융합인재교육(STEAM)의 현장적용에 대한 초등 교사들의 인식조사
임수민·김영신＊·이태상1 경북대학교·1상지대학교
Analysis of Elementary School Teachers’ Perception on Field Application of STEAM Education
Lim, Soo-min·Kim, Youngshin＊·Lee, Tae-sang1 Kyungpook National University·1Sangji University
Abstract : The purpose of this study is to analyze elementary school teachers’ perception on application of STEAM education. For this study, a survey was administered to 80 primary teachers. The result showed as follows:
First, even though, elementary school teachers have known about the meaning and aims of the STEAM education in detail, they often took a neutral attitude toward the actual teaching method. In addition, they take a negative attitude toward having the gathering. Second, only a few elementary school teachers prepared and used the teaching materials related to the STEAM education in class and teach students the concept based on the STEAM education. Only a few elementary school teachers said that they used the developed modules. However, the demand, developing the modules, was extremely high. This result means that the easy and available modules should be developed to establish the STEAM education. Third, only a few elementary school teachers applied the subject, activity, and estimation related to the STEAM education in actual class. Forth, even though, after applying, there much be the positive affects, most elementary school teachers could not recognize the positive affects. At the same time, elementary school teachers suggested the curriculum should be reorganized for students to connect between the results of the STEAM education and the contents of the textbook, and the easy and available program should be developed and spread, also. The attitude of elementary school teachers toward the application of the STEAM education was normally negative. Therefore, it is needed to include more STEAM related contents in the science textbooks and to develop various STEAM education materials and circulate them as well as to establish adequate teaching and assessment methods for STEAM education.
keywords : Elementary school teacher, Perception, Field application, STEAM education
*교신저자 :김영신(kys5912@knu.ac.kr)
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2014년 2월 24일 접수, 2014년 4월 7일 수정원고 접수,2014년 4월 8일 채택
Ⅰ. 서 론
현대사회가 점차 다양화되면서 우리는 항상 새로 운 문제에 직면하게 된다. 이러한 문제들을 해결하 기 위해 창의적 문제해결력이 필요하다. 또한 다양 화 사회에서 지식과 정보를 창출하기 위하여 과학
기술은 우리에게 필요한 것이라는 단계를 넘어 국 가의 미래를 좌우할 수 있는 결정적인 요소로 작용 한다.
그러나 우리나라 학생들은 사회적 가치와 문화적 가치 그리고 과학에 대한 선호도의 변화, 이공계 인력에 대한 사회적 보상 체계와 같은 다양한 문제
들에 의해 과학 기술에 대한 관심도가 낮아지고 이 공계 기피현상이 나타나고 있다. 이는 우리나라의 이공계 과학 기술에 대한 비전의 감소 뿐 아니라 배출되는 인력의 질을 떨어뜨려 국가경쟁력을 약화 시키는 요소로 작용하게 된다(김용훈, 2010). 이러 한 이공계 기피현상과 수학, 과학에 대한 부정적 인식을 해결하고자 많은 노력을 기울이고 있으나 그 효과는 미미한 실정이다.
수학과 과학에 대한 학생들의 흥미와 이해를 높이 고 이공계 기피현상을 해결하기 위한 창의적인 과학 기술 인재를 양성하는 교육 방안이 마련되어야 한다 는 주장이 지속적으로 제기되어 왔다. 이에 교육과 학기술부에서는 초·중등 교육단계에서 융합인재교육 (STEAM: Science, Technology, Engineering, Art
& Mathematics)을 통하여 과학, 기술, 공학, 수학 의 학습 내용의 연계를 도모하고 예술적 기법까지 도 접목하는 교육정책을 전개하고 있다(교육과학기 술부, 2010). 우리나라에서 융합인재교육에 대한 본격적인 연구는 2011년부터 진행되어왔으며, 현재 초·중등학교 현장에 도입되어 시행되고 있다(교육 과학기술부, 2011). 융합인재교육의 도입과 정착에 있어서 교과 간의 융합이 결정적인데, 초등교사의 경우에는 중등교사와 달리 자신의 전공 교과 뿐 아 니라 다양한 과목을 가르치기 때문에 실제 융합교 육을 시행하기 용이하다(금영충, 배선아, 2012). 이 렇듯 융합인재교육의 도입과 정착에 있어서 초등교 육은 중등교육에 중요한 시사점을 줄 수 있다.
한편 교사의 인식과 신념은 교수 활동에 큰 영향 을 미친다(김경진 등, 2011). 다시 말해 실제 현장 에서의 교육정책의 정착 여부는 그 정책에 대한 교 사들의 인식과 신념에 영향을 받을 수밖에 없다는 것이다. 융합인재교육에 대한 정책 역시도 마찬가 지다. 교사의 인식과 신념 뿐 아니라 융합에 대한 적절한 주제와 효과적인 학습 자료의 선정 그리고 기존의 수업 방식과는 다른 새로운 방식의 수업을 위해서도 교사의 영향력은 결정적이다. 뿐만 아니 라 학교 현장에서 교사는 자신의 교육 경험을 통해 실제 수업에 적용하였을 때의 문제점과 교육 효과 를 높일 수 있는 방안도 파악하기 용이하다. 그러 므로 융합인재교육의 바람직한 정착을 위하여 현장
적용에 대한 초등 교사들의 인식을 알아보는 연구 가 필요하다.
