삼 덕 초 등 학 교

(1)

2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2019. 11. 08.

삼 덕 초 등 학 교

(2)

【 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】

과 제 개 요

과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

유형

(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( √ ) - 선행 프로그램명:

(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) 프로그램명 Class In Green(친환경 융합 교실)

학교급 초등 대상 학년(군) 5,6학년(군)

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [초등학교 5 6학년군 과학] 3. 식물의 구조와 기능

연계과목

사회 실과 수학 미술

연계과목 성취기준 영역

초등학교 5 6학년군 사회] 환경과 조화를 이루는 국토 [초등학교 5 6학년군 실과] 생활 속의 동식물 [초등학교 5 6학년군 수학] 비와 비율

[초등학교 5 6학년군 미술] 환경과 미술 연구기간 2019.5.16. ~ 2019.11.30.

연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원

7

명 (연구책임자:

1

명, 공동연구원:

6

명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명

연구책임자 삼덕초등학교 초등 교사 최일훈

공동연구원 명륜초등학교 초등 교감 윤봉희

공동연구원 삼덕초등학교 초등 교사 김현정

공동연구원 삼덕초등학교 초등 교사 김진수

공동연구원 삼덕초등학교 초등 교사 이준영

공동연구원 수안초등학교 초등 교사 한국인

공동연구원 양천초등학교 초등 교사 유진형

2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아

융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2019년 10월 25일

연구책임자 : 최일훈

“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

(3)

목 차

1. 요약문 ··· 1

2. 서론 ··· 1

3. 연구 수행 내용 ··· 2

가. STEAM 프로그램 개발 및 적용 ··· 2

나. STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사 ··· 16

1) STEAM 수업 평가 방법 개발 ··· 16

2) STEAM 적용 성과 조사 ··· 22

3) 협력 연구 강화 및 확산 실천 ··· 22

4. 연구 수행 결과 ··· 24

가. STEAM 만족도 검사 결과 ··· 24

나. STEAM 태도 T 검정 결과 ··· 27

다. 이렇게 변화했어요 ··· 26

5. 결론 및 제언 ··· 28

*참고문헌 ··· 30

[부록] 부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 31

부록2. 활동사진 ․ 학생 산출물 ․ 교사 성찰(자체평가) ··· 77

부록3. 회의록 ··· 80

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1. 요약문

2. 서론

○ ‘Class In Green’프로그램 연구의 시작

현재 우리나라에서 매년 미세먼지로 인해 발생하는 문제가 증가하고 있는 실정이며 개개인 의 삶에도 많은 영향을 미치고 있다. 비슷한 경제규모의 여타 국가들과 비교하여 미세먼지 에 대한 피해가 큰 것으로 분석되고, 미세먼지 오염에 따른 국내 사회적 비용이 연간 11~12 조 원에 이르는 것으로 추정되고 있다(POSRI 이슈리포트, 2016).

이러한 상황에 비추어 아이들이 미래에 만날 세상에 대비하여‘Class In Green’이라는 주제로 환경과 관련된 문제를 해결하고 ‘친환경 융합교실’을 만들어 보는 메이커 교육은 필수적이라 할 수 있다. 이를 통해 미래인재가 지녀야할 창의 융합적 문제해결력을 신장 할 수 있을 것이다.

이에 본 연구를 통하여 융합인재교육(STEAM)이 지향하는 과학기술 기반의 창의·융합적 소양을 지닌 인재를 양성하고, 미래인재가 지녀야 할 핵심역량, 즉 상호작용적인 도구 활용 능력, 이질적인 집단에서의 상호작용 역량, 자율적인 행동 역량 등을 기르고자 한다.

○ STEAM 프로그램 연구의 목적

교과 내용과 연계한 실생활 중심의 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발

융합인재교육(STEAM) 프로그램 적용을 통한 학생의 융합적 문제해결력 신장 및 현장 교원의 관심 제고

융합인재교육(STEAM) 프로그램의 공유 및 확산

○ 연구의 필요성

융합인재교육(STEAM)에 대한 현장 교원의 관심 제고 및 활성화를 위한 체험 중심 STEAM 프로그램 개발

‘Class In Green’라는 주제를 활용하여 융합인재교육(STEAM)이 지향하는 과학기술 기반의 창의·융합적 소양을 지닌 인재를 양성하고, 미래인재가 지녀야 할 핵심역량 개발

○ 연구의 목적

Class In Green 관련 체험 중심 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발

체험 중심 융합인재교육(STEAM) 프로그램 적용을 통한 학생들의 융합적 문제해결력 신장 및 현장 교원의 관심 제고

체험 중심 융합인재교육(STEAM) 프로그램의 공유 및 확산

○ 연구과제

연구과제 1 : 융합인재교육(STEAM) 환경 조성

연구과제 2 : 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발, ‘Class In Green’STEAM 프로그램 개발 연구과제 3 : 융합인재교육(STEAM) 프로그램 적용, ‘Class In Green’STEAM 프로그램 적용

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3. 연구 수행 내용

가. STEAM 프로그램 개발 및 적용

Class In Green(친환경 융합 교실)

◦‘Class In Green’프로그램 개요

대주제 소주제 차시 총차시

Class In Green (친환경 융합 교실)

Eco 식물 교실과 만나 10

30

친환경 교실 만들기 10

Green Art교실 만들기 10

◦‘Class In Green’프로그램 개발 및 적용 전체 프로그램 적용 대상 및 기간

· 대상 : 57명 (삼덕초등학교5, 6학년 37명, 북부발명영재학원 5학년 20명)

· 적용기간 : 2019. 4. ~ 10.

