A Case Study on the Professional Education Using SAFMEDS Teaching Strategy

Ⅰ. 서 론

접 수 일 : 2016.02.11 심사완료일 : 2016.02.24 게재확정일 : 2016.02.28

* 정경희 : 부산대학교 특수교육학과 박사 수료 [email protected] (주저자) 최진혁 : 부산대학교 특수교육학과 조교수

[email protected] (교신저자)

교육자들의 공통적인 관심은 학습자에게 목표가 되는 기술을 수행할 수 있는 유창성(fluency)을 증가

안성우 : 부산대학교 특수교육학과 교수 [email protected] (공동저자) 신창숙 : 부산대학교 특수교육학과 석사과정

[email protected] (공동저자)

※ 이 논문은 부산대학교 기본연구지원사업(2년)에 의 하여 연구되었음.

SAFMEDS 교수전략을 적용한 전문가 교육 사례연구 A Case Study on the Professional Education

Using SAFMEDS Teaching Strategy

정 경 희

^*

요 약

본 연구의 목적은 학습 유창성 향상에 유용한 SAFMEDS(Say All Fast a Minute Each Day Shuffled)전략의 교 육적 유용성을 보여준 사례연구이다. 본 연구에 참여한 전문가는 일반대학원 정규과정에 개설된 자폐성 장애 연구 를 수강한 3명의 대학원생들이며, 이들은 수업을 통해 자폐성장애와 언어행동분석 관련 이론 및 교육전략을 연구 하였다. 연구 도구는 언어행동분석 용어목록 60 쌍이며, 이것은 앞-뒷면에 용어-정의가 각각 인쇄되어 하나의 쌍 으로 구성된 플래시카드(flashcard) 형태이다. 대상자들은 용어목록 앞면에 적힌 용어의 정의를 보고 뒷면에 적힌 용어를 정확하고 빠르게 반응할 수 있도록 학습하였다. SAFMEDS 훈련으로 나타난 주요 결과에 따르면, 연구대 상자 A는 시간이 지남에 따라 정반응이 증가하고 오반응이 감소하는 양상을 보여주었고, 대상자 B와 C도 정반응 이 증가하고 오반응이 감소하는 결과를 보여주었다. 대상자 B의 언어목록 제시 방법이 대상자 A와 C의 제시유형 과는 달랐지만 모든 대상자들의 유창성 향상에서 긍정적인 효과가 나타났다. 결국, SAFMEDS 전략이 언어목록 습득에 효과적이었으며, 유창한 언어목록을 형성할 수 있는 유용한 교육 전략임이 확인되었다. 따라서 본 연구는 일반교육뿐 아니라 특수교육 전문가들에게 SAFMEDS 전략의 유용성을 알리고 이를 다양한 영역에 적용할 수 있 도록 방향을 제시하는데 의의가 있을 것이다.

ABSTRACT

This study reported a case study that showed educational usefulness of SAFMEDS (Say All Fast a Minute Every Day Shuffled) on the improvement of Fluency. The participants were 3 experts with special teacher and speech and pathology, who enrolled a graduate level course, Research in Children with Autism Spectrum Disorder.

The SAFMEDS strategy was employed as a study tool for the participants to acquire fluent verbal repertoires related to the key terminologies of Skinner’s (1957) analysis of verbal behavior, list 60 pairs of terms. The participants developed 60 term flash cards which presented a target term on the front of the card, and its definition on the back. During the intervention, the participants were required to see the definition and says its term. The results of this study indicated that the SAFMEDS was effective to improve participants’ fluent verbal repertoires in terms of both accuracy and fluency. The results of this study would be able to contribute for education professionals to improve certain target operant’s accuracy and fluency.

Keyword : SAFMEDS, Fluency-based strategies, Precision Teaching, Rehabilitation Professionals

시키는 것이다[1]. 유창성은 반응속도와 정확성으로 정의할 수 있다[2]. 즉 유창성이란 반응의 정확성과 속도를 모두 획득하는 것이며, 학습자가 유창성을 달 성하기 위해서는 정확한 반응과 빠른 속도를 획득해 야 한다[3]. 이러한 유창성의 측정은 읽기, 쓰기, 수학 학습자료, 외국어 말하기(speaking a foreign language)등을 포함한 다양한 영역에서 강조되고 있 다[4-6]. 그 이유는 유창성기반 전략이 짧은 시간에 정반응을 증가시켜줄 수 있을 뿐만 아니라 학습효과 의 유지(retention), 지속(endurancy), 그리고 적용을 포함해서 다양한 교육적 결과를 가져올 수 있기 때문 이다[7]. 학습자들의 유창성을 향상시키기 위해서는 교사에게 무엇보다도 세밀한 교육적 전략을 개발하 고 적용하는 과정이 필수적으로 요구되는데[8], 특별 히 유창성에 초점을 두고 있는 정밀교수(Precision Teaching) 전략이 바람직할 수 있다[2]. 즉 정밀교수 는 학습자가 성취한 능력의 변화를 확인하고 분석하 는 적절한 교육적 전략이라고 할 수 있다.

이러한 정밀교수는 본래 특수학급을 위한 연구과 제로 개발되었는데, 특수교육 학생들에 대한 정밀교 수의 긍정적이 효과가 입증됨에 따라 특수교육뿐만 아니라 일반학교 학생들의 읽기, 철자와 수학의 유 창성 향상을 위해서 정밀교수가 적용되었다.

Fodrocy 등은 일반학급에서 학습의 어려움을 겪고 있는 학습부진학생(struggling students)의 학습향상 을 위해 매일 최소 30분간 정밀교수전략을 적용하 였는데, 그 결과 정밀교수가 학생들의 학습 유창성 향상에 긍정적인 효과가 있음을 보여주었다. 따라서 일반학생에게도 이러한 장점이 학습향상 기술과 유 창성 형성과 같이 학생들의 부족한 영역에서 그들 의 능력을 향상시킬 수 있는 매우 유익한 교육적 전략이라고 하였다[9].

또한, 정밀교수는 다양한 특성을 가진 학습자들의 학습에 도움을 주는 교육적 접근방법으로서 평가되 고 있다. McDowell와 Keenan은 주의력결핍 과잉행 동장애(attention deficit hyperactivity disorder:

ADHD)를 가진 아동에게 유창성 기반 정밀교수를 적용하였다[10]. 연구자들이 제시한 연구결과에 따 르면, 알파벳문자 카드를 이용한 정밀교수는 아동의 학습행동과 정반응률 향상에 긍정적인 효과를 보였 다. 이밖에 정밀교수는 일반학급과 특수학급에서 1 학년 학생들의 기본 수학개념(math facts)에 대한 정확도 증가에 긍정적인 효과를 보여주었다[11].

Kubina 등은 정밀교수를 통해 외상성 뇌손상 (traumatic brain injury)을 가진 44세 남성의 정보 중심적 사실에 대한 정반응의 유창성이 향상될 수 있음을 보여주었다[12]. 또한 Cihon은 언어자극-언

어반응(intraverbal) 행동이 대화, 학습, 그리고 전문 적인 환경(professional settimg)에서 흔하게 나타나 는데, 많은 장애학생들은 언어자극-언어반응 레퍼토 리를 획득하는데 실패하며 언어자극-언어반응을 획 득한 어떤 학생들은 기능적이고 복잡한 반응을 획 득하는데 실패를 경험 한다고 하였다. 이는 결국, 정밀교수가 언어자극-언어반응(intraverbal) 레퍼토 리를 형성하거나 향상시킬 수 있는 방안이 될 수 있음을 시사하며 향후 정밀교수의 적용에 대한 근 거를 제안하였다[13]. 이러한 선행연구들을 통해서 우리는 정밀교수가 다양한 영역과 학습 환경에서 적용되고 그 효과가 긍정적임을 확인할 수 있었다.

정밀교수에 사용되는 대표적인 전략중 하나가 SAFMEDS(Say All Fast a Minute Each Day Shuffled)라고 할 수 있다[14]. 이것은 정밀교수 적 용 전략의 하나로 1970년대 Ogden Lindsley가 개발 하여 행동 유창성을 향상시키는데 효과적인 전략으 로 소개되었다[15]. 또한 이것은 유창성기반 전략 (fluency-based strategies)으로써 반응률과 정확도 를 향상시키는데 효과적인 전략이라고 할 수 있다 [16]. 다시말해 SAFMEDS는 학생들의 학습을 도우 기 위해 개발된 유창성 형성을 위한 접근방법이라 고 설명하였으며[17], 일반적으로 학생들이 기본개 념과 정의를 학습할 경우 이들이 유창한 학습자가 될 수 있도록 활용되는 전략으로, 이를 통해 유창성 이 형성된 이후에는 학습자들이 복잡한 학습 및 개 념의 결합(synthesis)을 더 잘 할 수 있도록 해주는 것이라고 하였다[17-18].