이렇듯 융합인재교육에 대한 현장적용에 있어서 의 교사의 인식이 매우 중요함에도 불구하고 이전 까지의 연구는 초중등 교사들의 융합인재교육에 대 한 인식(금영충, 배선아, 2012; 손연아 등, 2012;
신영준, 한선관, 2011; 이효녕 등, 2011; 이효녕 등, 2012; 한혜숙, 이화정, 2012)을 현장적용에 초 점을 맞춘 연구는 거의 없다. 현장적용에 대한 인 식을 알아본 경우에도 연수를 받은 교사만을 대상 (이지원, 박혜정, 김중복, 2013)으로 하였기 때문에 대부분의 교사들이 가지는 현장적용에 대한 인식을 알아보기엔 적절하지 않다고 생각된다. 그 결과 연 수를 받은 교사 뿐 아니라 연수를 받지 않은 교사 까지도 포함할 필요가 있다.
따라서 이 연구에서는 초등교사가 지니는 융합인 재교육의 현장적용에 대한 인식을 조사하여 효과적 인 융합인재교육을 위하여 어떠한 방향으로 나아가 야 하는가에 대한 제안 및 한계점을 밝혀내고자 한 다. 또한 이는 융합인재교육의 효과적인 현장 적용 에 대한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것으로 기대 한다.
Ⅱ. 연구 방법
1. 연구 대상
융합인재교육의 현장 적용에 대한 초등 교사들의 인식을 알아보기 위하여 비무선표집의 방법인 편의 표집의 방법을 이용하여 대구광역시, 경상북도, 경 기도 소재 100명의 교사를 대상으로 설문하였다.
이 중 83부의 설문지가 회수되어 회수율은 83%였 고, 응답이 불성실한 3매를 제외하고 80부를 대상 으로 분석하였다. 연구에 참여한 교사는 남자 17 명, 여자 63명이었다. 각각의 전공 분야는 교육 6 명, 국어 13명, 과학 21명, 수학 6명, 사회 5명, 영 어 5명, 실과 3명, 윤리 3명, 음악 6명, 미술 4명,
영역 문항내용 문항수
STEAM 교육에 대한 인식
STEAM 교육에 대해 처음 알게 된 이유
3 STEAM 교육의 의미, 목적, 지도방법에 대한 인식
STEAM 교육을 위한 교사 모임에 참여도와 참여 의지 STEAM 교육
자료
수업 준비와 수업 시간에 사용하는 STEAM 교육 관련 교재 초등 교사들이 STEAM 접근으로 수업하는 개념 2
STEAM의 현장적용 실태
STEAM 교육 주제의 실제 수업에의 적용 STEAM 교육 활동의 실제 수업에의 적용 4 STEAM 교육 내용과 활동을 실제 평가에 활용하는 정도
STEAM 수업시간에 많이 사용하는 교수방법 및 활동 STEAM의
현장적용에 대한 평가
STEAM 교육의 현장적용 이후 향상점 STEAM 교육의 현장적용 이후 문제점 3 STEAM 교육의 현장적용 이후 개선점 표 1.설문지의 영역별 문항 구성
체육 4명 그리고 컴퓨터 4명으로 다양한 분포를 하고 있다.
2. 검사 도구
융합인재교육의 현장적용에 대한 초등교사의 인 식을 알아보기 위해서 이 연구에서 사용한 설문지 는 STS 교육의 현장적용에 대한 의견을 조사하기 위한 박종윤, 김숙현, 나미오나가수(2000)의 설문 지를 수정·보완하여 STEAM 교육에 적용하였다.
설문지의 타당도를 높이기 위하여 과학교육전문가 3인, 박사과정 4명, 현직 교사 2명에게 내용타당도 를 검증받았고, Cronbach’s α를 통한 문항 내적일 치도는 0.639로 대체로 신뢰로운 결과를 얻었다.
설문지는 4개 영역, 12개의 문항으로 구성되어 있 으며, 각 영역별 문항은 STEAM 교육에 대한 인식 3문항, STEAM 교육 자료 2문항, STEAM의 현장 적용 실태 4문항, 그리고 STEAM의 현장 적용에 대한 평가 3문항으로 구성되어 있다. 또한 문항의 형태는 선택형, 순위형, 개방형 질문으로 구성되어 있다(표 1).
3. 자료 수집 및 분석방법
설문지는 우편과 이메일을 통하여 배부하고 실시 하였다. 자료 수집 기간은 2013년 8월 12일부터 9 월 1일까지였다.
자료 분석은 Microsoft Excel을 통해 코딩한 후, 응답수와 백분율을 분석하였다.
Ⅲ. 연구 결과 및 논의
1. STEAM 교육에 대한 인식
융합인재교육이 초등학교 현장에 적용되기 위해 서 교사 스스로는 STEAM에 대해서 잘 알고 있어 야 한다. 그러므로 초등 교사들이 인지하고 있는 STEAM 교육에 대한 인식을 알아보기 위하여, STEAM 교육에 대해 처음 알게 된 이유, STEAM 교육의 의미, 목적 및 지도방법에 대한 인식, 그리 고 STEAM 교육을 위한 교사 모임에 참여도와 참 여 의지에 대한 응답을 분석하였다.
