2020 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2020. 11. 20.
중학교학교
【 2020년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】
과 제 개 요
과제명 2020년 STEAM 교사연구회 운영(장원중학교)
STEAM 프로그램
유형
(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:
(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) (유형3) StarT 프로그램 수행을 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( ) 프로그램명 자유학년제 ‘핵심역량 함양’ STEAM 프로그램 개발
학교급 중학교 대상 학년(군)
중1-3중심과목
수학중심과목
성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (5) 확률과 통계
연계과목
기술국어연계과목 성취기준 영역
[중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템 [중학교 1~3학년] (1) 듣기·말하기 연구기간 2020.7.20. ~ 2020.11.30.
신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)
참여연구원 3명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 2명) 연구 수행자에 관한 사항
구분 소속(학교명) 담당과목 직위 성명
연구책임자 장원중학교 기술 교사 조용
공동연구원 장원중학교 국어 교사 김소영
공동연구원 장원중학교 수학 교사 최유진
공동연구원 공동연구원
2020년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아
융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.
2020년 11월 20일
주관연구기관장 : 임 정 자 (인) 연구책임자 : 조 용 (인)
한국과학창의재단 이사장 귀하
“이 보고서는 2020년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
목 차
1. 요약문
··· 12. 서론
··· 23. 연구 수행 내용
··· 34. 연구 수행 결과
··· 35. 결론 및 제언
··· 4[부록]
부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 부록2. 프로그램 적용 결과
부록3. 회의록
1. 요약문
STEAM 프로그램
미세먼지 없는 세상 만들기 프로젝트 Ÿ 수학 [중학교 1~3학년] (5) 확률과 통계 Ÿ 국어 [중학교 1~3학년] (1) 듣기⋅말하기 공기청정기 제작 프로젝트
Ÿ 수학 [중학교 1~3 학년] (5) 확률과 통계 Ÿ 기술 (4) 기술 시스템
연구 과정
Ÿ 6 월 ~ 8 월에 수업용 STEAM 프로그램 초안을 개발함 Ÿ 9 월에 STEAM 프로그램 초안을 수정하여 수정안을 개발함 Ÿ 10 월에 STEAM 프로그램 전문가 자문을 받고 최종안을 개발함 Ÿ 10 월 ~ 11 월 수업 적용함
Ÿ 개발 사례 발표 및 수업 나눔을 통해 최종 개발한 STEAM 프로그램 성과물을 공유함
연구 결과
Ÿ 중학교 자유학년제 교안을 개발함
Ÿ 정규수업에 대체가능하도록 자료를 개발함
Ÿ 정규수업과 요철(凹凸)관계를 이루도록 자료를 개발함으로써 활용도를 최대한 높이도록 함 Ÿ 학생들의 발달단계에 맞게 핵심역량 함양에 도움이 되는 교육 프로그램을 개발함
특이 사항
교사 연구진이 개발한 자료는 심의진, 의견진, 적용진 등의 교사, 전문연구자, 학생 등의 의견을 들어 ‘초안 -> 수정안 -> 최종안’으로 다듬어 감
학생 학생참여 확대로 과학기술에 대한 흥미와 관심 유발하고 이공계 진로에 대한 자신감·확신감 부여하고자 함
STEAM 협의체 서울시교육청이 운영하는 STEAM 협의체의 컨설팅, 담당교사 협의회 등 행사에 참여하여 성과에 공유함
기타 연구 개발진이 직접 가르치는 학교에서 수업시간에 적용하여 그 효과를 검증하고 자료를 개선하고자 함
주요 성과
Ÿ 중학교 자유학년제 교안을 개발함으로써 일선학교에서 자유학년에 적용 가능하도록 일 반화된 자료를 개발함
Ÿ 핵심역량 함양이 도움이 되며 현장 적용 높은 STEAM 프로그램 자료를 개발함 Ÿ 개발 사례 발표 및 수업 나눔, STEAM 교육공동체 운영함
개선점
개발될 자료의 품질을 개선하기 위해 전문가들로 하여금 리뷰해보는 과정을 거칠 것임.
타당하고 신뢰로운 평가지를 개발하여 수업 전, 중, 후에 학생들의 자체 평가에 사용하고, 교사용 체크리스트, 만족도 조사 등을 실시하여 개발된 자료의 효용성을 점검하고 자료를 개선할 것임.