‘Eco 식물 교실과 만나’프로그램 개발

현대 환경 문제의 심각성을 파악하고 이를 바탕으로 교실의 환경 문제를 조사해보며 교 실의 환경 문제를 해결하기 위하여 Eco 식물 활용 계획을 세우는 활동을 통해 통합적 사 고를 경험하는 STEAM 프로그램을 다음과 같이 개발하고자 한다.

주제 프로젝트 차시 학습내용 스팀

요소 감성적

체험 창의적

설계

Eco 식물 교실

과 만나 (10 차시)

현대 환경 문제의 심각성 조사

1-2 현대 환경 문제의 심각성 조사

모둠별 발표 및 토의하기

S T E A

동기유발 융합적 지식

실생활과의 연계적 사고

의사표현

탐색 창의성 문제인식

감상 우리 교실의

환경 문제 알아보기

3-4

우리 교실의 환경 문제 알아보기 - 미세먼지, 습도, 냄새 등 교실 환경 문제에 대해 조사하기

S T E A

적극적 관찰 실생활과의 연계적 사고 융합적 지식

탐색 디자인 문제인식

감상 Eco 식물

농장 체험을 통한 문제해결방법

찾기

5-8

식물 농장 체험

- Eco 식물 농장 체험 - 유기농 식물 농장 체험

S T E A M

적극적 관찰 소재의 다양성

몰입 실생활과의 연계적 사고

탐색 디자인 해결방안모색

감상

Eco 식물 선택 및 키우기 계획

세우기

9-10

교실 속 Eco 식물 키우기 계획 세우기 - 모둠별 Eco 식물 선정 계획 세우기 - Eco 식물 키우기 계획 세우기

S T E A M

융합적 지식 의사표현 소통, 배려

소재의 다양성

창의성 디자인 문제해결 작품제작

(6)

‘Eco식물 교실과 만나’프로그램 적용 ○ 1-2차시 적용

프로

그램 ‘Eco 식물 교실과 만나’- 현대 환경 문제의 심각성 조사

활동 내용

프로그램의 개요(시간표) 학생 학습 활동지

활동 모습 교사용 참고자료

결과

▪ 2차시 분량으로 현대 환경 문제의 심각성을 릴레이 브레인 스토밍으로 토의하는 융합인재교육 (STEAM) 자료를 개발하였다.

▪ 다음 차시의 교실의 환경 문제 탐구로 자연스럽게 이어질 수 있도록 아이들이 사고를 발전시키 도록 하였다.

(7)

○ 3-4차시 적용 프로

그램 ‘Eco 식물 교실과 만나’- 우리 교실의 환경 문제 알아보기

활동 내용

결과

▪ 앞서 현대 환경 문제의 심각성을 조사한 것을 토대로 우리 교실의 환경 문제로 사고를 발전 시킬 수 있도록 하였다.

▪ 교실의 환경 문제를 찾아보고, 개선 방법을 스스로 생각하여 모둠별로 PMI 기법을 통하여 가장 적합한 아이디어를 도출할 수 있도록 하였다.

(8)

그램 ‘Eco 식물 교실과 만나’- Eco 식물 농장 체험을 통한 문제해결방법 찾기

활동 내용

결과

▪ 앞서 교실의 환경 문제를 개선시키기 위한 방법으로 결정된 내용을 바탕으로 실제로 생활을 이롭게 하는 식물들을 관찰하기 위해 체험학습을 실시하였다.

▪ 아이들이 실제로 여러 Eco 식물들의 효능을 농장 경영 선생님께 여쭤보고, 관찰하고, 화분을 제작해보는 실습을 통해서 앞서 차시에서 결정된 방법을 발전 및 구체화시킬 수 있었다.

(9)

그램 ‘Eco 식물 교실과 만나’- Eco 식물 선택 및 키우기 계획 세우기

활동 내용

결과

▪ 앞서 식물 농장을 체험하며 알게 되었던 정보를 바탕으로 구체적으로 교실 환경 문제에 적합 한 Eco 식물 후보를 탐색해 보았다.

▪ 모둠별로 토의하고 효과적인 Eco zone 설치 장소도 탐색해보며 좋은 아이디어를 공유하였다.

스스로 “환경학자가 된 것 같아 재밌어요” 라고 할 정도로 아이들이 몰입하여 즐겁게 활동할 수 있었다.

(10)

‘친환경교실 만들기’프로그램 개발

공기정화식물의 이점과 환경오염을 줄일 수 있는 방법을 융합하여 교실정원(Eco Zone) 을 설계 및 제작하고 그 효과를 검증하는 과정을 통해 학생들 스스로 친환경 교실을 만 들 수 있도록 STEAM 프로그램을 다음과 같이 개발하고자 한다.

