고등학교 통합과학 평가도구 개발의 실제 - 프로젝트 평가도구 개발 -
프로젝트 평가도구의 이해 프로젝트 평가도구의 평가와 사례
1 프로젝트 평가도구의 이해
1) 프로젝트 평가도구의 개념과 정의
‘프로젝트’라는 용어는 여러 분야에서 광범위하게 사용되며, 사전적으로는 연구나 사업 또는 그 계획을 의미합니다. 교육 분야에서 프로젝트는 교육방법의 하나로 인식되었으며 역사적으로 ‘프로젝트법(Project method)’ 또는 ‘구안법’, ‘프로젝트 접근법(Project Approach’, ‘프로젝트기반 학습(Problem-based learning)’ 등 다양한 명칭과 방법론이 제 시되었습니다. 교육 사전적으로는 ‘실제에 있어서 일의 계획과 수행 능력을 기르는 교육 방법’을 의미합니다.
최근 대두되고 있는 ‘프로젝트 기반 학습(Project-based learning)1)’은 문제해결학습의 일종으로 스스로 찾아낸 주제(또는 과제)를 대상으로 하며 학습자 스스로 해결하는 과정 입니다. 지식과 협력하는 태도, 탐구능력을 배우고 다양한 산출물이 있다는 점에서 앞선 프로젝트 학습들과 공통점을 보입니다. 그러나 프로젝트 기반 학습의 시초는 1990년대 의과대학에서 시작된 문제기반 학습(Problem-based learning)이고 문제기반 학습은 실제 적인 문제로부터 시작하여 문제해결의 과정에서 보여지는 학습적 특징을 포함하고 있습 니다. 그렇지만 미국에서는 프로젝트 기반 학습과 문제해결 기반 학습에서 나타나는 여 러 공통점을 통해 같은 의미로 해석하고 있는데요. 실제로 약칭조차 PBL로 같습니다.
PBL의 정의는 ‘계획과 설계, 문제해결, 의사결정, 결과물의 창출과 공유 같은 복잡한 여 러 과업의 집합체‘로 쓰입니다(마이클 맥도웰, 2019)
프로젝트와 관련된 학습 명칭은 위에 언급된 명칭 외에도 ‘프로젝트 수업’, ‘프로젝트 학습’, ‘기획체험학습’, 일본의 ‘총합학습’ 등으로 혼용되고 있는데요. 프로젝트 학습이란 학습자가 스스로 문제(질문)을 찾아내고 해결방안을 기획하며 협력적인 조사 탐구를 통 해 과제를 해결하고 결과를 공유하는 일련의 과정에서 배움이 일어나는 수업형태이다. 프로젝트 학습은 교사가 교육과정을 구성하고 수업을 기획함으로써 학습자와 조력할 뿐 아니라 학습자와 상호작용하여 역동적 배움의 장을 형성하는 것을 말합니다.
출처 : 이성대 외(2015), 프로젝트 수업 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p20.
1) 프로젝트 기반 학습(Problem based learning)은 영문 명칭을 그대로 직역한 형태이며 일부 도서에서는 ‘프로젝트 수업’으로 표현하고 있다.
2) 프로젝트 평가도구의 특징
프로젝트 학습은 전통적인 교사중심의 수업보다 학생 중심이자 학습자 주도적이며, 교 사와 학습자의 적극적인 참여와 행동을 필요로 합니다. 또한 실제적인 문제를 다루며 다 양한 내용과 관점을 배우고 상호 협력 학습이 이루어지게 됩니다.
수업
영역 전통적 수업 프로젝트 학습
아동관 수동적, 소극적 존재 능동적, 적극적 존재
목적 교과 지식의 습득 아동의 전인적 성장
교육과정 문서화된 국가 수준의 교육과정 교육과정 재구성과 통합화
교육과정 편성 체계화된 단원 중심 흥미에 따른 주제 중심
학습활동 영역 교실 내 교사 중심 삶 및 아동 중심
학습활동 방법 주입식 상호작용, 자기 주도적 탐색
동기 유발 외적 동기 유발 내적 동기 유발
교사 역할 지시자, 설명자 관찰자, 안내자, 상호 조정적 협력자
출처 : 유승희 외(2007), 프로젝트 접근법, 양서원, p14
프로젝트 학습에 대한 특징은 다음과 같은 특징을 가지고 있지만, 각각의 프로젝트 학 습의 종류에 따라 강조점이 상이할 수 있습니다. (내레이션이 끝난 다음 바로 넘기지 말 고, 내용을 확인할 시간을 주세요. 2~3초)
(1) 프로젝트 접근법
유승회 외(2007)는 카츠와 차드의 프로젝트 접근법과 우리나라 초등학교에 적용한 결 과를 프로젝트 수업의 특성을 다음과 같이 제시하고 있는데요.
첫째, 아동의 능동적, 적극적, 주체적 참여가 이루어진다.
둘째, 아동의 내적 동기 유발을 가능하게 한다.
셋째, 교육과정의 상위목표 달성이 실현된다.
넷째, 창의적으로 새로운 발견을 할 수 있는 기회를 제공한다.
다섯째, 공동체 정신을 살리는 사회적 협동 교육이다.