SAFMEDS는 목표반응에 대한 선행사건을 제시 하기위해 플래시 카드를 사용하는데, 이미 특정 학 업기술을 반복적으로 연습하는 방식으로써 플래시 카드(flashcards)가 활용되고 있으며 그 효과 역시

광범위한 학습영역에서 나타남이 보고되었다

[19-21]. 하지만 SAFMEDS는 한 번에 몇 개의 카 드를 이용하여 학습하는 일반적인 플래시 카드 학 습전략과는 달리 미리 제작된 플래시 카드 묶음 전 부를 한 회기에 학습해야 한다. 또한 학습할 단어에 대한 순서를 예측할 수 있는 추측효과를 예방하기 위해 특정단어가 규칙적으로 나오지 않도록 학습하 기 전에 반드시 카드를 섞어서 제시해야 한다[15].

한편, 국외연구들에서는 SAFMEDS가 특수교육 및 재활교육 영역에서 긍정적인 효과를 미치고 있 다는 연구결과가 제시됨에도 불구하고 국내사례들 에서는 이와 관련한 교육 및 중재를 적용한 연구나 그 효과를 입증한 연구가 거의 이루어지지 않은 실 정이다. 따라서 본 연구에서는 국외 연구들에서 부 각되어 논의된 SAFMEDS 전략에 대한 주요결과들

Ⅰ. 서 론

접 수 일 : 2016.02.11 심사완료일 : 2016.02.24 게재확정일 : 2016.02.28

* 정경희 : 부산대학교 특수교육학과 박사 수료 [email protected] (주저자) 최진혁 : 부산대학교 특수교육학과 조교수

[email protected] (교신저자)

교육자들의 공통적인 관심은 학습자에게 목표가 되는 기술을 수행할 수 있는 유창성(fluency)을 증가

안성우 : 부산대학교 특수교육학과 교수 [email protected] (공동저자) 신창숙 : 부산대학교 특수교육학과 석사과정

[email protected] (공동저자)

※ 이 논문은 부산대학교 기본연구지원사업(2년)에 의 하여 연구되었음.

SAFMEDS 교수전략을 적용한 전문가 교육 사례연구 A Case Study on the Professional Education

Using SAFMEDS Teaching Strategy

정 경 희

^*

요 약

본 연구의 목적은 학습 유창성 향상에 유용한 SAFMEDS(Say All Fast a Minute Each Day Shuffled)전략의 교 육적 유용성을 보여준 사례연구이다. 본 연구에 참여한 전문가는 일반대학원 정규과정에 개설된 자폐성 장애 연구 를 수강한 3명의 대학원생들이며, 이들은 수업을 통해 자폐성장애와 언어행동분석 관련 이론 및 교육전략을 연구 하였다. 연구 도구는 언어행동분석 용어목록 60 쌍이며, 이것은 앞-뒷면에 용어-정의가 각각 인쇄되어 하나의 쌍 으로 구성된 플래시카드(flashcard) 형태이다. 대상자들은 용어목록 앞면에 적힌 용어의 정의를 보고 뒷면에 적힌 용어를 정확하고 빠르게 반응할 수 있도록 학습하였다. SAFMEDS 훈련으로 나타난 주요 결과에 따르면, 연구대 상자 A는 시간이 지남에 따라 정반응이 증가하고 오반응이 감소하는 양상을 보여주었고, 대상자 B와 C도 정반응 이 증가하고 오반응이 감소하는 결과를 보여주었다. 대상자 B의 언어목록 제시 방법이 대상자 A와 C의 제시유형 과는 달랐지만 모든 대상자들의 유창성 향상에서 긍정적인 효과가 나타났다. 결국, SAFMEDS 전략이 언어목록 습득에 효과적이었으며, 유창한 언어목록을 형성할 수 있는 유용한 교육 전략임이 확인되었다. 따라서 본 연구는 일반교육뿐 아니라 특수교육 전문가들에게 SAFMEDS 전략의 유용성을 알리고 이를 다양한 영역에 적용할 수 있 도록 방향을 제시하는데 의의가 있을 것이다.

ABSTRACT

This study reported a case study that showed educational usefulness of SAFMEDS (Say All Fast a Minute Every Day Shuffled) on the improvement of Fluency. The participants were 3 experts with special teacher and speech and pathology, who enrolled a graduate level course, Research in Children with Autism Spectrum Disorder.

The SAFMEDS strategy was employed as a study tool for the participants to acquire fluent verbal repertoires related to the key terminologies of Skinner’s (1957) analysis of verbal behavior, list 60 pairs of terms. The participants developed 60 term flash cards which presented a target term on the front of the card, and its definition on the back. During the intervention, the participants were required to see the definition and says its term. The results of this study indicated that the SAFMEDS was effective to improve participants’ fluent verbal repertoires in terms of both accuracy and fluency. The results of this study would be able to contribute for education professionals to improve certain target operant’s accuracy and fluency.

Keyword : SAFMEDS, Fluency-based strategies, Precision Teaching, Rehabilitation Professionals

시키는 것이다[1]. 유창성은 반응속도와 정확성으로 정의할 수 있다[2]. 즉 유창성이란 반응의 정확성과 속도를 모두 획득하는 것이며, 학습자가 유창성을 달 성하기 위해서는 정확한 반응과 빠른 속도를 획득해 야 한다[3]. 이러한 유창성의 측정은 읽기, 쓰기, 수학 학습자료, 외국어 말하기(speaking a foreign language)등을 포함한 다양한 영역에서 강조되고 있 다[4-6]. 그 이유는 유창성기반 전략이 짧은 시간에 정반응을 증가시켜줄 수 있을 뿐만 아니라 학습효과 의 유지(retention), 지속(endurancy), 그리고 적용을 포함해서 다양한 교육적 결과를 가져올 수 있기 때문 이다[7]. 학습자들의 유창성을 향상시키기 위해서는 교사에게 무엇보다도 세밀한 교육적 전략을 개발하 고 적용하는 과정이 필수적으로 요구되는데[8], 특별 히 유창성에 초점을 두고 있는 정밀교수(Precision Teaching) 전략이 바람직할 수 있다[2]. 즉 정밀교수 는 학습자가 성취한 능력의 변화를 확인하고 분석하 는 적절한 교육적 전략이라고 할 수 있다.

이러한 정밀교수는 본래 특수학급을 위한 연구과 제로 개발되었는데, 특수교육 학생들에 대한 정밀교 수의 긍정적이 효과가 입증됨에 따라 특수교육뿐만 아니라 일반학교 학생들의 읽기, 철자와 수학의 유 창성 향상을 위해서 정밀교수가 적용되었다.

Fodrocy 등은 일반학급에서 학습의 어려움을 겪고 있는 학습부진학생(struggling students)의 학습향상 을 위해 매일 최소 30분간 정밀교수전략을 적용하 였는데, 그 결과 정밀교수가 학생들의 학습 유창성 향상에 긍정적인 효과가 있음을 보여주었다. 따라서 일반학생에게도 이러한 장점이 학습향상 기술과 유 창성 형성과 같이 학생들의 부족한 영역에서 그들 의 능력을 향상시킬 수 있는 매우 유익한 교육적 전략이라고 하였다[9].

또한, 정밀교수는 다양한 특성을 가진 학습자들의 학습에 도움을 주는 교육적 접근방법으로서 평가되 고 있다. McDowell와 Keenan은 주의력결핍 과잉행 동장애(attention deficit hyperactivity disorder:

ADHD)를 가진 아동에게 유창성 기반 정밀교수를 적용하였다[10]. 연구자들이 제시한 연구결과에 따 르면, 알파벳문자 카드를 이용한 정밀교수는 아동의 학습행동과 정반응률 향상에 긍정적인 효과를 보였 다. 이밖에 정밀교수는 일반학급과 특수학급에서 1 학년 학생들의 기본 수학개념(math facts)에 대한 정확도 증가에 긍정적인 효과를 보여주었다[11].

Kubina 등은 정밀교수를 통해 외상성 뇌손상 (traumatic brain injury)을 가진 44세 남성의 정보 중심적 사실에 대한 정반응의 유창성이 향상될 수 있음을 보여주었다[12]. 또한 Cihon은 언어자극-언

어반응(intraverbal) 행동이 대화, 학습, 그리고 전문 적인 환경(professional settimg)에서 흔하게 나타나 는데, 많은 장애학생들은 언어자극-언어반응 레퍼토 리를 획득하는데 실패하며 언어자극-언어반응을 획 득한 어떤 학생들은 기능적이고 복잡한 반응을 획 득하는데 실패를 경험 한다고 하였다. 이는 결국, 정밀교수가 언어자극-언어반응(intraverbal) 레퍼토 리를 형성하거나 향상시킬 수 있는 방안이 될 수 있음을 시사하며 향후 정밀교수의 적용에 대한 근 거를 제안하였다[13]. 이러한 선행연구들을 통해서 우리는 정밀교수가 다양한 영역과 학습 환경에서 적용되고 그 효과가 긍정적임을 확인할 수 있었다.

