애니메이션 활용 영어 수업에서의 듣기 성취도와 수업에 관한 흥미도 연구

Explorations into Future Education

애니메이션 활용 영어 수업에서의 듣기 성취도와 수업에 관한 흥미도 연구

한주현 (조선대학교)

The Effects of Animated Films on Elementary Students’

Listening Comprehension and Their Interest in English Learning

Han Joo Hyun (Chosun University)

Abstract: In this study, we tried to find out the effect of English classes using the animated film "Rapunzel" on English listening ability and interest. To find out this, an experiment class was conducted for 7 elementary school 6th graders for 4 weeks, and the following results were obtained. First, there was no significant difference in pre- and post-listening ability for classes using animated movies. This seems to be because the students' ability to achieve English listening was already at the upper level. Second, classes using animated films had a positive effect on students' interests. It was confirmed through interviews that I gained confidence in English through various activities and that I developed an active learning attitude by participating with learners of my age. In addition, it can be said that the reluctance to watch movies without Korean subtitles was reduced by combining the existing information and the English version through familiar animation. The results presented in this study show that it can be very effective in terms of affectiveness. However, in terms of listening skills, students' listening skills should be verified by using more detailed test papers. In addition, it is necessary to secure the diversity of themes that can be used in classes with animated films. Finally, there is a need for research on the development of textbooks and activities using animated films. Multilateral research should be conducted on textbooks that can positively influence all areas of English.

Key words: animated movie class, animated film, english listening, interest in English learning

Ⅰ. 서론

듣기는 외국어를 습득하면서 가장 기본이 되는 의사소통 기능으로 Brown(2007)은 의 사소통에는 이해력 기능인 듣기와 읽기, 표현력 기능인 쓰기와 말하기 기능이 모두 포 함하나 이해력이 우선시 되어야 한다고 하였으며 특히 듣기가 가장 우선시 되어야 한 다고 하였다. 의사소통에 있어 듣고 이해하는 기능이 가장 기본적이고 우선시 되어야 하는 이유는, 듣지 못하면 의사소통에 어려움이 생기기 때문이다(Howatt, 1984). 이로 인해 그동안의 언어 교수를 바라보는 관점이 의사소통언어 교수법의 등장으로 달라졌 으며, 그동안 일방적이고 단순한 언어의 문법적 이해에 그쳤던 교실 환경이 대화하는 능력으로 초점이 바뀌었다고 할 수 있다(채수진, 2014). 따라서 학생들에게 실제적인 언어 사용기회를 주는 것이 중요하며, 이러한 기회는 다양한 활동을 통해 가능하다.

영어에 노출의 빈도를 높이기 위해서 해외 어학연수를 선택하는 것 또한 하나의 방법 이 될 수 있지만, 굳이 해외 어학연수를 택하지 않고서도 국내에서 영어에 대한 노출 의 빈도를 높이는 방법이 매우 다양하게 있는데 인터넷을 이용하거나 영화 또는 미국 드라마를 보는 것도 한 방법이고, 극 중 인물을 중심으로 여러 상황이 등장하기 때문 에 영어 학습 도구로도 유용하다고 언급하였다(안희진, 2011). 영화나 드라마를 사용 하는 것은 교재 적인 면에서 실제적 자료의 활용이기 때문에 효과적이라 할 수 있으며 일상생활의 자연스러운 대화를 하는 것이 가장 큰 장점이라고 할 수 있다(김동규, 2015).

또한, 진정성 있는 자료의 활용이 높아지는 추세이며 교수자들은 다양한 시청각 자 료를 어떻게 구성할 것인가 대한 질문을 마주하게 되는데 영상 자료를 잘 활용하기 위 해 목표에 맞는 수업 구성과 교재를 개발할 필요가 있으며 효율적인 수업을 위해 수준 에 맞고 학생들에게 흥미를 유발할 수 있는 자료의 활용이 필요하다(김혜정, 2009).

특히 초등학생 학습자를 대상으로 하였을 경우 학생들을 지속해서 수업에 참여시키는 것이 매우 어려운 일이기 때문에 집중력이 성인 학습자에 비해 다소 낮은 어린 학생들 의 흥미를 유발하며 학습 분위기도 유도할 수 있는 영화 자료가 필요하다(임효진, 2004).

제5차 교육과정부터 새로운 교육과정의 총론과 각론을 확정한 2015년 9월에 고시된 2015 개정 교육과정까지 영어 교과 교육과정의 목표는 언어 발달 단계와 학생발달 수 준을 고려한 의사소통 중심의 교육이다. 영어교육 개편의 취지는 실용영어를 강조하고 영역별 교육 강화를 통해 총체적인 언어교육을 목표로 하는 것이다. 의사소통 중심 교 육은 의사소통 능력(communicative competence) 함양에 그 목적을 두고 있는데 이는 그 언어를 학습할 뿐만 아니라 사화와 문화를 통틀어 이해하는 것까지 포함한다(교육 부, 2015).

그러나 우리나라와 같은 EFL 교육 환경에서는 영어권 국가의 문화와 일상을 이해하 기에는 상당한 한계점을 가지므로, 다양한 매체를 사용하는 것이 교육적 효과가 나타 날 수 있다(이은혜, 2018). 이러한 다양한 학습 도구를 사용하여 학생들은 교실 밖의 현장 속의 생활 영어를 자연스럽게 익히고 표현할 수 있으며 상황에 대해 공감을 할수

있다. 또한, 영상매체는 단순히 언어로만 제공하는 수업보다 이해하기 힘든 부분을 시 각적인 부분으로 보완할 수 있다는 큰 장점이 있다.

그러므로 본 연구에서는 영어 교수 매체로 애니메이션 영화를 활용하는 것이 초등학 교 영어 학습자의 듣기 능력에 영향을 미치는가를 알아보기 위한 목적을 가지고 시행 되었다. 사전, 사후 시험을 통해 알아보고자 한다. 또한, 학생들의 흥미에 영향을 끼 치는지 알아보고자 한다. 앞서 언급한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 다룰 것이다.

첫째, 애니메이션 영화를 활용한 영어 수업은 듣기 실력에 영향을 주는가?

둘째, 애니메이션 영화를 활용한 영어 수업에 있어 학생의 흥미는 어떠한가?