연구제목: 자유학년제 ‘핵심역량 함양’ STEAM 프로그램 개발
2. 서론
3. 연구 수행 내용
Ÿ 우리가 사는 세상은 다양화, 다원화, 세계화, 정보화, 지능화, 자동화, 네트워크로 연결되면 서 문제들이 복잡하게 더 얽히는데, 예를 들어, 화석연료 에너지로 인한 지구온난화나 환 경오염, 잦은 이동에서 오는 전염병, 식량난, 급속한 과학기술의 발전, 생명의 신비와 유전, 100세 건강을 위한 노력 등은 모두 여러 사람들의 지혜를 모아야 해결 전망이 보이는 과 제임. 즉, 자연과 인간 사회가 직면하는 문제는 복합적이고 그 풀이도 쉽지 않아서 융합적 접근 방법이 필요함.
Ÿ 2015 개정 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회가 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성 하는 데 중점을 둠. 미래를 대비하는 인재 양성 방안으로 효과적인 융합인재교육을 실 시하기 위한 교육프로그램의 개발 방향은 과학·기술·공학·수학의 학습내용을 핵심역 량 위주로 재구조화하고, 학교 또는 교실 수준에서 핵심역량이 발현될 수 있는 교육과 정 실행의 관점에 초점을 둔 교육 프로그램 개발이 필요함.
Ÿ 올해부터 중학교 자유학년제 전면 시행(2020년)에 따른 진로 설계 기반의 다양한 교육 프로그램 개발이 필요하며 이는 청소년들이 건강하게 발달하는 데 있어 진짜 기회가 있 는 믿음직한 미래를 꿈꿀 수 있도록 도움을 주고자 함.
신규 프로그램 개발
Ÿ 자유학년에 적용 가능하며, 핵심역량 함양을 위한 STEAM 프로그램 1종 이상을 개발 하고자 함.
Ÿ 미래 4차 산업혁명, 지능정보화(AI) 사회에 대비하여, 학생들이 다양한 교과의 지식, 기 술, 경험을 융합적으로 활용하고자 함.
Ÿ 2015 개정 교육과정의 1개 교과를 중심으로 타 교과와 융합된 STEAM 프로그램을 개 발하면서, 수학 교과의 1개 성취기준 영역에 제시된 영역별 성취기준 20% 이상 반영 된 프로그램을 개발하고자 함.
Ÿ 학생의 학습량과 학습 내용의 적정성, 학교 교육활동 적용 가능성을 고려하여 개발하 고자 함.
Ÿ 학교 현장에서 쉽게 사용할 수 있도록 각 프로그램은 교사용 지도서, 학생용 교재, 교
사용 PPT를 한 세트로 개발하고자 함.
4. 연구 수행 결과
실제 수업 적용
Ÿ 다양한 교과 간 협동 연구를 통해 개발된 STEAM 프로그램은 중1-3학년 대상(150명) 이상의 학생들에게 적용함. 적용 후 교육적 효과를 확인하고 전문가 검토를 통해 STEAM 프로그램을 개선하고자 함.
Ÿ STEAM 프로그램을 수업에 적용했을 때 사용 가능한 수행, 관찰 평가 기준표, 수행 평 가지 수행 평가 기록지 예시자료, 학교생활기록부 기재 예시자료 등을 포함하여 다양 한 평가방법 및 도구를 풍부하게 제시하고자 함.
Ÿ 학생 태도검사(사전·사후) 및 교사 학생 만족도(사후) 조사를 통해 STEAM 프로그램 의 개선 방안을 제안하고자 함.
Ÿ 교사연구회가 직접 주관, 인근 학교 교원 대상 워크숍 및 공개수업을 개최하여 STEAM 교육에 대한 인식을 확산하고자 함.
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 자유학년제 ‘핵심역량 함양’ STEAM 프로그램 개발 선행
프로그램명 해당없음
학교급 중학교 대상 학년(군) 중1-3 중심과목 수학 중심과목
성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (5) 확률과 통계 연계과목 기술
국어
연계과목 성취기준 영역
[중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템 [중학교 1~3학년] (1) 듣기·말하기
개발결과
주제 연번
차시
(시수) 과목 연계(안)
1 6 수학(2) + 국어(4)
2 6 수학(2) + 기술(4)
적용 결과 ※ 2020. 11. 11. 기준, 12차시 중 12차시 개발 적용 완료
연구개발에 따른 성과 활용(확산) 방안 기술
Ÿ 교육부·한국과학창의재단에 주최하는 워크숍, 성과발표회 참석을 통해 연구 활동 및 결과물 공유함.