요소 감성적

체험 창의적

설계

친환 경교 실 만들

기 (10차

시)

Eco Zone 설계하기 11-13

Eco 식물의 환경 정화 원리 알기

교실 내 환경 문제를 해결하기 위한 방법 알아보기

폐품을 활용하여 Eco Zone 설계도 만들기

S T E

의사표현

해결방안모색탐색

Eco Zone

제작하기 14-16

식물이 잘 자랄 수 있는 환경에 대해 알아보기

다양한 아이디어를 융합하여 Eco Zone 제작하기

S T E A M

적극적 관찰 융합적 지식 소통, 배려 실생활과의 연계적 사고

탐색 해결방안모색

문제해결 디자인 작품제작

Eco Zone 효과 실험하기

17-18

Eco Zone이 실내 환경에 미치는 긍정적인 효과 생각해보기

공기정화, 습도조절, 냄새제거 등 모둠별 Eco Zone 효과 실험 설계하기

Eco Zone 효과 실험하기

S T E M

적극적 관찰 융합적 지식 의사표현

몰입

탐색 문제인식 해결방안모색

문제해결

Eco Zone 상호평가 및 경험나누기

19-20 모둠별 Eco Zone 소개 및 질문하기

융합 Eco Zone 아이디어 생각해보기 S T E A M

동기유발 적극적 관찰 소재의 다양성 융합적 지식 소통, 배려

문제해결 발명품 탐색

디자인 작품제작

(11)

‘친환경교실 만들기’프로그램 적용 ○ 11-13차시 적용

프로

그램 친환경 교실만들기-Eco 식물의 환경 정화 원리 알기/폐품을 활용하여 Eco Zone 설계도 만들기

활동 내용

결과

▪ ‘Eco 식물 교실과 만나다’ 프로그램에서 알아본 공기정화 식물의 구조와 기능을 알아보고 환 경정화 원리를 찾아보도록 지도하였다.

▪ 환경오염문제를 해결하는 방법을 찾는 과정에서 재활용 및 폐품을 활용한 제품을 발명할 수 있도록 학생들의 사고를 확장하였다.

▪ 모둠별로 상호평가 기준표를 활용하여 설계도를 수정 보완하고 가장 효과적인 아이디어를 산 출 할 수 있도록 하였다.

(12)

그램

친환경 교실만들기-

식물이 잘 자랄 수 있는 환경에 대해 알아보기/다양한 아이디어를 융합하여 Eco Zone 제작하기

활동

내용 프로그램의 개요(시간표) 학생 학습 활동지

결과

▪ 앞서 모둠별 설계도를 바탕으로 실내 정화 식물을 제작하되 식물이 자랄 수 있는 요소를 고려 하여 제작방법을 개선하였다.

▪ 초기 제작품을 PMI 기법을 통하여 보완하고 모둠별 작품의 수량 및 배치방법을 조정하였다.

(13)

그램

친환경교실만들기-

공기정화, 습도조절, 냄새제거 등 모둠별 Eco Zone 효과 실험 설계 및 실험하기

활동 내용

결과

▪ 학생들이 실제로 만들어 본 실내정원의 효과를 알아보기 위해 실험을 구상하고 실행하여 효과 를 검증하였다.

▪ 모둠별로 실시한 실험 결과를 발표하고 식물별로 실내 환경 개선 효과가 다양함을 확인하였 다.

(14)

그램

친환경 교실만들기-

모둠별 Eco Zone 소개 및 질문하기, 융합 Eco Zone 아이디어 생각해보기

활동 내용

결과

▪ 모둠별 실내정원(Eco Zone)의 효과를 서로 비교해 보며 다양한 아이디어를 공유하였다.

▪ 실내정원(Eco Zone)을 만들어보는 체험을 통해 알게 된 사실을 바탕으로 모둠별 아이디어가 지구 에 미칠 긍정적 영향에 대해 생각해보는 확산적 사고를 유도하였다.

(15)

‘Green Art 교실 만들기’프로그램 개발

인간이 생활하는 공간에서 자연친화적인 Eco 식물 활용으로 실내 공기를 깨끗하게 유지 할 수 있는 방법을 찾고 Green Art 전시회 개최로 미적 체험도 경험하는 STEAM 프로그램 을 다음과 같이 개발하고자 한다.