여섯째, 생활과 삶 속에 학습이 통합된다.
일곱째, 전통적 교실에서 부족했던 ‘활동성’, ‘몰입’이라는 두 가지 양상이 두드러지게 나 타난다.
여덟째, 조사 학습, 실험 학습, 협동 학습, 토의 학습, 문제해결 학습, 놀이학습, 대화 학 습, 등 다양한 수업론을 아우를 수 있다.
아홉째, 교사는 만족과 보람, 다음 수업에 대한 아이디어를 얻고 더 나은 수업을 하기 위한 도전감을 갖는다.
프로젝트 법과 유사하지만 활동과 몰입을 강조하고 다양한 수업이 가능함을 구체적으로 보여주고 있으며 교사의 도전을 특징으로 더 내세우고 있습니다.
(2) 프로젝트 기반 학습
이성대 외(2015)는 프로젝트 학습의 특징을 정의하기 위한 조건을 네 가지로 분류하고 프로젝트 학습이 가져야 할 모습이며 학습을 이루는 네 기둥으로 표현하였는데요.
① 자기주도성
학습자(들)이 스스로 능동적으로 학습과정에 참여하고 계획 수립, 조사 및 수행, 결과 물 도출 및 공유까지의 학습과정을 체계적으로 실행하는 것을 의미한다.
② 공동작업과 협력적 리더십
수업의 주제가 같더라도 세부과제가 다를 수 있고 개인과 모둠의 특성이 특성과 능력 에 따라 편차 클 수 있다. 따라서 전체적으로 공유하는 과정이 필요하다. 관련 학습자들 의 협력과정과 공동 작업이 반드시 포함되어 있어야 하므로 주제는 개인 수준을 넘어선 수준이나 크기와 내용을 포함해야 한다. 모둠 구성원 간의 정확한 역할 분담과 수행이 필요하고 지원과 정보의 공유가 이루어짐으로써 주도적으로 수행하는 리더십과 공동작 업 성과를 높이기 위해 상호지원 및 토론 참여 등 협력이 필요하다.
③ 탐구를 통한 사고의 확장
학습자 스스로 문제 설정, 기획, 조사 및 탐구, 결론 도출이 이루어지므로 창의적 아이 디어와 기획 능력 및 논리적 사고력이 핵심이다. 탐구과정에서 배움의 방법을 알아가고 사고하는 힘을 기르는 등 스스로 길을 만들어 가고 이를 위한 창의력과 사고력을 길러 가도록 계획되어야 한다.
④ 성취된 지식의 공유
지식의 공유와 다른 학습자들에 의해 판단되고 토론되는 과정에서 지식의 질적 가치 가 높아진다. 또한 차이를 이해하고 다른 시각을 통해 자신의 생각을 반성하고 발전시켜 나가는 과정이 프로젝트 수업이 가진 최대 장점이다.
3) 프로젝트 평가도구의 학습 요소와 모형
프로젝트 학습은 어떻게 만들어야 할까요? 다음 학습 요소부터 모형과 절차를 확인하고 프로젝트 학습의 단계에 대해 알아보겠습니다.
학습 요소 내 용
(1) 주제 선정
프로젝트 학습의 주제 선정의 고려 사항은 다음과 같다.
① 학습자가 주도적으로 주제를 선정하는가?
② 학습자의 흥미와 몰입을 유도할 수 있는가?
③ 학습자의 도전과 심화탐구를 이끌어낼 수 있는 내용인가?
④ 교육과정의 목표인 내용요소를 포함하여 성취기준을 달성할 수 있는가?
⑤ 학습자 상호간의 협력과 공동 작업이 가능한 내용인가?
주제선정에서 학습자의 주체적인 역할에 논란이 있을 수 있지만 이는 학습자의 주체적 역할을 어느 정도까지로 보아야 하는가의 문제이다. 교육과정이 제한적인 유치원의 경우 전적으로 학습자에 의해 이루어지기도 하지만 상급 학년으로 올라갈수록 교육과정의 제한 이 강해진다. 또한 상급학교의 경우 교육과정이 정하는 성취기준에 의해 더욱 제한되므로 주제의 범위나 내용은 교사가 사전에 기획한 수업목표에 따라 제한하되, 학습자는 정해진 범위 내에서 세부과제를 제안하고 결정하는 역할을 할 수 있다. 이때 학습자의 몰입을 위 해 두 가지 점을 유의한다. 첫 번째, 학습자가 스스로 주도적으로 학습을 진행한다는 인식 을 갖도록 한다. 두 번째, 수업의 주제가 다루는 내용이 학습자의 경험이나 삶과 밀접한 관련이 있어야 한다. 학습자의 자발성과 주도성에 의해 진행되는 프로젝트 수업은 학생의 관심이나 지식의 수준에 따라 심화탐구나 수준별 학습이 자연스럽게 이루어진다. 교사는 학생의 수준에 따라 사전 기획과 적절한 주제, 과제로 유도함으로써 교육과정의 성취기준 을 기반으로 학습자에 따라 더 심화 또는 발전하는 것을 목표로 하여야 한다.
