「내 용」,「방법」,「평가」를 종합적으로 고려한 소재를 선 정하고 전개하기 위해서는 먼저, 제7차 영어과 교육과 정의 내용을 제대로 파악해야 한다. 제7차 교육과정의 내용은 내용 체계와 학년/ 단계별 성취 기준의 두
부분으로 구성된다. 내용 체계는 교육과정 내용의 골 격과 구성을 보여 주는 부분으로 다음과 같다.
가 . 내 용 (1) 내용 체계
① 언어 기능 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기
< 표 2> 언어 기능의 통합적 접근
분 류 음 성 문 자
이 해 듣 기 읽 기
표 현 말하기 쓰 기
제7차 영어과 교육과정에서 언어 기능은 각 기능 간에 배타적인 영역을 주장하거나, 혹은 학습의 순서 를 나타내고자 하는 것이 아니라 각 기능은 서로 연 관이 있으며 통합적으로 접근될 수 있는 특징을 지니 고 있다. 즉, 언어의 네 기능은 서로 연관이 있어 한 기능의 향상은 다른 세 기능의 향상을 촉진하며, 한 기능은 다른 기능으로 전이된다는 개념에 기초하여 언어 기능의 통합적 접근을 시도한다.
(2) 의사 소통 활동
의사 소통 활동은 듣기, 말하기를 포함하는 음성언 어 활동과 읽기, 쓰기를 포함하는 문자 언어 활동으로 이루어진다.
< 표 3> 이원화된 의사 소통 활동
영역 내 용
음성 언어 활동
・음성언어 활동을 위해서는 의사 소통 기능과 예시문 에 제시된 항목 참고
・의사 소통 기능과 예시문 중 학년/ 단계별 성취 기준을 달성하기에 적절한 것을 선택해서 사용
문자 언어 활동
・문자언어 활동을 위해서는 의사 소통 기능과 예시문 에 제시된 항목과 함께 의사 소통에 필 요한 언어 형식 에 제시된 항목을 참고
(3) 언어 재료
초등학교 3～4학년 교과용도서 편찬의 언어재료를 제대로 선정하기 위해서는 제7차 교육과정에서 정한 자연스런 언어 활동을 위한 ① 소재, ② 문화, ③ 언 어, ④ 어휘, ⑤ 단일 문장의 길이를 참고한다.
< 표 4> 초등학교 3～4학년 언어 재료의 영역과 내용
영 역 내 용
소재
・[별표 1]의 소재 를 참조하여 적절한 것을 선택하여 사용
・학생들의 흥미, 필요, 인지적 수준 등을 고려 하여 학습 의욕을 유발할 수 있는 내용
・주제와 상황, 과업 등을 고려한 내용
・성취 기준 달성에 적합한 내용
・상호 작용에 적합한 내용
・심화 학습과 발전 학습에 적합한 내용
문화
・의사 소통에 필요한 영어권의 생활 양식과 언어 문화
・영어권에서 문화적으로 적절한 언어적, 비언 어적 행동 양식
・영어권 문화와 우리 문화의 언어적, 문화적 차이
언어
・초등학교에서는 음성 언어 중심으로 하고 문 자 언어는 음성 언어의 보조수단으로 사용
・자연스러운 언어 습득과 실제적인 의사소통 활동에 도움이 되는 언어
・일상 생활에서 많이 쓰이는 언어
・인지적인 수준을 고려한 언어
・소리와 의미의 식별, 소리와 문자의 관계, 말 의 연결, 말의 속도에 따른 음운 변화, 상황 에 따른 음운 변화 및 자연스러운 발화 등에 도움이 되는 언어
어휘
・ 기본 어휘표 를 중심
・학년/ 단계별로 사용할 수 있는 새로운 어휘 재시 ◎ 3학년: 80- 120 낱말 ◎ 4학년:
80- 120 낱말
단일 문장의
길이
・3, 4학년: 7 낱말 내외
나 . 학년/ 단계별 성취 기준
제7차 영어과 교육과정에서 내용은 상세화되어 성 취 기준으로 제시하고 실제 내용 진술에서는 언어 기 능의 성취 기준 을 제시하였다. 그리고 학생들의 수준 에 맞게 선택하여 공부할 수 있도록 기본 과정과 심 화 과정을 다음과 같이 제시하였다.