요소 감성적

체험 창의적

설계

Green Art Zone

교실 만들 기 (10 차시)

Green Art Zone 설계도 제작

21- 23

Green Art Zone 설계도 그리기 - 친환경 예술작품 만나기

- 교실 내 구역 구상하기

- 전시장 및 정원박람회 탐색하기 - Green Art Zone 아이디어 생각하기 - Green Art Zone 설계도 그리기 - Green Art Zone 설계도 소개하기 - Green Art Zone 설계도 보완하기

S E A

의사표현

탐색 창의성 문제인식

감상

Green Art Zone

전시

24- 27

Green Art Zone 전시하기 - 친환경 예술작품 참고하기 - 친환경 전시 물품 제작하기 - Eco 식물 활용 예술작품 제작하기 - Green Art Zone 에 배치하기 - 작품 배치 및 공간 활용 점검하기 - 질의응답 후 전시회장 보완하기

S T E A

의사표현 소재의 다양성 몰입, 소통 실생활과의 연계적 사고

탐색 디자인 창의성 작품제작 문제해결

감상

Green Art Zone 전시장 안내

28- 30

Green Art Zone 전시 안내하기 - 정원안내사로서의 역할 나누기 - 전시회 안내장 제작하기 - 전시회 안내하기

- 질의응답 및 정보 공유하기 - 프로젝트 학습 활동 소감 나누기 - 공기정화 식물의 역할과 중요성 말하기

S E A

융합적 지식 의사표현 소통, 배려

소재의 다양성

창의성 디자인 감상

(16)

‘Green Art 교실 만들기’프로그램 적용 ○ 1-3차시 적용

프로그램 ‘Green Art 교실 만들기’- 주제 만나기, Green Art Zone 창의적 설계

활동 내용

결과

▪ 프로젝트 학습 주제를 이해하고 교실 내 Eco 식물 활용 예술작품과 친환경 전시물품을 제작 하여 전시할 공간인 Green Art Zone의 설계를 구상하였다.

▪ 기존의 전시장과 정원박람회를 모티브로 아이디어를 생각해보고 PMI 기법을 활용하여 기존 전 시장의 좋은 점과 보완할 점, 추가로 덧붙이는 아이디어를 조합하여 입체적인 공간 설계를 구 상하고 직접 그려봄으로써 Green Art Zone의 구체적인 모습을 표현하도록 하였다.

(17)

그램 ‘Green Art 교실 만들기’- 전시물품 및 Eco 식물 활용 예술작품 제작

활동 내용

결과

▪ 앞서 만들어진 물품과 중복되지 않게 폐품 및 재활용품을 활용하여 친환경 전시 물품을 제작 하고 함께 조화를 이룰 Eco 식물 활용 예술작품을 제작하되 공간의 효율성을 고려하여 평면, 수직, 중첩 등 다양한 공간 배치를 고려한 작품을 제작하도록 하였다.

▪ 교실 내 Green Art Zone에 Eco 식물 활용 예술작품과 친환경 전시 물품을 배치하면서 미적 설계 및 공간 효율성을 최대한 살리기 위해 관찰과 질의응답 과정을 거쳐 전시회장을 완성 하 도록 하였다.

(18)

그램 ‘Green Art 교실 만들기’- Green Art Zone 전시장 안내

활동 내용

결과

▪ 큐레이터 또는 정원안내사가 하는 일들을 살펴보고 Green Art Zone 전시회장을 안내하고 작 품을 설명하는 등 전시 안내를 위해 필요한 역할들을 나누고 직접 역할을 수행하면서 프로젝 트 수행에 대한 보람과 자부심을 가지는 기회를 마련하였다.

▪ 전시에 참여한 관람객과의 정보교류 및 질의응답을 통해 전시회장을 보완하고 발전시킬 다양한 의견 및 정보를 모을 수 있었고 전체 프로젝트 학습을 통해 우리 생활 속에서 공기정 화 식물이 갖는 중요성과 그 역할을 자세하게 알 수 있게 되어 좋았다.

(19)

나. STEAM 수업 평가 방법 개발 및 적용 성과 조사

1) STEAM 수업 평가 방법 개발

가) ‘Eco 식물 교실 만나’ 프로젝트 평가 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~2 /30

상 모둠별 중점 환경 문제를 선택하고 원인에 대해 적절한 근거를 들어 설명할 수 있다.

산출물 평가 및 자기평가

자기평가지 (학생용) 중 모둠별 중점 환경 문제를 선택하고 원인에 대해

근거를 들어 설명할 수 있다.

하 모둠별 중점 환경 문제를 선택하고 원인에 대해 근거를 들어 설명함이 미흡하다.

3~4 /30

상 교실의 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 아 이디어를 제안함이 적절하다.

산출물 평가 및 동료평가

동료평가지 (학생용) 중 교실의 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 아

이디어를 제안할 수 있다.

하 교실의 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 아 이디어를 제안함이 미흡하다.

5~8 /30

상 식물 농장 체험활동을 통해 식물을 잘 가꾸며 교실 환경 문제와 연관지어 아이디어를 적절히 산출할 수 있다.

관찰 및 산출물 평가

사진 및 발표학습지

자료 중

식물 농장 체험활동을 통해 식물을 잘 가꾸며 교실 환경 문제와 연관지어 아이디어를 대체적으로 산출 할 수 있다.

하 식물 농장 체험활동을 통해 식물을 잘 가꾸며 교실 환경 문제와 연관지어 아이디어를 산출하지 못한다.

9~10 /30

상 교실에 적합한 Eco 식물 후보 및 Eco zone 설치 장소 를 합리적인 근거를 들어 제안할 수 있다.

사진 및 발표학습지

자료 중 교실에 적합한 Eco 식물 후보 및 Eco zone 설치 장소

를 근거를 들어 제안할 수 있다.