Ÿ 서울시교육청이 운영하는 STEAM 협의체의 컨설팅, 담당교사 협의회 등 행사에 참여하여 성과에 공유함.
Ÿ 성과 학회 발표: 한국기술교육학회 ‘자유학년제용 핵심역량 함양 교육 프로그램 개발’
에 대한 발표함.
5. 결론 및 제언
Ÿ 후진양성: 교육 프로그램 개발에 공동으로 참여하여, 교육과정의 분석과 자료 수집 및 검증 등 많은 양의 일을 효과적으로 해결하기 위해 역할을 분담하고 이를 통해 역량을 키워나감.
Ÿ 교육공동체 지속 운영 및 성과 공유 방안 : 지속적으로 교육 프로그램 개발 연구에 참여, 다양한 교육적 활용방안에 대한 의견 나눔, 수업 결과 공유 및 문제점 개선을 통해 더 나은 프로그램 개발에 노력함.
구분 수행 결과
교수학습지도안 개발 차시 총 12차시
수업 적용 일정 2020. 10. 19 ~ 2020. 11. 4.
(STEAM 수업)수혜학생 수 장원중학교 150명
학생 태도검사 사전검사 10월 14일, 2개 학급(50명) 실시 완료 사후검사 11월 11일, 2개 학급(50명) 실시 완료
학생 및 교사 만족도조사 11월 11일 실시 완료
교사연구회 STEAM 행사 개최 2020. 11. 17. 과제 연구 수행 사례 발표 및 수업 나눔 행사 개최
Ÿ 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 ADDIE 모형을 기초로 분석- 설계 – 개발 3단계 과정 을 거치면서 스팀교사연구회 소속 교원들과 함께 교육 프로그램의 초안을 개발함. 초안 을 가지고 실제 수업을 적용하여 교육 프로그램의 개선점을 찾아내고 보완하여 수정안 을 완성함. 완성된 수정안은 전문가 자문을 통해 최종안을 완성함.
Ÿ 자유학년에 바로 적용이 가능하도록 교과 융합, 진로 설계, 핵심 역량 기반으로 제작이 되었음. 그러 한 점에서 자유학년제에 적합한 교육 프로그램이며, 중2-3의 일반학기와의 연계하여 운영이 가능함.
Ÿ 감성적 체험이 강조되는 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 다양한 교과 수업에서 학생 들이 주체가 되어 적극적, 능동적으로 학습할 수 있는 배움의 장이 되는데 도움을 줄 수 있을 것이며, 학생들은 과학기술 분야의 관련된 직업에 관심을 갖고 다른 친구들을 배려하는 태도를 향상시킬 수 있을 것임.
Ÿ 2009 개정 교육과정에서 중시하고 있는 창의와 인성교육은 STEAM 교육에서 지향하는 바와 같으며, 우리나라 교과부에서 2011년에 초중등교육을 위한 STEAM 교육 정책을 도입하여 지금까지 계속 진행되고 있음. 2015 개정 교육과정에서는‘창의융합형’인재 양 성을 강조하고 있으며, 융합은 이전 교육과정에서 제시한 STEAM이라는 개념이 융합이 라는 단어로 변경되었음. 이전 교육과정에 없었던 핵심역량 개념을 추가한 새로운 교육 과정이 발표되었으며, 이런 점에서 핵심역량과 STEAM을 충분히 이해하고 이를 발현될 수 있는 다양한 융합인재교육(STEAM) 프로그램을 개발하여 보급해야 함.
Ÿ 이번 융합인재교육(STEAM) 프로그램은 중학교 자유학년제에 적용 가능한 사례로 보급되어 학교 현장에 있는 교사들이 학생들의 핵심역량을 함양하는 교육을 하는 데 도움이 되길 바람.
[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
자유학년제용 ‘핵심역량 함양’ 교육 프로그램 개발
1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정
연번 차시 (중심과목)
2015 개정 교육과정 성취기준
(연계과목) 성취기준 영역
1 1~6/12
[9수05-01] 자료를 줄기와 잎 그림, 도수분포표, 히스토그램, 도수분포 다각형으로 나타내고 해석할 수 있다.
[9수05-02] 상대도수를 구하며, 이를 그래프로 나타내고, 상대도수의 분포를 이해한다.
(국어) [중학교 1~3학년]
(1) 듣기·말하기
2 7~12/12
[9수05-02] 상대도수를 구하며, 이를 그래프로 나타내고, 상대도수의 분포를 이해한다.