Ⅱ. 이론적 배경

1. 애니메이션 영화를 활용한 듣기 교육

1950년대부터 단순 암기식 교육이 아닌 신체 감각을 이용한 학습이 도움이 된다는 전신반응교수법(total physical response)이 알려졌다. 이는 듣기 능력이 말하기 능력 보다 발달이 빨라서 듣기 능력을 기르는 것이 언어를 이해하는 데 도움이 된다는 것이 다. 말하기를 시작하기에 앞서 충분한 듣기의 과정이 선행되어야 한다는 의미로 해석 될 수 있다. 우리나라와 같은 EFL학습 환경에서 영상매체를 사용한 수업은 실제적인 수업 자료를 제공해 줄 수 있는데 특히 영상에 노출될수록 듣기에 큰 도움이 된다(서 성식, 2007).

영화를 활용한 영어교육에서의 장점은 여러 가지가 있다. 이를 크게 세 가지로 정리 해 보고자 한다. 첫째, 영화는 영어 학습자의 영어권 국가의 문화적 이해를 높여 줄 수 있다. Sherman(2003)은 비디오나 영화 같은 영상매체를 수업 도구로 사용할 때, 목 표로 하는 언어에 더 쉽고 자연스럽게 노출될 수 있으며, 다양한 일상생활의 영어를 접하는 것이 목표 언어의 문화적 측면을 이해하는 데 큰 도움을 줄 수 있다고 언급하 였다. 노윤아(2008)는 드라마, 영화 그리고 TV 프로그램과 같은 실제적인 자료가 갖는 내용의 구성은 개인 사이의 집단 간의 또는 집단과 개인사 이에서 일어나는 일들로 이 루어져 있으며 문화적 차이로 일어날 수 있는 갈등들이 관찰 등장인물이 그 갈등들을 해결해 나가는 과정을 담고 있다. 이를 통해 학습자들은 간접적으로 문화적으로 일어 날 수 있는 갈등들을 경험하며, 모국어 문화와 목표 언어의 문화가 갖는 동일성과 차 이를 인식하며 차이에서 나오는 다름을 인정하는 능력을 효과적으로 키울 수 있으며, 더 나아가서는 특정 문화 현상을 비판하고 인정하며 본인의 문화와 비교하는 고차원적 으로 문화 교육을 가능할 수 있다고 하였다. 영어권 국가의 사람들의 실제 생활과 문 화를 간접적이지만 매우 가까이 볼 수 있다는 것이 EFL의 우리 영어 학습 환경에 있어

아주 큰 장점이 될 수 있다(김덕용, 2010).

둘째, 학습자의 정의적 영역에 긍정적 효과를 줄 수 있다. 영어 학습에 있어 동기부 여와 같은 정의적 요소는 매우 중요하다. 이에 따라 영상 자료는 대단히 이상적인 자 료임을 Schumann(1975)는 언급하고 있다. 자료를 수업에 직접 이용함으로써 교사가 생 동감 있는 수업을 끌어낼 수 있으며 학습자 또한 이러한 수업에 적극적으로 참여할 수 있다고 하였다. 영화를 활용하는 수업은 외국어를 학습할 때 다소 소극적인 학습자들 에게 나타날 수 있는 정의적 영역의 억압과 불안감 등의 방어 기제와 관련해 정의적 여과를 낮출 수 있다(김영희, 2013). 정의적 측면에서 볼 때 드라마를 통해 인물에 감 정이입을 하는 것은 자신을 넘어 다른 사람을 이해하고 느끼는 과정이 매우 중요하다.

Brown(2000)은 모든 인간의 자아는 자신을 보호하려는 방어 기제를 가지고 있는데 이 것은 금지 및 억제의 형태로 나타난다고 하였다. 새로운 언어에 대한 접근이 연약한 자아를 가지고 있는 학습자에게는 위협적인 도전이 될 수 있다는 것인데 자유로운 의 사소통을 통한 외국어 학습이 이러한 방어 기제를 낮춰 줄 수 있다고 하였다.

셋째, 영화를 활용한 영어 학습은 다양한 후속 활동을 끌어낼 수 있다. 영화를 활용 한 영어 수업을 진행하면서 수업의 모든 활동이 영화 시청에만 초점을 맞출 수는 없 다. 이에 따라 제시된 상황을 통한 여러 가지 후속 학습 활동이 이루어져야 한다. 다 양한 활동 들이 제시될 수 있는데 가장 기본적인 활동은 시청 전 상황에 맞는 단어 학 습, 시청 중 알고 있는 표현 쓰기, 시청 후 롤 플레이 등을 들 수 있다.

Williams(1983)는 실제적 언어 학습 자료를 통해 소그룹 토의 등과 같은 학습자 중심 학습 활동 전개가 가능하다고 하였다. 안희진(2011)은 영상 자료를 통한 외국어 교육 이 여러 언어 기능과 더불어 언어 영역을 훈련하는데 가치가 있으며 청취력, 발음, 구 두 능력의 배양으로 확대할 수 있다고 하였다.

2. 영화와 듣기 능력에 관한 선행연구

Sheerin(1983)은 영화 비디오 자료의 특징을 효과적으로 동기와 흥미를 유발하고 다 양한 환경에서의 실질적인 언어사용 그리고 사람과 사람 사이의 대화를 통해 언어를 사용하는 상황을 이해할 수 있다고 하였다. 이러한 특징으로 영화는 듣기 수업에서 효 과적으로 사용될 수 있다고 하였다. 영화와 듣기 능력에 관한 연구는 다음과 같다.

윤석화(2011)는 영화 과목 교수 자료로 영화를 활용한 듣기 수업을 진행하였다. 영 화 시작 전 인물에 관한 탐구 및 줄거리 등의 기본적인 정보를 제공해주고 난 후 영화 를 시청하였다. 시청 중 무음으로 보기, 문답을 통한 설명, 원어민의 발음과 억양 따 라 하기 등의 활동을 하였고 영화 음악을 활용하여 실험자들의 흥미를 끌어냈다. 수업 진행 후 실시한 사후 테스트를 통해 실험 집단의 학생들의 성적 향상이 나타났다는 것 을 보여 주었다. 정의적 영역의 수치가 높을수록 듣기 성적의 결과 또한 유의미하게 나타났다.

