2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2020. 11. 20.
무학여자고등학교
【 2020년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】
과 제 개 요
과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(무학여자고등학교)
STEAM 프로그램
유형
(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:
(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( ) 프로그램명 슬기로운 감염병(COVID 19)대처 생활 (신종 감염병에 대처하는 우리!)
학교급 고등학교 대상 학년(군) 1학년
중심과목 통합과학생활과학 중심과목 성취기준 영역
[10통과05-03] 생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보의 흐름 을 유전자와 단백질의 관계로 설명할 수 있다.
[12생활01-01] 질병, 의약품, 위생, 예방 접종, 진단, 치료 등과 관련된 과학 원리를 조사하고 설명할 수 있다
연계과목 수학 보건 국어 미술
연계과목 성취기준 영역
[10수학04-01]함수의 개념을 이해하고, 그 그래프를 이해한다.
[10국03-03] 자신의 경험과 성찰을 담아 정서를 표현하는 글을 쓴다.
[12미술03-02] 자신의 생각과 느낌을 창의적이고 아름답게 표현 한다.
[12보03–03]감염병 발생 기전 및 증상을 탐색하고, 감염병의 예 방과 관리를 위한 병문안 예절 등 개인적, 사회적 대처 방안을 제안한다.
연구기간 2020.7.20. ~ 2020.11.30.
신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)
참여연구원 5명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항
구분 소속(학교명) 담당과목 직위 성명
연구책임자 무학여자고등학교 화학 교사 김혜리
공동연구원 무학여자고등학교 과학 교사 지재화
공동연구원 무학여자고등학교 보건 교사 이연심
공동연구원 무학여자고등학교 수학 교사 안상진
공동연구원 무학여자고등학교 국어 교사 홍수봉
2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.
2020년 11월 20일
주관연구기관장 : 박광훈 (인) 연구책임자 : 김혜리 (인)
한국과학창의재단 이사장 귀하
“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
목 차
1. 요약문
··· 12. 서론
··· 23. 연구 수행 내용
··· 2가. STEAM 프로그램의 개발 및 적용 ··· 2
나. STEAM 프로그램 적용 성과 연구 및 조사 ··· 5
다. STEAM 협력 연구 강화 및 확산 실천 ··· 6
라. 프로그램 개발 중점사항 ··· 6
4. 연구 수행 결과
··· 75. 결론 및 제언
··· 76. 참고문헌
··· 9[부록]
부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 10부록2. 학생 산출물 및 활동 사진 ··· 23
부록3. 회의록 ··· 25
1. 요약문
2020년 한 해동안 많은 사람들에게 가장 큰 영향을 미친 사건은 covid-19 펜데믹 현상일 것이다. 학 생들이 학교에 등교하지 않고 원격 수업으로 수업을 받은 것은 역사상 처음 있는 일이며, 이러한 시대 에 적응하여 살아가기 위해 감염병에 대한 과학적 이해 및 사회 현상에 대한 분석적 이해를 바탕으로 한 문제 해결력이 필요하게 되었다.
본 연구에서는 covid-19에 대한 과학적·보건학적 이해, 감염병의 확산과 수학적 모델, 감염병의 유행 에 대한 문학적 접근 등 다양한 관점에서 covid-19에 대해 이해하는 STEAM 프로그램을 개발하고, 교육 과정 내의 창체 수업을 통해 적용하고자 하였다. 이를 통해 학생들은 자신의 생활 속에서 covid-19에 지혜롭게 대처할 수 있는 것을 목표로 하였다. 따라서 과학, 수학, 국어, 보건과 교사들이 협력하여 총 15차시 분량의 STEAM 프로그램을 개발하였다. 바이러스와 세균의 차이, 우리 몸의 면역 반응 등 과학 적 접근, 복잡계 네트워크, 감염병 확산 모델 등 수학적 접근, covid-19에 대한 미션 해결 및 대처 방법 등 보건학적 접근, 문학 작품을 통해 본 감염병에 대처하는 자세와 태도 등의 문학적 접근을 통해 다양 한 관점으로 프로그램을 구성하였다. 수업의 진행은 원격 수업 기간 동안 온라인 강의 수업, 과제 제시 형태의 수업을 진행하였고, 등교 수업 기간에는 홍보물 만들기, 문학적 감상에 대한 의견 나누기 등의 형태로 진행하였다.
수업 진행 후 학생들은 학교에서 수업을 통해 실생활과 관련된 것을 배우니 좋았다는 의견, 수업 시 간에 한 가지 주제를 중심으로 다양한 과목의 수업을 진행한다는 것이 흥미롭다는 의견이 많았다. 프로 그램을 개발하고 수업을 진행한 교사 역시 전공 분야를 넘어서 다양한 관점에서 사회 현상을 생각해 보 게 되었고, STEAM 수업 개발의 전문성이 한 단계 성장하는 계기가 되었다.
그러나 본 수업은 covid-19라는 주제에 한정된 STEAM 프로그램이라는 한계점이 있다. 본교에서 STEAM 프로그램을 지속적으로 적용하고 발전시켜 나가기 위해서는 사회 현상 및 시기를 반영한 STEAM 프로그램의 개발이 이루어져야 한다. 따라서 본 연구에서 개발한 STEAM 프로그램을 일반화시 키고, 주제, 분야를 더 확장시켜 다양한 STEAM 프로그램을 개발할 필요가 있다.
2. 서론
◦ 실제 삶의 문제인 감염병(COVID 19)을 해결하기 위해 다양한 학문과 연계한 감염병 프로그램을 개발하고 학생들에게 적용하여, 21세기 미래 세대에게 필요한 문제해결 능력을 신장시킨다.
◦ 감염병 확산 경로의 허브를 찾는 과정을 통해 세상은 상호 연결되어(LINKED)있으며, 이를 통해 감 염병 확산모델(복잡계 네트워크)을 이해한다.
◦ 정확하고 올바른 감염병에 대한 정보를 구별하고 습득하여, 미래 세상에 살아가기 위해 스스로 thinking 할 수 있는 능력을 키우도록 한다.
◦ 감염병 대처 방법을 창의적으로 표현(그래프, 그림, 인포그래픽, 역할놀이, 모션차트)하여 세상과 소통하는 체험을 갖도록 한다.
3. 연구 수행 내용
가. STEAM 프로그램 개발 및 적용
1) 프로그램 개요STEAM 프로그램
구분
프로그램명 슬기로운 감염병(COVID 19) 대처 생활 (신종 감염병에 대처하는 우리! ) 선행
프로그램명 (해당없음)
학교급 고등학교 대상 학년(군) 1학년
중심과목 통합과학 생활과학
중심과목 성취기준 영역
[10통과05-03] 생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보의 흐름을 유전자와 단백질의 관계로 설명할 수 있다.
[12생활과학01-01] 질병, 의약품, 위생, 예방 접종, 진단, 치료 등과 관련된 과학 원리를 조사하고 설명할 수 있 다.
연계과목 국어 수학 보건 미술
연계과목 성취기준 영역
[10수학04-01]함수의 개념을 이해하고, 그 그래프를 이 해한다.