◎ 3학년에서 6학년까지는 심화・보충형 수준별 교육과 정을 적용한다.
◎ 성취 기준은 목표와 학습 내용을 포괄하는 개념으로, 기본 과정과 심화 과정의 성취 기준을 제시하며, 보 충 과정의 성취 기준은 기본 과정과 같다.
◎ 학년/ 단계별 성취 기준은 이전 학년/ 단계의 성취기준 이 누적되어 적용된다.
제7차 교육과정에 따른 초등학교 영어과 3～4학년 에 따른 기본 과정과 심화 과정의 성취 기준 수준 구 분은 3학년의 경우에는 듣기와 말하기만을 수행하는 반면, 4학년의 경우에는 듣기, 말하기 그리고 읽기를 하도록 정해져 있다[별표 2 참조].
3. 방 법
제7차 영어과 국민 공통 기본 교육과정에서는 방 법 을 교수・학습 방법 과 교재 개발 및 심의의 기준 으로 나누어 상세히 제시하였다. 따라서 초등학교 3～
4학년 영어 교수・학습 방법은 다음과 같다.
가 . 교수・학습 방법
초등학교 영어 교육의 방법은 자기 자신의 실생활 의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하고 호기 심이 강한 초등 학생의 특성을 고려하여야 하므로 영 어의 교수・학습 활동도 이를 반영하여 열린 교육의 바탕 위에 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이를 중심으로 하고, 체험 학습을 통하여 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또, 초등 학교 학생의 특성이 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고 집중 력이 오래 가지 못하므로 다양한 교수법과 반복학습 을 적용하며, 멀티미디어와 같은 다양하고 흥미로운
교육 매체를 적절히 활용함으로써 영어 교육의 효과 를 극대화시켜야 한다.
초등학교 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 학습 능력의 차이를 고려하여 심화・보충형 수준별 수업을 하며 과제 혹은 활동 중심의 수업 운영으로 학생들의 자기주도적인 학습이 가능하도록 한다. 심화・보충형 수준별 수업은 모든 학생들에게 공통으로 적용되는 기본 과정과 하위 과정으로서 보충 과정과 심화 과정 을 두어 운영한다. 보충 과정은 기본 과정의 성취 기 준에 이르지 못한 학생들이 추가적인 과제(활동)중심 의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있게 하는 과정이며, 심화과정은 기본 과정의 성취 기준을 달성한 학생들이 추가적인 과제(활동)중심의 학습을 통하여 기본 과정을 심화할 수 있게 하는 과정이다.
기본 과정 보충 과정
심화 과정
[그림 1] 심화・보충형 수준별 수업 모형
이와같은 초등학교 3～4학년 심화・보충형 수준별 수업 모형에서는 과업 중심의 학습을 할 수 있도록 다양한 방법을 구안한다.
심화・보충형 수준별 교육과정
1) 노래, 챈트 등을 통해 흥미와 동기를 유발할 수 있도록 수업을 계획하고 지도한다.
2) 놀이, 게임 등을 통해 활동 중심의 수업이 이루 어질 수 있도록 한다.
3) 학생의 수준에 맞게 학습 활동이 이루어질 수 있도록 열린 교육을 권장하여 개별 학습과 협력 학습을 많이 한다.
4) 학습 목표와 내용에 맞게 다양한 교수방법을 적
용한다.
5) 보충 학습과 심화 학습을 위한 학습 자료 및 수 업 방법을 구안한다.
6) 다양한 심화・보충 자료를 마련하여 학생들의 능력에 맞게 제공하고 개인별, 조별, 분단별 학 습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지 도록 한다.
7) 보충 학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하여, 심화 학습은 자기 주도적 수업을 많이 할 수 있도록 한다.
8) 보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함으로써 학생들이 자신감을 가 지고 적극적으로 의사 소통 활동에 참여하도록 한다.
9) 시청각 자료 및 멀티미디어를 다양하게 활용하 여 흥미와 성취감을 느낄 수 있는 기회를 많이 제공한다.