김동규(2015)는 대학생을 대상으로 한 영화 자료에 대한 인식과 태도 그리고 전략 지도 효과를 검정하였는데 영어 학습 및 영화 관련 설문지, 듣기 전략 자료와 듣기 평

가지와 영화 메디슨 카운티의 다리(The Bridge of Madison County, Eastwood, 1995)를 활용하였다. 이를 통해 7차 교육과정을 거친 영어 학습자들이 여전히 듣기 영역에 자 신감이 낮으며 어휘력 부족이 가장 큰 저해 요소임이 나타났다. 영화에 대한 이해도와 학습에 대한 활용도는 낮은 편이었지만 학생들의 영화 활용 수업에 대한 기대치가 매 우 높았다. 실험 연구에서 역시 영화 수업으로 듣기 훈련을 받은 집단의 듣기 능력이 그렇지 않은 집단에 비해 유의미한 차이를 보여 주었다.

안인숙(2005)은 애니메이션 영화를 통해 받아쓰기, 역할극 중심의 수업을 초등학생 을 대상으로 진행하였다. 재량 시간을 활용한 40분의 수업을 통해 학생들이 더욱 더 듣기 학습에 몰입 할 수 있었고 다양한 활동을 통한 수업이 그들의 흥미도를 높여 준 다고 하였다. 영어 교과 시간에 도입되기에는 다소 무리가 있다고 하였지만, 단원의 시작과 끝에 애니메이션 활용 학습을 할 수 있다고 언급하였다.

김동규와 김은정(2012)은 영화 타이타닉(Titanic, 1997)을 활용하여 대학생 집단을 대상으로 실험 연구를 하였다. 이 연구에서 학생들의 영화 자료에 대한 인식 조사와 더불어 영어 표현을 생각해 보는 방법으로 음소거 방식을 사용하였다. 이는 영화 활용 수업의 단점이 될 수 있는 학습자의 수동적인 자세를 방지하고 학습자에게 영어적인 사고를 길러 줄 수 있으며 학생들이 긍정적인 인식을 지니게 되었음을 보여 주었다.

만화 영화를 통한 수업이 초등학교 영어 듣기 교육에 효과성이 있는지에 대한 연구 를 통해 영어 학습의 듣기 자료로 매우 효율적으로 활용될 수 있음을 시사한 김미용 (2004)은 초등학생을 대상으로 사전·후 테스를 실시하였고 비교 분석을 위해 일반 학 습 교재 수업 또한 동시에 시행하였다. 실험 수업 과정에서 얻어진 검증 자료를 통해 영어 학습 능력 향상에 도움을 준다는 결과를 도출하였다.

박혜란(2006)은 애니메이션 영화를 활용한 수업이 학생들의 영어에 대한 선호도 및 자신감, 태도에 어떤 영향을 미치고 또한 듣기 능력에 영향을 미치는지 알아보았다.

실험 결과 정의적 영역에 긍정적인 영향을 끼쳤으며, 듣기 능력 향상에도 긍정적 영향 을 끼쳤다고 언급하였다. 이에 따라 영화를 활용한 수업이 적절한 교육적 도구가 될 수 있다고 하였다. 학습자의 학년 및 특성을 고려한 프로그램의 개발, 다양한 학습 활 동, 수준별 학습에 따른 수업 구성이 이루어져야 한다고 제안하였다.

최용재와 유무근(2003)은 영어교육에서 영화를 활용하는 것에 대한 가장 큰 장점을 동기를 쉽게 유발할 수 있는 것으로 언급하였다. 초보자에게 장점이 극대화된다고 하 였다. 교사가 먼저 영화의 내용과 배경, 등장인물 등에 대해 잘 알고 이해하고 있어야 하며 뛰어난 언어 구사 능력을 갖추고 있어야 한다고 하였다.

김혜주, 임병빈과 윤상돈(2011)은 기초와 흥미도가 낮은 영어 학습 부진 학생을 대 상으로 영화를 활용한 듣기 수업을 약 4개월 동안 진행한 후 듣기 능력 및 정의적 영 역에 어떠한 영향을 끼치는지 알아보았다. 내용어 중심으로 나머지는 추측을 통해 반 복 연습을 함으로써 영어 듣기 능력이 향상되었으며 두려움을 극복하였다고 언급하였 다. 단순한 수동적인 영어 듣기 학습이 아닌 전체적인 내용을 유추하며 학습에 직접 참여하는 능동적인 수업으로 참여를 이끌 수 있었다고 하였으며 주요 내용을 중점적으 로 듣게 함으로써 듣기 능력 향상에 도움을 줄 수 있었음을 나타냈다.

유현지와 이은주(2015)는 명시적인 지도법과 암시적인 지도법을 구분하여 발음 지도 를 시행하고 듣기 능력에 어떠한 차이가 있고 수준별로 어떠한 변화가 있는지 알아보 는 연구를 하였다. 음운론적 특징에 중점을 두고 효과를 분석한 연구이다. 명시적·암 시적 발음 지도는 하위 수준 학생들의 듣기 능력에 더 효과적인 것으로 나타났다. 정 의적 측면에 있어 암시적 발음 지도가 학습자의 인식, 태도 및 흥미도에 전반적으로 더 긍정적인 영향을 끼쳤다.

이태형(2011)은 영어 캡션과 한국어 자막을 활용하여 실제 교실의 듣기 교육을 단계 별로 활용하는 방안을 연구하였는데 1단계에서 음소거, 2단계 시각정보로 의미 파악 후 영어 대사로 영화 보기 그리고 3단계에서는 한국어와 영어 자막을 동시에 보고 듣 기를 진행하였다. 한국어 자막을 이용하여 더욱 쉽게 영어를 습득한 것으로 나타났으 며 4단계에서는 영어 대사를 들으며 영어 철자 및 발음을 비교하였고 마지막 단계에서 는 영어 CC, 한국어 자막, 영어 대사를 동시에 보고 비교하였다. 이 방법들을 통해 교 실 밖에서도 학생들이 영화를 시청하는 상황 속에서 영어 청취학습을 할 수 있는 것으 로 나타났다.

3. 영어 학습에서의 흥미

학습에 대한 흥미는 정의적 영역에 속하는데 이는 Krashen(1981)의‘정의적 여과 가 설(The Affective Filter Hypothesis)’이론을 대표적으로 꼽을 수 있다. 모국어는 선 천적인 언어 습득 장치가 작동하지만, 제2 언어는 습득이 직접 가능하지 않는데 이는 언어가 습득되기 이전에 막을 통과해야 한다고 하였다. 정의적 여과 장치는 첫째, 학 습자가 제2 언어의 어떤 모델을 배울 것인지 결정하는데 이것은 개인적으로 선호하는 교수자나 특정 인물의 방식을 선호하는 것이다. 개인의 선호도에 따라 학습에 대한 흥 미가 결정될 수 있다. 둘째, 정의적 영역은 선호도와 더불어 성취 욕구를 자극할 수 있는데 이는 학습자의 언어 습득에 직접적인 영향을 끼칠 수 있다. 학습 동기를 높임 으로써 학습 속도가 빨라질 수 있다.