[10국03-03] 자신의 경험과 성찰을 담아 정서를 표현하 는 글을 쓴다.
[12보03–03]감염병 발생 기전 및 증상을 탐색하고, 감 염병의 예방과 관리를 위한 병문안 예절 등 개인적, 사 회적 대처 방안을 제안한다.
[12미술03-02] 자신의 생각과 느낌을 창의적이고 아름 답게 표현한다.
개발계획
주제 연번 차시
(시수) 과목 연계(안)
1 5 생활과학(2) + 통합과학(2) + 보건(1) 2 4 통합과학(1) + 수학(2)+ 기술(1)
3 2 국어(2)
4 4 생활과학(1) +보건(1) + 국어(1)+미술(1) 개발·적용
현황 ※ 15차시 중 15차시 개발 적용 완료
프로그램 슬기로운 감염병(COVID 19)대처 생활
차시 15차시
교육목표
◦ 세균과 바이러스, 면역체계에 대한 지식으로 감염병(Covid19)을 이해한다.
◦ 빅데이터 및 수학적 모델링(복잡계 네트워크)을 활용하여 감염병 확산을 이해한다.
◦ 참여한 학생들이 스스로 제작한 감염병 홍보물로 성공의 기쁨을 체험한다.
◦ 조원들과 함께 산출물을 만드는 과정에서 의사 소통능력을 기른다.
◦ 감염병을 그림, 인포그래픽, 그래프, 역할놀이 등 다양하게 표현하고, 갭마인더(모션차 트)로 첨단기능을 익힌다.
◦ ‘사회적 거리두기’를 통해 겪은 우울감을 친구들과 함께 공유하면서 정서적 문제를 함께 해결한다.
관련교과
교과목 대단원 중단원 소단원
통합
과학 시스템과 상호 작용 생명시스템 생명시스템에서의 화학반응
사회 미래를 바라보는 창 인류미래를 위한 선택 보건 질병예방과 관리 감염병의 예방과 관리
미술 매체와 표현/ 표현
국어 우리말 바로 쓰기 바람직한 의사소통 문화
구분 차시 주제 차시별 교수·학습 내용
상황제시 1
바이러스 넌 뭐니?
∘바이러스와 세균의 차이를 이해한다.
∘바이러스로 인한 감염병에 대해서 안다.
(스페인 독감, 에볼라, 사스, 신종플루, 메르스 등)
창의적 설계
2-3
인체는 어떻게 병을 이길까?
Covid 19에 대한 궁금 증 해결하기
∘선천적 면역과 후천적 면역의 차이점을 구별한다.
∘백신에 대해 안다.
∘미션 과제 수행하기 - 미션1. 바이러스 이름의 유래 - 미션2. 바이러스의 치료 - 미션3. 발열 체크를 하는 이유 - 미션4. 마스크를 착용하는 이유
- 미션5. 비누로 손 씻기, 알코올 소독제를 강조하는 이유
감성적
체험 4-5 감염병을 다루는 직업:
역학 조사관
∘감염병 확산에서 역학 조사관 역할놀이로 방역의 중요 성을 깨깨닫는다.
∘모듬별로 배운 내용을 활용하여 방탈출 게임을 한다.
상황제시 6
복잡계 네트워크를 활 용한 코비드-19의 확산 생물을 수학으로 이해 하기
∘복잡계 네트워크에 대해 안다.
∘수학적 모델링으로 감염병 확산에 대해 안다.
창의적 설계
6-8
수학으로 감염병 예측 하기
감염병에 대한 정보 표 현하기
∘모듬별로 감염병 빅데이터를 활용하여 감염병의 수학 모델링을 이해한다.
∘복잡계 네트워크를 활용하여 감염병 확산의 허브를 찾 고 확산을 저지하는 방법에 대해 이해한다.
∘감염병 확산 지도를 그린다.
∘확산 모델링을 이용하여 새로운 감염병의 확산을 예측 한다.
∘모션 차트를 익히고 감염병 정보를 표현한다.
∘글, 그림, 그래프를 이용하여 감염병 인포그래픽을 만든 다.
감성적 체험
9 ∘모듬별로 표현한 감염병 정보를 발표한다.
상황제시 10
Covid19 경험 나누기
∘감염병 ‘사회적 거리두기’로 인한 정서적 우울감을 친구 들과
함께 이야기 한다.
∘감염병으로 인한 정서적 문제를 극복하는 사회적 지원 에
대해 안다.
창의적
설계 10-11 ∘각 모둠별로 검색한 자료들을 활용해서 감염병으로 인
한
우울감을 글과 그림으로 표현한다.
감성적
체험 11 ∘모둠별로 작성한 감염병 정서적 문제해결 방법에 대해
발표한다.
상황제시 12
감염병 홍보물 만들기
∘인터넷 매체를 활용하여 감염병 홍보물을 검색한다.
창의적 설계
12-13 ∘모듬별로 Covid19 홍보물 디자인에 대해 의견을 나눈다.
∘Covid19 홍보물을 제작한다 감성적
체험 14 ∘모듬별로 제작한 홍보물을 발표한다.
상황제시
15 코로나 힐링 레시피
∘코로나19 시대에 우리의 건강과 안전을 지키기 위한 행 동 수칙에 대해 생각해 본다.
창의적 설계
∘코비드-19와 관련하여 행동 수칙을 토대로 코로나 힐링 레시피를 만든다.
감성적
체험 ∘코로나 힐링 레시피를 발표한다.
2) 교사 연구회 운영 및 수업 편성 가) 프로그램 적용 시기: 2020.6.~2020.10.
나) 대상: 무학여고 1학년 전체 학생 (200명)
다) 수업 편성: 주당 1시간씩 운영되는 1학년 과학 창체 수업 시간에 15차시의 수업을 진행함.
나. STEAM 프로그램 적용 성과 연구 및 조사
1) STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 가) 적용 학생 성취도 평가 방법
평가 항목 평가 방법
모둠별 노트 기록
스팀 프로그램 수행에서 협동학습 수행 할 때 모듬 기록자를 지정함.
모둠원의 활동내용과 다른 모둠의 활동내용을 기록하게 함 개인 별
수업일기 기록
융합수업이 시작 될 때 참여 학생 본인이 도달하고자 하는 목표를 작성함.
수업이 끝날 때 참여 학생 본인 스스로 목표 달성도 작성함.
융합 수업 내용과 느낀 점을 간단하게 작성함.
나) 학교생활기록부 기재 방법: 프로그램 참여 및 평가 내용을 학교생활기록부에 기재함
2) 적용 성과
가) 프로그램의 개발의 취지
(1) 세계적으로 유행하는 코로나 바이러스 대처 프로그램을 개발하여 과학교육의 적시 교 육에 기여함.
(2) 감염병 대처방법 홍보물을 제작하여 실제 삶과 학습이 연계되어 실생활 문제를 해결하 도록 함.
(3) 다양한 방법으로 감염병 대처방법 홍보물을 만드는 과정을 통해 첨단기능을 익히고 표현력과 심미성을 신장시킴.