(2) 조사와 탐구의 과정
프로젝트 학습은 기본적으로 탐구와 표현이 핵심이 되는 활동이다, 이때 교사는 학습자의 주도성을 강화되도록 조언하고 적극적으로 개입하지 않도록 한다. 조사 자료와 탐구 내용 의 적정성에 대한 검토와 의견개진 등의 역할을 하면 된다. 탐구활동은 조사만을 의미하 지 않고 조사한 내용간의 연결성과 맥락을 찾아내 정리하고 주제가 내포하고 있는 질문에 대한 해답을 도출해야 한다. 그리고 이를 분류, 정리까지 수행해야 탐구활동이 완성된다.
(3) 다양한 텍스트의
활용
주제와 관련된 충분한 자료의 수집은 개관적 타당성과 질적 수준을 보장한다. 이는 책, 기 사, 작품, 실험, 체험 등 다양한 텍스트의 활용 폭이 크다는 것이다. 따라서 자신의 논리를 뒷받침하거나 주장하기 위해 이런 자료의 타당성이나 논리적 적합성에 대한 검증을 체험 하고 확인하는 자세를 배우게 된다. 아울러 사회적 실천을 통해 지식을 내면화하고 사고 의 확장을 가능하게 할 수 있다.
(4) 수업 방법의
프로젝트 수업은 다양한 수업 방법을 도입할 수 있다. 이때 프로젝트 수업을 위한 안내 와 진행 방법, 기본적인 지식에 대해서는 강의식 전달 수업이 더 효과적일 수 있다. 어떤
(1) 프로젝트의 학습 요소
프로젝트 평가를 성공적으로 적용하려면 방법이나 절차에서 고려해야 할 학습 요소가 있습니다. 조건과 요소는 명확한 구분이 쉽지 않고 중복 가능성이 있으나 각자의 창의적 인 해석이 필요한데요. 이성대 외(2015)는 다음과 같이 프로젝트 학습 요소를 제안하고 있습니다. 이를 정리해서 수업을 준비할 때 체크리스트로 활용해 보시기 바랍니다.
다양화
수업이 더 좋을지 판단하되 맹목적으로 활용하지 않도록 주의해야한다. 주제 관련 토픽 정하기나 프로젝트 진행과정 중 논점이 되는 문제에 대해서는 토론식 수업을 하거나 자료 조사, 수집은 인터뷰, 면담, 기록 등 여러 가지 수업을 활용할 수 있다. 탐구와 공유과정에 는 협동학습이나 토론과 같은 수업방법이 도입될 수 있다. 명확한 목표를 가지고 수업을 하며, 성취기준에 따라 수업을 다르게 선택하는 것이 프로젝트 학습을 더 효과적으로 만 든다.
(5) 공동작업과
협력적 리더십
프로젝트 학습은 학습자의 협력과정과 공동작업을 반드시 포함하고 있어야 제대로 학습으 로 평가할 수 있다. 이 때 모든 모둠원이 역할을 할 수 있도록 교사가 잘 조절해야 한다.
특정 학생이 리더로 역할을 분담하지 않도록 주의하고 구성원이 기능 중심이 아닌 내용 중심의 역할 분담을 하도록 한다. 이는 구성원의 관심과 재능에 따라 다양한 방법으로 표 현을 유도하는 것이며 학습자는 이를 통해 자신의 배움을 내면화 할 수 있게 된다.
(6) 표현과 공유
프로젝트 학습은 자기주도적으로 조사와 탐구 과정에서 많은 것을 경험하게 된다. 또한 결과를 도출하는 수업 형태이므로 학습자가 성취감을 맛볼 수 있는 요소가 바로 표현이다.
프로젝트 수업은 표현을 통해서 완결되며, 학습자의 입장에서는 자신의 사고와 활동을 정 리해내는 과제를 수행하게 된다. 이는 글을 비롯해 멀티미디어, 전시, 연극, 발표 등 다양 한 전달 매체를 활용할 수 있다. 같은 모둠에서도 다른 형태의 표현 결과를 도출하도록 하는 것이 여러 면에서 좋다. 또한 학습자 스스로 결과를 드러내기 위해 표현한 것이므로 애착을 가지게 된다면 프로젝트의 표현이 갖는 의미를 제대로 실현했다고 할 수 있을 것 이다.
이와 같이 프로젝트 평가는 학습자의 프로젝트 주제의 선정과 추진방법의 선택에 있어 서 자기주도적인 역할과 팀 구성원의 협력, 역할 수행을 통한 협력적 작업능력이 중요하 며 작업의 결과를 다양한 방법으로 표현하고 공유하는 과정을 통해 사고의 확장이 이루 어지는 학습이라 할 수 있습니다. 따라서 프로젝트 평가를 기획할 때 이러한 프로젝트 평가 요소들이 충족되고 관련 능력이 길러질 수 있도록 수업을 설계하고 운영과정에서 학습자들의 반응을 확인하고 격려하는 교사의 역할이 매우 중요하게 됩니다.
(2) 프로젝트 학습의 단계 및 모형
프로젝트법은 소규모 과제나 대규모 단일 과제를 나누어 실시하는 교수학습 방법입니 다. 프로젝트법은 학생 중심으로 수행하는 활동으로 학습자들이 스스로 자신의 프로젝트 를 계획하고, 조사와 탐구 활동을 통해 학습의 과정을 진행해 나가는 학습 방법입니다.
