강의의 목표

사회과교육의 목표 2장

옥일남

▶사회과교육의 목표

강의의 목표

• 목표의 하위 유형들의 의미를 구분하여 설명할 수 있다.

1.

• 사회과교육 목표의 변천 과정을 설명할 수 있다.

2.

▶ 시민성의 의미

• 사회과의 전통적 교육 목표: 시민성, 시민의 자질

• 정치, 경제, 사회, 문화, 역사 등 여러 면의 지식 을 갖추고 사회 생활에서 부딪히는 문제를 해결 할 수 있는 능력을 갖춘 사람

• 민주주의 이념과 원리(자유, 평등, 인간 존엄성, 국민의 정치적 참여 등)를 신봉하고 그에 따라 행동하는 사람

▶ 시민성의 의미 변화

• 시민의 자질: 일반적으로 문제를 의식하고 해결할 수 있는 문제 분석력, 문제해결력, 의사 결정능력, 가치의식, 도덕성 등이 있다.

• 시민권의 영역 변화: 정치적 권리로부터 경제, 사회, 문화적 권리로 확대됨에 따라, 시민의 자질의 의미도 국가 구성원에서 가족, 종교단 체, 직장, 학교, 지역사회, 세계 시민으로 확대 됨.

▶ 시민성의 측면

• 공동체주의 측면: 공동체 구성원의 지위, 역할, 자질

• 자유주의 측면: 합리적 개인, 합리적 행위자로 서의 지위, 역할, 자질

• 국가를 넘어선 다양한 집단에서의 다중적 지 위, 역할, 자질도 포함

▶ 교육의 목표

1)교육이 달성하고자 하는 궁극적인 종착점

• 교육에 의해 변화시키고자 하는 행동 양상

• 교육 목표는 교육 내용, 학습방법, 평가에 영향을 미침

2)사회과 목표: 민주시민의 자질 함양

• 국가사회적 목표와 조화: 민주화, 복지사회, 공동체의식, 민족의 발전 등

• 학습자의 발달상황 고려: 상급학년으로 갈 수록 일반적, 추상적, 원리 이해를 목표

• 학교 교육 목표와 조화, 실현가능한 것

▶ 추상적목표, 구체적 목표

1) 추상적 목표- 사회과교육이 달성하고자 하는 최종적 인간상, 기본방향을 의미

• 사회과가 추구하는 인간상- 주체적인 인간, 도덕적인 인간, 심미적인 인간, 능력 있는 인간, 건강한 인간 등.

2) 구체적 목표- 행동으로 관찰할 수 있도록 목 표를 제시(행동주의, 조작주의 영향)하며, 수업 목표로 불림.

• 학습 활동의 선정, 평가에 직접적 영향을 미침

▶ 인지적 목표와 정의적 목표

▣ 블룸(B.S.Bloom): 교육목표의 이원적 분류

1) 인지적 목표: 이해력, 문제해결력 같은 지적 행동을 발전시키려는 것

• 6가지 행동 영역- 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가

2) 정의적 목표: 바람직한 태도나 가치관을 형성 하려는 것

• 5가지 영역- 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격 화 등

▶ 인지적 목표

1) 지식: 어떤 정보를 암기, 회상, 재생

2) 이해: 들은 정보를 해석하여 자기 언어로 표현 3) 적용: 학습한 개념과 이론 등을 새 상황에 맞춰

이용.

