Influence of professor trust, self-directed learning and self-esteem on satisfaction with major study in nursing students^†

2018, 29

1)

167–178

간호대학생의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감이 전공만족도에 미치는 영향 ^†

ᄇ ᅡ

ᆨ진화

¹

²

12대구가톨릭대학교 간호대학 & 간호과학연구소

ᄌ ᅥ

ᆸᄉ ᅮ 2017ᄂ ᅧ ᆫ 12ᄋ ᅯ ᆯ 4ᄋ ᅵ ᆯ, ᄉ ᅮᄌ ᅥ ᆼ 2018ᄂ ᅧ ᆫ 1ᄋ ᅯ ᆯ 23ᄋ ᅵ ᆯ, ᄀ ᅦᄌ ᅢ ᄒ ᅪ ᆨᄌ ᅥ ᆼ 2018ᄂ ᅧ ᆫ 1ᄋ ᅯ ᆯ 24ᄋ ᅵ ᆯ

요 약

ᄇ

ᅩ ᆫ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅪ ᄌ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄀ ᅭᄉ ᅮᄉ ᅵ ᆫᄅ ᅬ, ᄌ ᅡᄀ ᅵᄌ ᅮᄃ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅳ ᆸ, ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄋ ᅵ ᄌ ᅥ ᆫᄀ ᅩ ᆼ ᄆ ᅡ ᆫᄌ ᅩ ᆨ ᄃ ᅩᄋ ᅦ ᄆ ᅵᄎ ᅵᄂ ᅳ ᆫ ᄋ ᅧ ᆼᄒ ᅣ ᆼᄋ ᅳ ᆯ ᄑ

ᅡᄋ ᅡ ᆨᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄌ ᅥ ᆫᄀ ᅩ ᆼ ᄆ ᅡ ᆫᄌ ᅩ ᆨ ᄃ ᅩᄅ ᅳ ᆯ ᄂ ᅩ ᇁ ᄋ ᅵᄀ ᅵ ᄋ ᅱᄒ ᅡ ᆫ ᄇ ᅡ ᆼᄋ ᅡ ᆫᄋ ᅳ ᆯ ᄌ ᅦᄉ ᅵᄒ ᅡᄂ ᅳ ᆫ ᄃ ᅦ ᄆ ᅩ ᆨᄌ ᅥ ᆨᄋ ᅵ ᄋ ᅵ ᆻᄃ ᅡ. ᄋ ᅵᄅ ᅳ ᆯ ᄋ ᅱᄒ ᅢ Dᄉ ᅵ ᄆ ᅵ

ᆾ Kᄃ ᅩᄋ ᅦ ᄉ ᅩᄌ ᅢᄒ ᅡ ᆫ 4ᄂ ᅧ ᆫᄌ ᅦ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅪᄋ ᅦ ᄌ ᅢᄒ ᅡ ᆨ ᄌ ᅮ ᆼᄋ ᅵ ᆫ 3ᄒ ᅡ ᆨᄂ ᅧ ᆫ 70ᄆ ᅧ ᆼ, 4ᄒ ᅡ ᆨᄂ ᅧ ᆫ 70ᄆ ᅧ ᆼᄋ ᅳ ᆯ ᄃ ᅢᄉ ᅡ ᆼᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄑ ᅧ ᆫᄋ ᅴᄑ ᅭᄌ ᅵ ᆸᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄀ ᅭ ᄉ

ᅮᄉ ᅵ ᆫᄅ ᅬ, ᄌ ᅡᄀ ᅵᄌ ᅮᄃ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅳ ᆸ, ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷ, ᄌ ᅥ ᆫᄀ ᅩ ᆼ ᄆ ᅡ ᆫᄌ ᅩ ᆨ ᄃ ᅩ ᄎ ᅥ ᆨᄃ ᅩᄋ ᅦ ᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆫ ᄉ ᅥ ᆯᄆ ᅮ ᆫᄋ ᅳ ᆯ ᄉ ᅵ ᆯᄉ ᅵᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄇ ᅩ ᆫ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄋ ᅴ ᄌ ᅡᄅ ᅭᄂ ᅳ ᆫ SPSS IBM Statistics 19.0 ᄑ ᅳᄅ ᅩᄀ ᅳᄅ ᅢ ᆷᄋ ᅳ ᆯ ᄉ ᅡᄋ ᅭ ᆼ ᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄀ ᅵᄉ ᅮ ᆯᄐ ᅩ ᆼ ᄀ ᅨ, t-test, ANOVA, ᄉ ᅡᄒ ᅮᄀ ᅥ ᆷᄌ ᅥ ᆼᄋ ᅳ ᆫ Scheffe, Pearson’s correlation, hierarchial multiple regressionᄋ ᅳ ᆯ ᄉ ᅡᄋ ᅭ ᆼ ᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄇ ᅮ ᆫᄉ ᅥ ᆨᄒ ᅡᄋ ᅧ ᆻᄃ ᅡ. ᄇ ᅮ ᆫᄉ ᅥ ᆨᄀ ᅧ ᆯᄀ ᅪ ᄀ ᅭᄉ ᅮᄉ ᅵ ᆫ ᄅ

ᅬ, ᄌ ᅡᄀ ᅵᄌ ᅮᄃ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅳ ᆸ, ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷᄋ ᅵ ᄋ ᅲᄋ ᅴᄒ ᅡ ᆫ ᄋ ᅧ ᆼᄒ ᅣ ᆼᄋ ᅭᄋ ᅵ ᆫᄋ ᅵ ᆫ ᄀ ᅥ ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄋ ᅳᄆ ᅧ, ᄌ ᅥ ᆫᄀ ᅩ ᆼ ᄆ ᅡ ᆫᄌ ᅩ ᆨ ᄃ ᅩᄅ ᅳ ᆯ 54% ᄉ ᅥ ᆯᄆ ᅧ ᆼᄒ ᅡᄂ ᅳ ᆫ ᄀ ᅥ

ᆺᄋ ᅳᄅ ᅩ ᄂ ᅡᄐ ᅡᄂ ᅡ ᆻᄃ ᅡ. ᄄ ᅡᄅ ᅡᄉ ᅥ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄋ ᅴ ᄌ ᅥ ᆫᄀ ᅩ ᆼ ᄆ ᅡ ᆫᄌ ᅩ ᆨ ᄃ ᅩ ᄒ ᅣ ᆼᄉ ᅡ ᆼᄋ ᅳ ᆯ ᄋ ᅱᄒ ᅢᄉ ᅥᄂ ᅳ ᆫ ᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼᄀ ᅪᄋ ᅴ ᄀ ᅭᄅ ᅲ ᄌ ᅳ ᆼᄌ ᅵ ᆫᄋ ᅳ ᆯ ᄐ ᅩ ᆼ ᄒ ᅡ ᆫ ᄀ ᅭᄉ ᅮ ᄉ

ᅵ ᆫᄅ ᅬ ᄒ ᅣ ᆼᄉ ᅡ ᆼ ᄌ ᅥ ᆫᄅ ᅣ ᆨᄀ ᅪ ᄒ ᅡ ᆷᄁ ᅦ ᄌ ᅡᄀ ᅵᄌ ᅮᄃ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅳ ᆸ ᄀ ᅪ ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷ ᄒ ᅣ ᆼᄉ ᅡ ᆼᄋ ᅳ ᆯ ᄋ ᅱᄒ ᅡ ᆫ ᄑ ᅳᄅ ᅩᄀ ᅳᄅ ᅢ ᆷ ᄆ ᅡᄅ ᅧ ᆫᄋ ᅵ ᄑ ᅵ ᆯᄋ ᅭᄒ ᅡᄃ ᅡ.