1) STEAM 교육에 대해 처음 알게 된 이유
초등 교사들이 STEAM 교육에 대해 처음 알게 된 이유에 대한 의견은 교사연수를 통해서가 51명
응답 반응(%)
매우 그렇다 그렇다 보통이다 그렇지 않다 매우
그렇지 않다 STEAM 교육의 의미 40(50.0) 21(26.3) 12(15.0) 6(7.5) 1(1.3) STEAM 교육의 목적 38(47.5) 23(28.8) 11(13.8) 6(7.5) 2(2.5) STEAM 교육지도방법 16(20.0) 19(23.8) 26(32.5) 15(18.8) 4(5.0) 표 2.STEAM 교육의 의미, 목적, 지도방법에 대한 인식
으로 가장 많이 차지하고 있었고, 그 다음은 대학 이나 대학원 수업을 통해서(22명)였다. 그 외에는 대중매체(4명), 연구논문(1명) 그리고 학회(1명)의 순으로 제시되고 있었다. 그리고 기타의 경우에는 동료 교사를 통해서 들어보았다는 응답이 1명이 있 었다.
2) STEAM 교육의 의미, 목적, 지도방법에 대한 인식
STEAM 교육의 의미, 목적 그리고 지도 방법에 대한 인식을 분석한 결과는 다음 <표 2>와 같다.
STEAM 교육의 의미를 알고 있는가에 대한 질문 에 대해서는 50.0%의 교사가 매우 그렇다, 26.3%
의 교사가 그렇다고 응답하였다. STEAM 교육의 목적에 대한 인식을 질문한 결과는 47.5%가 매우 잘 알고 있다고 하였으며, 28.8%의 교사가 잘 알 고 있다고 대답하였다. 또한 STEAM 교육 지도방 법에 대한 인식을 질문한 결과는 매우 그렇다가 20.0%, 그렇다가 23.8%, 보통이다가 32.5%로 나 타났다. 이를 통해 교사들은 STEAM 교육의 의미, 목적에 대해 잘 인식하고 있는 것으로 나타났다.
그러나 실질적인 STEAM 교육지도방법에 대해서 는 중립적인 입장을 가지고 있었다.
3) STEAM 교육을 위한 교사 모임에 참여도와 참여 의지
STEAM 교육을 위한 교사의 모임에 참가하고 있는가에 대한 질문에는 6.3%의 교사만이 모임에 참여하고 있다고 말하였으며, 93.8%의 교사가 모 임에 참석하지 않고 있다고 응답하여 소수의 교사
들만이 모임에 참여하고 있음을 알 수 있었다. 참 석하고 있는 모임의 경우에는 교사 연구회, 지역 사회 교사 모임의 형태였으며, 대부분 월 2회에 4 시간 정도의 모임을 갖고 있었다. 교사 모임에 참 석하지 않는 교사들에게 참석하겠느냐는 질문에 대 해서는 참석하겠다는 응답이 24명(32.0%)이었고, 참석하지 않겠다는 응답이 51명(68.0%)이었다. 참 석하고자 하는 의견의 이유로는 현장에서의 필요에 발맞춰 가고 싶다는 것과 STEAM 교수 방법을 배 워서 직접 수업에 활용해보고 싶다는 의견이 주를 이루었다. 반면 참석하지 않겠다고 응답한 교사들 은 시간적인 여유가 없음을 가장 주된 이유로 들었 고, 기존 교육과의 차별성을 느끼지 못하겠다는 의 견과 함께, 연수로 충분하다는 의견이 제시되어 대 부분의 초등 교사들이 STEAM 교육과 관련된 교 사의 모임에 대해 부정적인 입장을 지니고 있다는 것을 유추할 수 있었다.
2. STEAM 교육자료
수업 준비를 위하여 수업 시간에 참고 하는 STEAM 관련 교재들을 알아보기 위하여 교사들에 게 교재 이름에 대한 개방형 질문을 주었다. 또한 특별히 STEAM 접근의 방식을 사용하는 수업 개 념이 있다면 어떠한 개념인가 알아보고, 직접 수업 을 할 때 개발되어 있는 교육 모듈을 사용한 적이 있는 개념에 대해 알아보고, 추가적으로 개발되었 으면 하는 개념에 대해서도 물어보았다.
1) 수업 준비와 수업 시간에 사용하는 STEAM 교육 관련 교재
학년군 개념 수업개념 교육 모듈 사용여부
교육 모듈 개발희망
3-4
지구와 달 6 2 18
물체의 무게 11 6 15
동물의 한 살이 11 3 11
물체와 물질 7 1 13
동물의 생활 7 1 11
지표의 변화 4 0 12
액체와 기체 9 1 14
소리의 성질 6 1 19
자석의 이용 9 3 18
혼합물 분리 10 3 16
식물의 한 살이 15 2 18
화산과 지진 9 1 17
식물의 생활 8 2 16
지층과 화석 9 3 19
거울과 그림자 8 2 21
물의 상태변화 14 1 16
5-6
온도와 열 6 2 19
태양계와 별 7 0 22
용해와 용액 12 3 18
식물의 구조와 기능 9 4 15
날씨와 우리 생활 12 2 20
산과 염기 8 1 21
물체의 빠르기 4 2 18
우리 몸의 구조와 기능 12 3 21
지구와 달의 운동 7 1 24
렌즈의 이용 6 2 21
생물과 환경 8 1 20
여러 가지 기체 6 0 17
생물과 우리 생활 8 3 15
전기의 작용 4 1 16
계절의 변화 8 2 24
연소와 소화 6 1 17
표 3..STEAM 접근으로 수업하는 개념, 교육 모듈 사용여부와 개발을 희망하는 교사의 수 STEAM 교육이 실제 수업에서 적용되기 위해서
는 실제로 사용할 수 있는 교육 자료의 개발이 필 요하다. 이러한 과정에서 이용하는 STEAM 교육 관련 교재에 대해서 알아보았다. 그 결과 대부분의 교사가 수업 준비와 수업 시간에 STEAM 교재를 사용하지 않는 것으로 나타났다. 80명 중 단지 15.0%에 해당하는 12명의 교사만이 수업 준비와 수업 시간에 STEAM 교육 관련 교재를 사용한다 고 응답하였다. 그 중에도 대부분의 교사가 연수
자료를 제시하였으며, 융합 인재 교육 관련 도서로 는 ‘STEAM 교육론’과 한국과학창의재단의 ‘스팀교 육 따라잡기’, ‘과학이 좋아지는 스팀’과 같은 일부 의 국내 서적만을 진술하고 있었다. 대부분의 교사 가 학습 자료에 대한 참고 자료로 STEAM 연수 교재를 제시하는 것은 교수 학습 자료 개발 시에 연수 자료가 가장 도움을 많이 준다고 한 선행 연 구(이지원, 박혜정, 김중복, 2013)와 일치하는 결과 였다.