4) 분석: 기준을 설정하여 정보를 분류,재편성하여 의미 추론

5) 종합: 분류된 요소들을 다시 재결합하여 추상적 개념을 형성

6) 평가: 증거나 기준에 의해 결론이 잘 제시되었 는지, 분석 종합된 자료들의 전체적 의미를 검토

▶ 정의적 목표

• 감수(receiving)와 반응(responding): 낮은 차원에서의 자극에 대한 의식과 관심 표출 수준

• 가치화(valuing): 반응의 차원을 넘어서 개인 적 의미를 부여하는 단계

• 조직화(organization): 가치화를 더 체계적 으로 유형화시키는 단계

• 인격화(characterization): 일반 기준을 인격 속에 내면화시켜 행동하고 안정된 인성을 형 성하는 단계

▶ 사회과교육 목표의 진술 방식

▣ 행동적 표현 강조

• 타바(Taba)의 목표론(1962)- 지식, 반성적 사고, 가치와 태도, 감수성과 감정, 기능

• 타일러, 블룸, 메이거, 가네의 영향

▶ 타바

의 교육의 행동적 목표

▣ 지식: 사실과 개념 관련, 과학적 타당성, 유용 성, 학습가능성, 지식탐구 방법 등을 지님

▣ 반성적 사고: 자료 해석, 사실과 원리 응용, 논리적 추리력 등

▣ 가치 및 태도: 성취, 성공에 대한 윤리, 관용, 협동, 일과 개인에 대한 존경 등

▣ 감수성과 감정: 지각, 의미, 반응에 있어서 사회적 문화적 환경에 반응할 수 있는 능력

▣ 기능: 읽고 계산, 문제 분석, 연구 진행, 인간관 계 유지, 권위를 민주적으로 대하는 기능 등.

▣ 타일러(Tyler): 목표의 행동적 표현 강조

▣ 블룸(Bloom): 교육목표의 이원분류표(인지적, 정의적 영역, 내용

예)국회에 관한 지식, 민주정치에 대한 태도, 좋은 국회의원을 뽑는 능력 등 내용과 행동을 교육목표에서 서술함.

▣ 메이거(Mager): 행동적 표현을 구체적으로

강조. 목표에는 조건과 증거가 제시되어야 함.

예)한국 대도시 5개와 특성을 5분 안에 서술한다.

▣ 가네(Gagne): 목표에는 상위, 하위 학습과제 들이 조직적으로 제시되어야 한다.

▶ 행동적 표현의 문제점

• 구체적인 학습 활동을 관찰, 평가하게 해 주는 장점이 있으나, 행동적으로 표현하기 힘든 사회 과목표가 소홀히 될 우려가 있음.

• 추상적 개념을 관찰 가능한 행동으로 정의 하다 보면 목표의 왜곡이 일어날 가능성이 있음.

• 교육 목표를 너무 구체적으로 표현하다 보면 교육의 전체적 방향성을 상실할 우려가 있음.

▶ 행동적 표현의 대안

• 교육의 전반적인 방향을 제시하는 추상적인 목표와 구체적 행동 목표를 함께 제시하여 상호보완적 효과 제공

• 작위적이거나 지나친 정보가 제공되는 행동 진술 방식 외에 간혹 주제어나 질문의 형태 로 수업 목표 제시 가능

▶ 연구 보고 1

• 손봉호의 시민성 변화 연구(2003)

• 하우저(N.O. Houser) & 쿠즈믹(J.J. Kuzmic) 의 새로운 사회과교육 접근법 소개

• 파커(W.C. Parker)의 다원화된 사회에 적합한 민주적 시민성 모색

▶ 시민성의 변화 논의 (손봉호, 2003)

고대에서 근대까지 서구의 시민성:

• 경제적 생존, 평등 보장보다는 정치 참여 권리 강조,

• 공동체 의무보다는 개인의 자유와 권리 중시

• 공동체 일원보다 인간으로서 개인 강조

현대 시민성:

• 더 많은 권리 획득을 위해 자발적 의무 행사

• 민족보다 국가공동체 안에서 자율권 행사 중시

• 시민사회 확대로 국가기능 축소 제한, 세계적 시민사회 형성

▶ 시민성 변화 논의 (하우저 & 쿠즈믹)

 페미니즘, 사회비판 이론, 다문화 이론 등 새 사회과교육 접근법 제시

 기존의 시민성 논의: 개인과 개인, 개인과 사회, 인간과 자연, 이성과 감정, 지식과 실천 등 이분 법적 파악 및 각기 독립적으로 보는 시각

 이 시각의 한계: 자원의 고갈, 인구 급증, 빈부 격차, 국제 분쟁, 소수의 억압 등 현대 사회문제 를 적절히 다루지 못해 냄

 새 대안: 연계성 강조. 개인과 사회, 자연과 인 간 등의 유기적 관계를 이해, 공동체의 행복에 책임감, 배려하는 시민성 제안.