정밀교수에 사용되는 대표적인 전략중 하나가 SAFMEDS(Say All Fast a Minute Each Day Shuffled)라고 할 수 있다[14]. 이것은 정밀교수 적 용 전략의 하나로 1970년대 Ogden Lindsley가 개발 하여 행동 유창성을 향상시키는데 효과적인 전략으 로 소개되었다[15]. 또한 이것은 유창성기반 전략 (fluency-based strategies)으로써 반응률과 정확도 를 향상시키는데 효과적인 전략이라고 할 수 있다 [16]. 다시말해 SAFMEDS는 학생들의 학습을 도우 기 위해 개발된 유창성 형성을 위한 접근방법이라 고 설명하였으며[17], 일반적으로 학생들이 기본개 념과 정의를 학습할 경우 이들이 유창한 학습자가 될 수 있도록 활용되는 전략으로, 이를 통해 유창성 이 형성된 이후에는 학습자들이 복잡한 학습 및 개 념의 결합(synthesis)을 더 잘 할 수 있도록 해주는 것이라고 하였다[17-18].

SAFMEDS는 목표반응에 대한 선행사건을 제시 하기위해 플래시 카드를 사용하는데, 이미 특정 학 업기술을 반복적으로 연습하는 방식으로써 플래시 카드(flashcards)가 활용되고 있으며 그 효과 역시

광범위한 학습영역에서 나타남이 보고되었다

[19-21]. 하지만 SAFMEDS는 한 번에 몇 개의 카 드를 이용하여 학습하는 일반적인 플래시 카드 학 습전략과는 달리 미리 제작된 플래시 카드 묶음 전 부를 한 회기에 학습해야 한다. 또한 학습할 단어에 대한 순서를 예측할 수 있는 추측효과를 예방하기 위해 특정단어가 규칙적으로 나오지 않도록 학습하 기 전에 반드시 카드를 섞어서 제시해야 한다[15].

한편, 국외연구들에서는 SAFMEDS가 특수교육 및 재활교육 영역에서 긍정적인 효과를 미치고 있 다는 연구결과가 제시됨에도 불구하고 국내사례들 에서는 이와 관련한 교육 및 중재를 적용한 연구나 그 효과를 입증한 연구가 거의 이루어지지 않은 실 정이다. 따라서 본 연구에서는 국외 연구들에서 부 각되어 논의된 SAFMEDS 전략에 대한 주요결과들

을 살펴보고, 이를 토대로 행동분석 용어 학습에서 SAFMEDS 훈련을 적용해보고자 하였다. 특히 본 연구는 재활관련 전문가들을 대상으로 SAFMEDS 전략을 훈련함으로써 특수교육 및 재활관련 교육현 장에 있는 전문가들에게 장애학생들을 위한 유용한 교육적 전략을 제공하는데 의의가 있을 것이다.

따라서 이에 본 연구문제는 다양한 자료제시 방법 을 통한 SAFMEDS 훈련의 효과를 살펴보는 것이다.

2. 본론 2.1 연구대상

본 연구의 대상은 재활관련분야 전문가로서 P지 역 소재 P대학교 일반대학원 특수교육과에 소속된 석사 및 박사과정 대학원생 3명이다. 본 연구 대상 자들은 대학원 정규수업을 통해 정밀교수의 방법의 하나인 SAFMEDS 전략을 훈련 받았다. 대상자들은 응용행동분석과 관련된 국외저널을 분석하였으며, SAFMEDS 적용에 대한 다양한 사례를 연구하였다.

대상자들은 SAFMEDS를 특수교육현장에 활용할 목적으로 담당교수에게 전문적인 SAFMEDS 훈련 을 받았으며, 설정한 학습목표에 따라 언어행동 관 련 용어와 정의를 학습하였다. 연구 대상자에 구체 적 정보는 표 1과 같다.

표 1. 대상자들의 기본정보

Table 1. Basic information on participation.

대상자 성별 나이 직업 경력

A 여 28 특수교사 6년

B 여 29 언어재활사 5년

C 여 41 언어재활사 10년

2.2 연구도구

2.2.1 SAFMEDS 60쌍의 플래시 카드

본 연구에 사용된 도구는 SAFMEDS 60쌍의 카 드이다. 이 카드는 언어행동분석과 관련된 용어들로 구성되어 있으며 총 두 가지 유형의 목록 제시방법 이 사용되었다. 연구대상 A와 C는 컴퓨터 스크린으 로 볼 수 있는 파워포인트 유형으로 구성되었고 연 구대상 B가 사용한 카드 유형은 종이 앞면과 뒷면 에 인쇄되어 있는 형태이다. 카드에 인쇄된 용어들 은 담당교수의 감독 하에 선행연구[22]를 바탕으로 추출되었으며, 참여 연구자들이 최종적으로 용어-정 의가 일치된 총 60쌍의 용어를 선정하였다. 최종적

으로 선정된 언어행동 관련 목록 SAFMEDS 60쌍 의 카드는 가로세로 15㎝×10㎝ 크기로 만들어졌다.

SAFMEDS 60쌍의 카드에 대한 예는 그림 2와 같 으며 이는 대상자 B 용어목록 학습 유형이다. 연구 대상 A와 C의 용어목록 제시유형은 그림 1과 같다.

2.2.2 SAFMEDS 데이터 기록지(SAFMEDS Datasheet)

대상자들의 용어학습의 유창성을 측정하기 위해 선행연구에서 제시한 SAFMEDS 데이터 기록지가 사용되었다[23]. 사용된 데이터 기록지에는 대상자 의 용어-정의에 대한 반응 데이터가 기록되었으며 이것은 용어학습 유창성의 향상도 변화를 나타내는 중요한 자료로 사용되었다. 다음에 제시된 데이터 기록지와 표준 속도챠트(Standard Celeration Chart:

SCC)는 유창성 변화에 대한 결과를 데이터로 기록 하여 그 변화를 민감하게 알 수 있을 뿐만 아니라 기록된 데이터를 공식에 따라 학습자들의 반응 속 도를 나타내게 해 주는 것으로 연구결과에 매우 유 용한 도구이다. 그리고 반응시간을 측정할 수 있는 타이머와 데이터 기록지를 보고 정반응과 오반응의 변화를 나타낼 수 있는 표준 속도 챠트도 사용되었 다. SAFMEDS 데이터 기록지는 그림 3, 표준 속도 챠트(SCC)는 그림 4와 같다.

그림 1. A 대상자의 컴퓨터 스크린 용어 목록 Fig. 1. Computer screen of subject A on terms.

.

그림 2. B 대상자의 용어카드 Fig. 2. Terms card of subject B on terms.

2.3 연구 절차 2.3.1 연구기간 및 장소

본 연구는 P대학교 강의실에서 연구진행에 대한 담당교수의 확인과 연구자들의 토론이 있었고 결과 에 제시된 데이터는 개별 훈련과제로 수행되었다. 연 구기간은 2014년 2학기에 개설된 정규과목으로 2014 년 9월에서 2014년 12월까지 총 16주간 진행되었다.

2.3.2 교육 내용

담당교수는 강의 계획서를 근거로 학습목표를 제 시하고 전반적인 연구과정에 대해 2주일 동안 강의 를 하였다. 다음으로 대상자들은 언어행동분석에 관 한 이론 및 관련 용어를 선행연구 분석을 통해 정 리하였다. 이렇게 분석된 각 용어와 정의를 적절히 대응시켜 글로 정리하는 과정을 거쳐 용어-정의 쌍 을 만들었다. 대상자들이 정리한 내용은 담당교수의 확인을 거친 후 학습목표에 부합된 언어행동분석

관련 용어 60쌍이 최종적으로 확정되었다. 대상자들 은 담당교수에게 SAFMEDS 그래프작성 훈련을 받 았으며, 대상자들은 언어행동과 관련된 60쌍의 SAFMEDS 카드를 만들었다. 먼저 선행연구를 통해 해당과목에 필요한 기초자료를 분석, 관련용어와 정 의에 대한 개념학습, SAFMEDS 훈련에 필요한 챠 트 작성과 결과해석 등, 전반적인 내용에 대해서 담 당교수가 12주에 걸쳐 진행하였으며, 교수가 개별적 으로 SAFMEDS 훈련이 가능한지 결정하기 위해서 각 대상자들에 대한 개별적 차트 및 용어와 정의에

대한 학습의 수준을 확인하였다. 이러한 과정을 통 과한 대상자들은 1-2주 동안 개별적으로 SAFMEDS 훈련 결과 데이터를 매일 기록하였다. 대상자들은 데이터 기록지 제출과 함께 담당 교수에게 개별테 스를 받았다. 최종적으로 담당교수는 대상자들이 제 시한 데이터 결과물을 통해 언어행동분석 관련 용어- 정의에 대한 유창성 형성의 성취 여부를 확인하였다.