하 교실에 적합한 Eco 식물 후보 및 Eco zone 설치 장소 를 근거를 들어 잘 제안하지 못한다.

w 산출물평가/자기평가 (1~2차시)

평가기준 평가

상 중 하

모둠별 중점 환경 문제를 선택하고 원인에 대해 적절한 근거를 들어 설명할 수 있다.

모둠별 중점 환경 문제를 선택하고 원인에 대해 근거를 들어 설명할 수 있다.

모둠별 중점 환경 문제를 선택하고 원인에 대해 근거를 들어 설명함이 부족하다.

※ 평가 노하우 : 평가기준을 미리 제시하여 학습목표와 연결 짓도록 안내한다.

(20)

w 산출물 평가/동료평가지(3~4차시)

평가기준 평가

상 중 하

교실의 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 아이디어를 제안함이 적절하다.

교실의 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 아이디어를 제안할 수 있다.

교실의 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 아이디어를 제안함이 미흡하다.

w 관찰 및 산출물 평가지(5~8차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 식물 농장 체험활동을 통

해 식물을 잘 가꾸며 교실 환경 문제와 연관지어 아이 디어를 적절히 산출할 수 있 다.

식물 농장 체험활동을 통 해 식물을 잘 가꾸며 교실 환경 문제와 연관지어 아이 디어를 산출하는데 적극적 으로 참여할 수 있다.

상 중 하 상 중 하

예시 홍길동 ○ ○

※ 평가 노하우 : 교실 환경 문제 개선을 위하여 적절한 식물과 주어진 환경에 맞도록 구상했는지에 주안점을 두어 평가하도록 한다.

w 관찰 및 산출물 평가지(9~10차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 교실에 적합한 Eco 식물 후

보 및 Eco zone 설치 장소를 합리적인 근거를 들어 제안 할 수 있다.

교실에 적합한 Eco 식물 후 보 및 Eco zone 설치 장소를 합리적인 근거를 제안하는 데 태도가 적극적이다.

■ 학교생활기록부 기재 예시

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(실과)

식물의 환경정화 원리를 잘 이해하고 생육환경에 맞게 실내 정원 아이디어를 산출하여 설계도를 그릴 수 있음. 버려지는 폐품과 주어진 조건을 고려하여 창의적인 모둠 산출물 아이디어를 구상하고 능동적으로 제작할 수 있음. 가정에서 직접 식물을 길러봄으로써 지속 가능한 생활을 잘 이해하고 창의적인 실천 방안을 제안할 수 있음.

행동특성 및 종합의견

주어진 문제를 다양한 방법으로 잘 해결하며 주어진 과제를 해결하기 위해 최선을 다하 는 자세를 보임. 교실 환경 문제 개선에 관심을 보이고 탐구 계획을 세워 실험 장치를 꾸며 실험에 적극적으로 참여함. 과제학습을 잘 이행하고, 자신에게 부족한 학습을 스스 로 진단하여 보충하기 위하여 스스로 계획을 세워 실천함.

(21)

나) ‘Green 교실 만들기’프로젝트 평가 방법

11~13 /30

상

식물의 환경정화 원리를 잘 이해하고 생육환경에 맞게 Eco Zone 아이디어를 산출하여 설계도를 그 릴 수 있다.

자기평가 자기평가지

(학생용) 중 식물의 환경정화 원리를 이해하고 생육환경에 맞

게 Eco Zone 아이디어를 산출할 수 있다.

하

식물의 환경정화 원리를 잘 이해하고 생육환경에 맞게 Eco Zone 아이디어를 산출하는 데에 소극적 이다.

14~17 /30

상

버려지는 폐품을 이용하여 주어진 조건을 고려하 여 창의적인 우리 모둠 Eco zone 산출물 아이디 어를 구상하고 능동적으로 제작할 수 있다.

동료평가 동료평가지

(학생용) 중

버려지는 폐품을 이용하여 주어진 조건을 고려하 여 창의적인 우리 모둠 Eco zone 산출물 아이디 어를 구상하고 작품을 완성하는 데에 참여할 수 있다.

하

버려지는 폐품을 이용하여 주어진 조건을 고려하 여 창의적인 우리 모둠 Eco zone 산출물 아이디 어를 구상하나 작품을 완성하는 데에 다소 끈기가 부족하다.

18~20 /30

상

모둠별 Eco Zone 산출물을 활용하여 가정에서 직접 식물을 길러봄으로써 지속 가능한 생활을 잘 이해하 고 창의적인 실천 방안을 제안할 수 있다.

관찰 및

산출물 평가 발표

중

모둠별 Eco Zone 산출물을 활용하여 가정에서 직접 식물을 길러봄으로써 지속 가능한 생활을 이해하고 실천 방안을 제안할 수 있다.

하

모둠별 Eco Zone 산출물을 활용하여 가정에서 직접 식물을 길러봄으로써 지속 가능한 생활을 이해하나 다양한 실천 방안에 대해 좀 더 생각해볼 필요가 있다.

w 자기평가지(11~13차시)

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

식물의 환경정화 원리와 생육 환경을 설명할 수 있다.

모둠 Eco zone 아이디어를 산출할 수 있다.