2) 초등 교사들이 STEAM 접근으로 수업하는 개념
초등학교 과학 교과서의 소단원 중 STEAM 접 근으로 수업하고 있는 개념과 STEAM 교육 모듈 을 사용한 적이 있는 개념 그리고 개발되기를 희망 하는 개념에 대해 응답한 교사의 수는 <표 3>과 같다.
초등학교 과학 교과서의 소단원 중 STEAM적으 로 접근하여 수업하고 있는 3-4 학년군의 개념 16 개와 5-6 학년군의 개념 16개를 포함한 총 32개 의 개념에서 266개를 표시하였다. 3-4학년 군에서 는 ‘지구와 달’에서 6개, ‘물체의 무게’에서 11개,
‘동물의 한 살이’에서 11개, ‘물체와 물질’에서 7개,
‘동물의 생활’에서 7개, ‘지표의 변화’에서 4개, ‘액 체와 기체’에서 9개, ‘소리의 성질’에서 6개, ‘자석 의 이용’에서 9개, ‘혼합물 분리’에서 10개, ‘식물의 한 살이’에서 15개, ‘화산과 지진’에서 9개, ‘식물의 생활’에서 8개, ‘지층과 화석’에서 9개, ‘거울과 그 림자’에서 8개, ‘물의 상태변화’에서 14개로 표기되 어 총 143개가 표기되었다. 그리고 5-6학년 군에 서는 ‘온도와 열’에서 6개, ‘태양계와 별’에서 7개,
‘용해와 용액’에서 12개, ‘식물의 구조와 기능’에서 9개, ‘날씨와 우리 생활’에서 12개, ‘산과 염기’에서 8개, ‘물체의 빠르기’에서 4개, ‘우리 몸의 구조와 기능’에서 12개, ‘지구와 달의 운동’에서 7개, ‘렌즈 의 이용’에서 6개, ‘생물과 환경’에서 8개, ‘여러 가 지 기체’에서 6개, ‘생물과 우리 생활’에서 8개, ‘전 기의 작용’에서 4개, ‘계절의 변화’에서 8개 그리고
‘연소와 소화’에서 6개로 총 123개가 표기되어서 3-4학년 군에서 143개, 5-6학년 군에서 123개로 모든 학년 군에서 266개가 표기되었다.
개발되어 있는 STEAM 교육 모듈을 사용해본 적이 있다고 언급한 교사는 3-4학년 군에서 32건, 5-6학년 군에서 28건으로 매우 낮은 수치를 보이 고 있었다. 개별적으로 살펴보면, 3-4학년 군의 경 우에는 ‘물체의 무게’ 개념에서 6번으로 가장 많이 사용해본 경험이 있었고, ‘동물의 한 살이’, ‘자석의 이용’, ‘혼합물 분리’, ‘지층과 화석’의 개념에 대한 모듈이 각각 3건, ‘지구와 달’, ‘식물의 한 살이’,
‘식물의 생활’, ‘거울과 그림자’의 개념에 대한 모듈 은 각각 2건이었다. 또한 ‘물체와 물질’, ‘동물의 생 활’, ‘액체와 기체’, ‘소리의 성질’, ‘화산과 지진’,
‘물의 상태변화’의 경우에는 각각 1건 제시되었고,
‘지표의 변화’ 개념에 있어서는 어떠한 교사도 사용 한 적이 없다고 응답하였다.
5-6학년 군의 경우에는 ‘식물의 구조와 기능’의 개념이 경우에는 4건으로 가장 많이 사용한 경험이 있었고, 다음으로는 ‘용해와 용액’, ‘우리 몸의 구조 와 기능’, ‘생물과 우리 생활’ 개념이 각각 3건, ‘온 도와 열’, ‘날씨와 우리 생활’, ‘물체의 빠르기’, ‘렌 즈의 이용’, ‘계절의 변화’의 개념이 각각 2건이 제 시되었다. 그리고 ‘산과 염기’, ‘지구와 달의 운동’,
‘생물과 환경’, ‘전기의 작용’, ‘연소와 소화’ 개념이 각각 1건 제시되었으며, ‘태양계와 별’ 그리고 ‘여 러 가지 기체’ 개념의 경우에는 모듈을 사용한 경 험이 있는 교사가 하나도 없었다.
그에 반하여 앞으로 자신의 수업에 이용하기 위 한 STEAM 교육 모듈이 개발되었으면 좋겠다고 응답한 개념의 수는 3-4학년 군에서 254건, 5-6 학년 군에서 308건으로 총 562건이 기재되었다.