정의적 여과 장치는 제2 언어를 배우는 학습자에게 학습 동기뿐만 아니라 태도, 흥 미, 불안감, 자신감 그리고 동기 등에 다양하게 영향을 끼칠 수 있다. 이러한 이론을 바탕으로 학습자들의 정의적 여과를 낮추는 것이 학습자의 입력에 수용적 능력을 향상 한다고 할 수 있다. 정의적 여과를 낮추는 방법으로는 평안하고, 즐거운 분위기의 학 습 환경을 들 수 있는데 이는 충분하지 않기 때문에 학습자들에게 스스로 학습에 대한 중요성을 인지하게 하는 것이 방어 자세를 낮추게 할 수 있다(성일호,1996).

4. 영화와 흥미에 관한 선행연구

영화는 언어를 학습하는 과정에서 동기부여의 매체가 될 수 있다. 영화는 시각과 청 각을 동시에 자극할 수 있으며 동적인 영상은 특히나 학생들의 흥미를 유발하며 여러 가지 실제 상황을 통해 언어가 어떻게 사용되는지 경험할 수 있는 장점이 있다. 이에

따라 애니메이션 영화와 흥미도에 관한 다양한 선행연구가 있었다.

정재희(2014)는 지식 전달의 방식으로는 한계가 있는 언어 습득에서 학습자들 간의 상호 작용이 필수적이기 때문에 애니메이션의 내용 강의로만은 한계가 있다고 언급하 며 실제적 적용 측면을 강화할 수 있는 수업을 구성하는 것이 필요하다고 하였다. 겨 울 왕국(Frozen, 2013)을 활용하여 관광 영어 회화 수업에 적용한 후 학생들의 의사소 통 능력을 살펴보았다. 애니메이션 학습 후 말 바꾸기, 요약하기 기술 등을 활용하여 대본을 재구성하였고 다양한 역할극, 영어 연극과 같은 활동 중심의 수업을 진행하였 다. 실험 집단과 통제 집단의 사전 사후 자신감, 흥미도, 참여도와 같은 동기화를 평 가하는 성적을 비교한 결과 실험 집단의 동기 향상에 전반적인 향상이 있음이 나타났 다.

임정완과 이영학(2008)은 중학교 3학년을 대상으로 듣기 능력 향상과 정의적인 효과 를 중점으로 두고 실험을 하였다. 실제 생활에서 활용하는 언어를 제시하며 단어의 맥 락뿐만 아니라 의미와 용법을 습득할 수 있게 하는 목적을 갖고 수업을 진행하였다.

학생들은 영어는 학교에서의 학습으로만 보았지만, 영화 수업을 통해 실제적인 영어를 배움으로써 영어 학습에 대한 동기를 갖게 되었고 앞으로 영화 자료를 통화 영어 학습 을 하고자 한다고 답변하였다. 일상적인 언어표현을 통해 영어를 조금더 친숙하게 느 낄 수 있었고 이를 바탕으로 흥미도에서 장기적으로 학생들에게 좋은 영향을 줄 수 있 다고 보인다고 하였다.

염문식과 강용구(2007)는 영화를 활용한 수업이 전통적인 수업에 비해 아동의 어휘 흥미도에 어떤 영향을 끼치는지 알아보았다. 영화 속에 나오는 영어 대사를 분석하고 교과서의 문형에 맞는 부분을 발췌하여 시청 전, 중, 후 지도 및 과제 확인 등 다양한 방법으로 수업을 전개하였다. 흥미는 수준별 집단에 따라 다른 효과를 나타냈으며 전 반적으로 긍정적인 효과가 나타났다고 언급하였다. 성취감과 자신감을 심어주는 데 효 과가 있으며 영어 학습에 긍정적인 태도를 보이게 되었다고 하였다.

고홍현(2004)은 7차 교육과정의 영어 교과서에 나와 있는 영어 문장을 영화 속에서 찾아 편집하여 이를 자료로 수업시간에 활용하여 초등학생들의 영어 의사소통능력과 태도 및 흥미도에 어떤 영향을 끼치는지 알아보고자 하였다. 학생들이 좋아하는 실사 영화를 조사하고 영화에 나오는 대사를 분석하여 교과서 문형과 맞는 부분을 선택하여 수업에 적용하였다. 학습 수준, 지역, 환경 등의 유사성이 있는 두 집단을 선정하였 다. 실험반과 비교반의 의사소통 능력이 사후 검사에서 월등히 앞서는 결과를 얻었으 며 흥미도와 태도 및 학습 참여도에서 역시 뛰어난 것을 확인 할 수 있었다. 또한 비 언어적 요소(제스처, 호흡, 억양, 문화 이해 등)의 능력에도 큰 향상이 있었음을 언급 하였다.

박주은(2011)은 영화를 활용한 대학 교양 영어 교육이 학생들의 관심과 흥미에 대해 어떻게 유발하였는지 알아보았다. 스크린 영어 강좌를 수강하는 학생들을 대상으로 실 험을 시행하고 설문 조사를 반영하여 추가 수업을 제시하였다. 타 교양 영어와 비교 했을 때 96% 이상 관심이 높아졌으며 듣기 실력 향상에도 긍정적인 영향을 미쳤다. 퀴 즈를 통해 학생들이 관용표현을 익힐 수 있게 하였으며 영어권 문화에 대한 이해도와

관심 또한 높아졌다고 언급하였다. 기존의 문법이나 독해 위주의 교사 중심의 강의 보 다 학생들의 선호도와 호응을 고려한 교수법과 다양한 시청각 자료를 통한 수업이 학 생들의 흥미도뿐만 아니라 교양 함양의 기회를 가질 수 있다고 하였다.

