제6강 도덕과 교육과정의 변천과 도덕교육 성격 및 목표
<학습목표>
1. 우리나라 도덕과 교육과정의 변천에 대해 설명할 수 있다.
2. 2009 개정 도덕과 교육과정을 중심으로 도덕교육의 성격 및 목표에 대해 탐구한다.
1. 우리나라 도덕과 교육과정의 변천
1)
□ 교수요목기(1945~1954)
1) 우리나라 도덕과 교육과정은 1945년 광복 이후 미군정 하에서 ‘교수요목’으로부터 출발 하였다. 신설된 공민과(公民科)를 통해 도덕교육을 주당 2시간 가르침.
2) 1946년에는 공민, 지리, 역사를 통합하여 ‘사회생활과’로 개편. 6‧25 전쟁을 겪으면서도 1951년 ‘전시하 교육의 특별 요강’을 발표하여 도의 교육을 강조하였다.
□ 제1차 교육과정기(1954~1963)
1) 도의교육이 종래의 사회생활과를 통해 이루어졌으나 1954년 문교부령으로 별도의 ‘도의 교육’ 공표하였다.
2) 1962년에는 초등학교 전 학년 도덕교과서를 개편하였다.
□ 제2차 교육과정기(1963~1973)
반공‧도덕생활을 주당 1시간씩 배당. 1969년에 주당 2시간으로 확대하여 국민교육헌장 이념 구현과 반공 교육 강화
□ 제3차 교육과정기(1973~1981)
1) 정식으로 도덕교과목이 신설되고 주당 2시간 배당. 국민교육헌장 이념 구현과 관련된 가 치 덕목을 기본 방향으로 5개 생활영역(예절생활, 개인생활, 사회생활, 국가생활, 반공생활) 에 42개 덕목 선정
□ 제4차 교육과정기(1981~1987)
1) 인지적 접근 표방하였으며 4개 생활영역(개인생활, 사회생활, 국가생활, 반공생활)으로 개편하고 21개 덕목을 선정하였다
2) 초등학교 1,2학년 도덕, 사회, 국어를 통합한 ‘바른생활’ 교과를 편성하였다.
□ 제5차 교육과정기(1987~1992)
1) 생활영역을 5개 생활영역(개인생활, 가정‧이웃생활, 시민생활, 국가생활, 통일‧안보생활)으 로 재조정하였다.
2) 최초로 도덕과와 바른생활과의 보조 교과서인 ‘생활의 길잡이’를 개발하였다.
1) 권승혁,『초등도덕교육방법론』, 충북: 도서출판 한빛, 2013, pp. 21-24.
□ 제6차 교육과정기(1992~1997)
1) 도덕과 교육에서는 주당 시수가 2시간에서 1시간으로 축소하였다.
2) 각 교과에서 인성 함양 도덕교육을 강화하였으며, 4개 생활영역(개인생활, 가정‧이웃‧학교 생활, 사회생활, 국가‧민족생활)으로 축소하였다.
□ 제7차 교육과정기(1997~2007)
1) 도덕 3~6학년에서 주당 1시간씩 가르치게 되었다.
2) 인지적 도덕교육 접근방법에서 인격교육 내지 덕교육적 접근방법으로 전환하였다.
3) 도덕교과는 인성교육과 민주시민교육 및 통일 대비 교육을 핵심영역으로 다루게 되었으 며, 학제적 접근을 시도하고 학년간의 체계성과 학교급간의 계열성을 고려하게 되었다.
□ 2007년 개정 교육과정기(2007~2009)
1) 교과로서의 독자성과 차별성을 갖도록 내용과 방법 구성하였다.
2) 국가 윤리나 통일의 문제를 도덕‧윤리적인 관점에서 다룸으로써 도덕과의 정체성을 강화 하였다.
3) 도덕적 사유와 실천을 연계하는 윤리학적 접근방식을 취하고, 새로운 사회 변화에 따라 요구되는 도덕적 가치를 강조하고 도덕적 탐구 방법을 강조하였다.
4) 학생들의 발달 단계를 감안하여 학교급별 도덕과 교육의 목표를 차별화하였으며, 교육과 정 내용의 구성에서 생활영역 확장법에서 가치관계 확장법(도덕적 주체로서의 나, 우리‧타인
‧사회과의 관계, 국가‧지구 공동체와의 관계, 자연‧초월적 존재와의 관계)으로 전환하였다.
5) 18개의 주요 가치‧덕목 선정하였으며, 초등 도덕과의 목표와 내용을 학습자 중심의 성취 기준형 방식으로 제시하였다.
□ 2009 개정 교육과정기(2009~현재)
1) 학년군과 교과군 도입. 도덕과가 ‘사회/도덕’ 이라는 교과군에 편제되고 각 학년 도덕이
‘3~4학년’, ‘5~6학년’ 이라는 학년군으로 조정하였다.