[9수05-03] 공학적 도구를 이용하여 실생활과 관련된 자료를 수집하고 표나 그래프로 정리하고 해석할 수 있다.
(기술) [중학교 1~3학년]
(4) 기술 시스템
2. STEAM 프로그램 총괄표(총 12차시)
차시 주요내용
1~6 /12
주제(단원)
명 미세먼지 없는 세상 만들기 프로젝트
▶ 사건이 일어날 가능성을 수치화한 확률, 그리고 자료를 수집, 정리, 해석하는 통계를 통해 현대 정보화 사회의 불확실성을 이해함. 목적과 맥락을 고려하며 다양한 유형의 듣기와 말하기를 수행하고 듣기와 말하기를 통해 의사소통 능력과 문제 해결 능력을 기르는 데 중점을 둠.
Co 미세먼지로 뒤덮인 상황에서 다양한 토의 방법을 통해 효과적인 해결 방안을 모색한다.
CD 미세먼지를 줄이기 위한 작은 노력에 대해 사회자와 토의자의 발표 대본을 작성한다.
ET 미세먼지 농도를 줄기와 잎 그림으로 나타내고 도수분포표를 완성한다.
7~12 /12
주제(단원)
명 공기청정기 제작 프로젝트
▶ 다양한 자료를 수집, 정리, 해석하고 확률을 이해함으로써, 미래를 예측하고 합리적인 의사 결 정을 함. 기술이 투입, 과정, 산출, 되먹임의 시스템을 통해 이루어지는 것을 이해하고 체 험 활동을 통해 기술적 문제해결능력 및 기술시스템설계능력 함양하는 데 중점을 둠.
Co 공학적 도구를 이용하여 우리 동네 미세먼지를 조사한다.
CD 우리 동네의 봄과 여름의 미세먼지 수치를 비교하여 줄기와 잎 그림, 도수분포표, 히스토 그램, 도수분포다각형을 통해 자료를 설계한다.
ET 주어진 재료와 도구를 활용하여 공기청정기를 제작하고 설치한다.
3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
중심과목 수학 학교급/학년(군) 중학교/1-3 학년
중심과목 성취기준
영역
[중학교 1~3학년] (5) 확률과 통계 중심과목 성취기준
[9수05-01] 자료를 줄기와 잎 그림, 도 수분포표, 히스토그램, 도수분포다각형 으로 나타내고 해석할 수 있다.
[9수05-02] 상대도수를 구하며, 이를 그래프로 나타내고, 상대도수의 분포를 이해한다.
[9수05-03] 공학적 도구를 이용하여 실 생활과 관련된 자료를 수집하고 표나 그래프로 정리하고 해석할 수 있다.
주제(단원)명 미세먼지 없는
세상 만들기 프로젝트 차시 1~6/12
학습목표
1. 미세먼지 관련 문제를 확인하고 다양한 토의 방법을 통해 효과적인 해결방안을 모색할 수 있다.
2. 공학적 도구를 이용하여 미세먼지 관련된 자료를 수집할 수 있다.
연계과목 국어 연계과목
성취기준 영역
(국어)
[중학교 1~3학년] (1) 듣기·말하기
STEAM 요소
S 미세먼지의 심각성 이해
T 토의 진행과 해결 과정 대본 작성 E 토의 진행과 해결 과정 대본 설계 A 다양한 토의 방법을 통한 해결책 탐색 M 줄기와 잎 그림 표현
개발 의도
미세먼지로 뒤덮인 상황을 통해 수학교과를 중심으로 국어 교과를 연계하여 융합적인 접 근으로 프로그램을 개발하고자 함. 수학교과에서 확률과 통계 영역과 국어 교과의 다양한 토의 진행과 해결 과정을 중점을 두고 최종적으로 학생들은 문제를 해결하고 수학적으로 답을 구하여 문제를 해결하도록 함.