이제영, 문은주와 박옥희(2013)는 영어교육 분야의 논문 중 영화를 활용한 실험 연 구들을 분석하고 결과를 살펴보았다. 16개의 논문에서 34개의 연구 결과를 종합하여 분석하였는데 .398의 평균 효과 크기가 나타났으며 이는 중간 정도 수준의 효과라고 할 수 있다. 처치 시간이 늘어날수록 더 큰 효과가 있는 것으로 발견되었고 정의적 특 성의 하위 요소를 흥미, 자신감 그리고 기타 특성으로 구분했을 때 흥미 부분에서만 통계적으로 유의미한 효과가 발견되었다. 영화 활용 수업이 정의적 영역에 미치는 효 과가 크지는 않지만, 흥미 부분에서는 긍정적 효과가 있는 것이라고 언급하였다.

Ⅲ. 연구 방법

본 연구는 광주광역시 북구의 초등학교 6학년 학생 7명(남=2)을 대상으로 하였다.

또한, 학생들을 대상으로 인터뷰를 진행하여 흥미를 살펴보았고 사전, 사후 듣기 능력 평가를 시행하여 수업을 진행하기 전과 후를 비교하였다.

표 1에 보는 바와 같이 실험참여자 중 4명은 유치원 이전에, 3명은 유치원 때 영어 를 시작했다고 응답하였다. 정규 수업시간 외 영어 학습 시간은‘30분~1시간’과‘1시 간~2시간’이 각 4명, 3명이었다.

표 2에 제시된 바와 같이 영어 학습 중 좋아하는 영역을 묻는 말에서 듣기, 읽기라 고 답한 학생이 각 3명이었고, 문법을 선택한 학생은 1명이었다. 그리고 어려운 영역 을 묻는 말에는 문법이라고 답한 학생이 3명으로 가장 많았고 듣기, 말하기, 쓰기, 단 어라고 응답한 학생은 각 1명씩이었다.

표 1. 애니메이션 활용 수업 참여자의 영어 학습 시작 시기 및 영어 학습 시간

⁕ 응답자수(명) 영어 학습 시작 시기

유치원 이전 유치원 초등 1-2 초등 3 (n=7)

4⁕ 3 0 0

학교 수업 외 영어 학습 시간

30분미만 30분-1시간 1시간-2시간 2시간 이상

0 4 3 0

표 2. 애니메이션 활용 수업 참여자의 영어 학습 영역에 대한 태도

2. 자료 수집 방법

연구 자료수집을 위하여 연구 대상자인 초등학교 학생들을 대상으로 연구 문제에 대 해 설명하고 연구 참여자들을 대상으로 동의를 구한 후 설문 및 연구 수업을 진행하였 다. 학생들의 영어에 대한 기본 인식에 대한 설문지는 안희진(2011)의 설문지를 수정, 보완하여 사용하였다. 흥미를 살펴보기 위한 인터뷰는 약 10분 정도 진행되었으며 애 니메이션을 활용한 듣기 수업의 기간은 2017년 9월 26일부터 2017년 10월 28일까지 총 5주 차 20차시였다. 사전, 사후 테스트는 약 20분 정도 소요되었다.

1) 애니메이션 영화 선정 및 수업 구성

학생들이 흥미를 느낄 만한 내용의 라푼젤(Tangled, 2010)을 선정하였다. 18년을 탑 안에서만 지낸 끈기 있는 소녀 라푼젤이 어느 날 자신의 탑에 침입한 왕국 최고의 대 도를 만나며 집 밖으로 모험을 단행하며 펼쳐지는 긴장감 넘치는 세상에 관한 이야기 이다. 학습자들이 쉽고 재미있게 접근할 수 있도록 내용의 적합성과 더불어 캐릭터, 학습 목표에 맞는 언어의 사용을 고려하였다. 한국어판으로 이미 영화를 시청한 학생 들이 대다수이므로 학생들의 내용에 대한 이해가 더 쉬웠으며 영어판에 대한 호기심도 높았다.

수업 진행 방식은 다음의 표 3에 제시된 바와 같이 각 시청 전·중·후 활동으로 나 누어져 있으며 각 단계에는 듣기, 말하기, 읽기 그리고 쓰기 네 영역을 모두 활용할 수 있는 활동들이 포함되어있다.

시청 전 주요 어휘를 제시한 후 알고 있는 단어를 확인하고 짝꿍과 먼저 비교해보고 교사와 드라마 안에서의 쓰이는 뜻 위주로 한 번 더 점검한다. 발음을 정확히 인지시 킨 후 따라 해보도록 한다. 그리고 주요 표현을 함께 읽고 뜻을 이해하도록 한다. 다 양한 학생들이 참여할 수 있도록 만들어주며 읽기 어려운 부분은 교사가 한 번 더 천 천히 억양, 강세, 발음에 유의하며 읽어 준다.

영화룰 처음 볼 때는 한글 자막 없이 영상을 보고 듣기만 하고 자신이 아는 단어, 표현 또는 문장을 적어보도록 한다. 이때 철자를 정확히 모르더라도 관계없이 적어도 좋다는 것을 상기시켜주고 영어를 소리 나는 대로 한글로 적게 시켜도 좋다. 내용을 추측하고 학생들이 영어로만 된 영상에 두려움 없이 다가갈 수 있다는 것을 알려주는

듣기 말하기 읽기 쓰기 문법 단어

영어 학습 중

좋아하는 영역 3 0 3 0 1 0

영어 학습 중

어려운 영역 1 1 0 1 3 1

단계라고 할 수 있다. 영상의 내용을 바탕으로 파트너와 함께 서로의 생각을 나누어보 고 자신들이 생각하는 이야기를 만들어본다. 내용을 반 친구들과 공유하고 서로의 생 각을 들어 본다. 그다음 한글 자막이 있는 영상을 시청하는데 이때 자신의 이야기와 어떤 점이 다르고 내가 들었던 단어나 문장에서 잘못 들었던 부분을 찾아보도록 한다.

시청 전 익혔던 주요 표현이 어느 부분에 나오는지 확인해본다. 한글 자막이 있는 동 영상은 두 번 시청하고 동영상에 나오는 인물을 위주로 역할극을 진행한다. 주요 표현 을 되도록 스크립트를 보지 않고 역할극에 참여하는 것이 좋다는 것을 인지시켜 준다.