ᄌ

ᅮᄋ ᅭᄋ ᅭ ᆼ ᄋ ᅥ: ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅢ ᆼ, ᄀ ᅭᄉ ᅮᄉ ᅵ ᆫᄅ ᅬ, ᄌ ᅡᄀ ᅵᄌ ᅮᄃ ᅩᄒ ᅡ ᆨᄉ ᅳ ᆸ, ᄌ ᅡᄋ ᅡᄌ ᅩ ᆫᄌ ᅮ ᆼ ᄀ ᅡ ᆷ, ᄌ ᅥ ᆫᄀ ᅩ ᆼ ᄆ ᅡ ᆫᄌ ᅩ ᆨ ᄃ ᅩ.

1. 서론 ᄒ

ᅡᆫ국의 대학생은뚜렷한 목표의식으로 원하는대학과 학과에 진학하는학생들도 있지만, 많은대학생 ᄃ

ᅳ

ᆯ은 입시위주의 교육환경으로 인해 자신이 원하는 학교나 학과에 진학하지 못하고 학교 서열 및 취업 ᄋ

ᅱ주로 대학을선택하여 진학 하고 있다 (Kim 등, 2017; Park과 Lee, 2016). 이러한 이유로 대학에 입 ᄒ

ᅡᆨ한 후에는 선택한 전공에 대한 불만족으로 대학생활부적응을경험하고 이는제적이나 자퇴 등의 중 ᄃ

ᅩ 탈락으로 이어지고 있다 (Kang, 2010; Chung 등, 2015). 특히 간호학과의 경우 취업률이 비교적 높 ᄋ

ᅳ

ᆫ학과이자 진로가 이미 결정되는학과로 학생들이 전공 및 진로에 대한 고민이 부족한 상태로 지내다 ᄀ

ᅡ (Lim, 2014), 본격적인 전공에 대한 이론수업과 임상실습을병행하는 3, 4학년에 특히 자신의 전공에 ᄃ

ᅢ한 회의감으로 어려움을겪고 있다 (Park과 Lee, 2011). 전공만족이란 학생들이 자신이 선택한 전공 ᄋ

ᅦ 대한 개인적인 감정 상태를의미하는것으로(Lim 등, 2016), 학과만족도의 유의한 영향요인인 것으 ᄅ

ᅩ 나타났다 (Kwak과 Hwang, 2017). 이러한 전공에 대한 만족과 학교생활에 대한 적응을 높이기 위해 ᄉ

ᅥ는교수의 역할이 중요하다.

ᄃ

ᅢ학에서 상호 신뢰를 바탕으로 학문공동체라는 테두리 안에서 서로 성장 발전해야 하는관계인 교 ᄉ

ᅮ와 학생은 (Jeong과 Park, 2009), 서로 간의 신뢰관계를 형성한 경우 학생들의 전공학습에 대한 몰

†

ᄋ ᅵ ᄂ ᅩ ᆫᄆ ᅮ ᆫᄋ ᅳ ᆫ 2015ᄂ ᅧ ᆫᄃ ᅩ ᄃ ᅢᄀ ᅮᄀ ᅡᄐ ᅩ ᆯᄅ ᅵ ᆨᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭᄋ ᅴ ᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄇ ᅵᄋ ᅦ ᄋ ᅴᄒ ᅡᄋ ᅧ ᄉ ᅮᄒ ᅢ ᆼᄃ ᅬᄋ ᅥ ᆻᄋ ᅳ ᆷ.

1

(42472) ᄃ ᅢᄀ ᅮ ᄀ ᅪ ᆼᄋ ᅧ ᆨᄉ ᅵ ᄂ ᅡ ᆷᄀ ᅮ ᄃ ᅮᄅ ᅲᄀ ᅩ ᆼᄋ ᅯ ᆫ ᄅ ᅩ 17ᄀ ᅵ ᆯ 33, ᄃ ᅢᄀ ᅮᄀ ᅡᄐ ᅩ ᆯᄅ ᅵ ᆨᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨ & ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄀ ᅪᄒ ᅡ ᆨᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄉ ᅩ, ᄌ ᅩᄀ ᅭᄉ ᅮ.

2

ᄀ ᅭᄉ ᅵ ᆫᄌ ᅥᄌ ᅡ: (42472) ᄃ ᅢᄀ ᅮ ᄀ ᅪ ᆼᄋ ᅧ ᆨᄉ ᅵ ᄂ ᅡ ᆷᄀ ᅮ ᄃ ᅮᄅ ᅲᄀ ᅩ ᆼᄋ ᅯ ᆫ ᄅ ᅩ 17ᄀ ᅵ ᆯ 33, ᄃ ᅢᄀ ᅮᄀ ᅡᄐ ᅩ ᆯᄅ ᅵ ᆨᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨᄀ ᅭ ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄃ ᅢᄒ ᅡ ᆨ & ᄀ ᅡ ᆫᄒ ᅩᄀ ᅪᄒ ᅡ ᆨᄋ ᅧ ᆫᄀ ᅮᄉ ᅩ, ᄌ

ᅩᄀ ᅭᄉ ᅮ. E-mail: [email protected]

이

ᆸ 및 학업성취도를 높이도록하는데관련성이 있으며, 이는 궁극적으로 학업만족을유발시킨다 (Lee와 Kang, 2016). 또한 교수신뢰는학업스트레스와 대학생활적응에 있어 중요한 매개요인인 것으로 나타났 ᄋ

ᅳ며 (Park과 Lee, 2016), 이러한 교수에 대한 신뢰는대학생활 뿐아니라 전공에 대한 만족에큰도움 으

ᆯ주며, 교수신뢰는전공만족도 사이에서도 유의미한 요인으로 작용할 것으로 추측된다.