앞에서 개발되어 있는 교육 모듈을 사용해 본 교사 의 수와 비교하여 보았을 때 큰 차이를 보이고 있 는 수치이다. 대개 3-4학년 군에 비하여 5-6학년 군에 있는 개념에 대한 모듈이 개발되었으면 하는 바람을 나타내고 있었다. 응답한 표 가운데 9건의 경우에는 3-4학년군의 개념과 5-6학년군의 모든 개념에 있어서 모듈이 개발되었으면 좋겠다는 의견 이었다. 또한 5-6학년군의 개념만은 모두 모듈이 개발되었으면 좋겠다는 응답도 4건으로 많은 부분 을 차지하고 있었다. 세부적 개념별로 살펴보면, 3-4학년 군에서는 ‘거울과 그림자’ 개념에서 21건,
‘소리의 성질’, ‘지층과 화석’에서 19건, ‘지구와 달’, ‘자석의 이용’, ‘식물의 한 살이’에서 18건, ‘화 산과 지진’에서 17건, ‘혼합물 분리’, ‘식물의 생활’, 그리고 ‘물의 상태변화’에서 16건이 제시되었다. 또 한 ‘물체의 무게’에서 15건, ‘액체와 기체’에서 14 건, ‘물체와 물질’에서 13건, ‘지표의 변화’에서 12 건이 제시되었고, ‘동물의 생활’과 ‘동물의 한 살이’
개념에서 11건으로 총 254건이 표기되었다.
그리고 5-6학년 군에서는 ‘지구와 달의 운동’과
‘계절의 변화’에서 24건으로 가장 많은 요구가 나 타났고, 다음으로 ‘태양계와 별’에서 22건이었다.
대개 지구과학과 관련된 개념으로 학생들이 이해하 기 어려운 천체 개념의 경우에 해당하는 경우가 많 았다. 다음으로는 ‘산과 염기’, ‘우리 몸의 구조와 기능’ 그리고 ‘렌즈의 이용’에서 21건, ‘날씨와 우리 생활’과 ‘생물과 환경’에서 20건, ‘온도와 열’에서 19건, ‘용해와 용액’과 ‘물체의 빠르기’에서 18건이 제시되었고, ‘여러 가지 기체’와 ‘연소와 소화’에서 17건, ‘전기의 작용’에서 16건, 마지막으로 ‘식물의 구조와 기능’과 ‘생물과 우리 생활’에서 15건이 표 기되었다. 그 결과 전체 308건이 표기되어서 3-4 학년 군에서 254건, 5-6학년 군에서 308건으로 3-4학년 군에 비하여 5-6학년 군에 있어서의 모듈 에 요구도가 더욱 높게 제시되었다.
3. STEAM 교육의 실제 수업 현장에서의 적용
STEAM 교육이 현장에 적용되는 정도에 대해서 STEAM 주제의 실제 수업에의 적용 정도, 활동의 적용 정도 그리고 STEAM 교육 내용과 활동을 실 제 평가에 활용하는 정도에 대해 알아보았다.
1) STEAM 교육 주제의 실제 수업에의 적용
STEAM 교육 주제를 실제 수업에서 적용하고 있는가에 대한 질문의 응답은 <표 3>에 제시하였 다. 초등 교사 중 42.5%는 ‘그렇지 않다’라고 응답 하였고, ‘보통이다’를 응답한 교사는 15.0%에 해당 하였다. 또한 ‘매우 그렇지 않다’를 응답한 교사가 6.3%인 것으로 보아 ‘그렇다’(15.0%)와 ‘매우 그렇 다’(1.3%)에 비하여 부정적인 응답을 한 교사의 수 가 더 많은 것으로 나타났다.
STEAM 교육 주제를 실제 수업에 매우 잘 적용 하고 있다는 응답을 한 교사의 이유에는 ‘단원의 새로운 내용과 방식으로 재구성할 수 있기 때문에’
이었고, 적용하고 있다고 응답한 교사는 ‘다른 교과 와의 관련성을 가질 수 있어서’가 66.7%, ‘다양한
측면의 문제 제시와 문제 해결이 가능하기 때문에’
가 25% 그리고 ‘단원의 새로운 내용과 방식으로 재구성할 수 있기 때문에’가 8.3%의 순으로 제시되 었다. 반면에 실제 수업에 적용하고 있지 않다고 응답한 교사의 이유에는 ‘STEAM 주제를 잘 모르 기 때문에’가 38.2%로 가장 많은 수를 차지하고 있었고, ‘개발된 모듈을 얻을 수 없기 때문에’가 32.3%, 교육과정에 맞지 않기 때문에가 20.6%의 순으로 제시되고 있었고, 기타 의견으로는 교과 수 업 시간에 STEAM 주제를 적용하기 위한 시간이 부족하기 때문에가 8.8%로 제시되고 있었다. 또한 실제 수업에 주제를 전혀 적용하지 않는다고 대답 한 초등교사는 모두 교육과정에 맞지 않기 때문이 라는 이유를 들었다. 많은 현장의 교사들이 STEAM 교육 주제를 실제 수업에 적용하는 것에 대한 부정적인 인식을 가지고 있었다. STEAM 주 제에 대한 이해의 부족과 개발된 모듈을 찾기 어렵 다고 응답한 것으로 보아 교사들이 실제 수업에 적 용할 때에 제약을 느끼고 있음을 알 수 있다.