나) 수혜 학생 수: 200명
다) 학생 사전·사후 태도 검사 시기 및 대상 선정
(1) 사전 검사: 10월 중 2개 학급을 대상으로 태도 검사를 실시함.
(2) 사후 검사: 11월 중 2개 학급을 대상으로 태도 검사를 실시함.
(3) 대상 선정 이유: 융합 교사 연구회에서 논의 결과 학생들의 스팀 교육을 이해하고 스팀 프로그램 활동에 참여도가 높고 적극적인 학급을 태도 검사 대상에 선정하였음.
다. STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천
1) 연구 및 참여를 희망하는 교사들과 스팀 교육 네트워크를 만들어 성과를 공유함.
2) 관심 있는 교사에게 나이스 업무 메일과 SNS를 이용하여 스팀 연구팀의 연구수업을 공지 하고 초청하여 다양한 의견을 통해 수업 프로그램을 개선하고 성과물을 확산시킴.
3) 2020 온라인 무학 과학 콘서트 행사에서 과학 창체의 수업 성과물을 소개하고 공유하는 기회를 가짐.
라. 프로그램 개발 중점사항
1) 친구들과 함께 산출물(감염병 지식, 감염병 대처 방법, 정서적 문제 해결) 만들기로 ‘여럿 이 함께’를 체험하도록 한다.
2) 감염병 확산 네트워크로 세상은 상호 연결되어(LINKED)있다는 것을 이해한다,
3) 정확하고 올바른 감염병 정보를 구별하여, 스스로 thinking 할 수 있는 능력을 키우도록 한다.
4) 감염병 대처 방법을 경험하여 세상과 소통하는 체험을 갖도록 한다.
4. 연구 수행 결과
구분 수행 계획
교수학습지도안 개발 차시 총 15차시
수업 적용 일정 2020. 6. ~ 2020. 10.
(STEAM 수업) 수혜학생 수 무학여자고등학교 200명(1학년 전교생) 예정 학생 태도검사 사전검사 9월 2개 학급(40명) 실시 완료
사후검사 11월 2개 학급(40명) 실시 완료
학생 및 교사 만족도조사 11월 실시
교사연구회 STEAM 행사 개최 2020. 9. 김혜리 수업공개
2020. 11 . ‘STEAM 콘서트 공개행사’ 개최 예정 등
논문 또는 학술대회 환경교육학회 논문 게재 예정
특허출원(국외, 국내) 해당 없음
5. 결론 및 제언
가. 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점 본 STEAM 프로그램 개발을 통해 2020년 전 세계적으로 확산된 코비드-19에 대해 연구회 교 사로서 다양한 관점으로 생각해 볼 수 있는 기회가 되었다. 학생들에게 과목 간의 벽을 넘어 다 학문 간 융합을 통해 사회 현상에 접근할 수 있는 기회를 제공하였다. 한 가지 주제에 대해 심 층적으로 생각해 볼 수 있는 점이 좋았고, 여러 과목의 교사가 한 가지 프로그램을 개발할 수 있는 점이 좋았으나 학교 시스템 여건 상 여러 과목의 교사가 한 개의 수업을 직접 진행하는 과 정이 어려웠고, 모든 학급을 자료를 개발한 교사가 직접 진행할 수 없다는 한계점이 있었다.
나. 교사연구회의 전체 회원 사이의 협력적 활동 1) 공동 연구 및 자료 개발
교사연구회 회원들은 STEAM 수업을 창의적으로 개발하기 위해 상시적인 공동 연구를 진행하 였다. 특히 다양한 교과의 전문성을 발휘하여 공동으로 교육과정을 구성하면서 융합수업을 개발 하였고, 학생들의 삶과 밀접한 융합 수업을 구현하기 위하여 협력적으로 수업 자료를 개발하였 다. 수업 자료 개발을 위해서는 토론, 토의, 영상 자료 제작 등 다양한 방법을 활용하였다.
2) 수업 참관 및 수업 나눔
교사연구회 회원들은 서로의 교과전문성을 깊이 이해하고 창의적인 융합 수업 아이디어를 생
산하기 위해 수시로 서로의 수업을 참관하였다. 계획된 수업 참관 외에도 평범하고 자연스러운 수업에 수시로 참여하면서 일상적인 교육과 융합 수업에 대한 고민을 자극하였다. 또 수업 참관 후에는 함께 모여서 수업 나눔을 진행하여, 회원들의 수업 목표와 수업 모델, 수업을 하면서 겪 는 어려운 점과 깨달은 점 등을 깊이 나누었다.
다. 교사연구회를 통해 참여 교사들의 STEAM 수업 역량 증가
STEAM 수업을 잘 조직하고 실행하기 위해서는 교사 스스로 STEAM 수업을 경험하며 체득하 는 것이 무엇보다 좋은 방법이다. STEAM 프로그램 개발 및 적용을 위하여 여러 교과의 교사들 이 함께 참여하여 논의하는 과정은 교육과정 분석, 주제 선정, 수업 설계 및 적용의 전 과정이 STEAM 수업을 직접 체험하며 수업 역량을 기르는 효과가 있다. 다른 교과의 교육과정을 함께 분석하고 논의를 통해 주제를 선정하는 과정에서 미래 인재 교육에 필요한 핵심 역량인 소통, 창의성, 융합적 사고, 배려를 직접 경험하고 그 역량을 신장할 수 있었다. 수업 설계 과정에서 학생이 문제 해결의 필요성을 구체적으로 느낄 수 있는 상황을 구성하며 각 교과의 특성을 이해 하고 융합하는 과정을 거쳤다. 학생 스스로 문제 해결 방법을 찾아가게 하는 창의적 설계를 도 모하며 교사 각자의 창의성을 발현하고 그것을 하나로 통합하는 경험을 하였으며, 함께 STEAM 수업을 조직하고 잘 수행했다는 성공의 경험을 통해 감성적 체험을 하였다. 또한 이러한 STEAM 수업에 대한 연구와 활동의 경험은 여럿이 함께 만드는 STEAM 수업 뿐 아니라 교사 개인의 수 업 안에서도 다양한 분야의 것을 융합하고, 그것을 효과적으로 학생들이 스스로 해결할 수 있도 록 유도하도록 수업을 구성하는 능력을 향상시키는 효과를 더불어 얻게 하였다.
라. STEAM 수업 수혜 학생들의 반응
수업에 대해 학생들은 대부분 긍정적인 반응을 보였고, 학생들의 인터뷰 결과 본 수업에서 다 루었던 STEAM의 다양한 영역들에 대해 학생마다 흥미를 느끼는 부분, 관심 있는 부분이 달라 한 가지 현상에 대해 다양한 관점의 접근을 하는 수업 구성이 필요하다. 학생들의 인터뷰 결과 는 다음과 같다.