2.4 자료 분석

본 연구의 자료 분석은 SAFMEDS 기록지에 기 록된 데이터를 분석하여 기록된 정반응수와 오반응 그림 3. SAFMEDS 데이터 기록의 예시

Fig. 3. Sample on SAFMEDS data sheet.

을 살펴보고, 이를 토대로 행동분석 용어 학습에서 SAFMEDS 훈련을 적용해보고자 하였다. 특히 본 연구는 재활관련 전문가들을 대상으로 SAFMEDS 전략을 훈련함으로써 특수교육 및 재활관련 교육현 장에 있는 전문가들에게 장애학생들을 위한 유용한 교육적 전략을 제공하는데 의의가 있을 것이다.

따라서 이에 본 연구문제는 다양한 자료제시 방법 을 통한 SAFMEDS 훈련의 효과를 살펴보는 것이다.

2. 본론 2.1 연구대상

본 연구의 대상은 재활관련분야 전문가로서 P지 역 소재 P대학교 일반대학원 특수교육과에 소속된 석사 및 박사과정 대학원생 3명이다. 본 연구 대상 자들은 대학원 정규수업을 통해 정밀교수의 방법의 하나인 SAFMEDS 전략을 훈련 받았다. 대상자들은 응용행동분석과 관련된 국외저널을 분석하였으며, SAFMEDS 적용에 대한 다양한 사례를 연구하였다.

대상자들은 SAFMEDS를 특수교육현장에 활용할 목적으로 담당교수에게 전문적인 SAFMEDS 훈련 을 받았으며, 설정한 학습목표에 따라 언어행동 관 련 용어와 정의를 학습하였다. 연구 대상자에 구체 적 정보는 표 1과 같다.

표 1. 대상자들의 기본정보

Table 1. Basic information on participation.

대상자 성별 나이 직업 경력

A 여 28 특수교사 6년

B 여 29 언어재활사 5년

C 여 41 언어재활사 10년

2.2 연구도구

2.2.1 SAFMEDS 60쌍의 플래시 카드

본 연구에 사용된 도구는 SAFMEDS 60쌍의 카 드이다. 이 카드는 언어행동분석과 관련된 용어들로 구성되어 있으며 총 두 가지 유형의 목록 제시방법 이 사용되었다. 연구대상 A와 C는 컴퓨터 스크린으 로 볼 수 있는 파워포인트 유형으로 구성되었고 연 구대상 B가 사용한 카드 유형은 종이 앞면과 뒷면 에 인쇄되어 있는 형태이다. 카드에 인쇄된 용어들 은 담당교수의 감독 하에 선행연구[22]를 바탕으로 추출되었으며, 참여 연구자들이 최종적으로 용어-정 의가 일치된 총 60쌍의 용어를 선정하였다. 최종적

으로 선정된 언어행동 관련 목록 SAFMEDS 60쌍 의 카드는 가로세로 15㎝×10㎝ 크기로 만들어졌다.

SAFMEDS 60쌍의 카드에 대한 예는 그림 2와 같 으며 이는 대상자 B 용어목록 학습 유형이다. 연구 대상 A와 C의 용어목록 제시유형은 그림 1과 같다.

2.2.2 SAFMEDS 데이터 기록지(SAFMEDS Datasheet)

대상자들의 용어학습의 유창성을 측정하기 위해 선행연구에서 제시한 SAFMEDS 데이터 기록지가 사용되었다[23]. 사용된 데이터 기록지에는 대상자 의 용어-정의에 대한 반응 데이터가 기록되었으며 이것은 용어학습 유창성의 향상도 변화를 나타내는 중요한 자료로 사용되었다. 다음에 제시된 데이터 기록지와 표준 속도챠트(Standard Celeration Chart:

SCC)는 유창성 변화에 대한 결과를 데이터로 기록 하여 그 변화를 민감하게 알 수 있을 뿐만 아니라 기록된 데이터를 공식에 따라 학습자들의 반응 속 도를 나타내게 해 주는 것으로 연구결과에 매우 유 용한 도구이다. 그리고 반응시간을 측정할 수 있는 타이머와 데이터 기록지를 보고 정반응과 오반응의 변화를 나타낼 수 있는 표준 속도 챠트도 사용되었 다. SAFMEDS 데이터 기록지는 그림 3, 표준 속도 챠트(SCC)는 그림 4와 같다.

그림 1. A 대상자의 컴퓨터 스크린 용어 목록 Fig. 1. Computer screen of subject A on terms.

.

그림 2. B 대상자의 용어카드 Fig. 2. Terms card of subject B on terms.

2.3 연구 절차 2.3.1 연구기간 및 장소

본 연구는 P대학교 강의실에서 연구진행에 대한 담당교수의 확인과 연구자들의 토론이 있었고 결과 에 제시된 데이터는 개별 훈련과제로 수행되었다. 연 구기간은 2014년 2학기에 개설된 정규과목으로 2014 년 9월에서 2014년 12월까지 총 16주간 진행되었다.

2.3.2 교육 내용

담당교수는 강의 계획서를 근거로 학습목표를 제 시하고 전반적인 연구과정에 대해 2주일 동안 강의 를 하였다. 다음으로 대상자들은 언어행동분석에 관 한 이론 및 관련 용어를 선행연구 분석을 통해 정 리하였다. 이렇게 분석된 각 용어와 정의를 적절히 대응시켜 글로 정리하는 과정을 거쳐 용어-정의 쌍 을 만들었다. 대상자들이 정리한 내용은 담당교수의 확인을 거친 후 학습목표에 부합된 언어행동분석

관련 용어 60쌍이 최종적으로 확정되었다. 대상자들 은 담당교수에게 SAFMEDS 그래프작성 훈련을 받 았으며, 대상자들은 언어행동과 관련된 60쌍의 SAFMEDS 카드를 만들었다. 먼저 선행연구를 통해 해당과목에 필요한 기초자료를 분석, 관련용어와 정 의에 대한 개념학습, SAFMEDS 훈련에 필요한 챠 트 작성과 결과해석 등, 전반적인 내용에 대해서 담 당교수가 12주에 걸쳐 진행하였으며, 교수가 개별적 으로 SAFMEDS 훈련이 가능한지 결정하기 위해서 각 대상자들에 대한 개별적 차트 및 용어와 정의에

대한 학습의 수준을 확인하였다. 이러한 과정을 통 과한 대상자들은 1-2주 동안 개별적으로 SAFMEDS 훈련 결과 데이터를 매일 기록하였다. 대상자들은 데이터 기록지 제출과 함께 담당 교수에게 개별테 스를 받았다. 최종적으로 담당교수는 대상자들이 제 시한 데이터 결과물을 통해 언어행동분석 관련 용어- 정의에 대한 유창성 형성의 성취 여부를 확인하였다.

2.4 자료 분석

본 연구의 자료 분석은 SAFMEDS 기록지에 기 록된 데이터를 분석하여 기록된 정반응수와 오반응 그림 3. SAFMEDS 데이터 기록의 예시

Fig. 3. Sample on SAFMEDS data sheet.

수를 공식에 따라 계산하였으며, 계산된 수치를 바 탕으로 표준 속도 챠트(Standard Celeration Chart:

SCC)에 그래프를 그렸다. 구체적인 자료 분석에 대 한 설명은 다음과 같다.

SAFMEDS 데이터 기록지에 먼저 학습자(tutee) 와 교사/감독자(tutor)의 이름을 작성한다. 세로줄에 는 SAFMEDS를 실시한 날짜를 기입하고 가로줄에 는 정확한 수와 부정확한 수를 기록할 수 있다. a.#

of Correct(term)는 정반응 수를 나타내며, b.# of Not Yet(term)은 오반응 수를 나타낸다. c.

Duration(#of sec)은 학생이 용어를 정의하고 해석 하는데 걸리는 시간을 뜻하며 초 단위로 환산하여 계산하였다. 용어-정의에 대한 답을 정확하게 말한 반응을 정반응이라고 통칭하였다. 결과에 사용된 유 창성을 나타내는 데이터는 총 60 세트로 구성된 SAFMEDS 카드 한 묶음을 완성하는 동안에 나타 나는 정반응률을 의미하는 것이다.

정반응율과 오반응률의 계산공식은 다음과 같이 나타낼 수 있다.