2) 2012년에 일부 개정된 도덕과 교육과정의 방향은 도덕과 교육의 정체성 확립을 위하여 도덕적 탐구 및 성찰을 재차 강조하고, 학교 인성교육의 중핵 교과로서의 위상과 역할을 강 조하였다.
3) 교육과정 내용의 구성에서 가치관계 확장법의 개념을 더욱 명료히 하였고, 학교급간의 일관성 확보와 교육과정 내용의 양과 수준 적정화를 위해 노력하였다.
2. 우리나라 도덕교육의 성격 및 목표(2009 개정 교육과정)
2)
가. 성격
1) 자율적이고 통합적인 인격 형성 교육
2) 교육과학기술부 고시 제 2012-14호(별책 6), “2012 개정 도덕과 교육과정”, 2012.
가) 다양한 도덕 문제에 대한 민감성과 사고력 및 판단력을 향상시키고 도덕적 앎을 실천으 로 연결할 수 있는 실천 동기 및 태도를 함양한다.
나) 다양한 도덕 문제에 대한 성찰과 탐구를 통해 올바른 판단능력과 바람직한 가치관을 확립한다.
2) 윤리학적 접근을 중심으로 하되, 연관된 여러 학문의 접근 방법을 활용한다.
가) 도덕적 주체로서의 나, 우리ㆍ타인과의 인관 관계, 사회·국가ㆍ지구공동체와의 관계, 자 연ㆍ초월적 존재와의 관계에서 발생하는 도덕 문제 등을 직접적이고 체계적으로 다룬다.
나) 도덕적 사고력과 판단력의 향상과 더불어 일상생활에서의 도덕적 실천을 지향한다.
3) 인성 교육의 주관, 핵심 역할
가) 공동체 구성원이 공유해야 할 ‘행위의 표준’ 혹은 ‘도덕적 가치의 공통 기반’을 제공한 다.
나) 특정 사회의 가치체계를 초월하는 보편적 기준의 토대 위에서 도덕적 탐구와 성찰 기 회를 제공한다.
4) 사회·문화적 변동과 지구적 차원의 환경 위기에 대응
가) 차이와 다양성을 존중하는 태도와 함께 개인의 가치관 및 국가 정체성 확립과 우리 사 회의 공통적인 도덕적 가치 기반의 공고화를 위해 노력한다.
나) 환경윤리적인 측면에서 환경친화적 삶의 가치를 인식하고 환경문제 해결에 필요한 올 바른 도덕적 판단 능력과 적극적인 실천역량을 습득한다.
5) ‘학년군’ 개념과 ‘내용 적정화’에 근거한 내용 재구성
가) ‘고교 선택과목 이수단위 조정’에 따라 내용체계를 재구조화한다.
나) 교과 특성을 감안하여 집중이수제의 적용에 대해서는 더욱 신중하게 접근한다.
나. 목표
1) 도덕과의 목표 면에서 초등학교와 중등학교의 급별 특성 부각
가) 도덕과 목표는 도덕과 교육의 지향점을 밝혀 주고, 교과의 내용 구성과 지도 방법 선정, 평가 및 기타 교육활동의 방향성을 설정해 주는 준거가 된다는 측면에서 매우 중요하다.
나) 총괄 목표: 초등 3학년에서부터 중학교 3학년까지의 공통교육과정 교과인 도덕을 통해 이루고자 하는 목표이다.
도덕과의 총괄목표
자신과 우리․타인, 사회․국가․지구공동체, 자연․초월적 존재와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 인간의 삶에 필요한 도덕규범과 예절을 익히며, 삶의 다양한 영역에서 발생하는 도덕 문제에 대한 민감성을 기르고 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 정서, 실 천의지 및 능력을 함양하여 자율적이고 통합적인 인격을 형성한다.
(1) ‘자율적’이라 함은 타율적 도덕성에 반대되는 것으로서 옳고 바른 일을 합리적인 판단과 굳은 의지를 바탕으로 스스로 실천해 가는 것을 말한다.
(2) ‘통합적’이라 함은 지･정･행 측면에서 배우고 익혀야 할 것들을 조화롭게 갖추면서 성숙시 켜 가는 것을 뜻한다.
(3) ‘인격’이라 함은 도덕과 학습의 과정에서의 노력과 수련을 통해 바람직한 도덕적 자질과 품성, 덕성 등을 형성하여 지니게 된 ‘사람으로서의 됨됨이’를 말한다.
(4) 자율적이고 통합적인 인격을 지닌 사람이란 옳고 그름을 판단하여 스스로 바른 일을 실천하는 능력과 인지･정의･행동적 측면에서 익혀야 할 요소를 조화롭게 갖춘 사람을 말 한다.
다) 급별 목표: 학생들의 발달 상황을 고려하여 도덕과의 목표를 학교급별로 구체화 및 차별화한 것이며, 도덕교육의 특성화와 활성화를 유도하기 위해 설정한 것이다.