“ 요즘 같은 시기에 바이러스와 세균 , 항체에 대해 배울 수 있어서 더욱 뜻깊었고 이번 기회 를 통해 바이러스에 대해 지식을 얻게 되어 좋았다. 또 코비드19에 더욱 관심을 갖을 수 있 는 기회였고 코비드 19자체는 많은 피해를 낳고 있지만 이를 통해 바이러스에 대해 더욱 심 각하게 느꼈고 얼른 바이러스가 종식되어 이전의 일상생활으로 돌아가고 싶다는 생각이 많 이 들었다.”
“ 먼저 바이러스와 세균을 비교하여 바이러스에 대한 구조를 알게 된 것이 가장 흥미로웠다.
예전에는 바이러스나 세균이나 둘 다 작은 그런 것 인줄 알았는데 생각보다 둘 의 차이가
많았다. 또 마지막에 소설을 통해 바이러스에 어떻게 대처할 것인지 토론하는 활동도 즐거 웠다. 나의 생각과 다른 아이들의 생각이 재미있었다. 마지막으로 이번 covid-19 사태 이후 의 삶을 많이 생각해 볼 수 있었다. 바이러스가 영원히 없어지지 않을 것을 배웠고 이 바이 러스와 어떻게 해야 조화롭게 살아갈 수 있을지 생각해 보는 계기가 되었다.”
“ 올해 covid-19로 인한 질병이 전 세계에 걸쳐 확산되었고 방역수칙에 따라 우리의 많은 활 동이 제한되었다. 그래서 covid-19가 마냥 미웠다. 만약 과학 창체 수업에서 covid-19에 대 해 배우지 않았더라면 covid-19가 뭔지도 제대로 모르고 미워할 뻔 했다. 과학 창체 수업에 서 covid-19에 대해 배운 시간은 의미 있었던 것 같다.”
“ covid-19라는 한 가지 큰 주제만으로도 바이러스의 종류부터 면역반응, 역학조사 등 다양한 분야에 대해 배울 수 있어서 유익한 시간이었다. 특히 마지막 토론 시간에 전염병에 대한 여러 가지 의견을 친구들과 함께 공유했던 것이 가장 기억에 남는다. 앞으로 코로나 뿐만 아니라 또 다른 바이러스와 전염병이 생겨날 텐데, 더 공부해보고 훗날 바이러스로부터 인 류를 지키는 데 일조할 수 있었으면 좋겠다.”
마. STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안
지속 가능한 STEAM 프로그램의 운영을 위해서 본 STEAM 프로그램의 주제를 일반화하는 것 이 필요하다. covid-19라는 본 프로그램의 주제는 매해 같은 주제로 수업할 수 있는 프로그램이 아니므로 감염병, 바이러스에 의한 질병 등 본 주제를 포함하되 좀 더 일반화하여 적용할 수 있 도록 보완하고 수정하는 것이 필요하다.
본 STEAM 프로그램의 개발에 과학, 수학, 국어, 보건과 교사가 참여하여 수업을 구현하였으나, 미술, 사회는 프로그램 내용 중 포함되어 있으나 해당 과목 교사가 프로그램에 참여하지 않았다.
사회 현상에 대한 다양한 접근을 위해서 연계된 과목의 교사가 직접 참여하여 융합의 폭을 더 넓히게 되길 바란다.
6. 참고문헌
가. 교육과학기술부 (2009) 과학과 교육과정. 교육과학기술부 고시 제 2011-361[별책9].
나. 교육부 (2015) 과학과 교육과정. 교육부 고시 제 2015-74호[별책9].
다. 김진수 (2012) STEAM 교육론. 양서원.
라. 백윤수, 박현주, 김영민, 노석구, 박종윤, 이주연, 정진수, 최유현, 한혜숙 (2011) 우리나라 마. STEAM 교육의 방향. 학습자중심교과교육연구 11(4): 149-171.
바. 이경진, 김경자 (2012) 통합교육과정 접근으로서의 ‘융합인재교육 (STEAM)’의 의미와 실천 가능성 탐색. 초등교육연구 25(3): 55-81.
[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
(프로그램명) 슬기로운 감염병(COVID 19)대처 생활
1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정
연번 차시 (중심과목)
2015 개정 교육과정 성취기준
(연계과목) 성취기준 영역
1 1~5/14
[10통과05-03] 생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보의 흐름을 유전자와 단백질의 관계로 설명할 수 있다.
[12생활과학01-01] 질병, 의약품, 위생, 예방 접종, 진단, 치료 등과 관련된 과 학 원리를 조사하고 설명할 수 있다.
〔12보03–03]
2 6~8/14 [10수학04-01]함수의 개념을 이해하고, 그 그래프를 이해한다. (10 수학 04-01] 3 9~81114 [10국03-03] 자신의 경험과 성찰을 담아 정서를 표현하는 글을 쓴다.
4 12~14/14 [12미술03-02]자신의 생각과 느낌을 창의적이고 아름답게 표현한다. 12생활과학01-01 10통과05-03 5 15/15 [12보03–03]감염병 발생 기전 및 증상을 탐색하고, 감염병의 예방과 관리를 위
한 병문안 예절 등 개인적, 사회적 대처 방안을 제안한다.
2. STEAM 프로그램 총괄표(총 15시)
차시 주요내용
1~5/15
주제(단원)명 코비드 19 알아보기
Co 상황 제시 바이러스 넌 뭐니?
∘바이러스와 세균의 차이를 이해한다.
∘바이러스로 인한 감염병에 대해서 안다.
(스페인 독감, 에볼라, 사스, 신종플루, 메르스 등) CD 창의적 설계
인체는 어떻게 병을 이길까? Covid 19에 대한 궁금증 해결하기 Covid 19에 대한 궁금증 해결하기
∘선천적 면역과 후천적 면역의 차이점을 구별한다.
∘백신에 대해 안다.
∘미션 과제 수행하기 - 미션1. 바이러스 이름의 유래 - 미션2. 바이러스의 치료 - 미션3. 발열 체크를 하는 이유 - 미션4. 마스크를 착용하는 이유
- 미션5. 비누로 손 씻기, 알코올 소독제를 강조하는 이유 ET 감성적 체험
감염병을 다루는 직업:
역학 조사관
∘감염병 확산에서 역학 조사관 역할놀이로 방역의 중요성을 깨닫는다.
∘모듬별로 배운 내용을 활용하여 방탈출 게임을 한다.
차시 주요내용
6~8/15
주제(단원)명 감염병 확산 모델
Co 상황 제시
복잡계 네트워크를 활용한 코비드-19 의 확산, 이해하기
∘복잡계 네트워크에 대해 이해한다.
∘수학적 모델링으로 감염병 확산에 대해 이해한다 CD 창의적 설계
수학으로 감염병 예측하기 감염병에 대한 정보 표현하기
ET감성적 체험
∘모듬별로 표현한 감염병 정보를 발표한다.
9~11/15
주제(단원)명 Covid19 경험 나누기 Co 상황 제시
∘감염병 ‘사회적 거리두기’로 인한 정서적 우울감을 친구들과 함께 이야기 한다.
∘감염병으로 인한 정서적 문제를 극복하는 사회적 지원에 대해 이해한다 CD 창의적 설계
∘각 모둠별로 검색한 자료들을 활용해서 감염병으로 인한 우울감을 글과 그림으로 표현한다.