정반응률(R)=(정반응수(a))×60)÷총시간(c) (1) 오반응률(R)=(오반응수(b))×60)÷총시간(c) (2) 정반응률은 정확하게 반응한 반응수(a)에 시간(60 초)을 곱해서 총 시간(c)으로 나누어서 계산하였으 며(Rate of Correct per min=a/c*60), 오반응률은 부 정확하게 말한 반응수(b)에 시간(60초)을 곱해서 총

시간(c)으로 나누어서 계산한다(Rate of Not Yet per min=b/c*60). 예를 들어서 11월 21일 데이터 즉, a(50), b(10), c(6분34초=394초)를 계산해보면, 정반응률(Rate of Correct per min=a/c*60)이 (50×60)÷394=7.61으로 계산된다. 이것이 의미하는 것은 학생이 394초 동안에 정확하게 표현한 수가 50개이며, 1분에 7.61개의 정확한 반응을 보였다는 것이다. 반대로 오반응률(Rate of Not Yet per min=b/c*60)을 계산하면, (10×60)÷394=1.52로 계산되며 이것은 학습자가 394초 동안에 부정확하게 표현한 수는 10개이며, 1분에 1.52개의 부정확한 반 응을 보인다는 것을 의미한다.

이러한 방법으로 SAFMEDS 데이터 기록지에 대 상자가 매일 SAFMEDS 훈련의 정확한수와 부정확 한 수를 구분하여 기입한 후에 앞서 언급한 공식에 대입하여 계산하였다. SAFMEDS 데이터 기록지를 완성하면 매일 일정을 도표로 나타내는 표준 속도 챠트(Standard Celeration Chart, SCC)를 작성한다.

세로줄은 COUNT PER MINUTE로 1분당 카운드 한 수를 의미하며, 가로줄은 1일을 기준으로 학습한 날짜를 의미한다. 정반응률(Rate of Correct per min, 1분당 정확한 수)을 계산하여 동그라미(●)로 그래프에 표시한다. 또 오반응률(Rate of Not Yet per min, 1분당 부정확한 수)을 계산하여 엑스(×)로 그래프에 표시한다. 2주(14일)기간 동안 측정한 값 은 동그라미(●)와 엑스(×) 표시로 각각 기록되었으 그림 4. 표준 속도 챠트의 예시

Fig. 4. Sample on Standard Celeration Chart(SCC).

며, 그 값들을 각각 계산하여 선으로 연결한다. 이 렇게 선으로 연결된 동그라미(●)와, ×(엑스)는 그래 프에 나타나게 되며, 그래프의 형태에 따라 정반응 과 오반응의 수가 어떻게 변화되는지 보다 쉽게 시 각적으로 확인할 수 있다.

3. 결과

유창성기반 전략 SAFMEDS가 용어학습에 어떠 한 효과를 미치는지 살펴본 결과를 다음과 같이 정 리하였다. 먼저 대상자들이 훈련한 날짜에 따라 기 록된 정반응 및 오반응의 결과를 분석하여 데이터 의 정반응수와 오반응수를 공식에 따라 계산한 값 을 표준 속도챠트(Standard Celeration Chart: SCC) 에 나타내었다. 이에 대한 결과는 그림 5, 그림 6, 그림 7과 같다.

3.1 대상자들의 반응 변화

대상자 A는 분당 정반응률이 1일차에는 7.61, 2일 차에는 8.2, 3일차에는 8.62로 점차 증가하면서 1주일 이 되는 날에는 10.23으로 나타났으며, 2주일이 되는 날에는 분당 정반응률이 13까지 증가한 것으로 나타 났다. 반대로 분당 오반응률이 1일차에는 1.52, 2일차

에는 1.1, 3일차에는 0.79로 점점 감소하면서 1주일이 되는 날에는 0.35가 되었으며, 13일과 14일이 되는 날 에는 0으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 유창성기 반 전략인 SAFMEDS가 연구대상 A 용어학습에 있 어서 분당 정반응률의 증가와 분당 오반응률의 감소 에 긍정적인 변화를 주었음을 알 수 있다. 정반응이 증가하고 오반응이 감소한 것은 용어학습에서 용어 를 정확하게 말하는 정확도와 속도가 향상되어다는 것을 의미하는데, 즉 SAFMEDS 활용이 용어학습에 대한 대상자의 유창성을 향상시켜 주었다고 해석할 수 있다. 대상자 A의 결과는 그림 5와 같다.

대상자 B는 분당 정반응률이 1일차에는 6.6, 2일에 는 8.1, 3일차에는 9.5로 정확한 수가 점점 증가하면 서 1주일이 되는 날에는 13이 되었으며, 2주일이 되 는 날에는 17로 나타났다. 반대로 분당 오반응률이 1 일차에는 3.3, 2일차에는 2.7, 3일차에는 1.9로 부정확 한 수가 점점 감소하면서 1주일이 되는 날에는 0.48 로 나타났으며, 2주일이 되는 날에는 0으로 나타났다.

이러한 결과를 통해 유창성기반 전략인 SAFMEDS가 연구대상 B 용어학습에 있어서 분당 정반응률의 증가 와 분당 오반응률의 감소에 긍정적인 변화를 주었음 을 알 수 있다. 대상자 B의 결과는 그림 6과 같다.

대상자 C는 분당 정반응률이 1일차에는 9.05, 2일 차에는 9.71로 점점 증가하면서 3일차에는 9.11로 약 간 낮아졌다가 4일차에는 9.39, 5일차에는 9.42, 6일차

그림 5. 대상자 A의 SAFMEDS 훈련 결과 Fig. 5. Result of SAFMEDS learning on subject A.

수를 공식에 따라 계산하였으며, 계산된 수치를 바 탕으로 표준 속도 챠트(Standard Celeration Chart:

SCC)에 그래프를 그렸다. 구체적인 자료 분석에 대 한 설명은 다음과 같다.

SAFMEDS 데이터 기록지에 먼저 학습자(tutee) 와 교사/감독자(tutor)의 이름을 작성한다. 세로줄에 는 SAFMEDS를 실시한 날짜를 기입하고 가로줄에 는 정확한 수와 부정확한 수를 기록할 수 있다. a.#

of Correct(term)는 정반응 수를 나타내며, b.# of Not Yet(term)은 오반응 수를 나타낸다. c.

Duration(#of sec)은 학생이 용어를 정의하고 해석 하는데 걸리는 시간을 뜻하며 초 단위로 환산하여 계산하였다. 용어-정의에 대한 답을 정확하게 말한 반응을 정반응이라고 통칭하였다. 결과에 사용된 유 창성을 나타내는 데이터는 총 60 세트로 구성된 SAFMEDS 카드 한 묶음을 완성하는 동안에 나타 나는 정반응률을 의미하는 것이다.

정반응율과 오반응률의 계산공식은 다음과 같이 나타낼 수 있다.

정반응률(R)=(정반응수(a))×60)÷총시간(c) (1) 오반응률(R)=(오반응수(b))×60)÷총시간(c) (2) 정반응률은 정확하게 반응한 반응수(a)에 시간(60 초)을 곱해서 총 시간(c)으로 나누어서 계산하였으 며(Rate of Correct per min=a/c*60), 오반응률은 부 정확하게 말한 반응수(b)에 시간(60초)을 곱해서 총

시간(c)으로 나누어서 계산한다(Rate of Not Yet per min=b/c*60). 예를 들어서 11월 21일 데이터 즉, a(50), b(10), c(6분34초=394초)를 계산해보면, 정반응률(Rate of Correct per min=a/c*60)이 (50×60)÷394=7.61으로 계산된다. 이것이 의미하는 것은 학생이 394초 동안에 정확하게 표현한 수가 50개이며, 1분에 7.61개의 정확한 반응을 보였다는 것이다. 반대로 오반응률(Rate of Not Yet per min=b/c*60)을 계산하면, (10×60)÷394=1.52로 계산되며 이것은 학습자가 394초 동안에 부정확하게 표현한 수는 10개이며, 1분에 1.52개의 부정확한 반 응을 보인다는 것을 의미한다.

이러한 방법으로 SAFMEDS 데이터 기록지에 대 상자가 매일 SAFMEDS 훈련의 정확한수와 부정확 한 수를 구분하여 기입한 후에 앞서 언급한 공식에 대입하여 계산하였다. SAFMEDS 데이터 기록지를 완성하면 매일 일정을 도표로 나타내는 표준 속도 챠트(Standard Celeration Chart, SCC)를 작성한다.

세로줄은 COUNT PER MINUTE로 1분당 카운드 한 수를 의미하며, 가로줄은 1일을 기준으로 학습한 날짜를 의미한다. 정반응률(Rate of Correct per min, 1분당 정확한 수)을 계산하여 동그라미(●)로 그래프에 표시한다. 또 오반응률(Rate of Not Yet per min, 1분당 부정확한 수)을 계산하여 엑스(×)로 그래프에 표시한다. 2주(14일)기간 동안 측정한 값 은 동그라미(●)와 엑스(×) 표시로 각각 기록되었으 그림 4. 표준 속도 챠트의 예시

Fig. 4. Sample on Standard Celeration Chart(SCC).