시청 후 교사가 중요하다고 생각하는 구문과 시청 전 익혔던 어휘와 문장을 위주로 빈칸을 만들어 학생들에게 나누어 준 후 대사 부분을 반복시켜 듣게 해준다. 이러한 받아쓰기 활동은 매우 효과적인 것으로 알려져 있으며 편리하게 도입할 수 있는 활동 중 하나이다. 정답을 제시하는 방법은 짝꿍과 비교해본 후 학생들이 자신이 적은 것을 발표하게 할 수 있고 또는 교사가 직접 읽어 주며 제시할 수도 있다. 학생들의 적극적 인 참여와 자신감을 고취하기 위해서는 첫 번째 제시 법이 더욱 효과적이라고 할 수 있다. 오늘 배운 내용을 정리하면서 새롭게 알게 된 문화, 기억에 남는 장면이나 주인 공 또는 구어체 표현 등을 적어본다. 그림으로 나타내도 좋으며 느낀 점을 간단하게 영어로 정리하는 방법 또한 쓰기 영역에 도움이 되는 활동이 될 수 있다. 학습 일지를 쓰는 것은 오늘 학습한 내용을 한 번 더 확인해보며 복습 할 시간을 갖게 한다.

표 3. 애니메이션 영화 활용 수업 구성

전개 순서 실행 방법

시청 전 활동

주요 어휘 확인하기 단어 표를 보고 아는 단어를 써보고 짝꿍과 비교 한다.

교사가 단어를 다시 한 번 확인시켜준다.

주요 표현 확인하기 주요 표현을 읽고 뜻을 이해하며 억양, 강세, 발음에 유의하며 크게 따라 읽는다.

시청 중 활동

단어 & 문장 받아 적기

한글 자막 없이 영상을 시청하며 자신이 아는 단어나 문장을 적어본다. (스펠링을 정확히 알지 못하는 경우, 영어를 소리 나는 대로 한글로 적어도 무관.)

내용 추측 및 토의하기 영상의 내용을 추측한 것을 바탕으로 짝꿍과 서로의 생 각을 나누어보고 동영상의 내용을 추측해 본다.

한글 자막 시청

한글 자막을 보며 내용을 이해하고 자신의 생각과 비교 해 본다. 다른 점은 무엇이었는지 생각해보고 내용을 이해한다.

역할극 소그룹별로 역할을 나누어 대화를 연습해 본다. 이때 주요 표현은 외울 수 있도록 한다.

시청 후 활동

영어 받아쓰기 자막 없이 영상을 보고 script의 빈칸을 채운다. 두 번 보여 준다.

학습 일지 쓰기 및 의견 배웠던 단어 또는 문장, 내용을 간단 요약하고 정리하 고 느낀 점을 제시한다.

2) 애니메이션 영화 활용 영어 수업에 대한 인터뷰

실험 연구를 진행하기 시작한 두 번째 주차부터 수업에서 일어나는 일과 그 결과를 관찰하고, 수업이 끝난 후 개인별로 1차, 2차에 거쳐 학생과의 개별 면담을 시행하였 다. 학생들이 직접 생각 말하기 기법을 통하여 자신의 수업에 대한 의견과 느낀 점, 변화점, 장·단점 등의 주관적인 생각을 말할 수 있도록 대화하였다. 인터뷰의 내용은 크게 흥미도, 참여도, 장점, 단점으로 구성하였고 세부 질문을 통하여 질문의 다양성 을 확보하였다. 또한, 대답을 어려워하는 학생들을 대상으로 질문에 쓰인 단어의 난이 도를 조정하여 재질문하였는데 이는 단답형 또는 대답을 꺼리는 학생들에게 더욱 다양 한 답을 끌어낼 수 있다. 인터뷰는 수업의 초반, 중반 그리고 후반을 거쳐 진행하여 어떠한 영향을 미쳤는지를 정확히 알아보고자 하였다. 세부 질문 사항은 다음과 같다.

․ 애니메이션 영화를 활용한 수업은 어땠나요?

․ 애니메이션 영화를 활용한 수업에서 좋았던 점은 무엇이었나요?

․ 애니메이션 영화를 활용한 수업에서 힘들었던 점은 무엇이었나요?

․ 애니메이션 영화를 활용한 수업에서 가장 즐거웠던 활동은 무엇이었나요?

․ 애니메이션 영화를 활용한 수업에서 해보고 싶은 활동은 어떤 것이 있나요?

․ 애니메이션 영화를 활용한 수업이 다음번에 진행된다면 참여하고 싶나요?

․ 애니메이션 영화 중 가장 기억에 남는 장면은 어떤 것인가요?

3) 사전, 사후 시험지

수업 진행에 앞서 사전 테스트는 2015년 4월 제1회 중1 영어듣기 능력 평가 시험지 를, 애니메이션 듣기 수업을 모두 마친 후 사후 테스는 2017년 4월 제1회 중1 영어 듣 기 능력 평가 시험지를 사용하였다. 시험의 난도를 맞추기 위해 동일한 학년의 듣기 능력 평가 시험지로 학생들의 듣기 능력을 검증하였다.

3. 자료 분석 방법

연구 문제 1은 양적 분석 방법을 적용하고 SPSS(Statistical Package for Social Science)를 사용하여 다음과 같이 분석하였다. t-검정(t-test)을 실시하여 사전-사후 듣기 점수의 변화를 분석하였다.

연구 문제 2에 대해 수집된 자료는 인터뷰 자료를 코딩 작업하여 반복적으로 검토하 여 수업에 대한 흥미를 측정하였다. 자료의 신뢰도를 높이기 위해 설문 조사 및 인터 뷰에 대한 분석은 참여자들에게 공개하였다.

Ⅳ. 연구 결과

1. 영어 듣기 능력 향상도

본 영역은 애니메이션 활용 영어 수업이 듣기 능력에 미치는 영향을 분석한 것이다.

먼저 표 4에서 사전, 사후 듣기 능력평가 시험 성적과 표준 편차를 나타내었다. 표 4 에서 보는 바와 같이 본 연구에 참여한 학생들의 사전 듣기 시험 평균 점수는 20점 만 점에 17.57이었고, 사후 듣기 시험 평균 점수는 17.71점으로 나타났다.

사전·사후 듣기 성적을 독립 표본 t 검정으로 분석한 결과, 표 5에서 보는 바와 같 이 성적 차이는 유의 확률이 .69로 유의도 .05수준에서 유의미하지 않게 나타났다. 점 수에서 근소한 상승은 있었지만 유의미한 차이는 없다는 결과를 보였다.

2. 영어에 대한 흥미

본 연구의 두 번째 연구 문제인 애니메이션 활용 수업에 따른 학생들의 흥미를 알아 보기 위해 인터뷰를 시행하였다. 주로 흥미, 자신감, 성취감 등의 내재적인 동기를 통 해 학습에 대한 긍정적인 태도가 나타났으며 영어 수업에 대해 친근감을 느끼게 되었 다고 할 수 있다. 애니메이션을 활용한 수업에 관해 묻는 말에 다음과 같이 답하였다.