ET감성적 체험
∘모둠별로 작성한 감염병 정서적 문제해결 방법에 대해 발표한다.
12~14/15
주제(단원)명 감염병 홍보물 만들기 Co 상황 제시
∘인터넷 매체를 활용하여 감염병 홍보물을 검색한다.
CD 창의적 설계
∘모듬별로 Covid19 홍보물 디자인에 대해 의견을 나눈다.
∘Covid19 홍보물을 제작한다 감염병에 대한 정보 표현하기
ET감성적 체험
∘모듬별로 제작한 홍보물을 발표한다.
15/15
주제(단원)명 코로나19 Healing- Recipe Co 상황 제시
∘코비드19 시대에 우리의 건강과 안전을 지키기 위한 행동 수칙에 대해 생각해 본다.
CD 창의적 설계
∘코비드19와 관련하여 행동 수칙을 정리한다.
∘코비드 19 행동 수칙을 적용한 코비드-19 힐링 레시피를 제작한다.
ET감성적 체험
∘코로나 힐링 레시피를 발표한다.
3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 통합과학 학교급/학년(군) 고등학교/1 학년
중심과목 성취기준
영역
10 통과 05-03 중심과목
성취기준
생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보의 흐름을 유전자와 단백질의 관계로 설명할 수 있다.
주제(단원)명 감염병의 이해 차시 1~5/15
학습목표
∘바이러스와 세균의 차이를 이해한다.
∘바이러스로 인한 감염병에 대해 알고, 관심을 갖는다.
∘역학조사관의 역할을 알고, 감염병 확산 방지의 중요성을 안다.
연계과목 생활과 과학 보건
연계과목 성취기준 영역
[12 생활과 과학 01-01]
[12 보 03-03]
STEAM 요소
S 바이러스의 특징, 인체의 면역 반응을 이해한다.
T 백신 개발 기술에 대해 이해한다.
E
A
M
개발 의도 ∘코비드-19 감염병에 대한 이해를 통해 감염병 확산에서 방역의 중요성을 깨닫는다.
바이러스 감염병 및 코비드-19 감염병에 대한 이해를 통해 감염병 확산에서 방역의 중요성을 깨닫는다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
바이러스와 세균의 차 이에 대해 이해한다.
바이러스로 인한 감염 병에 대해 안다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
감염병 확산 과정에서 방역의 중요성을 깨닫 는다.
선천적 면역과 후천적 면역의 차 이점을 구별한다.
백신의 원리를 이해한다.
코비드 19 미션 과제 해결하기 상
황 제 시
감 성 적 체 험
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (10 분)
Co
코비드-19 감염병 상황과 STEAM 수업 소개
신종 전염병이 유행하여 사회적 거리두기가 시행되고 있다. 사회적 거리 두기, 등교 정지 등으로 인해 전염병이 우리 생활 속 깊숙이 영향을 미치고 있다. 이와 함께 전염병에 대처하는 방법, 전염병의 상황 등을 표현하는 다 양한 자료들이 소개되고 있는데, 우리가 그 자료를 직접 제작해 보자.
∘목적: 청소년들에게 전염병 대처 방법, 전염병 상황, 우울감 해소 방법 등 을 안내하는 자료 제작
∘형태: 게시물, 모션 차트, 그림, 보드 게임 등 자유롭게 정할 것
ppt
전개 (35 분)
Co
바이러스와 세균의 차이를 설명한다.
바이러스로 인한 감염병에 대해 조사하고, 이를 발표한다.
ppt
정리
(5 분) Co 바이러스로 인한 감염병의 특징에 대해 강조한다.
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
CD
코비드-19 백신 개발에 대한 신문 기사 소개하기 ppt
전개 (40 분)
CD
선척적 면역과 후천적 면역의 차이점에 대해 설명한다.
백신의 원리에 대해 조사하고, 이를 발표한다.
ppt
정리
(5 분) CD 백신의 원리에 대해 짝에게 서로 설명한다.
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
CD
바이러스로 인한 감염병과 예방 방법에 대해 복습한다. ppt
전개 (30 분)
CD
학생들에게 미션 과제를 제시하고, 모둠별로 조사하여 PPT 로 정리하도록 한다.
ppt
정리
(15 분) CD 조사한 과제를 발표한다.
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
ET
코비드-19 에 대한 신문 기사를 통해 역학 조사관이라는 직업에 대해 이야기를 나눈다.
ppt
전개 (40 분)
ET
직업으로서의 역학 조사관에 대해 소개한다.
역학 조사관과 감염병 환자의 역할 놀이를 활동에 필요한 자료를 조사한다.
ppt
정리
(5 분) ET 차시 예고: 역학 조사관 역할 놀이 수업
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
ET
역학 조사관의 역할 소개하기
전개 (30 분)
ET
역할 조사관 역할 놀이 진행하기 - 역학 조사관의 질문 예시
역할 놀이의 소감에 대해 이야기 나누기 정리
(15 분)
ET 방탈출 게임
1~5 차시의 수업 내용에 대한 구글 드라이브를 이용한 방탈출 게임을 진행 하여 학생들의 이해 정도를 확인한다.
중심과목 통합과학, 수학 학교급/학년(군) 고등학교/1 학년 중심과목
성취기준 영역
[고등학교] 10 수학(4), 중심과목
성취기준 함수의 개념을 이해하고, 그 그래프를 이해한다.
주제(단원)명 감염병 확산 모델 차시 6~9/15
학습목표 ∘복잡계 네트워크에 대해 안다.
∘수학적 모델링으로 감염병 확산에 대해 안다.
연계과목 연계과목
성취기준 영역
STEAM 요소
S 바이러스의 감염병 확산 원리를 이해한다 T 복잡계 네트워크를 이해한다
E 공학적 도구를 활용하여 모형에 대한 시뮬레이션을 실시한다 A 감염병 모형의 함수식을 세운다.
M 감염병 확산 모델링을 이용하여 새로운 감염병 확산을 예측한다.
개발 의도 ∘감염병 확산 모델링을 이용하여 새로운 감염병 확산을 예측한다.
복잡계 네트워크를 활용하여 감염병 확산의 허브를 찾고 감염병 확산을 줄일 수 있다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
감염병 네트워크를 제시한다
창 의 적 설 계
창의적 설계
감염병 확산을 줄이기 위해서 허브를 차단하 는 것이 효과적임을 깨닫는다
항공망, 고속도로망의 차이점을 구별한다.
감염병 네트워크 항공망 네트워 크와 비슷함을 이해한다.
복잡계 네트워크를 이해한다.
상 황 제 시
감 성 적 체 험
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 ( 15 분)
Co
감염병네트워크 모델을 제시한다
.
감염병 네트워크의 허브가 누구인가?
에서 가장 많이 다른 사람을 전염시킨 환자는 몇 번 환자인가?
ppt
Tip!
전개 (20 분)
CD X 축에 감염자, Y 축에 감염자의 전염병 전달 횟수를 그래프로 표현하여 네트워트 허브를 표시한다.