모둠 Eco Zone 설계도 그리기에 적극 참여하였다.

(22)

w 동료평가지(14~17차시)

평가방법 평가기준

평가

상 중 하

동료평가

버려지는 폐품을 이용하되 주어진 조건을 고려하여 모둠 Eco Zone 아이디어를 산출할 수 있다.

우리 모둠 Eco Zone 아이디어를 구상하여 설계도를 그릴 수 있다.

우리 모둠 Eco Zone 제작에 적극적으로 참여하였다.

※ 평가 노하우 : 평가기준을 미리 제시하여 모둠 구성원이 협력하여 구상 및 제작에 참여하도록 안내한다.

w 관찰 및 산출물평가지(18~20차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 생활 속 Eco Zone 산출물을

활용하여 가정에서 직접 식 물을 길러봄으로써 지속 가 능한 생활을 잘 이해하고 창 의적인 실천 방안을 제안할 수 있다.

생활 속 Eco Zone 체험 프 로젝트 참여를 통해 지속 가 능한 미래 사회를 위한 친환 경 농업에 대해 지속적으로 관심을 가질 수 있다.

※ 평가 노하우 : Eco Zone을 활용하여 식물을 직접 길러보고 사진을 탑재하고 관찰일지(부록 수 록)를 제출하도록 안내한다.

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(실과)

현대 환경 문제의 심각성을 인식하고, 교실 환경 문제의 원인과 대처 방법에 대해 서술할 수 있음. 식물 농장 체험학습을 통하여 생활 속 식물을 활용 목적에 따라 분류할 수 있음. 이를 활용하여 교실 환경 문제를 해결하기 위한 계획을 세울 수 있으며 나아가 지속가능 발전의 필요성을 이해하고 실천 방안을 제시할 수 있음.

행동특성 및 종합의견

환경 문제에 대해 관심을 가지고 공공의 이익을 위해 적극적으로 협력하는 능력이 우수함. 교실의 환경 문제 해결 및 지속가능발전을 위한 식물활용에 관심을 가지고 체계적으로 계획을 잘 세움. 다른 사람을 배려하고 존중하며 팀원과 협력하는 책임감 있는 태도가 돋보임.

(23)

다) ‘Green Art 교실 만들기’프로젝트 평가 방법

21~23 /30

상

모둠별 교실 공간을 고려하여 친환경 예술작품을 전시할 수 있는 Green Art Zone 설계도를 구상하 고 그릴 수 있다.

산출물 평가 및 동료평가

동료평가지 (학생용) 중

모둠별 교실 공간을 고려하여 친환경 예술작품을 전시할 수 있는 Green Art Zone 설계도를 구상할 수 있다.

하

모둠별 교실 공간을 고려하여 친환경 예술작품을 전시할 수 있는 Green Art Zone 설계도를 구상하 는 것이 미흡하다.

24~27 /30

상 폐품을 활용한 친환경 전시물품과 에코 식물 활용 예술작품을 구상하고 모두 제작할 수 있다.

산출물 평가 및 자기평가

자기평가지 (학생용) 중 폐품을 활용한 친환경 전시물품과 에코 식물 활용

예술작품을 구상하고 이 중 한 개를 제작할 수 있다.

하 폐품을 활용한 친환경 전시물품과 에코 식물 활용 예술작품을 구상하지만 제작하는 것이 미흡하다.

28~30 /30

상 전시회 안내장을 제작하고 역할을 분담하여 Green Art Zone 전시회장을 안내할 수 있다.

사진 및 안내제작

자료 중 전시회 안내장을 제작하고 역할을 분담하였으나

Green Art Zone 전시회장 안내가 미흡하다.

하 전시회 안내장 제작과 역할을 분담 및 Green Art Zone 전시회장 안내가 미흡하다.

w 산출물 평가 / 동료평가(21~23차시)

평가기준 평가

상 중 하

친환경 예술작품을 전시할 수 있는 Green Art Zone 설계도 구상과 그리기 가 적합하다.

친환경 예술작품을 전시할 수 있는 Green Art Zone 설계도 구상은 적합하 나 그리기가 미흡하다.

친환경 예술작품을 전시할 수 있는 Green Art Zone 설계도 구상과 그리기 가 미흡하다

w 산출물 평가 / 자기평가(24~27차시)

평가기준 평가

상 중 하

폐품을 활용한 친환경 전시물품과 에코 식물 활용 예술작품을 구상하고 모 두 제작할 수 있다.

폐품을 활용한 친환경 전시물품과 에코 식물 활용 예술작품을 구상할 수 있 으나 제작하는 것이 미흡하다.

폐품을 활용한 친환경 전시물품과 에코 식물 활용 예술작품 구상과 제작이 모두 미흡하다.

(24)

w 관찰 및 산출물 평가(28~30차시)

번호 이름

지식 태도

배움과 성장의 기록 교실에 적합한 Green Art

Zone 전시회장의 전시물품과 에코식물 활용 예술작품을 알고 설명할 수 있다.

Green Art Zone 전시회장안 내활동을 통해 교실환경과 친환경, 공기의 중요성을 연관지어 다양한 아이디어 를 산출하는데 적극적으로 참여할 수 있다.