2) STEAM 교육 활동의 실제 수업에의 적용
STEAM 교육 활동을 실제 수업에서 적용하고 있는가에 대한 질문의 응답은 <표 3>과 같다.
36.3%의 교사가 ‘그렇지 않다’를 응답하였고, ‘보통 이다’를 응답한 교사가 30.0%에 해당하였다. 또한
‘매우 그렇지 않다’고 응답한 교사가 8.8%로 활용 을 하고 있다는 23.8%와 매우 잘 활용하고 있다는 1.2%의 교사에 비하여 STEAM 교육 활동을 실제 수업에 적용하고 있지 않다는 부정적인 의견이 긍 정적인 의견에 비하여 더욱 많은 비중을 차지하고 있었다.
STEAM 교육 활동을 실제 수업에 매우 잘 적용 하고 있다는 응답을 한 교사의 이유는 학생들의 호 응도가 높기 때문이라고 제시하였고, 잘 적용하고 있다는 응답을 한 교사의 이유는 다양한 경험을 제 공할 수 있기 때문에(47.4%), 학생들의 호응도가 높기 때문에와 학생들이 자유롭게 활동할 수 있기 때문에가 각각 21.1%로 나타났고, 학교에서 적극 적으로 장려하기 때문에와 현행 교육과정에서 부족
질문내용 적용정도 응답(n=80)
STEAM 교육 주제를 실제 수업에서 적용하시나요?
매우 그렇다 1(1.3)
그렇다 12(15.0)
보통이다 28(35.0)
그렇지 않다 34(42.5)
매우 그렇지 않다 5(6.3)
계 80(100.0)
STEAM 교육 활동을 실제 수업에서 적용하십니까?
매우 그렇다 1(1.3)
그렇다 19(23.8)
보통이다 24(30.0)
그렇지 않다 29(36.3)
매우 그렇지 않다 7(8.8)
계 80(100.0)
STEAM 교육 주제와 교육 활동을 평가에 적용하십니까?
매우 그렇다 0(0.0)
그렇다 9(11.3)
보통이다 22(27.5)
그렇지 않다 42(52.5)
매우 그렇지 않다 7(8.8)
계 80(100.0)
표 4.STEAM 교육을 실제 수업에 적용하는 정도 한 활동을 보충할 수 있기 때문에가 5.3%로 순서 대로 제시되고 있었다. 반면에 실제 수업에서 적용 하고 있지 않은 이유에는 STEAM 교육활동에 대 해 잘 모르기 때문에와 수업준비가 어렵기 때문에 가 각각 41.4%로 높게 제시되었고, 수업 시간이 부족하기 때문에가 17.2%로 제시되고 있었다. 또 한 실제 수업에서 전혀 적용하고 있지 않다고 응답 한 이유는 수업 준비가 어렵기 때문에가 57.1%로 가장 많았고, STEAM 교육 활동에 대해 잘 모르기 때문에가 28.6%, 수업 시간이 부족하기 때문에가 14.3%의 순으로 제시되었다. STEAM 교육 활동의 실제 수업에의 적용이 어렵다는 주된 이유로 STEAM 활동에 대한 정보의 부족, 준비의 어려움, 그리고 시간의 부족을 이유로 들고 있었다. 이는 많은 교사들이 STEAM 활동에 시간이 많이 들 것 이라 인식하는 것으로 교육현장의 업무량을 감안하 였을 때, 활동을 위한 노력과 시간을 들여야 하는 것이 부담으로 작용하였을 것이라 생각된다.
3) STEAM 교육 내용과 활동을 실제 평가에 활 용하는 정도
STEAM 교육 내용과 활동을 실제 평가에 활용 하는 정도에 대해서 <표 4>에 제시되었다. 실제 수 업에 적용하고 있는가에 대한 질문에 ‘매우 그렇지 않다’가 8.8%, ‘그렇지 않다’가 52.5%였다. 중립의 입장을 취하고 있는 교사는 27.5%였으며, 평가에 활용하고 있다는 응답에 긍정적으로 ‘그렇다’라고 응답한 교사는 11.3%로 대부분의 교사가 실제로 활용하지 않다고 응답하고 있었다.
실제 평가에 활용하고 있는 이유는 학습의 결과 뿐 아니라 과정에 대한 평가도 가능하기 때문에가 66.7%로 가장 높은 비율을 차지하였고, 학생들의 다양한 측면을 평가할 수 있기 때문에가 22.2%였 다. 다음으로 학습 목표와 학습 내용에 부합된 평 가를 해야 했기 때문에가 11.1%의 순으로 제시되 고 있었다. 반면에 실제 평가에 활용하고 있지 않 은 이유는 객관적인 채점기준이 없기 때문에가 38.1%로 가장 많았고, 적합한 평가 방법을 모르기 때문에가 35.7%로 다음을 차지하였다. 다음으로 평가문항 제작이 어렵기 때문에가 23.8%로 나타났 다.
4) STEAM 수업시간에 많이 사용하는 교수방법 및 활동
초등 교사들이 실제 STEAM 수업에서 활용하는 수업활동의 종류를 조사하기 위하여 12가지의 수 업 활동을 제시한 뒤 가장 많이 사용하는 활동을 순위대로 제시하도록 하였다. 각 순위에 따라서 1 순위는 3점, 2순위는 2점, 3순위는 1점의 가중치를 부가하여 총점을 합산하였다. 초등 교사들이 STEAM 수업 활동에서 실제로 수업 시간에 많이 사용하는 교수 방법은 협동학습(74점)이 가장 많았 고, 브레인스토밍(66점), 문제해결학습(63점), 교사 안내교육(55점), 토의(53점), 관찰하기(50점), 실생 활 연계 교육(43점), 경험하기(29점), 프로젝트 학 습(22점), 실험 설계(10점), 현장실습(견학)(5점), 자기 평가(4점)의 순서였다. 또한 전혀 이러한 활동 들을 사용하지 않는다는 응답도 있었다.