CD 내가 그린 감염병 확산 그래프와 비슷한 네트워크를 찾는다.
고속도로 네트워크와 항공기 네트워크로의 차이점을 구별할 수 있다.
고속도로 네트워크 항공네트워크
Co 좋아하는 000 에게 내 마음을 알리기 위해서는 누구에게 얘기해야 할까?
박새로이와 만나기 위해서는 몇 사람을 거쳐야 할까?
티모시샬로메와 만나기 위해서는 몇 사람을 거쳐야 할까?
CD 네트워트의 허브를 찾으면 만나고 싶은 사람과 쉽게 연결됨을 이해한다.
정리
(15 분) ET 감염병 확산을 줄이기 위해서 허브를 차단하는 게 효과적임을 깨닫는다
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 (20 분)
Co ET
-영화 감상 : 아름다운 세상을 위하여 -감염병 전파 양상을 제시한다.
1. 바이러스, 박테리아 등에 의한 감염 (수학적 모형화 대상) 가. 감기, 홍역, 코로나 19 등
나. 전파 : 환자와의 접촉(공기 접촉 포함) 2. 모기, 쥐 등 상대적으로 큰 매개체에 의한 감염 가. 말라리아, 콜레라 등
나. 전파 : 매개체와의 직간접 접촉
CD
-감염병 모형의 기본 가정
1. 감염자와 비감염자의 접촉에 의하여만 감염
2. 감염자와 비 감염자의 접촉 회수는 감염가능자와 감염자수의 곱에 비례 3. 감염 자와 비 감염 자가 접 촉했을 경우 감염 이 될 확률은
영상
전개 (40 분)
CD
: 감염가능자 수
: 감염자 수
: 면역자 수
: 인구 수
1. 감염병 모형 구성
가. SI 모형: 감염 시 회복되지 않는 경우
( : 전이계수) 나. SIS 모형: 회복되지만 면역이 생기지 않는 경우 (: 회복계수)
다. SIR 모형: 회복되고 면역이 생기는 경우
2. 감염병 모형 시뮬레이션 가. SI 모형
시뮬레이션 (엑셀)
나. SIS 모형
다. SIR 모형
정리 (20 분)
ET 감염병 확산을 줄이기 위해서는 무엇보다 접촉회수를 줄이는 게 관건이라는 것 을 깨닫는다.
중심과목 통합과학 학교급/학년(군) 고등학교 / 1 학년
중심과목 성취기준
영역
[고등학교] 통합과학 05-03 중심과목 성취기준
생명 시스템 유지에 필요한 세포 내 정보 의 흐름을 유전자와 단백질의 관계로 설 명할 수 있다.
주제(단원)명 시스템과 상호작용 차시 10~11/15
학습목표 ∘감염병 ‘사회적 거리두기’로 인한 정서적 우울감을 친구들과 함께 이야기 한다.
∘감염병으로 인한 사회적･정서적 문제를 극복하는 방안에 대해 안다.
연계과목 국어 연계과목
성취기준 영역 [10국03-03]
STEAM 요소
S 감염병이 야기하는 사회적･정서적 문제를 파악한다 T
E
A 문학 작품을 통해 감염병의 사회적･정서적 문제에 대해 공감한다.
M
개발 의도 감염병이 야기하는 사회적･정서적 문제를 문학 작품을 통해 공감적으로 이해하고, 그에 대한 해결 방안을 토론한다.
단편소설과 시를 통해 감염병의 문제점을 공감적으로 이해하고, 문학 기반 토론을 통해 사회적 문제와 정서적 문제에 대해 학생들이 대응할 수 있는 방안을 모색할 수 있다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
감염병에 대한 단편소 설과 시를 제시한다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
감염병이 야기하는 사회적･정서적 문제에 대한 대응 방안을 모색 한다.
감 성 적 체 험 소설의 알레고리(寓意, Allegory)
를 통해 소설 속 상황과 현재의 감염병 상황을 대응한다.
소설과 시가 제시하는 상황과 정 서, 인물들의 대응에 대해 공감을 바탕으로 토론한다.
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점
도입 ( 20 분)
Co
사전 과제 제시: 김동식, 「어디까지 인간으로 볼 것인가」 독서 사전 질문 제시
① 소설을 읽고난 후에 내가 느낀 감정은?
② 소설에서 ‘강경파’의 주장에 드러난 인간의 조건은(4가지)?
③ 내가 만약 ‘살덩어리’에 대한 정책을 결정할 수 있는 정책결정권자라면, ‘살덩 어리’들을 어떻게 할 것인가?
ET
소설 감상을 통해 감염병의 사회적 문제에 대한 배경지식과 공감대 활성화
동영상
Tip!
전개 ( 50 분)
CD
소설과 현실의 알레고리 이해
Co
소설 지금 현실
‘정체 모를 살덩어리’의 증식 〓 코로나19의 확산
‘살덩어리’와 하나된 ‘그들’ 〓 코로나19의 확진자나, 자가격리된 사람들
‘그들’에 대한 대응 〓 확진자 등에 대한 우리들의 반응, 대응
CD
< 토론 주제 >
1. 어떤 사람들까지를 ‘우리 인간’이라고 볼 수 있을까?
2. ‘소녀’와, ‘다른 상반신들’이 ‘함께 노래를 부르는 것’은 어떤 의미일까?
3. 대공습 작전명이 ‘다이어트’에서 ‘숭고한 희생’으로 바뀐 이유는 무엇일까?
4. 소설이 주는 깨달음을 우리의 지금 현실에 적용한다면, 우리는 코로나 19 와 우리 주변의 사람들을 어떻게 대해야 할까?(ex> 코로나 19 확진자들의 단톡방)
< 토론 및 산출물 활동 >
토론 내용을 바탕으로 글, 만화, 영상 등 다양한 산출물들을 구안
ET
감염병으로 인한 공포와 배제의 사회적･정서적 문제 인식과 토론 정리
( 30 분)
ET
감염병과 사회 구성원들을 대하는 정서적 대응 태도 함양
중심과목 미술 학교급/학년(군) 고등학교/전체 중심과목
성취기준 영역
12 미술 03-02 중심과목
성취기준
자신의 생각과 느낌을 창의적이고 아름답게 표현한다.
주제(단원)명 감염병 홍보물 만들기 차시 12~14/15
학습목표 ∘감염병에 대한 정보를 전달할 수 있는 홍보물을 제작하고, 발표한다.
연계과목 생활과 과학 통합과학
연계과목 성취기준 영역
12생활과학01-01 10통과05-03
STEAM 요소
S 감염병의 원리를 이해한다.
T E
A 홍보물을 제작한다.
M
개발 의도 ∘감염병에 대한 내용 중 자신이 흥미롭게 느꼈던 주제를 홍보물로 표현한다.
자신이 알고 있는 내용을 정확하고 효과적인 홍보물로 표현할 수 있다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
감염병에 대한 다양한 홍보물을 조사한다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
홍보물을 발표한다.
모둠별로 코비드-19 홍보물 디자 인에 대한 의견을 나누고 홍보물 을 제작한다.