ᄌ

ᅡ기주도학습은 고립된 상태에서 이루어지는 개인학습이 아닌 교사, 동료, 교육기관 등다양한 협조 ᄌ

ᅡ들의 도움하에 학습자가 스스로 본인의 학습에 대한 계획, 실행 및 평가 등의 책임을가지고 하는학 ᄉ

ᅳ

ᆸ을말한다 (Huh, 2004). 자기주도학습은학업성취 및 자아개념과도 깊은관련을가지고 있으며 후천 ᄌ

ᅥᆨ으로도 개발될수 있다 (Kim, 2013). 대학생의 학습성과에 미치는영향요인으로 교수-학생 상호작용, ᄃ

ᅢ학만족도, 자기주도학습변인으로 설정하고 이들간의관계를확인한 연구에서 교수-학생 상호작용과 ᄌ

ᅡ기주도학습이 학습성과를 높이는것으로 나타났으며, 특히 자기주도학습이 더 효과적인 것으로 나타 ᄂ

ᅡ

ᆻ다 (Kim, 2014). 또한 선행연구에서 자기주도학습에 대한 인식이 높을수록, 실천이 높을수록전공만 ᄌ

ᅩ

ᆨ도가 높은것으로 나타났으므로(Kim 등, 2016)자기주도학습이 전공만족도의 선행요인인지에 대해서 ᄉ

ᅡ

ᆯ펴보는것이 필요하다.

ᄌ

ᅡ아존중감은자신에 대해 가치 있게 인식하고 존경하는정도를말하며, 이는대학생활 적응에 영향을 ᄆ

ᅵ치는요인으로 개인적인 속성이자 정서이다 (Kim 등, 2015). 간호학과의 경우 본격적인 전공에 대한 ᄋ

ᅵ론과 실습교육을받고 있는 3학년과 4학년이 특히 임상실습 동안 자신의 역할이 모호하고 능력이 부 ᄌ

ᅩ

ᆨ하다고 느껴 자존감이 저하됨을경험하고 있으며 자아존중감은 임상실습만족도와도관련성이 있는것 ᄋ

ᅳ로 나타났다 (Koo와 Im, 2013). 즉자아존중감이 높을수록 임상실습만족도가 높은것으로 나타났으 ᄆ

ᅧ, 자아존중감이 높은경우 방대한 지식을 습득하는어려운과정을극복하면서도긍정적으로 학과 생활 으

ᆯ잘 수행하고, 이는 임상실습만족도도 높이는데 영향을미치는것을의미한다. 또한 전공만족도는 임 ᄉ

ᅡᆼ실습만족도의 선행요인인 것으로 나타났다. 전공적합도의 면에서 대학생의 전공만족도는이후의 사 ᄒ

ᅬ생활과도 연관성이 있고, 학교생활만족도에 자아존중감이 학교생활만족도에 직 · 간접효과를보이므 ᄅ

ᅩ (Han, 2017) 자아존중감이 전공만족도에긍정적인 영향을미치는지에 대해 살펴보는것이 필요하다 ᄀ

ᅩ 사료된다.

ᄋ

ᅵ상의 내용을 종합하면, 대학생활을 통해 경험하는전공만족도는교수와 학생의 상호작용요인인 교 ᄉ

ᅮ신뢰, 학습태도변인인 자기주도학습, 개인의 내재적 속성인 자아존중감 들 간의관계가 있을것으로 ᄑ

ᅡᆫ단되어 이를탐색해 보는시도는기존의 전공만족도와관련된 연구에 실증적 자료를제공하는데 기여 ᄒ

ᅡᆯ 수 있을것이다. 이에 본연구는간호대학생의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감이 전공만족도에 ᄆ

ᅵ치는 영향을 확인함으로써 간호대학생들의 전공만족도 정도를 이해하고 간호대학생들의 전공만족도 ᄒ

ᅣᆼ상을위한 프로그램에 필요한 기초 자료를제시하는데 목적이 있으며, 이에 대한 구체적인 목적은다 ᄋ

ᅳ ᆷ과 같다.

• 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습,자아존중감 및 전공만족도의 정도를파악한다.

• 대상자의 일반적 특성에 따른교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감, 전공만족도의 차이를파악한 ᄃ

ᅡ.

• 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습,자아존중감, 전공만족도 간의관계를파악한다.

• 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습,자아존중감이 전공만족도에 미치는영향을파악한다.

2. 연구방법

2.1. 연구 설계 보

ᆫ연구는구조화된 설문지를이용하여 간호대학생의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감 및 전공만

Figure 1.1 Conceptual framework

ᄌ ᅩ

ᆨ도 정도를 파악하고 교수신뢰, 자기주도학습 및 자아존중감이 전공만족도에 미치는 영향을파악하기 ᄋ

ᅱ한 서술적 조사연구이다.

2.2. 연구대상 보

ᆫ연구의 대상자는 K도와 D광역시에 소재한 4년제 간호학과에 재학 중인 3, 4학년을대상으로 편의 ᄎ

ᅮ출하였다. 본 연구에 적절한 연구 대상자 수는 G＊Power 3.1.9.2프로그램을 이용하여 산출하였으며, ᄋ

ᅨ상 표본수는다중회귀분석을위한 유의수준 .05,효과크기.15, 검정력 .95, 예측요인 9개로 하였을때 ᄌ

ᅥ

ᆨ절한 대상자 수는 107명이 산출되었으며, 최종연구대상자는 140명으로 본연구 대상자 수는추정된 ᄎ

ᅬ소 표본수를 충족하였다.

2.3. 연구도구 보

ᆫ연구의 도구는구조화된 설문지로 일반적 특성 6문항, 교수신뢰 27문항, 자기주도학습 31문항, 자 ᄋ

ᅡ존중감 10문항, 전공만족도 22문항 등 총 96문항으로 구성되었다.

2.3.1. 일반적 특성 ᄃ

ᅢ상자의 일반적 특성으로 연령, 성별, 학년, 종교, 한 달 용돈,가족관계 등 총 6문항이었다.