이러한 프로젝트법은 학습 대상, 기간, 주제 선정 방법, 진행 주제 및 진행 방법에 따라 프로젝트 종류가 다양하게 나타나므로 수많은 프로젝트 평가 방법이 존재할 수 있습니 다. 흔히 많이 쓰이는 모형은 킬패트릭의 4단계 모형으로 목적, 계획, 실행, 평가로 이루 어지는 모형이며, 다음은 4단계 모형에서 학습 요인을 함께 표시한 도표입니다.
출처 : 정성봉(2002), 실과수업방법론, 교학사, p.248-250
교과의 성격이나 프로젝트에 따라 다양한 모형이 가능합니다.
** 해당 내용은 다운로드 교안에서만 제공됩니다.
한국교육과정 평가원(2003)은 기술과의 교육 내용의 특성, 기술 교사들의 수업 적용상의 문제점, 다양한 프로젝트법 모형과의 비교 분석 등을 고려하여 프로젝트 준비하기, 프로 젝트 선정하기, 정보 탐색하기, 설계하기, 실행하기, 평가하기의 6단계의 프로젝트법 모 형을 제시하였습니다. 이 모형은 킬패트릭의 모형을 보완하여 기술적 활동을 통해 산출 물을 제작하는 데 적절하도록 구체화하였다는 특징이 있습니다.
Katz(1991)와 Chard(1992)가 제시한 프로젝트 접근법은 연구에 따라 모형의 단계가 바 뀌었습니다. 1기 연구에서는 시작, 전개, 마무리의 3단계 과정으로 구분되어 진행되도록 구성되었습니다. 각 단계마다 중심 활동과 과정, 그리고 학습자들의 활동 내용이 다르며 이와 유기적인 관계 속에서 교사의 관심 및 역할이 달라집니다. 그러나 2기 연구에서는 시작, 전개, 정리, 평가의 4단계로 설정하였으며 3기 연구에서는 준비 단계, 시작 단계, 전개 단계, 마무리 단계의 4단계로 결정하였습니다. 특히, 앞선 연구들에서 프로젝트를 수행하는 과정에서 시간이나 중요성에서 준비 단계가 매우 큰 비중을 차지함으로써 이 를 새롭게 처음 단계로 지정하였는데요. 그만큼 프로젝트 시작 전의 준비가 중요하다는 의미입니다. 카츠는 준비단계가 전체 단계의 50%에 해당한다고 언급하기도 했습니다. 그 리고 3기에서 중요한 또 하나의 특징은 프로젝트의 평가를 특정 단계를 구분할 성질이 아니라 각 단계마다 형성평가 및 다양한 평가가 동시에 이루어지는 것으로 하였는데요. 이는 평가가 전체 과정에 녹아들어가 지속적으로 이루어지는 것이 가장 자연스럽다는 결론을 내렸기 때문입니다.
그 외에도 다양한 프로젝트 학습에서 3~7단계의 모형들을 소개하고 있어 관심 있는 교사라면 프로젝트 학습과 관련된 참고도서들을 통해 그 구성방식과 진행방식을 익힐 수 있을 것입니다.
출처 : 박환 (2017) 동영상 제작 과제를 활용한 프로젝트 수업 연구 - 고급 학습자를 대 상으로, 한국언어문화학, 14권 2호, p34
2 프로젝트 평가도구의 평가와 사례
1) 수행 평가와 프로젝트 평가
수행 평가에 대한 대부분의 정의들은 수행 평가의 두 가지 용어인 수행하다와 평가하 다의 의미에 기초하고 있습니다. 수행 평가란 일반적으로 교과서에 담겨있는 절대적 진 리나 지식을 단순히 암기한 결과만을 객관적으로 평가하는 것이 아니라, 학습자가 직접 구성적으로 창출하는 학습과제의 수행과정이나 결과에 대한 지속적인 관찰을 통해 평가 자가 전문적인 판단을 하는 평가 방식입니다(정미경 외, 2019). 표준국어대사전(2017)에서 도 수행 평가를 학생의 학습과제의 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하여 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 일로 정의하고 있습니다.
수행 평가의 기본 원리는 적시 평가, 직접 평가, 질적 평가, 교사의 전문적 판단 평 가, 협력적 상호작용 평가, 자유 형식 평가, 즉시 피드백 평가를 들 수 있습니다(김도남 외, 2014). 이런 수행 평가의 특징은 미래 교육으로서 평가가 점점 결과보다 과정 중심으 로 변화되고 있음을 보여줍니다.
프로젝트 평가도 결과를 평가하기도 하지만 보다 과정을 중시하고 학습자의 변화를 중요시 여깁니다. 이성대 외(2015)는 프로젝트 수업에서의 평가 특징 중 과정 평가를 다 음과 같이 표현하며 학습을 돕기 위한 조력 차원의 평가체제를 강조하였습니다.
과정 평가는 학습과정에 대한 관찰과 표현의 항목에 대해서 교사의 평가 뿐만 아니라 동료 평가, 학습자의 자기 평가와 자아성찰을 포함하여야 한 다.