4. STEAM 현장 적용 후의 변화와 개선점
STEAM 교육의 현장 적용 후의 변화와 개선점 을 알아보기 위하여 STEAM 교육의 현장 적용 후 의 학생들에게서 향상된 점, STEAM 교육이 현장 에 적용된 이 후의 가장 심각한 문제점과 가장 시 급히 해결되어야 하는 점에 대해 알아보고, 마지막 으로 우리나라 과학교육에서 STEAM 교육이 성공 적으로 적용되기 위해서 선행되어야 하는 점을 조 사하였다.
STEAM 교육의 현장 적용 후에 학생들에게서 향상된 점에 대한 의견에서는 과학 수업 내용을 일 상생활이나 지역 사회의 문제와 관련짓게 된다는 점을 37.5% 제시하였고, 과학 수업에 능동적으로 참여하게 되었다는 의견이 17.5%, 과학․기술에 관 련된 사회 문제와 관련 직업에 관심을 갖게 된다는 점이 11.3%, 민주적 의사결정에 이용하게 되었다 는 점이 1.3%의 순서로 제시되었다. 반면에 STEAM 교육을 현장에 적용해 본 경험이 없어서 향상된 점을 모르겠다는 의견(21.3%)과 STEAM에 대해 잘 모르기 때문에 향상된 점에 대해서도 잘
인지하지 못하겠다는 기타 의견 역시 2.5%로 향상 된 점이 없다는 의견도 많은 부분을 차지하고 있었 다.
STEAM 교육의 현장 적용 후에 나타난 가장 심 각한 문제점으로는 학생들이 STEAM 수업을 통해 얻은 결과와 교과서의 내용을 연결시키지 못한다는 의견이 37.5%로 가장 많았고, 소극적인 학생의 경 우에는 수업 참여의 기회가 더욱 줄어든다는 의견 (13.8%), 그리고 교사의 설명이 부족해진다는 의견 과 입시 준비에 장애가 된다는 의견이 각각 2.5%
에 해당하였다. 기타의 의견으로는 수업을 준비할 시간과 수업시간 내에 모든 내용을 수행하기 어렵 다는 시간의 부족에 대한 의견(7.5%)과 평가가 어 렵다는 의견(11.3%)이 제시되었다. 이는 초등의 경 우에는 직접적으로 입시와 관련되어 있지 않기 때 문에 입시와 관련된 문제점을 제시하는 경우가 적 은 것으로 사료된다. 반면에 STEAM 교육을 현장 에서 적용해 본 경험이 없어서 심각한 문제점을 모 르겠다는 응답도 32.5%로 많은 부분 차지하고 있 었다.
STEAM 교육이 현장에 적용되기 위하여 가장 시급하게 해결하여야 하는 점에 대한 개방형 질문 에 대한 교사들의 의견으로는 STEAM 교육을 실 제 수업에서 활용하기 쉽도록 프로그램을 개발하고 보급하여야 한다는 의견(27명)이 가장 많았고, 다 음으로는 STEAM 교육에 맞게 교육과정을 재구성 해야 한다는 의견(18명), 기존의 융합교육과의 차 이점을 포함한 학문적인 근거를 마련하여야 한다는 의견(5명), STEAM 프로그램을 잘 활용할 수 있도 록 적절한 교사 연수가 필요하다는 의견(12명), 교 사들이 STEAM에 대한 의식 개선(7명), STEAM 수업을 하기 위해서는 수업 시간이 부족하다는 의 견과 함께 교사의 자율성을 더욱 확보해야 한다는 의견(2명), 평가의 문제점을 극복하기 위한 교사교 육(2명)이 시급하다는 의견이 제시되었다.
Ⅳ. 결 론
이 연구의 목적은 융합인재교육(STEAM)의 현장 적용에 대한 초등 교사들의 인식을 분석하기 위함 이다. 이를 위해 80명의 초등 교사를 대상으로 분 석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, STEAM 교육에 대한 교사들은 대개 교사 연수나 대학원 수업을 통해서 알고 있었다. 대부분 의 초등 교사들이 STEAM 교육의 의미와 목적에 대해 자세히 알고 있음에도 불구하고 실질적인 교 육지도방법에 대해서는 중립적인 입장을 취하는 경 우가 많았다. 또한 대부분의 교사들은 STEAM 교 육을 위한 모임에 참가하고 있지 않았는데, 참석할 기회가 생기더라도 참석하지 않겠다는 교사들이 많 아 대부분 교육 모임에 대해서는 부정적인 입장을 대부분 가지고 있었다. STEAM 교육이라는 교육정 책이 실제 교육현장에서 바람직하게 적용되기 위해 서는 먼저 이를 시행하는 교사들의 인식이 긍정적 이어야 한다. 하지만 현장의 교사들의 대부분은 여 전히 STEAM에 대하여 부정적인 인식과 함께 큰 필요성을 느끼지 않고 있었다. 이는 정책의 적용에 있어서 심각한 악영향을 미칠 수 있다. 일부의 교 사만이 아닌 모든 초등교사가 함께 할 수 있는 교 육정책이 되기 위해서는 무엇보다도 교사들의 부정 적인 인식을 개선할 수 있는 대안이 필요하며 이를 위한 적극적 교사 교육이 필요하다.