며, 그 값들을 각각 계산하여 선으로 연결한다. 이 렇게 선으로 연결된 동그라미(●)와, ×(엑스)는 그래 프에 나타나게 되며, 그래프의 형태에 따라 정반응 과 오반응의 수가 어떻게 변화되는지 보다 쉽게 시 각적으로 확인할 수 있다.

3. 결과

유창성기반 전략 SAFMEDS가 용어학습에 어떠 한 효과를 미치는지 살펴본 결과를 다음과 같이 정 리하였다. 먼저 대상자들이 훈련한 날짜에 따라 기 록된 정반응 및 오반응의 결과를 분석하여 데이터 의 정반응수와 오반응수를 공식에 따라 계산한 값 을 표준 속도챠트(Standard Celeration Chart: SCC) 에 나타내었다. 이에 대한 결과는 그림 5, 그림 6, 그림 7과 같다.

3.1 대상자들의 반응 변화

대상자 A는 분당 정반응률이 1일차에는 7.61, 2일 차에는 8.2, 3일차에는 8.62로 점차 증가하면서 1주일 이 되는 날에는 10.23으로 나타났으며, 2주일이 되는 날에는 분당 정반응률이 13까지 증가한 것으로 나타 났다. 반대로 분당 오반응률이 1일차에는 1.52, 2일차

에는 1.1, 3일차에는 0.79로 점점 감소하면서 1주일이 되는 날에는 0.35가 되었으며, 13일과 14일이 되는 날 에는 0으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 유창성기 반 전략인 SAFMEDS가 연구대상 A 용어학습에 있 어서 분당 정반응률의 증가와 분당 오반응률의 감소 에 긍정적인 변화를 주었음을 알 수 있다. 정반응이 증가하고 오반응이 감소한 것은 용어학습에서 용어 를 정확하게 말하는 정확도와 속도가 향상되어다는 것을 의미하는데, 즉 SAFMEDS 활용이 용어학습에 대한 대상자의 유창성을 향상시켜 주었다고 해석할 수 있다. 대상자 A의 결과는 그림 5와 같다.

대상자 B는 분당 정반응률이 1일차에는 6.6, 2일에 는 8.1, 3일차에는 9.5로 정확한 수가 점점 증가하면 서 1주일이 되는 날에는 13이 되었으며, 2주일이 되 는 날에는 17로 나타났다. 반대로 분당 오반응률이 1 일차에는 3.3, 2일차에는 2.7, 3일차에는 1.9로 부정확 한 수가 점점 감소하면서 1주일이 되는 날에는 0.48 로 나타났으며, 2주일이 되는 날에는 0으로 나타났다.

이러한 결과를 통해 유창성기반 전략인 SAFMEDS가 연구대상 B 용어학습에 있어서 분당 정반응률의 증가 와 분당 오반응률의 감소에 긍정적인 변화를 주었음 을 알 수 있다. 대상자 B의 결과는 그림 6과 같다.

대상자 C는 분당 정반응률이 1일차에는 9.05, 2일 차에는 9.71로 점점 증가하면서 3일차에는 9.11로 약 간 낮아졌다가 4일차에는 9.39, 5일차에는 9.42, 6일차

그림 5. 대상자 A의 SAFMEDS 훈련 결과 Fig. 5. Result of SAFMEDS learning on subject A.

에는 10.15로 다시 증가하는 것으로 나타났다. 반대로 분당 오반응률은 1일차에는 1.42, 2일차에는 0.97, 3일 차에는 0.65로 부정확한 수가 점점 낮아지면서 4일차 에는 0.67로 약간 높아졌다가 5일차에는 0.5, 6일차에 는 0.53으로 비슷한 수치로 약간 감소하는 것으로 나 타났다. 대상자 C의 훈련 결과는 그림 7과 같다.

4. 논의 및 제언

본 연구의 목적은 특수교육 및 재활관련 전문가를 대상으로 유창성기반 전략인 SAFMEDS 적용 효과 를 확인하고 그 전략을 습득하는 것이다. 본 연구를 통해 알 수 있는 주요 결과를 모든 대상자들에게 나

그림 6. 대상자 B의 SAFMEDS 훈련 결과 Fig. 6. Result of SAFMEDS learning on subject B.

그림 7. 대상자 C의 SAFMEDS 훈련 결과 Fig. 7. Result of SAFMEDS learning on subject C.

타나는 주요 결과를 중심으로 다음과 같이 논의하 고자 한다. 첫째, 연구대상 A, B, C의 결과를 살펴 보면, 모든 대상자들의 용어학습에서 정반응과 오반 응의 변화가 나타남을 알 수 있었다. 즉 대상자A, B, C 모두 용어학습에서 정반응률이 점점 증가하는 모습을 나타내는 반면에 오반응률은 점점 감소하는 양상을 보여주었다. 특히 연구대상 A, B, C의 결과 를 통해 용어학습에 제시되는 텍스트 유형 또는 제 시방법에 상관없이 SAFMEDS 활용이 용어학습 유 창성 향상에 긍정적 효과를 주었다. 이것은 SAFMEDS 훈련 적용시 제시되는 자료텍스트의 형 태나 제시방법이 대상자마다 다르게 적용되더라도 유창성 형성에 효과적인 것으로 해석할 수 있다. 이 결과는 텍스트 유형 즉, 손으로 쓴 글씨 또는 인쇄 된 글씨와 같은 형식에 따라 SAFMEDS 카드가 유 창성에 영향을 미치는가에 대한 연구결과와 일치하 였다[9]. 연구결과에 따르면, 카드를 제시하는 텍스 트 유형에 따라 자극통제(stimulus control)를 다소 가지고 있지만 이러한 변화는 개인적인 요소에서 더욱 많을 수 있다는 것을 시사해준다.

이러한 점을 고려하여 교육현장에서 교사들이 SAFMEDS를 활용함에 있어서 학습자들의 특성이 나 교육환경을 고려하여 적절한 SAFMEDS 제시 방법, 예를 들어 카드형식이나 컴퓨터 스크린과 같 은 방법을 선택적으로 사용하는 것이 바람직할 수 있다. 또한, SAFMEDS 훈련에 필요한 카드와 도구 를 설계하고 만드는 것이 그리 어려운 일이 아니기 때문에 다양한 교과목이나 영역에서의 SAFMEDS 훈련이 이루어지는 것은 바람직한 교육 전략이라 할 수 있다. 이에 대한 한 예로 스마트기기 활용을 들 수 있는데, 개인특성이나 개인이 처한 교육환경 에 맞게 학습할 내용을 미리 스마트기기에 입력하 여 이동 및 일상생활에서 적절히 활용한다면 성취 하고자 하는 목표에 대한 유창성이 매우 향상될 것 으로 여겨진다.

둘째, 이처럼 세 명의 대상자들의 사례를 통해 2 주정도의 학습기간만으로도 정반응의 최고치와 오 반응의 최저치(‘0’)를 확인할 수 있었는데, 이는 SAFMEDS 활용이 학습자들의 용어학습에 대한 유 창성 향상에 효과적이었다고 해석할 수 있다.

SAFMEDS 활용이 능숙도 향상에 유용한 점은 학 습자의 학습상황을 눈으로 확인할 수 있는 것이다.

학습상황을 시각적으로 확인하는 것은 학습자가 보 고한 학습의 진행상황과 학습결과에 대한 그래프의 양상이 의미하는 학습 데이타를 기반으로 주요 학 습현상에 대한 학습자의 행동을 직접 관찰할 수 있 는 방법이다[24]. 이러한 방법은 학습상황에 대한

어떠한 증거를 제시하는 것으로 볼 수 있는데, 이러 한 증거들은 교육현장에서 교사가 학생을 지도하고 교육방향을 세울 때 과학적이고 객관적인 자료가 될 수 있다. 결국 교사 또는 학습자가 학습의 결과 챠트를 눈으로 확인하고 학습자를 위해 데이터 기 반으로 교육 결정을 내릴 수 있다[14]는 점에서 교 육현장에 있는 전문가들에게 학생을 위한 교육방향 제시나 중재효과의 확인에 있어서 의미하는 바가 크다고 할 수 있다. 그러므로 교사들이 교육현장에 서 이러한 객관적 근거 자료를 기반으로 학생들을 지도하는데 보다 유용한 교육전략들이 적용될 필요 성이 제시된다. 이러한 관점에서 정밀교수의 한 도 구인 SAFMEDS가 비록 국내에 잘 알려져 있지 않 고 관련 연구 또한 부족하지만 본 연구를 통해 이 전략이 교육적으로 유용하고 학생들에게 적용될 만 한 가치성이 있음을 알 수 있다.