2.3.2. 교수신뢰 ᄀ

ᅭ수신뢰는 Jeong과 Park (2009)이 대학생들을대상으로 개발한 교수신뢰 측정도구를 사용하여 측 저

ᆼ하였다. 도구의 문항 수는 총 27문항으로 각 하위영역은 친밀감에 관한 8문항, 전문성에 관한 8문 ᄒ

ᅡᆼ, 강의능력에관한 5문항, 지도력에 관한 6문항으로 구성되어 있다. 각 문항별로 ‘전혀 아니다’ 1점 ᄋ

ᅦ서 ‘매우 그렇다’ 5점으로, 5점 likert scale로 측정되며, 총 문항의 경우 최저 27점에서 최고 135점이 ᄀ

ᅩ, 각 하부영역별로 친밀감과 전문성은최저 8점에서 최고 40점, 강의능력은최저 5점에서 최고 25점, ᄌ

ᅵ도력은최저 6점에서 최고 36점으로 점수가 높을수록교수신뢰가 높음을의미한다. 원도구의 신뢰도 Cronbach´s α=.96이었으며, 친밀감, 전문성, 강의능력, 지도력에 대한 하부영역별 신뢰도 Cronbach´s α는각각 .85, .83, .84, .80이었고, 본연구의 전체 신뢰도 Cronbach´s α=.95이었으며, 하부영역별 신 ᄅ

ᅬ도 Cronbach´s α는각각 .86, .92, .87, .87로 나타났다.

2.3.3. 자기주도학습 ᄌ

ᅡ기주도학습은 Huh (2004)가 개발한 자기주도학습 척도를 사용하여 측정하였다. 도구의 문항 수

느

ᆫ 총 31문항으로 각 하위영역은학습호기심에관한 5문항, 학습열정에관한 5문항, 학습자신감에관한 8문항, 학습책임감에 관한 8문항, 학습탐구심에 관한 5문항으로 구성되어 있다. 각 문항별로 ‘조금도 ᄀ

ᅳ렇지 않다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점으로, 5점 likert scale로 측정되며, 총 문항의 경우 최저 31점에 ᄉ

ᅥ 최고 155점이고, 각 하부영역별로 학습호기심과 학습열정 및 학습탐구심은최저 5점에서 최고 25점, ᄒ

ᅡᆨ습자신감과 학습책임감은최저 8점에서 최고 40점으로 점수가 높을수록자기주도학습 능력이 높음을 ᄋ

ᅴ미한다. 원도구의 신뢰도 Cronbach´s α=.95이었으며, 학습호기심, 학습열정, 학습자신감, 학습책임 ᄀ

ᅡ

ᆷ, 학습탐구심에 대한 하부영역별 신뢰도 Cronbach´s α는 각각 .80, .79, .90, .87, .80이었고, 본 연 ᄀ

ᅮ의 전체 신뢰도 Cronbach´s α=.96이었으며, 하부영역별 신뢰도 Cronbach´s α는각각 .82, .88, .92, .88, .89로 나타났다.

2.3.4. 자아존중감 ᄌ

ᅡ아존중감은 Rosenberg (1965)가 개발한 자아존중감 측정도구를 Jon (1974)이 국문으로 번안한 도 ᄀ

ᅮ를사용하여 측정하였다. 도구의 문항 수는 총 10문항으로 5개의긍정문항과 5개의 부정문항으로 구 서

ᆼ되어 있다. 각 문항별로 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘항상 그렇다’ 4점으로, 4점 likert scale로 측 저

ᆼ하였으며, 부정문항은역환산 처리하였다. 최저 10점에서 최고 40점으로 점수가 높을수록자아존중 ᄀ

ᅡ

ᆷ의 정도가 높음을의미한다. Rosenberg (1965)의 신뢰도 Cronbach´s α=.85, Jon (1974)의 신뢰도 Cronbach´s α=.62였으며, 본연구의 신뢰도 Cronbach´s α=.84이었다.

2.3.5. 전공만족도 ᄌ

ᅥᆫ공만족도는 Kim과 Ha (2000)가 개발한 학과만족 측정도구를 Hwang (2012)이 수정 · 보완하여 사 ᄋ

ᅭ

ᆼ한 설문지로 측정하였다. 전공만족도는 교과만족 요인 5문항, 관계만족요인 3문항, 일반만족 요인 5문항, 인식만족요인 6문항, 진로조사 요인 3문항 등 총 5개의 하위요인 총 22개의 문항으로 구성되어 이

ᆻ다. 각 문항별로 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점으로, 5점 likert scale로 측정되며, 총 ᄆ

ᅮᆫ항의 경우 최저 22점에서 최고 110점이고, 각 하부영역별로 교과만족요인과 일반만족 요인은 최저 5점에서 최고 25점, 관계만족요인과 진로조사 요인은최저 3점에서 최고 15점, 인식만족요인은최저 6점에서 최고 30점으로 점수가 높을수록전공만족정도가 높음을의미한다. Kim과 Ha (2000), Hwang (2012)의 신뢰도 Cronbach´s α는각각 .83, .91이었으며, 본연구의 신뢰도 Cronbach´s α=.92로 나타 ᄂ

ᅡ ᆻ다.

2.4. 자료수집 및 윤리적 고려 ᄌ

ᅡ료수집은연구자가 각 학교의 교수들에게 유선으로 본 연구의 목적과 방법을설명한 후 협조를 요 처

ᆼ하고 설문조사에 대한 승인을 받은 후 구조화된 자가보고형 설문지를이용하여 2017년 3월 6일부터 17일까지 D광역시와 K지역에 위치하고 있는 3개의 대학에 재학 중인 간호학과 학생을대상으로 이루 ᄋ

ᅥ졌다. 연구자는해당기관의 강의실을방문하여 대상자에게 연구의 목적과 내용, 소요시간, 정보의 비 미

ᆯ 유지, 참여의 자발성, 설문지 작성방법 및 연구에 참여함으로써 얻을수 있는이점과 연구 참여를 원 ᄒ

ᅡ지 않을때 언제든지 그만 둘수 있으며, 어떠한 불이익이 없을것임을설명하고, 설문내용은연구 이 ᄋ

ᅬ의 목적으로 사용하지 않을것임을약속하였다. 연구 참여에 동의를하는경우 서면 동의하고 설문지 르

ᆯ작성할 것을요청한 후 연구자가 자리를비운상태에서 작성하게 하였다. 작성된 설문지는학생대표 ᄀ

ᅡ 직접 일괄수거하였으며 소정의 답례품또한 직접 학생대표가 증정하도록하여 대상자를보호하고자 ᄒ

ᅡ였다. 총 165부 중에서 152부를회수하였으며, 회수된 설문지 중무응답, 불성실한 응답을한 설문지

12부를 제외하여 총 140부 (92.1%)를 본연구의 분석 자료로 이용하였다. 본연구의 대상자를 윤리적 ᄋ

ᅳ로 보호하기 위하여 소속대학의 생명윤리위원회의 승인 하에 연구를수행하였다.

2.5. 자료분석수집 및 윤리적 고려 ᄉ

ᅮ집된자료의 분석은 SPSS IBM Statistics 19.0프로그램을이용하여 분석하였다.

1) 대상자의 일반적 특성은평균,표준편차, 빈도, 백분율의 기술통계를이용하여 분석하였다.