▶ 시민성 개념 변화 논의 (파커)

 다원화된 사회에 적합한 민주적 시민성 제시

 기존의 시민성 논의: 다원화된 사회 현실을 반영하지 못하며, 사회 통합의 달성과 다양성의 존중 간의 긴장을 적절히 다루지 못함.

 이 시각의 한계: 문화적 다양성에 대해 ‘동화’를 추구하고, ‘차이’를 참거나 줄여나가야 하는 것 으로 간주함.

 새 대안: 공적 영역의 적극적 참여 강조, 민주주 의를 삶의 방식이자 과정으로 파악, 문화적 다 양성 보호, 하위공동체의 문화 보전 권리 존중

▶ 사회과교육의 목표의 변천

초기 사회과

1950년대

사회과 1960년대

신사회과 최근 사회과

사회과교육의 목표

▣ 시민성 함양

• NEA의 1916년 보고서-사회적 효율성 증진 이라는 학교 역할 속에서 좋은 시민 양성

• 애국적인 국민

• 사회과학적 지식을 갖춘 시민

• 사회 문제를 잘 해결할 수 있는 시민

초기 사회과

사회과교육의 목표

• 객관적인 타당성과 증거에 의해 생각하는 것

• 주어진 문제를 현실적으로 파악하고 논리적으 로든, 경험적으로든 증명할 수 있는 증거에 의 해 결론을 도출

▣ 반성적 사고

헌트와 메트칼프

• 문제의 제기 가설 설정 자료 수집 결론

• 듀이의 영향 헌트와 메트칼프 마시알라스의 탐구수업(사회과학적 탐구기술)

1950년대 사회과

▶ 듀이의 반성적 사고력

▣

어떤 신념이나 가정적 지식을 뒷받침할

만한 근거가 있을 때, 이러한 신념, 지식

에 대한 일관성 있는 주의 깊은 사고와

이러한 사고 끝에 얻은 결론

▶ 헌트와 메트칼프의 반성적 사고

▣

1950년대

1

1

3 가설의 논리적 의미 연구 4 가설 검증

5 결론 도출

사회과교육 목표

▣ 지식의 구조화

• 브루너(Bruner)(1960)가 주장한 ‘지식의 구조 화와 발견 학습’의 영향을 받음

• 교과 내용 구성시 사실, 개념, 일반화, 가치 등 을 중심으로 조직

• 사회과를 구성하는 사회과학의 개념과 법칙을 구조적으로 이해하고 응용하여 사회과학적 사 고 방법 습득

1960년대 신사회과시기

▶ 지식의 구조화 단계

1) 사실(fact): 구체적으로 존재한 사건, 인간, 상황 등

2) 개념(concept): 수많은 사실을 그들이 지닌 특징에 따라 비슷한 것끼리 분류하여 이들 의 특징을 추상적으로 서술한 것.

3) 일반화(generalization): 개념과 개념, 사실 과 사실 사이의 관계를 나타내는 법칙과 같 은 서술

▶ 신사회과 시기 사회과교육 목표2

▣ 탐구 기능 강조

• 자료 분석을 통해 스스로 결론을 찾도록 하는 발견학습이 지식의 구조화에서 강조되며, 이 때 탐구 기능이 필요

• 마시알라스는 인지적 목표로 탐구기능을, 정의적 목표에는 참가, 흥미, 감정이입 등을 지적함.