‘미세먼지 없는 세상 만들기 프로젝트’는 학생들에게 미세먼지의 심각성을 알려주는 첫 번째 프로 젝트로, 수학 교과와 국어 교과를 융합적인 접근으로 교육과정을 재구성하였음. 수학 교과 2 차시 와 국어 교과 4 차시로 운영하였지만, 상황에 따라 차시를 변경할 수 있음. 수학 교과와 국어 교 과를 주된 교과 요소로 보고, 과학 요소에 ‘미세먼지의 심각성’, 기술 요소에 ‘토의 진행과 해결 과정 대본 작성’, 공학 요소에서 ‘토의 진행과 해결 과정 대본 설계’ 내용을 설계하여 STEAM 요소 를 갖춤.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
미세먼지로 뒤덮인 미래 관련 기사를 읽고, 토의 진행과 해결 과정 관련
정보를 수집함 창 의 적 설 계
창의적 설계
다양한 토의 방법을 통해 해결책을 탐색하고 줄기와 잎
그림으로 표현함 감 성 적 체 험 토의 진행과 해결 과정에 대한
대본을 작성함
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료 및 유의점
도입 (60 분)
Co
미세먼지로 뒤덮인 상황에서 토의를 통해 가장 효율적인 해결 책을 모색한다.
Ÿ 교사는 《우주인 조안》 기사를 안내하고 토의 개념과 종류, 논제, 논 제를 정할 때 유의할 점에 대해 설명한다.
Ÿ 학생들은 기사 속에 드러난 문제 상황을 분석하여 ‘생각 메모’에 적 고, 토의 개념과 종류, 논제, 논제를 정할 때 유의할 점에 대해 학습한다.
활동지, 동영상
Tip!
학생들이 서로 토의 하고 학습할 사항과 학습을 전개하는 과 정을 확인하여 진행 중에 의문이 발생하 지 않도록 지도함.
전개 (150 분)
CD
미세먼지를 줄이기 위한 방안을 토의 진행과 해결 과정에 대해 대본을 작성한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 ‘미세먼지를 줄이기 위해 할 수 있는 일이 무엇 인지 모둠별로 토의하여 대본을 계획할 수 있게 예를 제시한다.
예) 가정에서 실천할 수 있는 일, 학교에서 실천할 수 있는 일
Ÿ 학생들은 나의 의견, 의견을 내는 이유, 내 의견을 뒷받침하는 자료, 내 의견을 약점 등을 수행한다.
Ÿ 학생들은 계획한 내용을 바탕으로 토의 진행과 해결 과정이 잘 드러 나는 대본을 작성한다.
활동지, 동영상
Tip!
실행에 옮기기 전에 교사가 확인하여 필 요한 경우 수정, 보 완함.
정리 (60 분)
ET
실생활 자료를 표나 그래프로 정리한다.
Ÿ 교사는 “우리 동네 미세먼지는 얼마큼 심각할까?”라는 주제를 제시 한다.
Ÿ 학생은 미세먼지 수치로 미세먼지의 심각성을 파악할 수 있음을 이해 한다.
Ÿ 교사는 작년 우리나라 서울 미세먼지 자료를 분석하는 문제를 제시한다.
Ÿ 학생들은 문제를 해결하고 수학적으로 답을 구하여 자료를 해석한다.
활동지, 동영상
Tip!
일방적으로 평가하지 말고 학습자와 함께 적절한 조언을 통해 평가를 통한 학습이 이루어지도록 함.
중심과목 수학 학교급/학년(군) 중학교/1-3 학년
중심과목 성취기준
영역
[중학교 1~3학년] (5) 확률과 통계 중심과목 성취기준
[9수05-02] 상대도수를 구하며, 이를 그래프로 나타내고, 상대도수의 분포를 이해한다.
[9수05-03] 공학적 도구를 이용하여 실 생활과 관련된 자료를 수집하고 표나 그래프로 정리하고 해석할 수 있다.
주제(단원)명 공기청정기 제작 프로젝트 차시 7~12/12
학습목표
1. 줄기와 잎 그림, 도수분포표, 히스토그램, 도수분포다각형을 통해 자료를 정리할 수 있다.
2. 재료와 도구를 활용하여 공기청정기를 직접 제작하고 미세먼지와 관련된 내용을 정리 하여 발표할 수 있다.
연계과목 기술 연계과목
성취기준 영역 [중학교 1~3학년] (4) 기술 시스템
STEAM 요소
S 우리 동네 미세먼지 수치 확인 T 공기청정기 제작
E 공기청정기 설계 A 공기청정기 홍보 M 그래프 정리와 해석
개발 의도
미세먼지로 뒤덮인 상황을 통해 수학 교과를 중심으로 기술 교과를 연계하여 융합적인 접 근으로 프로그램을 개발하고자 함. 수학 교과에서 상대도수와 상대도수의 분포 정리와 기 술 교과에서 공기청정기 제작하는 데 중점을 두고 최종적으로 재료와 도구를 활용하여 공 기청정기를 직접 제작하고 설치하도록 함.