2) 교수신뢰, 자기주도학습,자아존중감, 전공만족도는평균,표준편차 등의 기술적 통계로 분석하였 ᄃ

ᅡ.

3) 대상자의 일반적 특성에 따른교수신뢰, 자기주도학습,자아존중감 및 전공만족도를파악하기 위 ᄒ

ᅡ여 t-test와 ANOVA를이용하여 Scheffe 다중비교검정으로 사후검정하였다.

4) 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감 및 전공만족도 간의 상관관계를 Pearson’s Corre- lation으로 분석하였다.

5) 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감이 전공만족도에 미치는영향력을 파악하기 위해 위계적 다 주

ᆼ회귀 (hierarchial multiple regression) 분석으로 분석하였다.

3. 연구결과

3.1. 연구대상자의 일반적 특성 ᄃ

ᅢ상자의 평균연령은 21.43세이며, 여성이 90% (126명)였다. 학년은 3학년과 4학년이 각각 50%

(70명)이었다. 종교가 없다는 응답이 58.6% (82명)으로 가장 많았으며, 한 달 용돈은 40.7% (57명) ᄀ

ᅡ 31-40만원으로 가장 많았다. 가족관계는 친밀하다고 응답한 대상자가 전체의 82.8% (116명)인 것으 ᄅ

ᅩ 나타났다 (Table 3.1).

3.2. 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감과 전공만족도 정도 ᄀ

ᅭ수신뢰의 평균평점은 5점 만점에서 4점이었으며, 하위영역인 전문성의 평균평점은 4.35점, 강의 ᄂ

ᅳᆼ력은 4.29점, 지도력은 3.87점, 친밀성은 3.56점의 순이었다. 자기주도학습은 5점 만점에 평균평점 3.13점이었으며, 하위영역인 학습호기심의 평균평점은 3.36점, 학습열정 3.27점, 학습책임감 3.26점, 학 ᄉ

ᅳ

ᆸ자신감 2.94점, 학습탐구심 2.83점 순으로 나타났다. 자아존중감은 4점 만점에 평균평점 3.01점이었 ᄋ

ᅳ며, 전공만족도는 5점 만점에 평균평점 4.02점이었다. 전공만족도의 하위영역은 인식만족 4.32점, 진 ᄅ

ᅩ조사 4.12점, 교과만족 3.95점, 일반만족 3.88점,관계만족 3.67점의 순으로 나타났다 (Table 3.2).

3.3. 대상자의 일반적 특성에 따른 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감, 전공만족도의 차이 ᄋ

ᅧᆫ구대상자의 일반적 특성에 따른 교수신뢰는 성별 (t = 2.98, p = .004)와 학년 (t = 2.44, p = .016)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉 남학생이 여학생보다 교수신뢰가 높았으며, 3학년이 4학년에 비해 교수신뢰가 통계적으로 유의하게 높았다. 자기주도학습은성별 (t = 3.52, p = .001)에서 ᄐ

ᅩ

ᆼ계적으로 유의한 차이를보여 남학생이 여학생보다 자기주도학습이 높은것으로 나타났다. 일반적 특 서

ᆼ에 따른자아존중감은 종교 (F = 3.90, p = .005)와 가족관계 (F = 5.49, p = .005)에서 통계적으로 ᄋ

ᅲ의한 차이를보였다. Scheffe 분석 결과 종교와 가족관계는유의한 차이가 없었다. 일반적 특성에 따 ᄅ

ᅳ

ᆫ전공만족도는성별 (t = 2.99, p = .003)에서 유의한 차이가 있어 남학생이 여학생보다 전공만족도가 ᄋ

ᅲ의하게 높은것으로 나타났다 (Table 3.3).

Table 3.1 General characteristics of subjects (N=140)

Variables n(%) or M±SD (min-max)

Age (year) 21.43±1.85 (19-31)

Gender Male 14 (10.0)

Female 126 (90.0)

Grade Junior 70 (50.0)

Senior 70 (50.0)

Religion Protestant 18 (12.9)

Buddhism 14 (10.0)

Catholic 25 (17.9)

None 82 (58.6)

Etc 1 (0.7)

Monthly pocket money ≤10,000 2 (1.4)

(Korean won) 110,000-200,000 13 (9.3)

210,000-300,000 53 (37.9) 310,000-400,000 57 (40.7)

≥410,000 15 (10.7)

Family relationship Bad 6 (4.3)

Moderate 19 (12.9)

Good 116 (82.8)

Table 3.2 Degree of professor trust, self-directed learning, self-esteem and major satisfaction (N=140)

Variables Sub-dimensions Item M/Item±SD Range

Professor trust Total 27 4.00±0.46 2.63-5.00

intimacy 8 3.56±0.52 2.25-5.00

expertise 8 4.35±0.53 2.75-5.00

teaching 5 4.29±0.57 2.20-5.00

leadership 6 3.87±0.60 2.33-5.00

Self-directed learning Total 31 3.13±0.63 1.68-5.00

Curiosity 5 3.36±0.65 2.20-5.00

Passion 5 3.27±0.73 1.40-5.00

Confidence 8 2.94±0.74 1.25-5.00

Responsibility 8 3.26±0.65 1.63-5.00 Inquiring mind 5 2.83±0.82 1.20-5.00

Self-esteem Total 10 3.01±0.41 2.00-3.90

Major satisfaction Total 22 4.02±0.42 3.00-5.00

Curricular 5 3.95±0.48 3.00-5.00

Relation 3 3.67±0.62 2.00-5.00

General 5 3.88±0.52 2.20-5.00

Recognition 6 4.32±0.53 2.83-5.00

Career 3 4.12±0.55 2.67-5.00

3.4. 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감, 전공만족도 간의 관계 ᄃ

ᅢ상자의 전공만족도는교수신뢰 (r = .68, p < .001), 자기주도학습 (r = .53, p < .001),자아존중감 (r = .38, p < .001)과 유의한 양의 상관관계를보였다. 즉교수신뢰가 높을수록, 자기주도학습이 높을 ᄉ

ᅮ록,자아존중감이 높을수록전공만족도가 높게 나타났다 (Table 3.4).