▶ 사회과교육 목표

▣ 고차사고력

• 종류: 의사결정, 탐구, 창의적 사고, 비판적 사고, 메타인지 등

최근 사회과

▶ 사회과교육 목표의 최근 경향2

▣ 가치 교육의 강조

• 헌트와 메트칼프 등: 반성적 사고를 강조하는 이들은 사회과가 가치 관련 논쟁 문제를 중심 으로 조직되어야 한다고 함.

• 엥글과 오초아, 뱅크스 등: 의사결정을 강조 하는 이들은 사회과학 지식과 함께 개인 가치 검토, 가치명료화, 가치분석 등 가치 탐구를 강조

• 21세기 가치: 다원적 가치의 시대, 관용이나 연대성 등 강조. 시민성의 덕목으로 정의, 배려 강조. 친사회적 행동 강조

▶ 사회과교육 목표의 최근 경향3

▣ 시민 행동의 강조:

• 울에버와 스콧

: 시민성의 핵심은 사적,공적 영역에서의 적극 적인 참여. 사회과 목표는 개인의 지식, 가치, 의사결정을 행동으로 실천하는 것.

• 뱅크스

: 사회과 목표인 사회탐구와 가치탐구를 통한 의사결정은 결국, 상위 목표를 실현하기 위한 시민의 행동을 위한 것임.

▶ 사회과교육 목표의 종합적 논의

• 시대 상황과 교육 이론의 발전에 따라 여러 내용들이 사회과 교육 목표로 강조되어 옴

• 예: 반성적 사고, 지식의 구조화, 탐구 기능, 고차사고력 등 인지적 목표, 가치와 관련된 정의적 목표

• 펜턴의 종합적 목표 제시: 인지적 목표, 정의적 목표, 시민의 자질, 사회과의 구조를 제시

• 뱅크스: 1)사회탐구와 가치탐구에 의한 의사결 정능력의 함양 제시. 2)사회과의 목표를 지식, 기능, 가치와 태도, 시민의 행동으로 제시

▶ 뱅크스(J.A. Banks)

▣ 사회과의 목표는 사회탐구와 가치탐구를 통한 의사결정 능력의 함양이다.

• 사회과학의 사실, 개념, 일 반화, 이론을 탐구하는 것

사회탐구

• 가치문제를 인식하고 선택 하려고 하는, 가치를 명백하 게 하는 가치명료화 과정

가치탐구

▶ 사회과교육 목표의 위계

 궁극적 목표: 시민성, 시민의 자질 향상

 핵심적 목표: 시민성 함양을 위해 의사결정 능력 향상 제시.

 주요한 목표: 지식, 기능, 가치 및 태도, 행동 등 제시

▶ 지식

• 의사결정에 필요한 지식

• 인간과 사회에 관한 사실, 개념, 일반화, 이 론 등의 지식

• 최근 고차사고력을 기르는데 유용한 개념, 일반화 등의 지식이 강조

▶ 기능

• 의미: 어떤 과제를 성취하기 위해 지식과 경험 등을 이용하는 것.

▣ 기본 기능: 읽기 기능, 쓰기 기능, 말하기 기능, 학습 기능

▣ 사고 기능:

1)사회탐구 기능- 자료 분류,분석, 종합, 평가, 결론 작성, 의사결정, 가설 설정, 가정과 사실 구분, 자료 신뢰성 구축 등

2)가치 탐구 기능- 대안 모색, 결과 예측, 가치 확인, 사실과 가치 구분 등

▣ 사회적 참여 기능: 타인 감정 이해, 협동, 타협, 투표, 의사결정 참여, 지도자 역할, 구성원 역할

▶ 가치 및 태도

• 인간 존엄성, 민주적 절차, 평화와 정의 등 가치의 내면화

• 옳고 그름 구분, 인간과 사회, 국가, 세계시 민에 대한 바람직한 태도 형성

▶ 실천적 행동

• 환경보호, 인권보호, 사회봉사, 정의 실천 등.