출처 : 이성대 외(2015) 프로젝트수업 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p61
프로젝트 평가에서의 평가는 다양한 평가 방법을 제안하고 있는데요. 정답이 정해진 선택형 지필 평가를 제외하고 거의 모든 평가 방법이 사용된다고 생각해도 무방합니다. 프로젝트 평가에서 교사의 관찰과 학습자의 지식 확대와 창의성 증대, 기능의 습득 및 발전, 협력적 태도를 익히는데 도움이 되도록 관찰 평가, 자기 평가, 동료 평가가 이루어 지도록 해야 합니다. 간과하지 말아야 할 사실은 프로젝트 학습에서 수행 평가만이 가능 하고 지필 평가는 안 된다는 생각을 버려야 한다는 것입니다. 수행 평가와 지필 평가는 이원론적인 입장이 아니며 지필 평가에서도 고등 사고력과 성취수준 파악이 가능하기 때문입니다. 프로젝트 평가에서 적절한 지필 평가는 열린 답을 요구하는 서술형이나 논 술형 평가로 시행하는 것이 바람직합니다. 또한 프로젝트 학습 내용에 대한 지필 평가를 실시하더라도 국가교육과정에서 제시하는 성취수준 도달 여부를 판단하기 위한 것이어 야 합니다.
2) 프로젝트 평가의 채점 기준(루브릭)
프로젝트 평가는 매우 다양한 방식으로 이루어 질 수 있습니다. 그러나 막연한 평가방 법과 기준은 객관성에 대한 부담과 실천에서의 어려움을 만들어 낼 수 있기 때문에 프 로젝트 실시 이전에 평가에 맞는 수행 평가 루브릭을 개발하여 공개하고 활용하는 것이 좋습니다. 이는 평가척도를 교사가 구체화하고 학습자에게 제시하는 것만으로도 평가의 신뢰성과 객관성을 획득할 수 있기 때문입니다. 또한 학습자가 앞으로 전개될 학습을 이 해하고 교사가 기대하는 성취에 대해 미리 알 수 있게 해줍니다. 평가척도는 프로젝트 학습의 일반적인 진행과 달리 교사가 전적으로 구성하는 것이 바람직합니다(이성대 외,
2015). 루브릭 작성에서 중요한 점은 평가요소나 영역의 구분과 그 성취기준의 선정인데 요. 이에 대해 대부분 프로젝트 학습에서는 단계별 평가요소와 평가내용을 제시하고, 과 정에 따라 상시적으로 평가를 시행하고, 피드백을 통해 활용하는 등 학습적인 측면에서 의 중요성을 강조하고 있습니다. 물론, 교사의 판단에 따라 총괄적 평가나 교육과정에 따른 성취기준을 반영하여 세부적인 평가안을 만들 수도 있습니다.
다음은 프로젝트 접근법과 프로젝트 학습에서 제공하는 평가영역과 기준들입니다. 이 를 활용하여 평가방안, 평가항목, 기준을 작성할 수 있으나 이를 모두 반영해야 하는 것 이 아니므로 교사에 따라 교과의 특성이나 주제에 따라 일부만을 선택하거나 세부항목 의 내용이나 기준을 조정하여 사용합니다.
평가 영역 평가기준
관찰영역 평가
주제 이해하기 문제 해결 기회
조사와 탐구방법의 적절성 독창성
모둠원의 충실한 역할 수행 및 협력 모둠원 간의 협력과 다른 모둠과의 협력
흥미를 가지고 열중하고 있는지(과제에 임하는 가치, 태도) 성취욕구를 가지고 도전의식을 발휘하고 있는지의 여부
표현영역 평가
결과의 질적 수준
- 결과는 성취기준을 잘 달성하고 있는가?
- 결과는 독창적이고 사고의 발전이 이루어졌는가?
결과물의 내용 반영의 적절성
- 관련 교과의 내용이 충분하고 정확하게 반영되고 있는가?
- 자원을 충분히 활용하여 결론에 도달하였는가?
결과물의 완결성
- 결론은 논리적 전개가 명쾌하고 타당한가?
- 결론을 도출하는 과정이 잘 설명되고 있는가?
결과에 대한 적절한 설명과 표현방법
- 결과물을 제대로 설명할 수 있는 표현방법을 선택하였는가?
- 결과의 표현은 모둠원의 관심과 재능을 잘 드러낼 수 있는 방식인가?
기타 평가 방법
자기 평가를 위한 성찰 일지(개인 또는 모둠별)
- 자신의 역할, 자신의 배움, 인상적 경험, 동료와 협력, 교사와의 관계, 각오 등 서술 및 논술형 평가(탐구적 지식, 통합적 사고를 요구하는 지식 확인)
출처 : 이성대 외(2015), 프로젝트 학습 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p62-69.
유승희 외(2007)는 프로젝트 평가에서 과정에 따른 단계별 평가기준을 다음과 같이 제 시하였습니다.
단계 평가 기준
초기의 아이디어
아동의 학습에 어떤 가능성이 있는가?
얼마나 분명한가?
규모는 어떠한가?
얼마나 복잡하며, 어떤 자원을 필요로 하는가?
이는 얼마나 독창적이고 창의적 인가?
이 프로젝트에 얼마나 적합한가?