표 4. 사전·사후 영어 듣기 능력 평가

* 총점 20점

표 5. 사전·사후 영어 듣기 능력 평가 성적 간의 t검정 결과

*p<.05

평균 표준편차 평균의 표준오차

사전 시험 17.57* 1.27 .48

사후 시험 17.71 .76 .29

대응차

평균 표준

편차

평균의

표준오차 t 유의 확률*

사전-

사후 시험 -.14 .89 .34 -.42 .69

M SD t p

사전-사후시험 -.14 .89 -.42 .69

그냥...게임 같은 것도 많이 하고, 영화를 보니까 재밌었어요. 예전에 학교에 서 라푼젤 봤었어요. 모르는 단어 때문에 처음에 외우기 힘들었어요...

그런데 나중에 쓰기 할 때는 단어를 아니까 더 쉬운 것 같아요... 선생님이 단어 모르면 한글로 적으라고 했잖아요, 애들이 단어 아무거나 말할 때 재밌었 어요.

(2016. 10. 7. 이효정)

...선생님이 처음에 영화로 수업한다고 하니까 이상했어요. 영어로 하면 이 해도 잘 못하고 무슨 말인지도 잘 모를 것 같은데...영화 보다가 아는 단어 나오는 게 신기해요. 하나도 모를 줄 알았는데 신기해요.

(2016. 9. 30. 강현수)

저는 예전에 라푼젤 봤었어요. 학교에서 봤었는데 그때는 우리말로 나왔는데, 재밌었어요. 내용은 뭐 대충 아니까 그래도 이해하는 것 같기도 하고(머리를 긁적이며)... 모르는 단어 선생님이 나눠준 종이 보면서 외우고 하니까 그 래도 같이 해석 해 볼 때 할 수 있을 것 같았어요. 아, 그리고 우리끼리 막 만 들어서 하는 거 재밌어요. 애들이 자꾸 웃긴 내용 말해서 너무 웃겼어요.

(2016. 10. 14. 서지혜)

대부분의 학생이 수업이 즐거웠다고 대답하고 있다. 그 이유는 매우 다양한데, 그 중에서도 자신들의 생각이나 직접 참여할 수 있는 활동에 흥미를 느꼈다. 내용을 중심 으로 자신의 이야기를 직접 나타낼 수 있는 역할극과 단어를 들리는 데로 말해 보기와 같은 활동에서 흥미가 높았음을 알 수 있다. 또한, 영어로만 영화를 시청한다는 점 때 문에 자신감이 높아졌다고 할 수 있다. 가장 어려웠던 점에 대한 질문에 대해서,

솔직히 처음에 무슨 내용인지 정확히는 잘 몰랐어요, 그냥 애들이 내용 설명해 줘서 이해한 부분도 있고 선생님이 설명해 줘서 아는 부분도 있어요……. 선생

님이 처음에 영화 보고 무슨 내용이냐고 물어봤는데, 저는 영화 안 봐서 내용 몰랐어요. 다른 애들은 다 봤나? 그런데 저만 잘 모르는 것 같아서 창피했어 요... 예은이가 도와줬어요.

(2016. 10. 20 김혜원)

문장 외우는 게 제일 힘들었어요. (단어에 대해서 묻자,) 그래도 단어는 아는 단어도 있던데요? 문장은 다 외우려니까 너무 힘들고 어려웠어요... 아, 그리고 선생님이 애들 앞에서 해보라고 했잖아요, 창피했어요. 그래도 돌아가 면서 다 하니까 다행이긴 했어요.

(2016. 10. 18 이정현)

학생들의 대답에 따르면 한국어로 영화를 보지 않았기 때문에 어려움이 있었고, 자 리에 앉아 자신의 이야기를 하는 활동에 대해는 매우 긍정적이었던 것에 반해 개인적 으로 발표하는 활동에 대해서는 힘들어하는 것으로 나타났다. 고학년이 되면서 수동적 으로 학습에 임하게 되는데 이를 반감 없는 참여를 끌어낼 수 있는 활동이 필요하다고 할 수 있다.

다음으로 학생들의 기억에 남는 내용을 물음으로써 이해도를 확인하였다. 영화 중 기억에 남는 장면이나 재미있었던 부분을 세부적으로 답할 수 있도록 인터뷰를 진행하 였다.

라푼젤 생일에 왕하고 왕비가 등을 띄워줬잖아요, 그게 진짜 예뻤어요! 그리고 왕이랑 왕비가 라푼젤을 보고 싶어 하는 것도 슬펐고요(생략)... 또, 라푼 젤이 도둑 머리를 프라이팬으로 때렸을 때 재밌었어요, 도둑이랑 성안에서 이 야기하고 의자에도 묶어놓고 그게 제일 재밌었어요.

(2016. 10. 24 김윤경)

라푼젤 머리가 엄청 길어서 머리카락을 성 밖으로 나갈 때 내려 주는 거요. 저 도 머리 그렇게 길어 보고 싶어요(웃음)... 그리고 머리카락이 길어서 절벽 이랑 절벽을 머리카락을 타고 날아가는 것도요.

(2016. 10. 26 최지은)

라푼젤은 성 안에서만 사니까 친구가 카멜레온 밖에 없어서 불쌍했어요. 그래 도 나중에 플린 라이더랑 같이 밖에 나오면서 즐거워 보였어요. 그리고 말도 나오잖아요, 막시무스. 걔가 콧구멍 크게 하면서 말은 안하는데 표정 지을 때 웃겼어요. 또, 라푼젤한테만 잘해주고 플린한테는 화내고...

(2016. 9. 30. 서지혜)

학생마다 기억에 남거나 재미있었다고 생각하는 장면은 다양했다. 자신이 좋아하는 부분에 대해서는 매우 상세히 기억하는 모습을 보였으며 인터뷰 중에 그 장면을 묘사 하기도 하였다. 학생마다 내용이해와 내용에 관한 느낀 점은 매우 달랐으며 더 나아가 인물이 왜 그런 생각을 하게 됐는지에 대해 생각하는 모습도 보여 주었다. 일반적인 교재를 가지고 수업 했을 때 보다 자신의 의견을 훨씬 더 잘 표현한다고 할 수 있다.