10) 말하기와 쓰기 지도는 초기에는 의미 전달에 중 점을 두어 지도하고 점진적으로 유창성과 정확 성을 높여가도록 지도한다.
11) 말하기 지도의 초기에는 의사소통이 될 정도의 오 류에 대해서는 즉각적인 수정을 피하도록 한다.
12) 영어권 문화를 적절한 상황에서 소개함으로써 자연스럽게 문화의 습득이 이루어지게 한다.
13) 영어와 한국어의 언어적 차이점을 인지하고 지 도에 주의한다.
제7차 교육과정에 따른 초등학교 3～4학년 영어 교 과서의 개발 방향은 제7차 교육과정에 준한 교재 개 발 방향과 심의 기준을 토대로 해서 정해진다.
나 . 제7차 교육과정에 준한 초등학교 3～
4학년 영어 교과서의 개발 방향
(1) 교과서 개발의 기본 방향
① 제7차 교육과정에 제시된 초등학교 영어과의 성격과 목표에 부합하며 성취 기준을 효과적 으로 달성할 수 있는 교과서를 개발한다.
② 의사 소통 능력과 사고력을 기를 수 있도록 교과서를 개발한다.
③ 개별 학습, 소집단 학습 등과 같이 학생 중심 의 수업이 용이하도록 교과서를 개발한다.
④ 세계적 안목을 가진 한국인을 기르는데 기여 할 수 있도록 교과서를 개발한다.
(2) 교과서의 구성 및 성격
① 보충 학습과 심화 학습의 구성으로 개발한다.
② 보충 학습은 기본 성취 기준을 달성할 수 있 는 내용과 기본 성취 기준을 달성하는 데 필 요한 기초 학습 내용으로 구성한다.
③ 심화 학습은 심화 과정의 성취 기준을 달성할 수 있는 내용과 기본 성취 기준의 내용을 심 화하고 범위를 확대한 내용으로 한다.
(3) 교과서의 내용 선정
① 제7차 영어과 교육과정에 따라 3학년에는 언 어의 듣기, 말하기 기능 중심으로 하고 4학년 에는 듣기, 말하기, 읽기 기능 중심으로 내용 을 선정하되 음성 언어 위주로 하고 점진적으 로 문자 언어를 소개하도록 한다.
② 영어를 가르침과 아울러 정의적 영역, 감정 표 현, 반응, 가치 판단, 인격화를 위한 내용으로 구성한다.
③ 의사 소통을 위한 언어 사용의 유창성을 신장 시키는 데 도움이 되는 내용을 선정한다.
④ 영어 상용 국민들의 일상 생활과 그들의 문화, 관습, 사고 방식 등을 이해하게 하여, 국제적 안목을 넓힐 수 있는 내용이나, 건전한 도덕관 과 자주 시민 정신 형성에 도움이 되는 내용 으로 선정한다. 교육 과정의 의사 소통 기능과 예시문을 반드시 그대로 사용하기보다는 의도 와 필요에 따라 응용하거나 변형할 수 있다.
⑤ 어휘의 선정은 빈도, 범위, 학습 용이도 등을 고려하여 선정한다.
⑥ 외국에 관한 내용에 편중하지 말고 우리 나라 의 생활, 문화 등을 소개할 수 있는 내용도 적 정하게 포함시킨다.
⑦ 기계적인 연습 방법에 의존하지 않고 유의적 의 사 소통 중심의 연습으로 실제와 유사한 상황 속에서 언어를 배울 수 있는 내용으로 한다.1)
⑧ 내용은 언어 표현이 자연스럽고 정확하며 실 용적이어야 하고, 문화적으로는 적절해야 한다.
⑨ 발음 지도 및 듣기 자료는 소리의 식별, 말의 연결, 말의 속도나 상황에 따른 음운 변화, 음 운 변화에 따른 의미 변화 및 자연스런 발화 등을 지도할 수 있는 내용으로 한다.
⑩ 말하기 자료는 대화문이 갖추어야 할 조건 즉, 실용적이면서 서로 연관성이 있고 기억 하기 쉬워 동기 유발을 시킬 수 있는 내용으 로 한다.