3.5. 대상자의 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감이 전공만족도에 미치는 영향 ᄃ

ᅢ상자의 전공만족도에 영향을미치는요인을확인하기 위하여 일반적 특성에서 유의한 차이를나타

Table 3.3 Professor trust, self-directed learning, self-directed learning, self-esteem and major satisfaction according to general characteristics (N=140)

Variables Professor trust Self-directed learning Self-esteem Major satisfaction M±SD t or F (p) M±SD t or F (p) M±SD t or F (p) M±SD t or F (p) Gender Male 4.34±0.34 2.98 3.67±0.65 3.52 3.21±0.33 1.95 4.33±0.40 2.99

Female 3.96±0.46 (.004) 3.07±0.60 (.001) 2.98±0.42 (.053) 3.99±0.41 (.003) Grade Junior 4.09±0.48 2.44 3.15±0.62 0.44 3.03±0.42 0.84 4.07±0.41 1.35

Senior 3.90±0.43 (.016) 3.10±0.64 (.657) 2.98±0.41 (.403) 3.97±0.43 (.180) Religion Protestant 3.91±0.37 0.23 3.08±0.64 1.25 3.10±0.41 3.9 3.94±0.42 0.32

Buddhism 4.01±0.48 (.921) 2.91±0.60 (.293) 3.05±0.34 (.005) 4.08±0.45 (.862)

Catholic 4.04±0.53 3.30±0.68 3.23±0.48 4.07±0.46

None 4.00±0.47 3.13±0.61 2.92±0.38 4.01±0.41

Etc 4.04±0.00 2.45±0.00 2.40±0.00 4.00±0.00

Monthly <=10 3.17±0.76 2.35 3.08±1.16 2.14 2.60±0.57 1.34 3.93±0.22 1.93 pocket 11-20 4.19±0.54 (.057) 3.26±0.86 (.079) 2.85±0.36 (.258) 4.27±0.60 (.109)

money 21-30 4.00±0.44 3.01±0.58 3.01±0.41 4.04±0.40

(10,000 31-40 4.00±0.44 3.11±0.59 3.02±0.39 3.93±0.39

won) >=41 3.92±0.45 3.52±0.58 3.14±0.52 4.08±0.40

Family Bad 3.93±0.37 0.61 3.30±0.76 0.95 2.92±0.47 5.49 4.05±0.28 1.15 relationship Moderate 3.89±0.35 (.543) 2.96±0.45 (.390) 2.72±0.37 (.005) 3.88±0.41 (.320)

Good 4.02±0.48 3.15±0.65 3.05±0.40 4.04±0.43

Table 3.4 Correlations among variables (N=140)

Variables Professor trust Self-directed learning Self-esteem

r(p) r(p) r(p)

Self-directed learning .41(<.001)

Self-esteem .31(<.001) .28(.001)

Major satisfaction .68(<.001) .53(<.001) .38(<.001)

ᄂ

ᅢᆫ 성별, 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감에 대한 위계적 회귀분석을 실시한 결과는 Table 5와 같 ᄃ

ᅡ.

ᄆ

ᅥᆫ저 독립변수에 대한 회귀분석 가정을 검토하기 위하여 독립변수들 간의 다중공선성의 문제를 확 ᄋ

ᅵᆫ한 결과 상관관계는 r = .28 ∼ .68로 .80이상인 설명변수는 없음을 확인하였고, 공차한계 (toler- ance)가 .78 ∼ 1.00으로 0.1이상으로 나타났으며, 분산팽창인자 (variance inflation factor; VIF)도 1.00 ∼ 1.29로 기준인 10이상을넘지 않아 독립변수 간의 다중공선성의 문제가 없음을확인하였다.

ᄌ ᅩ

ᆼ속변수인 전공만족도에 영향을미치는대상자의 일반적 특성인 성별을 1단계에 투입하였고, 교수신 ᄅ

ᅬ를 2단계에 투입하였다. 3단계에는자기주도학습을투입하였으며, 마지막으로 자아존중감을 4단계에 ᄐ

ᅮ입하여 분석하였다.

이

ᆯ반적 특성만 투입된모델1에서는성별 (β = .25, p = .003)이 전공만족도에 유의한 영향을미치는 거

ᆺ으로 나타났고, 교수신뢰가 투입된모델 2에서는교수신뢰 (β = .66, p < .001)가 성별이 통제된상태 ᄋ

ᅦ서 유의한 영향을미치는것으로 나타났다. 성별, 교수신뢰, 자기주도학습이 투입된 모델3에서는 교 ᄉ

ᅮ신뢰 (β = .55, p < .001)와 자기주도학습 (β = .29, p < .001)이 다른 변수가 통제된상태에서 각 ᄀ

ᅡ

ᆨ 전공만족도에 유의한 영향을미치는것으로 나타났으며, 성별, 교수신뢰, 자기주도학습, 자아존중감 ᄋ

ᅵ 모두 투입된모델4에서는교수신뢰 (β = .52, p < .001), 자기주도학습 (β = .27, p < .001),자아존 주

ᆼ감 (β = .15, p < .001)이 다른변수가 통제된상태에서 각각 전공만족도에 유의한 영향을미치는것 ᄋ

ᅳ로 나타났으며, 모델4의 설명력은 54% (F = 411.96, p < .001)로 나타났다.

Table 3.5 Results of hierarchical multiple regression analysis for major satisfaction (N=140) Collinearity statistics

Model Variables B SE β t p Tolerance VIF Adj.R

F (p)

Model 1 (Constant) 80.13 2.89 27.76 <.001 .05 8.97

Gender: Male 7.58 2.53 0.25 2.99 .003 1.00 1.00 (.003)

Model 2 (Constant) 33.04 5.10 6.48 <.001 .46 60.04

Gender: Male 2.63 1.97 0.09 1.33 .186 0.94 1.06 (<.001) Professor trust 0.49 0.05 0.66 10.22 <.001 0.94 1.06

Model 3 (Constant) 30.00 4.83 6.21 <.001 .52 52.18

Gender: Male 0.85 1.89 0.03 0.45 .656 0.90 1.11 (<.001) Professor trust 0.41 0.05 0.55 8.53 <.001 0.82 1.23

SDR 0.14 0.03 0.29 4.46 <.001 0.80 1.26

Model 4 (Constant) 24.13 5.34 4.52 <.001 .54 41.96

Gender: Male 0.57 1.86 0.02 0.30 .761 0.89 1.12 (<.001) Professor trust 0.38 0.05 0.52 7.98 <.001 0.78 1.28

SDR 0.13 0.03 0.27 4.10 <.001 0.78 1.29 Self-esteem 0.33 0.14 0.15 2.41 .018 0.88 1.14 SDR: Self-directed learning

4. 논의 보

ᆫ연구는간호대학생의 전공만족도에 영향을미치는요인을찾고자 시도되었다. 연구에서 나타난 결 ᄀ

ᅪ를 중심으로 다음과 같이 논의하고자 한다.