마지막으로 국외 연구들에서 SAFMEDS가 특수 교육에서 뿐 아니라 일반교육에서도 다양한 영역의 유창성 향상을 위한 교육적 방법으로 활용되어 긍 정적 효과가 있다고 보고하하고 있는데, 국내에서는 정밀교수전략을 소개한 연구[3] 외에는 관련된 연구 가 거의 이루어지지 않은 실정이다. 앞으로 SAF- MEDS가 특수교육대상 학생, 일반학생, 대학생, 대 학원생의 학습에 교육전략으로 유용하게 적용될 수 있기를 바라며, 특히 본 연구의 대상자인 전문가들 이 임상현장에서 하는 역할과 교육전략을 함께 고 려해서 논의하는 것이 더욱 의미 있을 것이다. 즉, 본 연구에 참여한 대상자들인 특수교사나 언어재활 사는 장애학생을 포함한 특수교육 대상자들에게 교 육이나 재활서비스를 제공하는 역할을 맡고 있기 때문에, 이들은 장애학생들에게 나타나는 여러 학업 영역의 제한점을 보완할 수 있는 충분한 교수전략 을 학습자들에게 제시할 것으로 판단된다. 다시 말 해, 본 연구는 SAFMEDS 전략을 이용한 교수전략 이 유창성 향상에 있어서 긍정적임을 확인하는 데 그치지 않고 나아가 전문가들이 임상현장에 적용할 수 있는 유용성을 확인하는데 그 의의가 있을 것이 다.

본 연구는 재활관련 전문가를 대상으로 SAF- MEDS 훈련의 효과를 증명하는 사례연구이다. 이를 통해 SAFMEDS 활용의 효과를 확인해보았고, 학습 현장에서의 그 활용도에 대한 가치나 시사점을 제 공한다는 점에서 의미가 있을 것이다. 하지만 본 연 구가 대학원 과정에 있는 전문가를 대상으로 이루 어졌기 때문에 장애학생들에게 SAFMEDS를 적용 하는 점에 대해서는 제한점을 내포하고 있다. 따라 서 본 연구의 제한점과 연구결과에 대해서 몇 가지

에는 10.15로 다시 증가하는 것으로 나타났다. 반대로 분당 오반응률은 1일차에는 1.42, 2일차에는 0.97, 3일 차에는 0.65로 부정확한 수가 점점 낮아지면서 4일차 에는 0.67로 약간 높아졌다가 5일차에는 0.5, 6일차에 는 0.53으로 비슷한 수치로 약간 감소하는 것으로 나 타났다. 대상자 C의 훈련 결과는 그림 7과 같다.

4. 논의 및 제언

본 연구의 목적은 특수교육 및 재활관련 전문가를 대상으로 유창성기반 전략인 SAFMEDS 적용 효과 를 확인하고 그 전략을 습득하는 것이다. 본 연구를 통해 알 수 있는 주요 결과를 모든 대상자들에게 나

그림 6. 대상자 B의 SAFMEDS 훈련 결과 Fig. 6. Result of SAFMEDS learning on subject B.

그림 7. 대상자 C의 SAFMEDS 훈련 결과 Fig. 7. Result of SAFMEDS learning on subject C.

타나는 주요 결과를 중심으로 다음과 같이 논의하 고자 한다. 첫째, 연구대상 A, B, C의 결과를 살펴 보면, 모든 대상자들의 용어학습에서 정반응과 오반 응의 변화가 나타남을 알 수 있었다. 즉 대상자A, B, C 모두 용어학습에서 정반응률이 점점 증가하는 모습을 나타내는 반면에 오반응률은 점점 감소하는 양상을 보여주었다. 특히 연구대상 A, B, C의 결과 를 통해 용어학습에 제시되는 텍스트 유형 또는 제 시방법에 상관없이 SAFMEDS 활용이 용어학습 유 창성 향상에 긍정적 효과를 주었다. 이것은 SAFMEDS 훈련 적용시 제시되는 자료텍스트의 형 태나 제시방법이 대상자마다 다르게 적용되더라도 유창성 형성에 효과적인 것으로 해석할 수 있다. 이 결과는 텍스트 유형 즉, 손으로 쓴 글씨 또는 인쇄 된 글씨와 같은 형식에 따라 SAFMEDS 카드가 유 창성에 영향을 미치는가에 대한 연구결과와 일치하 였다[9]. 연구결과에 따르면, 카드를 제시하는 텍스 트 유형에 따라 자극통제(stimulus control)를 다소 가지고 있지만 이러한 변화는 개인적인 요소에서 더욱 많을 수 있다는 것을 시사해준다.

이러한 점을 고려하여 교육현장에서 교사들이 SAFMEDS를 활용함에 있어서 학습자들의 특성이 나 교육환경을 고려하여 적절한 SAFMEDS 제시 방법, 예를 들어 카드형식이나 컴퓨터 스크린과 같 은 방법을 선택적으로 사용하는 것이 바람직할 수 있다. 또한, SAFMEDS 훈련에 필요한 카드와 도구 를 설계하고 만드는 것이 그리 어려운 일이 아니기 때문에 다양한 교과목이나 영역에서의 SAFMEDS 훈련이 이루어지는 것은 바람직한 교육 전략이라 할 수 있다. 이에 대한 한 예로 스마트기기 활용을 들 수 있는데, 개인특성이나 개인이 처한 교육환경 에 맞게 학습할 내용을 미리 스마트기기에 입력하 여 이동 및 일상생활에서 적절히 활용한다면 성취 하고자 하는 목표에 대한 유창성이 매우 향상될 것 으로 여겨진다.

둘째, 이처럼 세 명의 대상자들의 사례를 통해 2 주정도의 학습기간만으로도 정반응의 최고치와 오 반응의 최저치(‘0’)를 확인할 수 있었는데, 이는 SAFMEDS 활용이 학습자들의 용어학습에 대한 유 창성 향상에 효과적이었다고 해석할 수 있다.

SAFMEDS 활용이 능숙도 향상에 유용한 점은 학 습자의 학습상황을 눈으로 확인할 수 있는 것이다.

학습상황을 시각적으로 확인하는 것은 학습자가 보 고한 학습의 진행상황과 학습결과에 대한 그래프의 양상이 의미하는 학습 데이타를 기반으로 주요 학 습현상에 대한 학습자의 행동을 직접 관찰할 수 있 는 방법이다[24]. 이러한 방법은 학습상황에 대한

어떠한 증거를 제시하는 것으로 볼 수 있는데, 이러 한 증거들은 교육현장에서 교사가 학생을 지도하고 교육방향을 세울 때 과학적이고 객관적인 자료가 될 수 있다. 결국 교사 또는 학습자가 학습의 결과 챠트를 눈으로 확인하고 학습자를 위해 데이터 기 반으로 교육 결정을 내릴 수 있다[14]는 점에서 교 육현장에 있는 전문가들에게 학생을 위한 교육방향 제시나 중재효과의 확인에 있어서 의미하는 바가 크다고 할 수 있다. 그러므로 교사들이 교육현장에 서 이러한 객관적 근거 자료를 기반으로 학생들을 지도하는데 보다 유용한 교육전략들이 적용될 필요 성이 제시된다. 이러한 관점에서 정밀교수의 한 도 구인 SAFMEDS가 비록 국내에 잘 알려져 있지 않 고 관련 연구 또한 부족하지만 본 연구를 통해 이 전략이 교육적으로 유용하고 학생들에게 적용될 만 한 가치성이 있음을 알 수 있다.

마지막으로 국외 연구들에서 SAFMEDS가 특수 교육에서 뿐 아니라 일반교육에서도 다양한 영역의 유창성 향상을 위한 교육적 방법으로 활용되어 긍 정적 효과가 있다고 보고하하고 있는데, 국내에서는 정밀교수전략을 소개한 연구[3] 외에는 관련된 연구 가 거의 이루어지지 않은 실정이다. 앞으로 SAF- MEDS가 특수교육대상 학생, 일반학생, 대학생, 대 학원생의 학습에 교육전략으로 유용하게 적용될 수 있기를 바라며, 특히 본 연구의 대상자인 전문가들 이 임상현장에서 하는 역할과 교육전략을 함께 고 려해서 논의하는 것이 더욱 의미 있을 것이다. 즉, 본 연구에 참여한 대상자들인 특수교사나 언어재활 사는 장애학생을 포함한 특수교육 대상자들에게 교 육이나 재활서비스를 제공하는 역할을 맡고 있기 때문에, 이들은 장애학생들에게 나타나는 여러 학업 영역의 제한점을 보완할 수 있는 충분한 교수전략 을 학습자들에게 제시할 것으로 판단된다. 다시 말 해, 본 연구는 SAFMEDS 전략을 이용한 교수전략 이 유창성 향상에 있어서 긍정적임을 확인하는 데 그치지 않고 나아가 전문가들이 임상현장에 적용할 수 있는 유용성을 확인하는데 그 의의가 있을 것이 다.