‘공기청정기 제작 프로젝트’는 학생들에게 미세먼지의 심각성을 알려주는 두 번째 프로젝트로, 수 학 교과와 기술 교과를 융합적인 접근으로 교육과정을 재구성하였음. 수학 교과 2 차시와 기술 교과 4 차시로 운영하였지만, 상황에 따라 차시를 변경할 수 있음. 수학 교과와 기술 교과를 주된 교과 요소로 보고, 과학 요소에 ‘우리 동네 미세먼지 수치 확인’, 공학 요소에 ‘공기청정기 설계’, 인문 요소에서 ‘공기청정기 홍보’ 내용을 설계하여 STEAM 요소를 갖춤.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상 황 제 시
우리 동네 미세먼지 수치를 확인하고 그래프로 정리함
창 의 적 설 계
창의적 설계
공기청정기 제작 결과물을 발표하고 공기청정기를 홍보함
감 성 적 체 험 미세먼지 수치를 그래프로
해석하며 공기청정기를 설계하고 제작함
감성적 체험
학습
과정 교수-학습 활동 학습자료 및
유의점
도입 (45 분)
Co
우리 동네 미세먼지 수치를 학인하고 그래프로 정리한다.
Ÿ 교사는 줄기와 잎 그림, 도수분포표, 히스토그램, 도수분포다각형을 안내 하고, 우리 동네 미세먼지 수치를 조사한다.
Ÿ 학생들은 공학적 도구를 이용하여 한 달 동안 미세먼지 수치를 조사한다.
Ÿ 학생들은 조사한 미세먼지 수치를 활용하여 도수분포표, 히스토그램, 도수 분포다각형, 상대도수 등을 나타낸다.
활동지, 동영상
Tip!
학생들이 서로 토 의하고 학습할 사 항과 학습을 전개 하는 과정을 확인 하여 진행 중에 의문이 발생하지 않도록 지도함.
전개 (45 분)
CD
미세먼지 수치를 그래프로 해석하고 공기청정기를 설계한다.
Ÿ 교사는 학생들에게 상대도수와 상대도수의 분포 정리를 이용하여 모둠별로 만들 공기청정기 설계에 대해 안내한다.
Ÿ 학생들은 봄과 여름의 미세먼지 수치 자료를 조사하고 이를 표와 그래 프로 각각 나타낸다.
Ÿ 정리한 자료를 토대로 봄과 여름의 미세먼지 수치를 비교하고 분석한다.
Ÿ 교사는 공기청정기 제작 프로젝트에 대해 안내한다.
Ÿ 학생들은 모둠별 역할을 분담하고 공기청정기 제작을 위한 도면을 그린다.
또한, 재료와 도구를 확인하고 공기청정기를 제작한다.
활동지, 동영상
Tip!
실행에 옮기기 전 에 교사가 확인하 여 필요한 경우 수정, 보완함.
정리 (90 분)
ET
주어진 재료와 도구를 활용하여 공기청정기를 제작하고 홍보한다.
Ÿ 교사는 공기청정기 홍보 활동을 안내한다.
Ÿ 학생들은 봄과 여름 미세먼지 수치의 차이와 봄보다 여름의 미세먼지 수치가 좋아짐과 나빠짐 중 하나를 선택하고 그 결과가 나타난 이유를 작성한다.
Ÿ 교사는 모둠별로 어떠한 결과가 나왔는지 확인한다.
Ÿ 학생들은 완성한 공기청정기에 대해 발표 내용을 정리하고 발표한다. 또 한, 자기 평가, 동료 평가, 성찰 평가를 실시한다.
활동지, 동영상
Tip!
일방적으로 평가 하지 말고 학습자 와 함께 적절한 조언을 통해 평가 를 통한 학습이 이루어지도록 함.
4. 학생활동지 / 학생참고자료
차시 1~12/12
5. 교사자료
차시 1~4/12
SF에 더해진 청춘 드라마라는 신선한 장르적 시도만으로도 호기심을 자극했던 ‘우 주인 조안’. MBC를 통해 안방극장에 공개된 이번 작품은 단순히 새롭고 독특한 장르 적 매력뿐만아니라 2020년 현재, 우리가 살아가고 있는 대한민국과 밀접하게 맞닿아 있는 현실을 떠올리게 하는 스토리로 강렬한 인상을 남겼다.