⑪ 읽기 자료는 설명문, 대화문, 보고문, 논설문, 일기, 편지, 수필, 전기, 소설 등 다양한 형식 을 선정한다.
(4) 내용의 조직
① 초등학교 3～4학년 영어 교과서의 내용은 상 호 자연스러운 연계를 이루어 일관성있게 언 어 기능을 신장할 수 있도록 조직하여 학생이 쉽고 재미있게 학습할 수 있도록 구성한다.
② 계속성, 통합성, 나선형 등의 조직 원리에 맞 게 교과서를 구성한다.
③ 영어 교과서의 담화 구조, 응집성, 질문의 유 형, 아이디어 제시의 수준 등을 학년에 맞게 구성한다.
④ 교사의 입장에서는 가르치는데 편리하고, 학생 의 입장에서는 배우는데 효과적인 순서로 구 성한다.
⑤ 의사 소통 의욕을 높일 수 있도록 게임, 역할 극, 과업 등의 학생 활동을 많이 포함하여 체
1) 유의적 의사 소통 중심의 연습(meaningful communi- cative practice)는 유의적 학습 활동(meaningful learning activities )을 기반으로 한다. 이러한 활동은 통제되거나 유도된 학습 활동(controlled/ guided learning activities) 과 대조되는 개념으로서 학생들이 통제된 연습 과정을 거쳐 어느 정도 학습한 언어표현을 놀이, 게임, 역할 놀 이, 노래, 챈트 등을 통해 자신의 필요에 의해 자신의 언 어로 실제 사용해보는 학습 활동이다(The Bell Educ- ational T rust, 1995. Primary English language teach- ing. p. 46). 따라서, 유의적 의사 소통 중심의 연습은 학 생들이 의사 소통 기능을 통제된 연습과정을 거쳐 어느 정도 익힌 다음에 놀이, 게임, 역할 놀이, 노래, 챈트 등 을 통해 실제로 사용해보는 의사 소통 활동이다.
험적이고 탐구적인 교수・학습 활동이 전개 될 수 있게 하며, 자율 학습이 용이하도록 구 성한다.
⑥ 영어 교과서는 사진, 삽화, 도표 등의 시각 자 료를 활용하여 학생들의 이해를 도와주고, 다 양한 활동을 전개하도록 구성한다.
⑦ 삽화의 경우, 개념의 전달, 선명도, 묘사 기능 등이 잘 반영되도록 창의력을 살려 구성한다.
⑧ 모든 언어 재료는 난이도와 사용 빈도를 고려 하여 제시하고 유의적 훈련과 의사 소통 중심 의 연습을 통하여 효과적인 학습을 할 수 있 도록 구성한다.
⑨ 모든 언어 재료는 이해, 사고, 기억 등의 인지 과업과 시청각적 지각 과정을 고려하여 최대 학습 효과가 나올 수 있도록 조직하고 시청각 교구의 이용이 용이하도록 조직한다.
(5) 내용의 수준과 범위
① 언어 형식은 제7차 교육과정에 제시된 의사 소통 기능과 예시문 및 의사 소통에 필요한 언어 형식을 고려하여 수준을 정한다.
② 어휘는 교육과정 기본 어휘표에 제시된 어휘 를 중심으로 3～4학년 공히 80- 120 낱말 내외 를 사용한다.
③ 학습 분량은 교육과정 시간 배당 기준시수인 주당 2시간, 연간 32주분에 해당되는 분량을 선정한다.
다 . 제7차 교육과정에 준한 초등학교 3～
4학년 영어 교과서의 심의 기준에 따 른 영어 교과서 편찬
(1) 내용의 선정
① 제7차 교육과정에 제시된 영어과의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등을 반영해야 한다.
② 초등영어 교과서의 학습 목표가 학습자의 필 요를 충족시켜야 한다.
③ 초등영어 교과서의 학습 목표와 교육과정의 학습 목표가 일치해야 한다.
④ 초등영어 교과서 내용의 활동이 다양해야
한다.
⑤ 초등영어 교과서 내용의 주제가 다양해야 한다.
⑥ 초등영어 교과서의 내용의 정확성, 진실성, 최 신성이 있어야 한다.