계획 수립
이 프로젝트는 어떠한 활동 단계를 거치면서 진행될 것인가?
필요로 하는 자원의 목록은 얼마나 상세한가?
참여하는 활동에 대한 아동의 생각은 얼마나 분명한가?
계획은 얼마나 세부적이며 상세한가?
어떤 연구를 하리라 예상되는가?
수립된 계획은 아동의 능력에 얼마나 부합되는가?
실행 및 기록
어떻게 활동이 진전되고 있는가?
어떤 질문들이 제기되고 있는가?
채과 협의를 통해서 어떤 연구가 이루어지고 있는가?
조사를 통해 발견한 사항이 얼마나 활동에 통합되고 있는가?
활동의 진보는 어떻게 기록되고 있는가?
자신의 기본적인 학문적 기능을 얼마나 적용하고 있는가?
토의
토의의 목적은 무엇인가?
토의의 초점은 분명한가?
토의에 기초해서 어떤 결정을 내리는가?
토의의 결과는 어떻게 기록되고 실행되는가?
최종 결과물
최종 결과물은 처음의 아이디어를 얼마나 반영하고 있는가?
아이디어들이 얼마나 명확하게 제시되어 있는가?
아이디어들이 최종 결과에 얼마나 독창적이고 창의적으로 실현되어 있는가?
최종 결과물은 학습자의 사고 발달을 얼마나 반영하고 있는가?
이와 같은 평가 항목과 내용에 대한 기준을 바탕으로 평가 배점을 정할 수 있지만, 3 단계(우수-보통-미흡) 또는 5단계(매우우수-우수-보통-미흡-매우미흡) 척도로 평가함이 일 반적입니다. 루브릭 평가방법에 따라 성취기준을 자세히 서술하여 평가에서 학습자의 수 준을 자세히 평가할 수 있으며, 구조화된 평가지는 다음과 같이 표시할 수 있습니다.
항목 평가 내용 배점
표현평가 (교사용)
최종 산출물(작품)의 질적 수준은? ⑤ ④ ③ ② ①
최종 산출물에 프로젝트 수업의 의도가 얼마나 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ①
최종 산출물의 완결성은? ⑤ ④ ③ ② ①
최종 산출물에 모둠 내의 관계(협력적, 역할 분담 등)가 반영되어
있는가? ⑤ ④ ③ ② ①
출처 : 이성대 외(2015), 프로젝트 학습 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p113.
평가에서는 구조화된 평가지의 활용과 더불어 비구조화된 평가지, 즉 성찰 일지 쓰기 를 포함시키는 것이 바람직합니다. 성찰 일지는 분석과 추론, 설명과 같은 과정과 영역 들이 비판적 사고를 촉진하기 때문입니다. 또한, 성찰 일지를 통해 학습자의 질적 평가 와 발전정도를 점검할 수 있습니다. 프로젝트 평가를 전체 과정에서 단계별 평가와 포트 폴리오와 수행 평가로 나뉠 수 있는데요. 산출물로서 연구보고서, 작품, UCC, 연극, 전시 회, 발표, 토의토론 등 모든 수행 평가의 방법이 활용 가능하므로 교사가 프로젝트의 목 적, 주제, 기간, 학습자와 환경 등을 고려하여 프로젝트 학습을 기획 운영하고 평가할 수 있음을 알아야 합니다. 따라서 계속 강조되는 내용으로서 학습의 평가가 학생의 상대적 변별에만 그치지 않고 유의미한 학습의 형태가 될 수 있도록 구성하는 것이 중요할 것 입니다.
3) 프로젝트 평가도구의 사례
이제 프로젝트 학습의 사례를 통해 학습의 구성과 진행, 평가에 대해 알아볼까요? 여 기에 소개되는 수업 사례는 프로젝트 학습과 관련된 연구논문을 중심으로 공개된 자료 입니다. 프로젝트 학습의 사례는 이상균 외(2008)가 초등과학교육 학회지 제27권 2호에 발표한 내용을 중심으로 정리하였습니다. 이 논문의 제목은 ‘초등 과학과 ICT 활용 프로 젝트 기반 학습 수업 모듈 개발 및 적용’으로 초등학교 과학과 6학년 1학기 '지구'영역 단원에 대한 교육과정 분석을 통해 학습 내용을 선정하고 학습 형태는 대부분 조사 학 습으로 모둠별로 진행된 것입니다. 수업모형은 다음과 같이 크게 프로젝트 설계와 수행 의 2단계로 나뉩니다. 설계는 주로 교사가 교육과정분석을 통해 관련된 주제를 찾는 활 용이며, 실행은 학생들이 주어진 프로젝트를 탐구하고 수행하는 과정입니다. 자세히 나 누어 보면 설계는 4단계 모형의 목표 설계와 프로젝트 수업 기획의 두 단계를 합쳐서 진행하였으며, 수행은 4단계 모형의 수행과 평가의 두 단계를 진행하였음을 알 수 있습 니다.
출처 : 이상균 외(2008), 그림2. 과학과 ICT 프로젝트 기반 학습 수업 모듈 진행 과정, 초 등과학교육 학회지 제27권 2호, p192.