‘우주인 조안’ 속 세상은 미세 먼지로 뒤덮였다. 그리고 그 세상 속에서 인류는 두 부류 로 구분되어 진다. 태어날 때 맞아야 하는 고가의 항체주사를 맞은 C(Clean)는 100세의 수명을 누리고, 그렇지 못한 N(No Clean)은 30세에 끝나는 수명에 맞춰 전혀 다른 삶을 살아가고 있다. 이처럼 극명하게 나뉜 두 분류의 삶 속에서 조안(김보라 분)은 대학교 안에서 유일한 N이지만 자기 꿈과 미래에 대해 나름의 계획을 그리고 있는 자유분방 한 대학생이다. 반면 선택받은 소수의 C의 삶을 살고 있는 대학생 이오(최성은 분)는 다른 C들처럼 전용 청정복을 늘 입고 다니던 어느 날, 병원 측 착오로 자신이 항체주 사를 맞지 못했다는 사실을 알고 절망한다.
차별이 당연한 세상 속에서 살아가고 있는 서로 다른 계급의 두 사람. 이들은 우연히 학교에서 서로 대화를 나누게 되고, 아무 관심 없었던 N들의 삶이 궁금해지기 시작한 이오는 “네가 하고 싶은 일들을 하면서 살아야지. 나는 하루에 좋아하는 일을 3개씩은 해야 잠을 자”라고 당당히 말하는 조안과 점점 더 가까워진다.
자기 대신 항체 주사를 맞은 사람을 조안과 함께 찾기로 한 이오는 인생에서 해보 지 못한 경험들을 하기 시작하면서 이들의 관계는 계급 차이를 뛰어 넘어 묘한 감정 이 형성된다. 처음으로 커피를 마시고, 청정복 때문에 입지 못했던 예쁜 원피스를 입 고 인생에서의 첫 일탈을 경험하는 과정에서는 청춘 드라마 특유의 풋풋한 감성이 고 스란히 느껴진다. 특히 서로의 맥을 짚어 보며 눈빛을 주고 받던 이오가 “별이 보여”
라고 말하는 장면은 두 배우의 특별한 케미가 빛을 발한 동시에 시각적으로도 아름다 움을 전달하는 명장면으로 등극했다.
자료출처
출처: 동아닷컴 조성운 기자 madduxly@donga.com
https://sports.donga.com/article/all/20200829/102698690/1
6. 차시별 학생 평가기준 및 방법
가. 자기/동료평가지(1~8차시)
※ 평가 노하우: 평가 기준을 구체적으로 제시함.
나. 관찰평가지(1~8차시)
※ 평가 노하우: 평가 기준을 활용하여 배움과 성장의 내용에 구체적으로 기록할 수 있음.
차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구
1~8 /12
상 Ÿ 흥미를 갖고 프로젝트 활동에 적극적으로 계획
하였는가? 모둠별 토론평가
관찰평가
자기/동료평가지(
학생용) 관찰평가지 중 Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였는가?
하 Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였는가?
9~10 /12
상 Ÿ 완성된 산출물이 제대로 작동하는가?
관찰 및
산출물평가 관찰평가지
중 Ÿ 마감 상태를 깨끗하게 되었는가?
하 Ÿ 주어진 재료를 최소화하여 제작하였는가?
11~12 /12
상 Ÿ 프로젝트 학습 단계별 활동지에 모둠원의 의견 이 다양하게 기록되었는가?
포트폴리오 평가 포트폴리오 평가지 중 Ÿ 활동지에 모둠 성찰의 노력이 발견되었는가?
하 Ÿ 활동지의 정리와 관리가 잘 되어 있는가?
평가방법 평가기준 평가
상 중 하
자기평가
Ÿ 흥미를 갖고 프로젝트 활동에 적극적으로 계획하였다.
Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.
Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였다.
모둠 내 동료평가
Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.
Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였다.
모둠 간 동료평가
Ÿ 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하였다.
Ÿ 모둠원과 협동하여 산출물을 제작하였다.
번호 이름
지식 태도
배움과 성장의 기록 산출품의 구상도, 부품도,
제작도를 정확하게 그릴수 있다.
아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여할 수
있다.
상 중 하 상 중 하
3 김○○ ○ ○
산출품의 구상도, 부품 도, 제작도를 잘 그릴 수 있으며, 아이디어 표 현 활동에 적극적으로 참여하였음.
7 최○○ ○ ○ •
10 조○○ ○ ○ •
다. 관찰평가지(9~10차시)
모둠 모둠원
지식 태도
배움과 성장의 기록 완성된 산출물이
제대로 작동할 수 있다.