⑦ 외국어로서의 영어 습득 순서를 고려하여 내 용을 선정해야 한다.
⑧ 학생들의 요구와 수준에 적합하여 흥미를 줄 수 있어야 한다.
⑨ 단원별 학습 분량이 제7차 영어과 교육과정에 맞게 정해져야 한다.
⑩ 학습 범위 내에서 보충 및 심화 학습을 할 수 있어야 한다.
⑪ 문법 사항의 빈출도가 적절하여 연계가 잘 되 어 있어야 한다.
⑫ 단원별로 제시되는 새로운 어휘의 양이 적절 해야 한다.
⑬ 문장 길이와 통사적 복잡성의 정도는 제7차 영어과 교육과정을 준수해야 한다.
⑭ 일상 생활에서 널리 쓰이는 자연스러운 영어 를 사용해야 한다.
(2) 내용의 조직
① 3학년의 경우, 듣기, 말하기 활동이 자연스럽 게 통합되어야 하며 4학년의 경우, 듣기, 말하 기, 읽기 활동이 자연스럽게 통합되어야 한다.
② 다양한 의사 소통 활동이 충분히 있어야 한다.
③ 자료의 제시는 체계적으로 되어야 한다.
④ 기능별로 수업을 체계적으로 진행할 수 있어 야 한다.
(3) 내용의 수준과 범위
① 의사 소통 기능은 초등학교 3～4학년 학생들 의 수준에 적합해야 한다.
② 새로운 언어 형식은 단원별로 균등하게 배분 되어야 한다.
③ 새로운 어휘는 단원별로 균등하게 배분되어야 한다.
④ 어휘와 구문의 난이도는 초등학교 3～4학년 학생의 수준에 적절해야 한다.
⑤ 학년 및 단계의 수준이 연계성이 있어야 한다.
⑥ 언어 자료의 제시, 연습, 재순환의 적절해야 한다.
(4) 연습 활동
① 의사 소통 중심의 교수 요목에 맞게 연습될 수 있어야 한다.
② 성취 기준을 달성시킬 수 있도록 연습되어야 한다.
③ 유의적, 의사 소통 중심의 연습이 될 수 있어 야 한다.
④ 능동적 참여를 유도할 수 있도록 학습 자료가 구성되어야 한다.
⑤ 비판적 사고를 기를 수 있도록 연습되어야 한다.
⑥ 내용의 보편성, 수준의 적절성, 연습 활동의 흥미성이 고려되어야 한다.
⑦ 수준에 따라 개인별, 분단별 활동을 할 수 있 어야 한다.
(5) 교과서의 외형과 설계
① 활자의 크기가 초등학생의 관심을 끌 수 있어 야 한다.
② 소재, 그림, 언어 자료에는 문화적 편견이 없 도록 유의해야 한다.
③ 구성이 명료하고 시각 자료 제시의 효율성이 고려되어야 한다.
④ 시각 자료와 교재 내용과의 관련성 및 통일성 을 고려해야 한다.
⑤ 시각 자료의 보편성, 정확성, 사실성을 고려해 야 한다.
4. 평 가
초등학교 영어과 3～4학년 성취 기준 수준에 대한 평가는 국민 공통 기본 교육과정의 평가 로 통합하여 제시된다. 즉, 심화・보충형 수준별 교육과정에 따른 평가 지침은 다음과 같다.
(1) 평가로 인한 학생들의 정신적 부담감을 주는
평가를 하지 않는 것을 원칙으로 한다.
(2) 게임이나 역할 놀이 같은 의사 소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력 등을 참고하 여 서술식으로 기술한다.
(3) 초등학교 영어 수업은 음성 언어 중심으로 지 도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등 여러 가지 방법을 통해 확인한다.
(4) 심화・보충 집단이 형성되어 수업을 할 수 있 게 한다.
(5) 보충 집단은 너무 오래 동안 심화 집단과 분리 시켜서 지도하지 말고 게임이나 놀이 등에서 탈락된 경우 그 시간 내에 보충 학습을 시키는 것을 원칙으로 한다.