학습한 것이 시민으로서의 행동으로 나타나게 하는 것이 사회과교육의 궁극적 목표임.

▶ 사회과교육의 목표 변천 정리

1

1 반성적 사고

2 인지적 목표, 정의적 목표

3 교과지식의 구조화,발견학습,탐구기능

4 가치교육, 시민 행동

▶ 사회과교육의 목표 변천 정리

▣ 종합적으로 고찰할 때, 지식, 기능, 가치 및 태도, 시민 행동 등

▣ 교과 내용면: 사실, 개념, 일반화, 가치 등 구조화 추세

▶ 우리나라 교육 목표(교육법)

1) 인격 완성, 자주적 생활능력, 공민으로서의 자질, 민주국가 발전에 봉사,인류공영의 이상 실현에 기여

2) 개인과 사회와 국가와의 관계 이해, 도의심, 책임감, 공덕심, 협동정신 함양, 특히 향토와 민족의 전통과 현상을 이해, 민족의식을 앙양, 독립자존의 기풍, 국제협조 정신을 기름

▶ 사회과교육 목표의 변천

• 미군정 시기: 자유민주주의를 실천할 수 있는 시민의 양성. 교수 요목에서 민주적 교수 방법 제시

• 한국 전쟁 이후: 국가 사회 발전을 위한 애국 심과 반공 정신이 시민의 자질로 등장, 한국식 민주주의에서 요구하는 국민 양성

• 87년 민주 항쟁 이후: 보편적 민주 시민의 자 질 강조. 6차교육과정부터 ‘시민’ 사용.

• 최근: 개방화된 다문화 사회에서 세계 시민의 자질 강조, 국민의 역할보다는 다양한 공동체 구성원으로서의 합리적 시민을 강조

▶

2007 개정 사회과교육과정 목표

• 사회 현상을 이해하는 지식과 능력

• 제 사회과학의 개념과 원리 발견 및 탐구 능력

• 우리나라와 세계 사회 현상 이해, 합리적 사회 문제 해결, 공동 생활 참여 능력 함양

• 인류 발전에 기여하는 민주 시민의 자질 함양

▶ 2007 개정 사회과교육과정 세부목표

• 사회 현상을 지리, 역사, 일반사회 영역에서 종합적 이해

• 지리 영역 목표 제시

• 역사 영역 목표 제시

• 일반사회 영역 목표 제시

• 종합적 기능 목표 제시: 지적 기능, 탐구, 의사 결정, 사회 참여 능력 등

• 종합적 가치 태도 목표 제시

▶ 연구 보고 2

• 모경환, 이정우(2004): 좋은 시민의 자질 조사 : 비정치적, 소규모 공동체, 개인적 시민성을 더

중요시하고 사회 성적이 높을수록 능동적 측면 의 자질 중시.

• 곤잘레스: 권리, 의무, 참여 비중의 내용 분석 : 의무보다 권리 내용이 4배 많음. 권리, 의무,

참여의 자유주의적 접근이 공동체주의 접근보 다 많음. 참여의 내용으로 직접적 참여보다 제

도적 참여(투표) 언급이 가장 높은 비중을 차지.

여기까지 질문 있어요?

▶

형성평가

1. 블룸이 분류한 교육목표의 이원적 분류는?

2. 블룸의 인지적 목표의 6단계는?

3. 1950년대, 객관적 타당성과 증거에 의해 생각하는 사회과 의 목표는?

4. 1960년대 등장한 지식의 구조 화 단계는?

5. 사회과교육 목표의 위계 4가지 는?

지식,이해,적용, 분석,종합,평가 인지적,정의적 목표

반성적 사고 사실, 개념, 일반화

지식, 기능, 가치 및태도, 시민행동

다음시간에 만나요 ☺