** 해당 표는 다운로드 교안에서만 제공됩니다.
각 단계별 실제 수행 내역을 표로 정리하면 다음과 같습니다.
진행 절차 내 용
프로 젝트 설계
요구분석
교육과정 내용분석
・관련 단원의 파악
- 6학년 1학기 2단원 지진 ‘지진홍보물 만들기’ 4차시 관련 - 6학년 1학기 4단원 여러 가지 암석 3차시 관련
학습자 환경 분석
・선수지식 파악
- 지진과 여러 가지 암석에 대한 마인드맵 작성
- ICT활용능력(인터넷 검색, 파워포인트 작성, 퍼블리셔 활용 등) 재량활동을 이용한 사전교육 10차시
프로젝트 수행 목표 설정
학습 목표 구체화
・지식, 기능, 태도에 관한 목표 제시 - (표1. 학습 목표 참조)
교육 과정 구성 질문
개발
・목표 관련 교육과정 질문 작성 - (표2. 교육 과정 구성 질문 참조)
프로젝트 만들기
・지진 발생지역, 원인, 피해 등 기본학습 후 지진대비 홍보물 제 작
・여러 가지 암석 학습 후 우리 지역의 암석의 특성을 이용한 활 용 지도 작성
평가 계획 수립
・포트폴리오 평가(표3. 평가 기준 참조) - 과정 중 진행되는 모든 모둠 활동 대상
・최종 산출물에 대한 발표 평가(표4. 평가 기준 참조) - 동료 평가와 교사평가 진행
프로젝트 실행 계획 ・프로젝트 전 과정을 5단계로 구분하여 실행 계획 (표5. 프로젝트 실행 계획 참조)
교수 자료 및 평가도구 개발 ・교육과정 단원 수업자료 개발
・평가도구 개발
프로 젝트 수행
프로젝트 수행
프로젝트 만나기
・동기 유발 및 프로젝트 제시(설계 자료 제시)
・프로젝트 목표 파악 해결 계획
세우기
・모둠 구성
・역할 분담
・활동 계획 수립 탐색 및
공유하기
・자료 수집 - 부분 자료 조사, 개별기록지 작성
・자료의 분석, 종합 및 공유
- 홈페이지 자료 탑재 및 공유, 자료의 타당성 확인(전문도서) 과제해결 ・과제 해결 초안 작성
・최종 결과물 산출(지진 홍보물, 암석 지도) 보고서 작성 ・최종 보고서 작성(포트폴리오, 최종 산출물)
발표 및 평가 ・프로젝트 결과 발표하기(형식에 구애받지 않고 진행)
・평가하기(동료 평가 및 교사평가 – 기준제시)
출처 : 이상균 외(2008), 초등 과학과 ICT 프로젝트 기반 학습 수업 모듈 개발 및 적용, 초등과학교육 학회지 제27권 2호, p192-196.
다음은 표1. 학습 목표입니다.
프로젝트 영역 학습 목표
지진 홍보물 만들기
지식
Ÿ 큰 지진이 발생한 위치와 우리나라도 지진이 발생하고 있음을 말할 수 있다.
Ÿ 지진 피해를 줄일 수 있는 방법을 이해할 수 있다.
기능 Ÿ 지진의 위험성을 알 리가 홍보물을 만들 수 있다.
Ÿ 인터넷을 활용하여 과제 해결에 필요한 정보를 찾을 수 있다.
태도 Ÿ 활동에 적극적으로 참여하여 과제를 해결할 수 있다.
Ÿ 팀원들과 협동하여 문제를 해결할 수 있다.
우리 마을 암석 지도
그리기
지식 Ÿ 일상 생활에서 암석의 특징에 따라 이용되는 예를 알 수 있다.
기능 Ÿ 다양한 방법으로 암석이 활용되는 예를 조사하여 발표할 수 있다.
태도 Ÿ 우리 주위의 암석에 대해 호기심을 가지고 탐구하려는 과학적 태도를 기른다.
출처 : 이상균 외(2008), 초등 과학과 ICT 프로젝트 기반 학습 수업 모듈 개발 및 적용, 초등과학교육 학회지 제27권 2호, p193.
다음은 표2. 교육과정 질문입니다.
프로젝트 질문 구분 질문 내용
지진 홍보물 만들기
본질적 질문 Ÿ 우리 주변에서 일어나는 자연 재해를 막을 수 있을까?
프로젝트 질문 Ÿ 우리가 사는 곳에도 지진이 발생할 수 있을까?
Ÿ 지진의 피해를 줄이려면 어떻게 해야 할까?
우리 마을 암석 지도
그리기
본질적 질문 Ÿ 우리 생활에 암석은 어떻게 사용될까?
프로젝트 질문 Ÿ 우리 생활 주변에는 어떤 암석이 사용되고 있을까?
Ÿ 우리 생활에 이용되는 암석은 어떤 특성을 이용한 것일까?
출처 : 이상균 외(2008), 초등 과학과 ICT 프로젝트 기반 학습 수업 모듈 개발 및 적용, 초등과학교육 학회지 제27권 2호, p193.
다음은 표3. 포트폴리오 평가 기준입니다.
평가 영역 평가 요소
포트폴리오 평가
Ÿ 매 차시별로 작성하고 관리하였는가?