(6) 초등학교에서의 영어 평가는 평가를 위한 평가 가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지 한다.
따라서 초등학교 학생의 발달 단계를 고려한 내용 수준과 학습량의 적정화는 교육부에서 제시한 바와같 이 다량 소시간 피상주의로부터 소량 다시간 심도주 의 를 추구하여 제7차 영어과 교육과정에 따른「내 용」,「방법」,「평가」를 종합적으로 고려한 소재 선정 과 전개를 할 필요가 있다.2) 현재 [별표 1]에 제시되 어 있는 소재 가운데 초등학교 영어 교사들이 97년 이후 초등학교 3학년과 4학년 학생들이 선호하는 소 재가 무엇인지 현장 조사를 통한 연구가 진행중이다.
그리고 주당 2시간 영어 수업시간에 적정한 학습 분 량이 얼마나 되는지도 현재 조사를 하고 있으므로 현 장 조사에 기초한 결과를 근거로 차후 연구에서 보다 실제적인 보고를 기대할 수 있다.
III. 결론 및 제언
교육부 교과서 정책과 학교 정책실(1998. 11.)의 제 7차 교육과정에 따른 초등학교 3～4학년 영어 교과용 도서 편찬계획 에 따르면, 그 기본 방향이 학생의 자
2) 이러한 소재 선정 및 전개를 위해서 현재 초등학교 3～4 학년 담당 영어 교사를 대상으로 설문지를 배포중임.
기 주도적 능력과 창의성 신장에 적합한 질 높은 교 과서의 개발에 있다. 제7차 영어과 교육과정의 성격과 목표에 명시되어 있듯이, 초등학교 3～4학년 영어 교 과서는 학생들이 일상 생활에서 사용하는 기초적인 영어를 음성 언어 교육 위주로 하되, 3학년에서는 듣 기, 말하기 기능을 중점적으로 함양하고 4학년에서는 듣기, 말하기, 읽기 능력을 함양하여 쉽고 간단한 내 용의 글을 읽을 수 있도록 그 내용과 구성이 성취 수 준에 맞게 편찬되어야 한다. 제7차 교육과정에 따른 초등학교 3～4학년 영어교과서 편찬은 그 기본 방향 이 명확한 만큼 본 연구에서 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 및 교과서 심의 기준에 따른 편찬의 성격을 분 명하게 정하여 제시하였다.
그러나 교과서는 주제, 활동, 기능, 구조, 기술, 상황 이나 이야기의 어느 측면에 중점을 두어 구성하는냐 에 따라 각 단원이나 차시별 수업 목표가 달라질 수 있기 때문에, 제7차 영어과 교육과정에 따른 초등학교 영어 교과서 편찬은 언어 기능의 통합적 사용이 가능 하도록 본문의 내용, 삽화, 언어 기능, 의사 소통 활 동, 상황이 통합적으로 구성되는 것이 바람직하다.3) 김영현(1998)이 지적한 바와같이, 초등학교 영어 교과 서는 활동, 기능과 상황에 중점을 두어 통합적으로 구
3) 교과서가 주제(topic), 활동(activity), 기능(function), 구조 (structure), 기술(skill), 상황(situation)이나 이야기(story) 의 어느 측면에 더 비중을 두어 체제를 구성하느냐에 따 라 각 단원의 목표나 차시별 수업목표가 달라질 수 있다.
Brewster, J., Ellis, G., & Girard, D. 1992. The primary English teacher s guide. pp. 147- 152.
성되는 것이 바람직할 것이다. 왜냐하면, 교사가 수업 을 할 때, 교과서의 구성 체제와 특성을 제대로 인지 하고 있을 때 수업 목표를 명확히 설정하고 수업의 내용과 방법을 효과적으로 구상할 수 있기 때문이다.