처

ᆺ째, 일반적 특성 중성별이 전공만족도 영향 요인으로 나타나 남학생이 여학생에 비해 전공만족도가 노

ᇁ았다. 간호대학생을대상으로 한 선행연구는 일관되지 못한 결과를제시하고 있어 성별에 따라 전공 ᄆ

ᅡᆫ족도에 차이가 없다는결과 (Shin, 2013; Jung 등, 2014)와 남학생의 전공만족도가 높다는결과 (Oh, 2014)가 함께 보고되고 있다. 이러한 연구 결과의 차이를 측정도구의 측면에서 유추해 볼수 있다. 본 ᄋ

ᅧᆫ구와 같이 성별에 따라 전공만족도에 차이가 있는것으로 나타난 연구에서는 진로에관한 문항이 전공 ᄆ

ᅡᆫ족도에 포함되어 있었으나 다른선행연구에서는 진로관련 내용을포함하고 있지 않아 이와 같은결과 ᄋ

ᅴ 차이가 나타났을것으로 사료된다. 간호학과 남학생의 적응과정에관한 연구에 따르면 이들은취업 ᄋ

ᅵ 보장된미래에 만족하고 간호학과 학생이라는것을자랑스럽게 생각하며 미래에 간호학 분야에서 중 ᄎ

ᅮ적 역할을할 수 있다는기대감이 있는것으로 보고되었다 (Park, 2009). 따라서 진로에 대한 이러한 그

ᆼ정적 태도가 전공만족도에 반영되어 남학생이 여학생보다 전공만족도가 높게 나타났을가능성을생각 ᄒ

ᅢ 볼수 있다. 간호대학생의 진로태도 성숙이 전공만족도와관계가 있고 (Han, 2013) 남학생이 여학생 ᄇ

ᅩ다 진로에 대한 자기확신 정도가 높다는점도 (Jung 등, 2014)이러한 추론을 뒷받침하고 있다.

보

ᆫ연구결과는또한 여학생의 전공만족도 향상을위한 노력이 필요함을제시하고 있다. 간호학과 정 ᄋ

ᅯ

ᆫ은 지속적으로 증가하고 있으나 간호현장에서 간호사 부족현상은 해소되지 않고 있다. 자신이 아픈 ᄉ

ᅡ람을 돌보는역할을 하고 있다는생각과 가족들이 간호사로서의 자신을자랑스럽게 생각하고 지지할 ᄄ

ᅢ 재직의도가 높기 때문에 (Lee 등, 2014)대학 교육기간 동안 간호학에 대해 만족하고 간호사로서 자 ᄇ

ᅮ심을갖게된다면, 졸업 후 간호사로서의 역할을수행하는 동안 재직의도를 높이는데 도움이될수도 이

ᆻ을 것으로 생각된다. 따라서 간호학과 여학생의 전공만족도 향상을위한 방안 모색과 더불어 간호사 르

ᆯ대상으로 간호학 전공에 대한 만족도를 측정한 연구가 거의 없으므로 이들의 전공만족도와 재직의도 ᄋ

ᅪ의관계를살펴보는추후 연구가 간호사 부족현상을이해하는데 도움이될 것으로 보인다.

ᄃ ᅮ

ᆯ째, 교수신뢰는전공만족도를향상시키는가장큰영향 요인으로 나타났다. 이는교수신뢰가 높을 ᄉ

ᅮ록 학습동기와 학업만족도가 향상된다는선행연구 (Jeong과 Park, 2008)와 유사한 결과로 볼수 있

ᄃ

ᅡ. 간호학과는교수들의 대부분이 간호사로 구성되어 있어 본연구에서 교수신뢰의 영향력이 가장 크 ᄀ

ᅦ 나타난 것으로 보인다. 교수신뢰 하위 요인을 살펴보면 전문성 점수가 가장 높았으나 친밀감과 지 ᄃ

ᅩ력은 전체 평균보다 낮아 간호대학생 및 호텔관광학부대학생 대상의 선행연구 (Kim, 2014; Lee와 Jung, 2014)와 유사한 결과로 나타났다. 이는학생들은 교수가 자신의 전문 분야 및 강의활동은활발 ᄒ

ᅵ 하고 있으나 학생과의 교류는 부족하다고 인지하는것으로 해석할 수 있다. 간호학과 인증평가에서 ᄃ

ᅩ 정기적인 학습, 생활, 진로 등과관련한 상담과 지도 체계의 규정과 지침이 구축되어 있는지, 교수별 ᄅ

ᅩ 학생 상담과 지도가 정기적으로 이루어지고 있는지확인할 정도로 학생 교류를강조하고 있다. 본연 ᄀ

ᅮ결과로 볼때 학생과의 교류 증진을위한 교수와 학교 차원의 적극적 노력이 필요할 것으로 보인다.

ᄉ

ᅦᆺ째, 자기주도학습도 전공만족도를 향상시키는것으로 나타났다. 자기주도학습이 대학생활 적응을 ᄒ

ᅣᆼ상시키는것과 같이 (Park과 Jeong, 2013) 간호학에 대한 호기심을가지고 열정적으로 학습하는 과 저

ᆼ이 전공에 대한 이해와관심을 높여 전공만족도를 높이는데 영향을주었을것으로 사료된다. 자기주 ᄃ

ᅩ학습하위영역에서도 학습호기심과 열정이 평균이상으로 높게 나타나 이러한 추론을가능하게 한다.

ᄇ

ᅡᆫ면 학습탐구심과 학습자신감이 평균이하로 낮아 이를 높이기 위한 전략이 필요할 것으로 보인다. 자 ᄀ

ᅵ주도학습 능력은학습자 스스로 자신의 학습을관찰하고 평가하는과정을 통해 향상되므로 (Zimmer- man 등, 1996) 간호교육현장에서 문제중심학습법, 팀기반학습법 등을 통해 자기주도학습 능력을향상 ᄉ

ᅵ키려는노력들이 이어져오고 있다 (Lee 등, 2015; Choi와 Park, 2014). 주어진 문제에 대해 학생들이 ᄉ

ᅳ스로 답을찾아가는 탐구심과 자신감 향상에긍정적 영향을 줄것으로 생각된다. 자기주도학습 능력 ᄒ

ᅣᆼ상을위한 이러한 교수학습법은결과적으로 전공만족도 향상으로 이어질 수 있으며 나아가 졸업 후 임 ᄉ

ᅡᆼ 간호사로서 간호실무 수행 능력에도긍정적 기여를하므로 (Choi와 Jeong, 2011) 자기주도학습 능력 ᄒ

ᅣᆼ상을위한 다양한 교수법을개발하고 적용하는노력이 지속적으로 이어져야 할 것이다.