본 연구는 재활관련 전문가를 대상으로 SAF- MEDS 훈련의 효과를 증명하는 사례연구이다. 이를 통해 SAFMEDS 활용의 효과를 확인해보았고, 학습 현장에서의 그 활용도에 대한 가치나 시사점을 제 공한다는 점에서 의미가 있을 것이다. 하지만 본 연 구가 대학원 과정에 있는 전문가를 대상으로 이루 어졌기 때문에 장애학생들에게 SAFMEDS를 적용 하는 점에 대해서는 제한점을 내포하고 있다. 따라 서 본 연구의 제한점과 연구결과에 대해서 몇 가지

제언을 하고자 한다.

첫째, 지적인 문제와 같은 장애를 가진 대상자들 의 경우에는 SAFMEDS 전략의 효과에서 차이가 있을 수 있으며 그 효과의 양상이 다를 수 있다. 또 한 장애학생들에게 이 교육전략을 적용할 경우 장 애학생들이 독립적으로 교육전략을 수행하지 못 할 수 있으며, 이러한 경우 SAFMEDS 적용에 있어서 교사 및 전문가는 더 많은 시간과 노력을 들여야 할지도 모른다. 따라서 SAFMEDS를 누구에게 적용 하는지에 따라 효과나 그 정도의 차이가 있을 수 있다는 점을 고려해 대상자에 대한 학습목표 및 성 취준거를 함께 설정하는 것이 필요할 것이다.

둘째, 본 연구에서는 1주일에서 2주일이라는 짧은 기간에 이루어진 데이터를 결과에 제시하여 유창성 향상에 대한 유지 및 일반화를 확인하지 못하였다.

따라서 향후 연구에서는 학습효과가 지속적으로 유 지되는 것을 알기위해 일정한 기간 동안 즉, 지속적 인 용어학습을 하지 않은 상태에서도 대상자들의 유창성 반응비율을 확인해보는 것이 필요할 것이다.

셋째, 다양한 학교현장에서 장애학생 및 일반학생 들을 대상으로 SAFMEDS 훈련을 통한 학습의 효 과를 집단별로 비교하는 연구가 이루어지길 바란다.

넷째, 본 연구는 향후 연구를 위한 사례연구의 한 예로서 향후 연구에서는 명확한 단일대상연구 설계 법을 적용하고 관찰자간 신뢰도를 측정하여 종속변 인과 독립변인간의 기능적 관계(functional relation) 를 변별해야 할 것이다.

REFERENCES

[1] S. S. Doughty, P. N. Chase, and E. M O’Shields,

"Effects of rate building on fluent performance: A review and commentary", The Behavior Analyst, vol. 27, no. 1, pp. 7-23, 2004.

[2] C. Binder, "Behavioral fluency: Evolution of a new paradigm", The Behavior Analyst, vol. 19, pp. 163-197, 1996.

[3] S. W. Ahn, "Effects precision teaching on fluency in oral reading and Ssory retelling of student with reading problem", Communication Disorders, vol.

21, no. 2, pp. 133-146, 1998.

[4] S. M.. Chafouleas, B. K.. Martens, R. L. Dobson, K. S. Weinstein and K. B. Gardner, "Fluent reading as the improvement of stimulus control:

Additive effects of performance-based interventions to repeated reading on students’ reading and error

rates", Journal of Behavioral Education, vol. 13, no. 2, pp. 67-81, 2004.

[5] R. S. Codding, J. Archer and J, Connell, "A systematic replication and extension of using incremental rehearsal to improve multiplication skills: An investigation of generalization", Journal of Behavioral Education, vol. 19, no. 1, pp. 93–

105, 2010.

[6] S. Shinamune and M. Jitsumori, "The effects of grammar instruction and fluency training on the learning of the and a by native speakers of Japanese", The Analysis of Verbal Behavior, vol.

16, pp. 3-16, 1999.

[7] K. K. Brady and R. M. Kubina, "Endurance of multiplication fact fluency for students with attention deficit hyperactivity disorder", Behavior Modification, vol, 34, no. 2, pp. 79-93, 2010.

[8] D. J. Moran and R. W. Malott, Evidenced-based educational methods. San Diego, CA: Elsevier Academic Press, 2004.

[9] S. Fodrocy, J. E. Frieder and S. Quigley, The Effects of Preprinted Versus Handwritten SAFMEDS on Fluency(Retrieved from http://scho larworks.wmich.edu/honors-theses), 2013.

[10] C. McDowell and M. Keenan, "Developing fluency and endurance in a child diagnosed with attention deficit hyperactivity disorder", Journal of Applied Behavior Analysis, vol. 34, no. 3, pp.

345-348, 2001.

[11] D. A. Miller, W. S. Hall and L. W. Heward,

"Effects of sequential 1-minute time trials with and without inter-trial feedback and self-correction on general and special education students’ fluency with math facts", Journal of Behavioral Education, vol. 5, no. 3, pp. 19-345, 1995.

[12] R. M.. Kubina, and R. S, Morrison, "Fluency in education", Behavior and Social Issues, vol. 10, pp. 83-99, 2000.

[13] T. M, Cihon, "A review of training interverbal repertoires: Can precision teaching help", Analysis of Verbal Behavior, vol. 23, no. 1, pp. 123-133, 2007.

[14] F. Stockwell, and J. Eshleman, "A case study using SAFMEDS to promote fluency with Skinner’s verbal behavior terms", Journal of Precision Teaching and Celeration, vol. 26, no. 1, pp. 33-40, 2010.

[15] J. E. Eshleman, SAFMEDS on the Web: Guide- lines and Considerations for SAFMEDS. (Retri- eved January 17, 2013 from http://standard celer- ation chart to pics.pbworks.com/SAFMEDS-on-the- Web), 2000.

[16] J. N. Meindl, J. W. Ivy, N. Miller, N. A. Neef ,and R. L. Williamson, "An examination of stimulus control in fluency-based strategies:

SAFMEDS and generalization", Journal of Behavioral Education, vol. 22, no. 3, pp. 229-252, 2013.

[17] S. A.. Graf and O. R. Lindsley, Standard celeration charting 2002. Poland: OH: Graf Implements, 2002.

[18] R. Claypool-Frey, SAFMEDS. (Retrieved June 9, 2009, from http://precisionteaching.pbworks.com/SAFMEDS).

2009.

[19] J. M.. Golding, N. E. Wasarhaley and B.

Fletcher, "The use of flashcards in an Introduction to Psychology clas". Teaching of Psychology, vol.

39, no. 3, pp. 199-202, 2012.

[20] N. Kornell and R. A.. Bjork, "Optimising self-regulated study: The benefits-and costs-of dropping flashcards", Memory, vol. 16, no. 2, pp.

125-136. 2008.

[21] J. Mangundayao, T. F. McLaughlin, R. L.

Williams and E. Toone, "An evaluation of direct instructions flashcard system on the acquisition and generalization of numerals, shapes, and colors for preschool-aged students with developmental delays", Journal of Developmental and Physical Disabilities, vol. 25, no. 4, pp. 461-473, 2013.

[22] Greer, R, D., & Ross, D. E, Verbal behavior analysis: Induction and expend new verbal capabilities in children with language delay.

Boston, MA: Person Education, Inc, 2008.

[23] O. R.. White, and D. N, Malcolm, An overview of standard celeration chart conventions and practices. Washington State Public Schools, Retired Learning Courses (Tutorial), 2012.

[24] B. Barrett, The technology of teaching revisited:

A reader’s companion to B. F. Skinner’s book.

Concord, MA: The Cambridge Center for Behavioral Studies, 2002.

정 경 희(Gyeong-Hee Jeong) 2013년 - 현재 부산대학교 특수

교육학과 박사 수료 2010년 2월- 대구대학교 언어치

료학과 졸업(석사)

Interest:

S​pecial education technology, Augmentative and alternative communication, Communication disorder

최 진 혁(Jinhyeok Choi) 2014년 - 현재 부산대학교 특수

교육과 조교수 2006년 -2012년 Columbia

University, Teachers College, 응용행동분석전 공-특수교육, MA, Ph.D Interest:

Intervention and education for students with ASD, Applied Behavior Analysis, Verbal Behavior Analysis

안 성 우(Sung-Woo Ahn) 1998년 - 현재 부산대학교 특수

교육학과 교수 1991년 -1996년 The ohio state

university. 언어청각 장 애 전공 -특수교육, MA, Ph.D.

Interest:

Educating children with Language, Communication and Hearing difficulties. Brain science in special education.

신 창 숙(Chang-Suk Shin) 2014년 - 현재 부산대학교 특수

교육학과 석사과정 수료 2014년 2월 대구사이버대학교 특수교육학과 졸업(학 사)

Interest:

S​pecial education, Communication disorder, Cognitive psychology