또한, 학생들이 흥미를 갖게 됨으로서 수업에 시간이 지나며 더욱 적극적으로 참여하 였으며 이에 따라 만족스러운 수업 결과가 나타난다는 것을 알 수 있었다. 가장 즐겁 게 참여했던 활동을 묻는 말에 다음과 같이 답했다.

애들 다 같이 역할극 한 거요, 그때 현수가 라푼젤 노래하는 거 따라 하면서 라푼젤처럼 말 한데 제일 재밌었어요.

(2016. 10. 18. 김혜원)

단어 말하기 할 때 선생님이 들리는 거 그대로 아무렇게나 말해도 된다고 해서 다들 자기 마음대로 말했을 때 저는 이상하게 들려서 그거 말했는데 선생님이 맞았다고 하면서 비슷하다고 했어요. 틀린 것 같아서 말 안 하려고 했는데 선 선생님이 맞았다고 하니깐 크게 말했어요.

(2016. 10. 25. 이효정)

우리끼리 라푼젤이랑 플린 역할 하면서 말하라고 했는데, 정현이는 막시무스했 고요(생략)... 영어를 외국인처럼 말하려고 하니까 민망했는데, 다른 애들 하는 거 보는 건 재밌었어요.

(2016. 10. 27. 김윤경)

학생들이 그동안 수동적인 학습 방식에서 벗어나 직접적인 참여를 할 수 있는 활동 들에 흥미를 느꼈다. 처음에는 역할극에 다소 주저하는 모습을 보였으나 점차 적극적 인 모습을 보여 주며 주의 집중하는 모습이 관찰되었다. 라푼젤 내용에서 본인들이 이 야기를 만드는 활동에서 잘 모르는 단어는 사전을 통해 예문을 활용하도록 하여 부담 감을 덜어 주었다. 여러 가지 주요 표현을 익히고 대화를 통해 이를 활용하는 활동을 통하여 실험자들의 인지적 영역이 향상되었다고 할 수 있다. 또한, 원어로 애니메이션 영화를 시청했다는 점에서 학생들의 영어에 대한 두려움이 줄어들고 자신감이 상승했 음을 알 수 있다. 듣기 능력뿐만 아니라 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 영어의 4대 영역 전반에 걸쳐 흥미에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있었다.

Ⅴ. 결론 및 논의

본 연구에서는 애니메이션 영화‘라푼젤’을 활용한 영어 수업이 영어 듣기 능력과 흥미에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 알아보기 위해 광주광역시 북구의 초 등학교 6학년 학생 7명을 대상으로 4주간 실험 수업을 진행하였으며, 다음과 같은 결 과를 얻었다.

첫째, 애니메이션 영화를 활용하는 수업은 사전·사후 듣기 능력에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이는 학생들의 영어 듣기 성취능력이 기존에 이미 상위 수준에 있었기 때문이라고 보인다.

둘째, 애니메이션 영화를 활용하는 수업은 학생들의 흥미에 긍정적인 영향을 끼쳤 다. 다양한 활동을 통해 영어에 대한 자신감이 생겼으며 또래 학습자들과 함께 참여함 으로써 능동적인 학습 태도를 길렀음을 인터뷰를 통해 확인하였다. 또한, 친숙한 애니 메이션을 통해 기존의 정보와 영어판을 결합하여 한글 자막 없이 영화를 보는 것에 대 해 거부감이 줄어들었다고 할 수 있다.

본 연구에서 나타난 결과는 정의적 측면에서 매우 효과적일 수 있다는 것을 보여 주 고 있다. 마지막으로 연구 결과와 제한점, 교육적 함의를 바탕으로 후속 연구를 위해

다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째, 듣기 능력에 있어 좀 더 세분된 시험지를 활용하여 학생들의 듣기 능력을 검 증해야 한다. 또한, 본 연구에서는 듣기와 관련된 능력만 측정하였지만, 영어의 다른 영역에서 어떤 변화가 측정할 수 있어야 한다.

둘째, 애니메이션 영화를 수업에 활용할 수 있는 주제의 다양성을 확보해야 한다.

애니메이션 영화뿐만 아니라 사랑, 우정, 범죄 수사, 가족, 의학 관련된 영화가 존재 한다. 학습자들의 흥미를 고려하여 더욱 다양한 주제를 활용한다면 효과적인 영어 교 수 학습이 가능할 것이다.

셋째, 애니메이션 영화를 활용한 활동과 교재 개발에 관한 연구가 필요하다, 기존의 수업용 교재보다 학생들의 참여를 끌어낼 수 있는 매체 활용 교수법이지만 다양한 교 재가 개발되지 못하고 있다. 이러한 시청각 자료를 활용하는 교재와 활동 들이 점점 다양해지지만, 스크립트를 이용한 교재가 대부분이다. 영어의 모든 영역에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있는 교재에 관해 다각적 연구가 이루어져야 한다.

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국문초록

본 연구에서는 애니메이션 영화'라푼젤'을 활용한 영어 수업이 영어 듣기 능력과 흥미에 미치 는 영향을 알아보고자 초등학교 6학년 학생 7명을 대상으로 4주간 실험 수업을 진행하였으며, 다음과 같은 결과를 얻었다. 먼저, 애니메이션 영화를 활용하는 수업은 사전·사후 듣기 능력에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 학생들의 흥미에 애니메이션 영화를 활용하는 수업이 긍정적인 영향을 끼쳤다는 결론을 얻었다. 다양한 학습 활동을 통해 영어 학습에 대해 자신감을 느끼게 되었고 또래 학습자와 함께 수업에 참여함으로써 능동적인 학습 태도를 기를 수 있었다 는 것을 인터뷰를 통해 확인할 수 있었다.

본 연구에서 나타난 결과는 정의적 측면에서 매우 효과적일 수 있다는 것을 보여주고 있다.

듣기 능력에 대해 세분된 시험지와 다양한 영어 영역에 대한 변화를 측정할 수 있는 학습 활동 이 필요하다고 여겨진다. 또한, 수업에 활용하는 영화의 다양성 확보가 필요하다.

핵심어: 영어 듣기, 영화 수업

교신저자: 한주현(박사과정 학생) 소속: 조선대학교 일반대학원 영어교육과 61452 광주광역시 동구 필문대로 309 Email: [email protected]

논문투고일: 2020년 10월 02일 심사완료일: 2020년 10월 21일 게재확정일: 2020년 12월 24일