ᄂ

ᅦᆺ째, 자아존중감도 전공만족도와 관계가 있어 간호대학생을 대상으로 한 선행연구와 같은 결과로 (Kim, 2011)나타났다. 자아존중감이 삶의 만족도를 높이고 (Hong 등, 2016)자아존중감이 높은경우 ᄌ

ᅡ신에 대해 수용적 태도를갖고긍정적으로 인식하기 때문에 (Rogenberg, 1965) 자신의 전공에 대해서 ᄃ

ᅩ긍정적 태도를보여 자아존중감이 전공만족도를 높이는데 영향을주었을것으로 사료된다.

보

ᆫ연구는연구대상자를 2개 지역의 3개의 대학교의 학생들을편의 추출하였다는점, 상대적으로 여 ᄒ

ᅡᆨ생의 성비가 높다는 높은 대상자에 대한 연구결과로 본연구를 일반화하기에는제한점이 있다. 따라 ᄉ

ᅥ 학년 및 성비를맞추고 일반적 특성에근거하는 층화무작위표출법에 의한 후속연구를 진행하여 본연 ᄀ

ᅮ결과의 타당성을 높이는연구가 필요할 것이라 사료된다.

ᄋ

ᅵ상의 논의를 종합할 때 간호대학생의 전공만족도 향상을위한 프로그램을계획함에 있어 학생과의 ᄀ

ᅭ류 증진을 통한 교수신뢰 향상 전략이 필요하며 더불어 자기주도학습과 자아존중감 향상을 위한 접 ᄀ

ᅳᆫ이 필요함을알 수 있다. 전공만족도가 간호전문직관향상에도긍정적 영향을미치기 때문에 (Jang, 2016)향후 전공만족도 향상을위한 간호중재 프로그램을개발하고 지속적인 효과 파악을위한 후속연 ᄀ

ᅮ를제언한다. 더불어 자기주도학습 능력 향상을위한 효과적인 교수법 개발 노력이 이어져야 할 것이 ᄃ

ᅡ. 또한 본연구에서는간호대학생의환경적 요인으로 교수신뢰만을 측정하였기에 교수신뢰 이외의 다 ᄋ

ᅣᆼ한환경적 요인이 전공만족도에 미치는영향을탐색한다면 전공만족도 향상을위한 전략 수립에 도움 ᄋ

ᅵ될 것으로 기대한다.

5. 결론 보

ᆫ연구는간호대학생 3학년과 4학년을대상으로 이들의 교수신뢰, 자기주도학습,자아존중감이 전공 ᄆ

ᅡᆫ족도에 미치는영향을파악하고자 시도되었다. 연구결과의 일반적 특성 중성별, 교수신뢰, 자기주도 ᄒ

ᅡᆨ습, 자아존중감이 전공만족도의 영향요인으로확인되었다. 학생들과의 교류 증진을 통해 학생들이 학

무

ᆫ에 대한 호기심과 열정을유지하고긍정적인 자아존중감을형성할 수 있도록다양한 교수법 개발과 함 ᄁ

ᅦ 전공만족도를 높일 수 있는전략수립 방안을찾는노력이 필요하다.

References

Choi, J. H. and Jeong, J. H. (2011). The effect of readiness to self-directed learning on nursing practice competence. Journal of Korean Clinical Nursing Research, 17, 16-26.

Choi, K. O. and Park, Y. M. (2014). The effects of team-based learning on problem solving ability, critical thinking disposition and self-directed learning in undergraduate nursing students. Journal of East- West Nursing Research, 20, 154-159.

Chung, J. Y., Sun, M. S. and Jeong, M. J. (2015). An analysis of institutional factors affecting on college dropout rates. Asian journal of education, 16, 57-76.

Han, S. I. (2017). Study of structural relationship between college students’ self-esteem, character and academic life satisfaction. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 17, 453-469.

Han, S. J. (2013). The influence of academic self-efficacy and major satisfaction on career attitude maturity in nursing students. The Korean Academic Society of Adult Nursing, 25, 559-566.

Hong, Y., Jang, G. and Choi, C. (2016). Life satisfaction and self-esteem of children from low-income class:

Testing mediation model of depression. Journal of the Korean Data & Information Science Society, 27, 179-189.

Huh, N-J. (2004). An analytical study on the predictability of self-directed learning on learner’s variables, Doctor Dissertation, Hong-Ik University, Seoul.

Hwang, J. Y. (2012). The effects of university student’s major satisfaction and major flow experience on career decision self-efficacy and job search behavior , Master Thesis, Dong-A University, Busan.

Jang, I. (2016). The effects of emotional regulation between clinical practice stress and nursing profession- alism in nursing students. Journal of the Korean Data & Information Science Society, 27, 749-761.

Jeong, E-I. and Park, Y. H. (2008). Relations among faculty trust, learning motivation, and school adjust- ment of college students. Asian Journal of education, 9, 73-93.

Jeong, E-I. and Park, Y. H. (2009). Development and validation of the college adjustment scale. The Korean Journal of Educational Methodology Studies, 21, 69-92.

Jon, B-J. (1974). Self-Esteem: A Test of its Measurability. Yonsei Collection of Treatises, 11, 107-130.

Jung, J. S., Jeong, M. J. and Yoo, I. Y. (2014). Relations between satisfaction in major, career decision- making self-efficacy and career identity of nursing students. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 20, 27-36.

Kang, S-H. (2010). Predictors of academic achievement and dropout thinking among university students.

Journal of Educational Evaluation, 23, 29-53.

Koo, H-Y. and Im, H-S. (2013). Comparison of factors influencing satisfaction of clinical practice between associate and bachelor nursing students. Journal of the Korea Contents Association, 13, 311-321.

Kim, E. J. (2014). An analysis of the structural relationship among college satisfaction, professor-students interaction, self-directed learning, and learning outcomes of students. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 14, 209-231.

Kim, I-S., Son, M-J. and Park H-G. (2017). The effects of dysfunctional attitude of college students on job-seeking anxiety. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, 18, 302-312.

Kim, J., Kan, S. and Kim, C. (2016). An analysis on the satisfaction of radiology students with their major.

Journal of Radiological Science and Technology, 39, 247-256.

Kim, K. H. (2013). A study on effects of the collective efficacy and self-directed learning ability on learning satisfaction among learning communities participating university students. Korean Journal of Youth Studies, 20, 315-335.

Kim, K. H. and Ha, H. S. (2000). A study of department satisfaction factors of undergraduate students.

Korea Journal of Counseling, 1, 7-20.

Kim, M. S. (2011). Moderating effects of self-esteem and self-efficacy in the relationship between professional self-concept and satisfaction in their major among nursing students. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 17, 159-167.

Kim, Y-J., Kim, Y-Y. and Lee, S. (2015). The relationships among self-esteem, satisfaction with major,

career identity and university life adjustment of university students in the department of children’s

english education. Journal of Digital Convergence, 13, 39-47.