※ 평가 노하우 : Green Art Zone 전시회장 안내 활동을 통해 에코식물 활용 예술작품과 친환경 전 시물품을 설명하고 활동사진을 탑재하고 학습지(부록 수록)를 제출하도록 안내한다.

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(실과)

폐품을 활용하여 주어진 조건에 알맞은 전시용 예술작품 산출물을 설계, 구상 및 제작 전 과정에 적극적으로 참여하여 모둠 작품을 완성함. 공기정화식물을 활용하여 교실에서 직접 길러보며 교실 내 Eco식물 활용 예술작품을 전시할 수 있는 공간을 설계하고 전시하는 등 친환경 공간 구조 및 활용에 관심이 많아짐.

행동특성 및 종합의견

꾸준히 연구하는 태도가 돋보이며 자주적인 태도로 학습에 임함. 식물이 환경에 적응된 점을 조사하여 발표하는 능력이 우수함. 문제상황을 자신의 것으로 받아들이고 이를 해결하기 위한 문제의 이해와 설계가 창의적이고 우수함. 듣고 메모하는 자세가 우수하며 팀원과 협력하여 아이디어를 공유 하고 끝까지 마무리하는 태도가 우수함.

(25)

2) STEAM 적용 성과 조사

대상 : S초등학교 5, 6학년 37명, 북부발명영재원 5학년 20명 총57명에게 프로그램 투입 학생 사전․ 사후 검사 시기 : 9월, 10월

대상 선정 이유 : STEAM 프로그램 적용 학급 전체를 대상으로 선정함.

효과성 검증: STEAM 태도 검사지, STEAM 프로그램에 대한 만족도 조사 설문지를 활용한 효과성 검증

3) 협력 연구 강화 및 확산 실천

개발된 프로그램의 활용

본 연구에서 실행된 수업을 위하여 교사용 활동 안내자료, 학생용 활동지 자료, 교사 참고 자료를 제작하였다. 일반 교사는 자료를 그대로 수업에 적용하면 된다.

STEAM DAY 활용

본 연구에서 구안된 프로그램은 교과 중심 프로그램이며 내용이 체험이 중심이 됨으로 STEAM DAY에 바로 적용할 수 있다.

STEAM 협의체 운영

행사 시기 장 소 참석 인원

융합인재교육(STEAM) 교사연구회 컨설팅 실시 2019.06. ◦부산교육대학교 연구실 연구회 회원 및 컨설팅 위원 2명

융합인재교육(STEAM) 교사연구회 협의회 2019.4.~10. ◦부산교육대학교 연구실 연구회 회원 7명

융합인재교육(STEAM) 교사연구회 수업공개 2019.10. ◦주례여자중학교 연구회 회원 7명 및 수업참관 교사

STEAM 교사연구회 주관 관내 학교 교원 대상 워크숍 구성 및 운영

영역 시기 내 용 비고 인원수

연구원

워크숍 2019. 05 ~ 2019.10.

◦융합인재교육 추진 방향, 개념 및 원리

◦융합인재교육 현장 적용 방안 및 적용 사례

◦융합인재교육 관련 도서 연수

◦융합인재교육 프로그램 개발 및 검증

◦융합인재교육 수업안 협의 및 작성, 수업자료 개발

월 1회 7명

자원 초청 연수

2019.05. ~ 2019.09. ◦융합인재교육 수업모델단 전문가 초정 연수

◦융합인재교육 프로그램 개발 전문가 초정 연수 수시 7명 프로그램

적용 2019.06. ~ 2019.10. ◦수업적용

◦수업협의 및 분석

6~10

월 7명

(26)

STEAM 교사연구회 활동 모습

활동 사진 및 학생 산출물

교사 연구회 협의회 1 교사 연구회 협의회 2

교사 연구회 협의회 3 교사 연구회 협의회 4

교사 연구회 운영 일정 안내 공문 교사연구회 수업 공개 모습 2

(27)

4. 연구 수행 결과

구분 수행 결과

교수학습지도안 개발 차시 총 30차시

수업 적용 일정 2019. 9. ~ 2019. 10.

(STEAM 수업)수혜학생 수 102명(초등학교 1개학교 및 발명영재학생) 학생 태도검사 사전검사 9월, 3개 학급(57명) 실시 완료

사후검사 10월, 3개 학급(57명) 실시 완료

학생 및 교사 만족도조사 10월 10일 실시 완료

교사연구회 STEAM 행사 개최 2019. 10. 주례여자중학교, 수업공개

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

가. STEAM 만족도 검사 결과

STEAM 프로그램으로 수업 받은 57명의 학생을 대상으로 STEAM 만족도 검사를 실시하여 만족도 분석 결과는 아래 표와 같다. STEAM 수업에 대해 만족한다는 의견의 평균이 4.44로서 전반적인 만족도가 높다. 특히 ‘과학수업이 재밌어졌다.’는 의견의 평균 4.35로 가장 높았고, 다른 친구들과 협력하는 것이 중요함을 알게됨이 4.17로 다음으로 높게 나왔으며 의견에 대한 근거를 가지고 친 구들과 토론하기와 다른 친구들의 의견을 잘 들어주고 존중하기 문항이 각각 4.04로 높게 나타났 다. 만족도 검사 결과 본 연구회의 STEAM 프로그램의 만족도는 대체로 매우 높게 나타났음을 알 수 있다.