마감 상태를 깨끗하게 할 수
있다.
산출물 제작 활동에 적극적으로 참여할 수 있다.
상 중 하 상 중 하 상 중 하
1 김○○ ○ ○ ○
완성된 산출물이 제대로 작동하고 마감 상태가 깨 끗하며 산출물 제작 활동 에 적극적으로 참여함.
1 최○○ ○ ○ ○ •
1 조○○ ○ ○ ○ •
※ 평가 노하우: 평가 기준을 활용하여 배움과 성장의 내용에 구체적으로 기록할 수 있음.
라. 포트폴리오 평가지(10~12차시)
모둠명 예시 A조
평가 영역 평가항목
평가
(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)
5 4 3 2 1
모둠별 평가
(25)
주제선정 다른 모둠과 구별되는 독창성 ○
자료수집 완결성 ○
자료정리 정리와 관리 ○
발표 시간 내 발표 ○
모둠별 협동 모둠원의 의견 기록 ○
합계 개별
평가 (25)
모둠원(번호) 15 17 20 21
자기평가점수(5) 5 4 5 4
동료평가점수(10) 10 8 9 7
체크리스트(10) 10 7 9 8
합계 25 19 23 19
종합 평가
(50)
모둠별평가 점수
+개별평가 점수 47 41 45 41
상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)
상 상 상 상
※ 평가 노하우: 평가 영역을 세분화하여 평가 기록함.
7. 학교생활기록부 기재 예시
항목 학생부 기재 예시
교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항
Ÿ (수학) 상대도수를 이해하고 공학적 도구를 이용하여 실생활과 관련된 자료를 수집하여 표나 그래프로 정리하고 해석하는 과정에서 요구되는 연역적 추론을 통해 수학적 소양 능력이 우수함.
행동특성 및 종합의견 Ÿ 하나의 프로젝트를 수행하는 데 있어 흥미를 가지고 적극적으로 계획하며 아이디어 표현 활동에 적극적으로 참여하는 모습이 성실함.
[부록2]
가. STEAM 프로그램 모듈 1
* 적용교사 : 조용, 김소영, 최유진
프로그램명 미세먼지 없는 세상 만들기 프로젝트 적용 대상 장원중학교 1,3학년(150명)
적용 기간 2020년 10월 19일(월) ~ 10월 23일(금)
* 프로그램 적용 결과
수업 단계 학생들의 활동 내용 학생들의 활동 사진
꿈꾸기 (상황제시)
-도입
학생들은 기사 속에서 드러난 미세먼지로 뒤덮인 상황에서 토의를 통해 가장 효율적 인 해결책을 생각 메모에 적고 그 내용을 발표하였다.
꿈 키우기 (창의적
설계)
학생들은 나의 의견, 의견을 내는 이유, 내 의견을 뒷받침하는 자료, 내 의견을 약점 등 을 수행하고 미세 먼지를 줄이기 위한 방안 을 모둠별로 토의하여 대본을 작성하였다.
꿈 펼치기 (감성적
체험)
학생들은 미세먼지 수치로 미세먼지의 심각 성을 파악하고 선생님이 제시한 문제를 해결 하기 위해 수학적으로 답을 구하고 자료를 해석하였다.
나. STEAM 프로그램 모듈 2
* 적용교사 : 조용, 김소영, 최유진
프로그램명 공기청정기 제작 프로젝트 적용 대상 장원중학교 1,3학년(150명)
적용 기간 2020년 10월 26일(월) ~ 10월 30일(금)
* 프로그램 적용 결과
수업 단계 학생들의 활동 내용 학생들의 활동 사진
꿈꾸기 (상황제시)
-도입
학생들은 공학적 도구를 이용하여 한 달 동 안 미세먼지 수치를 조사하고 조사한 미세 먼지 수치를 활용하여 도수분포표, 히스토 그램, 도수분포다각형, 상대도수 등을 나타 내었다.
꿈 키우기 (창의적
설계)
학생들은 봄과 여름의 미세먼지 수치 자료를 조사하고 이를 표와 그래프로 각각 나타내고 모둠별 역할을 분담하여 공기청정기 제작을 위한 도면을 그리고 공기청정기를 제작하였 다.
꿈 펼치기 (감성적
체험)
학생들은 봄과 여름 미세먼지 수치의 차이와 봄보다 여름의 미세먼지 수치가 좋아짐과 나 빠짐 중 하나를 선택하고 그 결과가 나타난 이유를 작성하여 발표하였다.