상 황 제 시
감 성 적 체 험 감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
ET
코비드-19 에 대해 배운 내용을 토대로 한 홍보물 제작에 대해 안내한다. ppt
전개 (40 분)
ET
감염병에 대한 다양한 홍보물을 소개하고, 조사한다.
홍보물 디자인에 대해 모둠별로 의견을 나눈다.
ppt
정리
(5 분) ET 차시 예고: 홍보물 제작에 필요한 도구를 준비해 온다.
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
ET
코비드-19 에 대해 배운 내용을 토대로 한 홍보물 제작에 대해 안내한다.
전개 (40 분)
ET
감염병에 대한 다양한 홍보물을 제작한다.
<예시>
정리
(5 분) ET 차시 예고: 홍보물에 대한 내용을 발표한다.
학습 과정
교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
ET Co
코비드-19 에 대해 배운 내용을 토대로 제작한 홍보물 발표에 대해 안내한다.
전개 (40 분)
ET Co
모둠별로 제작한 홍보물의 디자인적 요소, 제작시 주안점에 대해 발표한다.
정리
(5 분) ET 차시 예고: 홍보물 제작에 필요한 도구를 준비해 온다.
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료
및 유의점 도입
(5 분)
CD
감염병에 대해 수학적으로 표현된 홍보 자료를 소개한다.
인포그래픽, 모션 차트 등
ppt
전개 (35 분)
CD 모션 차트를 제작하는 프로그램인 갭마인더의 이용 방법을 소개한다.
CD 코비드-19 에 대한 모션 차트를 모둠별로 제작한다.
정리
(10 분) CD ET 모둠별로 제작한 모션 차트를 소개한다.
중심과목 보건 학교급/학년(군) 고등학교/1 학년
중심과목 성취기준
영역
[고등학교] 12 보건 중심과목
성취기준
[12보03–03]감염병 발생 기전 및 증상을 탐 색하고, 감염병의 예방과 관리를 위한 병문 안 예절 등 개인적, 사회적 대처 방안을 제 안한다.
주제(단원)명 코로나 19 Healing- Recipe 차시 15/15
학습목표 ∘코로나 19 전염 기전에 근거하여 코로나 19 예방 수칙을 말할 수 있다.
∘자신이 지켜야 할 예방 수칙을 요리의 레시피로 작성하여 역할극으로 발표할 수 있다.
연계과목 공통과학, 미술, 연기 연계과목
성취기준 영역
[12생활01-01] 질병, 의약품, 위생, 예방 접종, 진단, 치료 등과 관련된 과학 원리를 조사하고 설명할 수 있다
[12미술03-02] 자신의 생각과 느낌을 창의적이고 아름답게 표현한다.
[12연기02-15] 즉석에서 주어진 상황이나 구성 개 요에 맞게 표현한다.
STEAM 요소
S 코로나 19 의 전염기전에 근거하여 예방 수칙을 정리하여 말할 수 있다.
T E
A 자신의 생각을 요리과정에 적용하여 역할극으로 표현할 수 있다.
M
개발 의도
∘ 그동안 학습한 코로나19 및 바이러스의 전염 기전에 근거한 예방수칙을 상기하고 이를 요리 과 정에 적용하여 지켜야할 예방 수칙을 바람직한 행동과 하지 말아야 할 행동을 명확하게 구분하여 표현하고, 그 결과물을 역할극의 형태로 발표함으로써 내면화한다.
코로나19 전염기전에 근거한 예방수칙을 역할극을 통하여 내면화한다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
코로나 19 의 특성과 증상, 전염기전을 이해 한다.
창 의 적 설 계
창의적 설계
코로나 19 예방 수칙 을 요리 레시피에 적 용하여 자신의 말과 행동으로 발표하고 내 면화한다.
코로나 19 전염기전에 근거한 예 방 수칙을 바람직한 행동과 하지 말아야 할 행동으로 구분한다.
코로나 19 극복을 위한 자신만 의 레시피를 선정한다.
코로나 19 예방 수칙을 버려야 할 것과 취해야 할 것으로 나눠 요리과정에 적용한다.
상 황 제 시
감 성 적 체 험
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
※ STEAM 학습 준거 표시(Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 ( 5
분)
Co
□ 학급분위기 조성하기
□ 전시학습 상기하기
□ 그림보고 의견나누기
① 뭐가 보이나요? ② 뭘 하고 있을까요? ③ 무엇을 얘기하고 싶은 걸까요?
- 고정관념이란 무엇일까?
① 마음속에 굳어 있어 변하지 않는 생각.
② 어떤 사람이나 집단의 마음속에 굳게 자리잡고 있어서 늘 머리에서 떠나지 않고 어떠한 상 황의 변화에도 흔들리지 않는 생각
- 생각에만 고정관념이 있는 것은 아니다.
- 행동에도 고정관념이 적용되어 언제나 자신의 믿는 대로 행동하는 경향이 있다.
- 그렇다면 코로나19 시대에 우리의 건강과 안전을 지키려면, 그동안 무의식적으로 해왔던 행 동들 중에서 어떤 행동들을 경계하고, 더 나아가 어떤 행동수칙을 지켜야 할까?
ppt
Tip!
전개 (30 분)
CD <짝 활동> 그동안 학습한 내용을 상기하며 코로나 19 의 전염기전에 근거하여 우리가 하지 말아야 할 행동과 바람직한 행동을 정리한다.
하지 말아야 할 행동 바람직한 행동 근거
Co 코로나 19 로 힘들어하는 사람들에게 힐링이 되는 요리를 선물한다면 어떤 요 리가 좋을까?
CD <짝 활동>
1. 요리를 선정하고 요리의 재료와 요리 과정을 탐색한다.
2. 요리 재료 중 버려야 하는 것과 요리에 넣어 먹어야 하는 것을 선별하고, 이 를 앞서 선정한 하지 말아야 할 행동과 바람직한 행동으로 대치하여 적용한다.
3. 요리과정을 그림으로 표현한다.
4. 결과발표를 위하여 요리 과정은 상황을 설정하여 역할(예: 요리프로그램의 진행자와 셰프, 요리 비법을 전수하는 어머니와 딸)을 나눈다.
정리
ET 코로나 19 Healing- Recipe 발표를 통해 예방수칙을 내면화한다.
1. 설정한 상황에 맞게 발표한다.
4. 학생활동지 / 학생참고자료
차시 1~5/15
[상황 제시]
신종 전염병이 유행하여 사회적 거리두기가 시행되고 있다. 사회적 거리 두기, 등교 정지 등으로 인해 전염병이 우리 생활 속 깊숙이 영향을 미치고 있다. 이와 함께 전염병에 대처하는 방법, 전염병 의 상황 등을 표현하는 다양한 자료들이 소개되고 있는데, 우리가 그 자료를 직접 제작해 보자.
∘목적: 청소년들에게 전염병 대처 방법, 전염병 상황, 우울감 해소 방법 등을 안내하는 자료 제작
∘형태: 게시물, 모션 차트, 그림, 보드 게임 등 자유롭게 정할 것
☞ STEAM 주제를 모두 학습한 이후 학교에 등교 후 하게 될 활동입니다.