제7차 영어과 교육과정에 따른 초등학교 3～4학년 영어 교과서 편찬은 교육과정 중심의 학교 교육 체 제에 적합한 교과서 편찬이 되어야 한다. 교육 수요 자 중심의 질 높은 초등학교 3～4학년 영어 교과서 를 편찬하기 위해서는 학생의 창의력과 사고력, 탐 구력을 기를 수 있는 내용 구성인 동시에 교수・학 습 과정의 개선에 기여할 수 있는 내용 구성이어야 한다. 이러한 내용 구성을 위해서는 단원 전개 체제 가 창의적이어야 하며 학습 과정 중심의 단원 전개 와 실용성, 유용성을 중시하는 교과서 내용이어야 한다. 의사 소통이란 본질적으로 그 자체가 과정(이 완기, 1998. p. 24)이므로, 영어 교과서가 유의적 의 사 소통 중심의 연습 활동을 잘 유도해낼 수 있도록 구성되어야 한다. 이를 위해 무엇보다도 초등학교 학생들에게 쉽고, 재미있고, 도움을 주며, 활동하기에 편리한 영어 교과서라야 초등학생의 자기 주도적 영 어 학습을 가능하게 하고 학생의 창의성 신장에 기 여할 것이다.
참 고 문 헌
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회, 영어교육총서 1 . 서울:한국문화사, 1994 김영현, 초등영과 수업 구성 방법과 교실 수업의 실
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Brewster, J., Ellis, G., & Girard, D. (1992). The
p rimary English teacher s guide. E
[ 별표 1 ]
소 재
일상생활과 친숙한 일반적인 화제를 중심으로 학생들이 관심을 가지고 흥미를 느낄 수 있는 소 재를 선택하되, 의사 소통 능력, 탐구 능력, 문제 해결 능력을 기르는 데 도움이 되는 내용으로 한 다.
1. 개인 생활에 관한 내용
2. 가정 생활과 의식주에 관한 내용 3. 학교 생활과 교우 관계에 관한 내용
4. 주변의 사회 생활과 대인 관계 등에 관한 내용 5. 생활 습관, 건강, 운동 등에 관한 내용 6. 취미, 오락, 여행 등 여가 선용에 관한 내용 7. 동식물, 계절, 날씨 등 자연 현상에 관한 내용 8. 외국인의 생활 습관, 학교 생활 등 일상 생활을
이해하는 데 도움이 되는 내용
9. 우리 문화, 예절, 일상 생활을 소개하는 데 도 움이 되는 내용
10. 공중 도덕, 질서 등 건전한 가치관 형성에 도 움이 되는 내용
11. 환경 보전, 봉사, 협동 정신 등 건전한 사고를 기르는 데 도움이 되는 내용
12. 정치, 경제, 역사, 지리, 과학, 정보 통신, 우주 해양 탐험 등 교양을 넓히는 데 도움이 되는 내용
13. 예술, 문화 등과 같이 심미적 심성을 기르는 데 도움이 되는 내용
14. 근로, 근검 절약, 진로 문제 등 개인의 복지 증진에 도움이 되는 내용
15. 남녀 평등과 민주 시민 생활 등 민주 의식을 고취하는 데 도움이 되는 내용
16. 정서 순화와 합리적 사고력 배양에 도움이 되 는 내용
17. 애국심 함양에 도움이 되는 내용
[ 별표 2 ]
국민 공통 기본 교육과정에 따른 초등학교 영어과 3～4학년 성취 기준
수준 체계표
기 능
단계 학년
성취기준
기본 과정 심화 과정
듣
기 3
・영어의 소리와 억양 패 턴을 듣고 식별한다.
・낱말을 듣고 지시하 는 대상을 안다.
・한 문장으로 된 간 단한 지시, 명령, 묘 사를 듣고 반응을 보인다.
・개인, 가정, 학교 생 활에 관련된 쉽고 간단한 대화를 듣 고 이해한다.
・짧고 쉬운 내용의 노래나 챈트 등을 듣고 즐긴다.
・쉽고 간단한 게임이 나 놀이의 내용을 듣고 이해한다.
・인사하기와 같은 관 례적인 표현을 이해 한다.
・낱말들을 듣고 낱말 들간의 의미 관계를 안다.
・문장을 듣고 그 문 자가 나타내는 그림 이나 상황을 찾아낸 다.
4
・일상 생활에 관련된 쉽고 간단한 대화를 듣고 이해한다.
・주변의 사물과 사람 에 관한 간단한 설 명을 듣고 이해한다.