둘째, 수업 준비와 수업 시간에 STEAM 교육 관 련 교재를 사용하는 초등 교사는 매우 적었다. 또 한 초등 교사가 수업시간에 STEAM 접근한다고 응답한 개념 역시 매우 적은 수에 해당하였다. 개 발되어 있는 모듈을 사용하였다는 응답 역시 적었 으나 모듈 개발에 대한 요구는 매우 높은 수준으로 나타났다. 이는 STEAM 모듈을 교사가 사용하기 쉬운 방법으로 개발 보급할 필요성을 보여주는 것 으로 연구 결과 제시된 모듈 개발에 대한 요구를 반영하여 교사들이 사용하기 쉬운 다양한 수업자료 와 프로그램이 개발 보급되어야 지속적인 STEAM 교육의 정착이 가능할 것으로 사료된다. 또한 이를 뒷받침하기 위한 국가 차원의 행정적 지원도 필요
하다고 생각된다.
셋째, 실제 수업 현장에서 STEAM과 관련된 교 육 주제, 교육 활동, 평가를 적용하는 교사는 극히 드문 수에 해당하였다. 대부분의 교사는 적절한 방 법을 알지 못하여 적용하지 못하는 경우가 대부분 이었다. 이는 많은 연수가 이루어지고 있지만 대부 분의 교사들은 여전히 STEAM에 대한 적절한 방 법을 인지하지 못하고 있으며, 적용하는데 어려움 을 겪고 있다는 것을 나타낸다. 즉, 여전히 STEAM 교육에 대한 교사들의 인식 뿐 아니라 지 식과 정보가 부족하다는 것을 의미한다. 이에 연수 의 활성화 뿐 아니라 STEAM 교육 자료를 개발 보급하여 많은 교사들이 쉽게 사용할 수 있는 적합 한 평가 방법과 객관적인 평가 기준을 개발해야 할 필요성이 제기된다.
넷째, 현장 적용 후의 긍정적인 측면의 변화에 대해서도 대부분의 초등 교사들은 향상된 측면에 대해 잘 인지하지 못한다는 응답과 같은 부정적인 견해를 가지고 있었으며, 적용 후의 문제점에 대해 서는 학생들이 STEAM 수업을 통해 얻은 결과와 교과서 내용을 연결하지 못하기 때문에 교육과정을 재구성하고, 쉽게 활용 가능한 프로그램을 개발하 고 보급해야 한다는 문제점들을 많이 제시하였다.
이처럼 초등 교사들이 융합인재교육의 현장적용 에 대해 가지고 있는 인식은 매우 부정적이었다.
융합인재교육이 초등에서 성공적으로 적용되기 위 해서는 초등 교사들의 융합인재교육에 대한 인식을 긍정적인 방향으로 전환하고, 교사의 요구가 반영 된 프로그램과 다양한 교수 학습 자료의 개발과 보 급이 절실하다.
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국 문 요 약
이 연구의 목적은 융합인재교육(STEAM)의 현 장적용에 대한 초등 교사들의 인식을 조사하기 위 한 것이다. 연구대상은 초등 교사 80명이었다. 이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등 교사들이 STEAM 교육의 의미와 목 적에 대해 자세히 알고 있음에도 불구하고 실질적 인 교육지도방법에 대해서는 중립적인 입장을 취하 는 경우가 많았다. 또한 교육 모임에 대해서도 대 부분 부정적인 입장을 가지고 있었다. 둘째, 수업 준비와 수업 시간에 STEAM 교육 관련 교재를 사 용하는 초등 교사는 매우 적었다. 또한 STEAM적 접근을 통해 개념을 가르친다는 교사 역시 극히 적 었다. 개발되어 있는 모듈을 사용하였다는 응답 역 시 적었으나 모듈 개발에 대한 요구는 매우 높은 수준으로 나타난 것으로 보아 지속적인 STEAM 교육의 정착을 위해서는 교사가 사용하기 쉬운 적 절한 모듈이 개발되어야 할 것으로 사료된다. 셋째, 실제 수업 현장에서 STEAM과 관련된 교육 주제, 교육 활동, 평가를 적용하는 교사는 극히 드문 수 에 해당하였다. 넷째, 현장 적용 한 후의 긍정적인 측면의 변화에 대해서도 대부분의 초등 교사들은 향상된 측면에 대해 잘 인지하지 못한다는 응답과 같은 부정적인 견해를 가지고 있었으며, 적용 후의 문제점에 대해서는 학생들이 STEAM 수업을 통해 얻은 결과와 교과서 내용을 연결하지 못하기 때문 에 교육과정을 재구성하고, 쉽게 활용 가능한 프로 그램을 개발하고 보급해야 한다는 문제점들을 많이 제시하였다. 이처럼 초등 교사들이 융합인재교육의 현장적용에 대해 가지고 있는 인식은 매우 부정적 이었다.
융합인재교육이 초등에서 성공적으로 적용되기 위해서는 초등 교사들의 융합인재교육에 대한 인식 을 긍정적인 방향으로 전환하고, 교사의 요구가 반 영된 프로그램과 다양한 교수 학습 자료의 개발과 보급이 절실하다.
주요어: 초등교사, 인식, 현장적용, 융합인재교육