첫 번째 시간, 바 이러스, 넌 뭐니?
※ 수업을 듣고 배운 내용을 정리해 보자.
1. 바이러스와 세균의 차이 정리하기
2. DNA바이러스와 RNA바이러스 차이 정리하기
3. 소개된 바이러스 감염병(스페인 독감, 에볼라, 사스, 신종플루, 메르스) 중 하나를 선택하여 발생 시 기, 발생 원인, 발생 규모, 증상 등에 대해 조사하여 적어 보자.
두 번째 시간, 병원체를 막 아 라 !
※ 수업을 듣고 배운 내용을 정리해 보자.
1. 선천적 면역계에 대해 정리해 보자.
2. 후천적 면역계에 대해 정리해 보자.
3. 다음 그래프는 항원 A, B에 노출된 적이 없는 사람의 체내에 항원 A, B를 투여하였을 때 항체 생 성량의 변화를 나타낸 것이다.
항원 A에 대한 1차 면역 반응과 2차 면역 반응의 차이점을 설명해 보자.
세 번째 시간 , 신종 코로나 바 이러스에 대 한 궁금증 해결하 기
▶ Mission 수행 방법
◦우수한 제출물은 등교 개학 후 발표 기회 부여
◦제출 방법: 한글, PPT 등의 문서로 작성하거나 컴퓨터 사용이 어려운 경우 손글씨로 쓴 후 사진 을 찍어서 작성한다.
◦자료를 조사하고, 조사한 내용을 요약하여 정리한다. 결하고 이해하기 쉽게 요약하여 바로 발표 자료로 사용할 수 있도록 정리한다.
◦관련 그림이 있는 경우 문서 파일에 첨부하여 넣도록 한다.
◦출처를 반드시 명시한다.
▶ Mission 내용
Mission1. 바이러스의 이름의 유래 코로나 바이러스 이름의 유래는? 현재 유행 하고 있는 코로나 바이러스의 정식 명칭은?
Mission2. 바이러스의 치료
바이러스로 인한 질병의 치료제 개발이 어 려운 이유는 무엇일까?
Mission3. 발열 체크를 하는 이유 질병 감염시 발열 체크를 통해 검사 여부를 결정하는 경우가 많다. 그 이유는 무엇일까?
Mission4. 마스크 착용을 하는 이유 마스크 착용을 통해 예방할 수 있다고 하는 근거는 무엇일까?
Mission5. 비누로 손씻기 또는 알코올 소독제 사용을 강조하는 이유 비누와 알코올 소독제가 바이러스를 죽일 수 있는 이유는 무엇일까?
99.9% 알코올 소독제를 사용하지 않는 이유는 무엇일까?
위의 mission 1~5 중 하나를 선택하고, 자료를 조사하여 정리해 보자.
Memo 미션 수행 시 필요한 내용을 기록하세요.
차시 6-7/15
1. 감염병 네트워크에서 가장 많이 다른 사람을 전염시킨 환자는 몇 번 환자인가?
2. 감염병 확산을 줄이기 위해서 다른 사람과 접촉하지 못하게 하면 가장 효과적인 환자는 누구인가?
3. X축에 감염자, Y축에 감염자의 전염병 전달 횟수를 그래프로 그려보자.
4. 다음 그림은 고속도로 네트워크와 항공기 네트워크를 그린 것이다.
고속도로 네트워크 항공네트워크
우리가 그린 그래프와 비슷한 모양을 하는 네트워크는 어느 것인가?
5. 좋아하는 000에게 내 마음을 알리기 위해서는 누구에게 얘기해야 할까?
6. 박새로이와 만나기 위해서는 몇 사람을 거쳐야 할까?
7. 티모시샬로메와 만나기 위해서는 몇 사람을 거쳐야 할까?
<참고문헌 >
최성우(2020) 코로나 19 대응, 펜데믹 알고보면 무섭지 않다.
http://www.hani.co.kr/arti/science/science_general/927522.html 정하웅, 김동섭(2014). 구글신은 모든 것을 알고 있다. 사이언스북스.
차시 8-9/15
감 염병 모형
1. 인구, 감염가능자 수, 감염자 수, 면역자 수
2. 감염자와 비감염자의 접촉회수는 × 에 비례한다.
3. SI 모형은 어떤 상황을 가정하고 만든 모형인지 설명하고, 아래 수식을 완성하시오.(단, 는 전이계수)
,
4. SIR 모형은 어떤 상황을 가정하고 만든 모형인지 설명하고, 아래 수식을 완성하시오.
(단, 는 전이계수, 는 회복계수)
5. 회복계수 는 한 사람의 평균 감염 지속기간을 이라 할 때, 일반적으로
으로 한다. 그
이유를 추론하여 설명하시오.
<참고문헌 >
생명과학을 위한 수학1, 강혜정, 경문사
차시 10~11/15
차시 12~14/15
Covid-19 홍보 자 료 만들기
1. 홍보하고 싶은 내용을 정리해 보자.
2. 홍보하고 싶은 방법을 정해 보자.
예: 모션 차트, 인포그래픽, 일러스트, 만화, 글, 포스터 등
3. 홍보 자료를 구상하여, 그림이나 글 등으로 표현해 보자.
차시 15/15
[상황 제시]
코로나19 행동 수칙 Yes or No!
※ 그동안 학습한 내용을 상기하며 코로나 19 의 전염기전에 근거하여 우리가 하지 말아야 할 행동과 바람직한 행동을 정리해 봅시다.
하지 말아야 할 행동(
No!)
바람직한 행동(Yes!)
근거코로나19 Healing- Recipe
※
코로나 19로 힘들어하는 사람들에게 힐링이 되는 요리를 선물한다면 어떤 요리가 좋을까?※ 요리에 필요한 재료와 과정을 알아보자.
메 뉴
요리 재료
주재료
부재료
양념
조리기구
요리과정
※ 이렇게 만들어진 요리재료와 요리 이름, 조리법을 큰 종이에 그림으로 표현해 보자. 멀리서도 보일 수 있도록 크게 그려보자.
예시) 아래는 성가치관을 주제로 만든 요리 예시이다.
-
5. 교사자료
차시 1~2/15
● 1차시: 바이러스와 세균의 차이 및 바이러스로 인한 감염병 수업 영상 링크 https://youtu.be/Em2khdOcYlU
● 2차시: 선천적 면역과 후천적 면역의 차이점, 백신의 원리 수업 영상 링크 https://youtu.be/m3znxrFV6mo
● 3차시: 미션 수행 결과 학생 결과물 예시 1. 바이러스 이름의 유래
2. 바이러스의 치료
차시 3~5/15
3. 발열 체크를 하는 이유
4. 마스크를 착용하는 이유
5. 비누로 손 씻기, 알코올 소독제를 강조하는 이유
● 4차시: 역학 조사관 소개 수업 영상 링크 https://youtu.be/H8Cw6JQiNa8
자료출처