・한 문장 이사으로 된 명령이나 지시를 듣고 수행한다.
・짧고 쉬운 내용의 설명을 듣고 단수한 과업을 수행한다.
・쉽고 간단한 대화를 듣고 대화가 일어난 장소와 시간 등을 안다.
・매우 쉽고 간단한 말을 듣고 의도, 목 적을 대강 이해한다.
・쉽고 간단한 역할 놀이의 내용을 이해 한다.
・일상 생활과 관련된 쉽고 간단한 말을 듣고 중심 낱말을 찾는다.
・두 문장을 듣고 뜻 이 같은지 다른지를 구분한다.
기 능
단계 학년
성취기준
기본 과정 심화 과정
말
하
기 3
・강세, 억양, 리듬에 맞게 말한다.
・주변의 친숙한 대상 의 이름을 말한다.
・실물이나 그림을 보 면서 낱말 또는 문 장 단위로 말한다.
・개인, 가정, 학교 생 활에 관해 간단히 묻고 답한다.
・짧고 쉬운 노래와 챈트를 따라 부른다.
・쉽고 간단한 게임이 나 놀이에 참여한다.
・인사하기와 같은 관 례적인 표현을 말 한다.
・다른 사람의 행동을 보고 그 행동을 말 로 표현한다.
・자신과 주변 사람에 관해 서로 대화한다.
4
・일상 생활과 관련된 쉽고 간단한 대화를 한다.
・주변의 사물과 사람 에 관해 간단히 설명 하거나 묻고 답한다.
・필요시 도움을 요청 하는 말을 한다.
・그림이나 실물 등의 자료를 이용하여 필 요한 말을 간단히 한다.
・날씨 말하기와 같은 관례적인 표현을 사 용한다.
・대화에서 적절한 몸 짓, 손 동작 같은 비언어적 전략을 사 용한다.
・짧고 쉬운 노래와 챈트를 한다.
・쉽고 간단한 역할놀 이에 참여하여 적절 한 말과 행동을 한다.
・상대방에게 지시 또 는 명령을 한다.
・자신이 그린 그림에 관 해 간단히 설명한다.
읽 기 4
・알파벳 대・소문자 를 식별하여 읽는다.
・낱말을 보고 인식 한다.
・낱말을 이용하여 놀 이나 게임을 한다.
Based on the guiding principles of the 7th curriculum, this study provides practical and effective directions on how to develop English textbooks for the 3rd and 4th grades of elemetary school. According to the principles, the 7th English curriculum as a required subject applied to develop English textbooks for the third and forth grades of elementary school. The 7th English curriculum adopts a proficiency-based language program in order to allow students to learn according to their own abilities and interests. The proficiency-based curriculum is in the form of intensive and supple- mentary program: This applies to elementary schools where students are taught in the same class or grade, but are divided into an intensive or supplementary group according to their achievement levels. As the graded and systematized attaintment targets, the optimal contents should be reflected in textbooks. Above all, linguistic functions, communi- cative functions, subj ect matters should be included in the content area in English textbook organization.
As the 7th English curriculum offers flexibility in teaching 4 skills, English textbooks for the third
and forth grades of elementary school should be organized in an integrated manner. In other words, they should be organized to integrate not only listening and speaking skills for the third grade but listening, speaking and reading for the forth grade.
Furthermore, both grades should be connected reciprocally. It is intended that there be reflected in textbooks. For instance, listening and speaking can be learned prior to reading. In doing so, students can hear, speak and read based on what they have heard and spoke. Also, the 7th English curriculum needs process-oriented English education and the meaningful communicative practice for oral communicative activities should be reflected in developing the English textbooks. Vocabulary should be selected within 80-120 numbers for both the 3rd and 4th grades. Topics should also be selected for motivating elementary school students.
Considering these respects, the present study suggests practical and effective directions in detail to develop the English textbooks for the 3rd and 4th grade of elementary school.
ABSTRACT
T he Deve lo p me nt of t he Eng lis h T e xt boo k f o r t he 3 rd & 4 t h Ele me nt a ry Sc hoo l Ba s e d o n t he
7 t h Cur r ic ulu m
Jae- keun Lee (KICE)