초등학교 도덕과의 목표
초등학교 단계에서는 일상생활에 필요한 도덕적 가치․덕목과 기본 생활 예절을 알고 기본적인 도덕적 판단력과 실천의지를 함양하여 공동체 속에서 다른 사람과 더불어 조 화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 행동능력과 습관을 기른다.
[그림 1] 도덕과의 목표 체계
※ 출처: 교육과학기술부, 『초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)』(서울: 매래 엔 컬처 그룹, 2009) p. 239.
<요약>
우리나라 도덕과 교육과정은 교수요목기(1945~1954), 제1차~제7차 교육과정기(1954~2007), 2007년 개정 교육과정기(2007~2009)를 거쳐 현재 2009 개정 교육과정기(2009~ 현재)에 와 있다. 2009 개정 교육과정기(2009~현재)에 도덕과는 ‘사회/도덕’ 이라는 교과군에 편제되 어 있으며, 각 학년 도덕이 ‘3~4학년’, ‘5~6학년’ 이라는 학년군으로 조정되어 있다. 그리 고 2012년에 일부 개정된 도덕과 교육과정은 도덕과 교육의 정체성 확립을 위하여 도덕 적 탐구 및 성찰을 재차 강조하며 학교 인성교육의 중핵 교과로서의 위상과 역할을 강조 하고 있다. 특히 교육과정 내용의 구성에서 가치관계 확장법의 개념을 더욱 명료히 하고, 학교급간의 일관성 확보와 교육과정 내용의 양과 수준 적정화를 위해 노력하고 있다. 한 편, 도덕과의 총괄 목표와 학교급별 목표를 제시하고 있는데, 총괄 목표에 따르면, 도덕 과는 자신과 우리․타인, 사회․국가․지구공동체, 자연․초월적 존재와의 관계에 대한 올바른 이해를 바탕으로 인간의 삶에 필요한 도덕규범과 예절을 익히며, 삶의 다양한 영 역에서 발생하는 도덕 문제에 대한 민감성을 기르고 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 정 서, 실천의지 및 능력을 함양하여 자율적이고 통합적인 인격을 형성하는 것을 목표로 한 다. 그리고 초등학교 단계에서는 일상생활에 필요한 도덕적 가치․덕목과 기본 생활 예 절을 알고 기본적인 도덕적 판단력과 실천의지를 함양하여 공동체 속에서 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 행동능력과 습관을 기르는 것을 목표로 한다.
<평가 및 퀴즈>
1. 우리나라에서 처음으로 도덕과 교육과정 내용의 구성에서 가치관계 확장법(도덕적 주체로 서의 나, 우리 타인 사회과의 관계, 국가 지구 공동체와의 관계, 자연 초월적 존재와의 관계) 을 도입한 교육과정기는?
답: 2007년 개정 교육과정기
해설: 2007년 개정 교육과정기(2007~2009)에 학생들의 발달 단계를 감안하여 학교급별 도덕과 교육의 목표를 차별화하였으며, 교육과정 내용의 구성에서 생활영역 확장법에서 가치관계 확 장법(도덕적 주체로서의 나, 우리 타인 사회과의 관계, 국가 지구 공동체와의 관계, 자연 초월 적 존재와의 관계)으로 전환하였다.
2. 일상생활에 필요한 도덕적 가치․덕목과 기본 생활 예절을 알고 기본적인 도덕적 판단력과 실천의지를 함양하여 공동체 속에서 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 행 동능력과 습관을 기르는 것을 목표로 하는 학교급은?
답: 초등학교
해설: 2009 개정 도덕과 교육과정은 도덕과의 총괄 목표와 학교급별 목표를 제시하고 있는데, 초등학교의 도덕과 목표는 다음과 같다. “초등학교 단계에서는 일상생활에 필요한 도덕적 가 치․덕목과 기본 생활 예절을 알고 기본적인 도덕적 판단력과 실천의지를 함양하여 공동체 속에서 다른 사람과 더불어 조화롭게 살아갈 수 있는 도덕적 행동능력과 습관을 기르는 것을 목표로 한다.”
■ 차시 예고: 다음 시간에는 도덕과 교육내용의 선정 및 조직에 대해서 공부하기로 하겠습니 다.
<참고 자료>
1. 교육과학기술부, 『초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)』(서울: 매래 엔 컬처 그룹, 2009) p.
239.
2. 교육과학기술부 고시 제 2012 - 14호(별책 6), “2012 개정 도덕과 교육과정”, 2012.
3. 권승혁,『초등도덕교육방법론』, 충북: 도서출판 한빛, 2013, pp. 21-24.
4. 유병열, 『도덕과교육론』, 서울: 양서원, 2011.
5. 이범웅 외, 『초등교사를 위한 도덕과 교육실제』, 경기: 인간사랑, 2009.