Ÿ 개인의 수행 활동 내용과 모둠 전체의 활동이 잘 나타나 있는가?
Ÿ 프로젝트 활동 내용이 체계적으로 정리되었는가?
Ÿ 홈페이지 모듬별 학습방에 자료가 체계적으로 정리되어 있는가?
출처 : 이상균 외(2008), 초등 과학과 ICT 프로젝트 기반 학습 수업 모듈 개발 및 적용, 초등과학교육 학회지 제27권 2호, p194.
다음은 표4. 최종 결과 발표 평가 기준입니다.
평가 영역 평가 요소
주제 Ÿ 프로젝트에 적합한 구제를 선택하였는가?
내용 Ÿ 내용이 정확하고 풍부한 정보를 포함하고 있는가?
Ÿ 참신한 아이디어가 포함되어 있는가?
발표물 구성
Ÿ 전체적으로 발표의 내용이 잘 조작되어 있는가?
Ÿ 주제에 관한 필수 학습 내용이 포함되어 있는가?
Ÿ 그래픽과 도표 등의 정리가 정확한가?
Ÿ 적당한 곳에서 효과를 사용했는가?
발표 Ÿ 발표 시간과 내용의 양이 적절한가?
Ÿ 발표가 논리적이고 설득력이 있는가?
태도 Ÿ 모듬원이 역할 분담이 제대로 이루어졌는가?
출처 : 이상균 외(2008), 초등과학교육 학회지 제27권 2호, p194.
다음은 표6. 프로젝트 실행 계획입니다.
단계 활동 차시 단원 기본 학습
프로젝트 만나기
활동 Ÿ 모둠 구성하기
Ÿ 동기 유발 및 프로젝트 제시
1차시 자료 프로젝트 안내용 PPT, 학습지 1
해결 계획 세우기
활동
Ÿ 프로젝트 파악하기 Ÿ 프로젝트 과정 안내하기
Ÿ 모둠별 역할 분담 및 활동 계획 세우기
Ÿ 프로젝트 진행 일정표 작성하기 2차시
과제 홈페이지 회원 가입 및 모둠 소개하기 자료 학습지 2, 학습지 3
탐색 및 공유하기
활동
Ÿ 프로젝트 파악하기 Ÿ 프로젝트 과정 안내하기
Ÿ 모둠별 역할 분담 및 활동 계획 세우기
Ÿ 프로젝트 진행 일정표 작성하기 3차시
과제 학습 (모둠별 활동) 과제 홈페이지 회원 가입 및 모둠 소개하기
자료 학습지 2, 학습지 3
과제 해결 하기
활동
Ÿ 자료 정리 및 종합
Ÿ 과제 해결에 대한 의견나누기
Ÿ 최종 산출물 만들기 4차시
과제 학습 (모둠별 활동) 과제 발표용 프레젠테이션 준비 및 계획
자료 ‘문제 탐색’ 학습지
발표 및 평가
활동
Ÿ 최종 발표용 프레젠테이션 만들기 Ÿ 프로젝트 결과 최종 발표하기
Ÿ 동료 및 교사 평가 5~6차시
자료 프레젠테이션 스토리보드, 평가지
출처 : 이상균 외(2008), 초등 과학과 ICT 프로젝트 기반 학습 수업 모듈 개발 및 적용, 초등과학교육 학회지 제27권 2호, p194.
이 프로젝트 평가에서 크게 설계와 수행으로 나누어 진행된 되었지만 특히, 교사가 진 행하는 설계의 중요성을 다시 확인할 수 있습니다. 목표와 질문, 수행과 평가 계획이 사 전에 잘 조직되어야 프로젝트 학습의 성공을 기대할 수 있기 때문입니다. 계획에 따라
지진 홍보물과 암석 지도라는 산출물이 정해지고, 평가 기준에 따라 학생들은 자신이 만 들어야 할 산출물에 포함되는 내용과 해야 할 행동을 정확하게 인지할 수 있습니다. 그 러나 두 산출물이 연관성 있는 주제라기보다는 별개의 주제로 독립적으로 시행되었습니 다.
중등학교에서는 성공적인 프로젝트 평가를 위해서 평가가 매우 중요한 요소로 작용합 니다. 교사가 좀 더 적절한 성취기준에 따라 평가 요소와 내용을 정하여 평가 기준을 학 생들에게 미리 공지해야 합니다. 학생들은 평가계획서와 평가 기준을 확인하고 이에 따 라 질적으로 발전하는 활동을 스스로 진행할 수 있도록 해야 합니다. 경우에 따라서는 학습자에게만 프로젝트의 진행을 일임하는 것이 아니라 처음 계획단계와 평가 기준은 반드시 교사가 진행하고 학습자와 함께 진행할 때 생기는 여러 변수에 대해 적절한 대 응을 할 필요가 있습니다.
프로젝트 평가는 여러 차례 경험을 통해 발전할 수 있음을 알아야 합니다. 최종적으로 프로젝트 평가는 학생이 중심이지만 이를 계획하고 이끌어가는 교사의 경험과 역량도 매우 중요하며 상호 협력적으로 진행되어야 성공적인 학습이 이루어집니다.