문 항

전혀 그렇지

않음

그렇지

않음 보통 그렇다 매우 그렇다 평균

* STEAM 수업에 만족한다. 0 0 7 17 31 4.44

(1) 나는 과학 수업이 재밌어졌다. 0 0 14 8 33 4.35

(2) 나는 과학 수학 학습 내용에 대해 많이 이해하게 되었다. 0 6 12 16 20 3.93 (3) 나는 과학·수학 공부에 대한 흥미가 생겼다. 1 2 15 17 20 3.96 (4) 나는 과학기술에 대한 관심이 생겼다. 1 3 14 16 21 3.96 (5) 나는 과학과 관련된 책이나 글을 읽는 것이 좋아졌다. 1 5 15 18 16 3.78 (6) 나는 문제해결을 위해 스스로 생각을 하게 되었다. 0 7 21 10 17 3.67 (7) 나는 다양한 학습 활동을 끝까지 해내게 되었다. 1 1 16 20 17 3.93 (8) 나는 한 가지 문제를 다양하게 생각해 보았다. 1 0 15 24 15 3.95 (9) 나는 배운 내용을 실생활과 연결 지으려고 노력하였다. 0 2 17 19 17 3.93 (10) 나는 문제해결에 여러 과목에서 배운 내용을 동시에 적용하려고 노력하였다. 0 3 18 25 9 3.73 (11) 나는 적극적이고 활발하게 수업에 참여하였다. 0 2 12 26 15 3.98 (12) 나는 의견에 대한 근거를 가지고 친구들과 토론하였다. 0 2 10 27 16 4.04 (13) 나는 다른 친구들에게 나의 생각을 표현하였다. 1 1 18 17 17 3.91 (14) 나는 다른 친구들의 의견을 잘 들어주고 존중하였다. 1 0 15 19 20 4.04 (15) 나는 다른 친구들과 협력하는 것이 중요함을 알게

되었다. 0 1 9 24 20 4.17

(16) 나는 다른 친구들을 배려하는 마음이 생겼다. 1 0 14 22 18 4.02 (17) 나는 실패하는 것을 두려워하지 않고, 도전하려는 마음이 생겼다. 1 0 17 16 21 4.02 (18) 나는 과학기술 분야와 관련된 직업에 대한 관심이 생겼다. 2 2 14 21 16 3.85

(28)

STEAM 수업 활동의 흥미도 조사를 위한 ‘STEAM 수업은 재미있었나요?’ 문항 결과는 <표>와 같 이 57명의 학생이 매우 재미있었다고 응답했으며 평균이 4.5로 높게 나와서 본 연구회의 프로그램 은 학생 흥미를 잘 유발했다고 할 수 있다.

STEAM 수업 활동의 참여도도 조사를 위한 ‘STEAM 수업 활동에 적극적으로 참여하였나요?‘ 문항 의 조사 결과는 <표>와 같다. 57명의 학생이 적극적으로 참여했다고 응답했으며 4.33의 평균이 나 와 본 연구회의 프로그램은 학생 참여를 잘 유도했다고 할 수 있다.

STEAM 수업의 내용 수준에 대한 문항에서는 쉽다는 응답이 33명으로 수업 수준이 적절했다 생 각되며 대체로 어렵다는 학생을 위한 보충 자료가 더 필요하다 생각된다.

본 연구회의 STEAM 수업이 다른 STEAM 수업과의 차이점을 찾는 문항에서 친구들과 협력해서 수행 하는 모둠별 활동이 많다가 21명으로 가장 응답이 많았고 학생들 중심의 활동이 많고, 선생님의 설명 은 많지 않다라는 문항이 10명으로 그 뒤를 이었다. 이는 본 프로그램이 친환경 융합교실이라는 주제로 실과, 과학, 수학, 미술 교과의 내용을 융합하여 구성되었으며 교과 내용을 통해 실제 생활 에서 적용하는 활동으로 조직하였기 때문이라 생각된다.

순위 항목 응답수

수학, 과학, 실과 등 여러 과목을 연결시켜 배울 수 있다. 8

학생들 중심의 활동이 많고, 선생님의 설명은 많지 않다. 10

친구들과 협력해서 수행하는 모둠별 활동이 많다. 21

스스로 생각하고 학습해야 한다. 6

과학, 수학 수업시간에서 배운 내용이 실제 생활에서 어떻게 활용되는지 알 수 있다. 4

과학기술과 관련된 직업 정보를 얻을 수 있다. 1

기타(재미있고 창의적이다. 차이점을 모르겠다) 4

만족도 전혀

그렇지않다

대체로 그렇지

않다 보통이다 대체로 그렇다 매우

그렇다 평균

응답수 0 0 8 11 35 4.5

만족도 전혀그렇지않다 대체로 그렇

지 않다 보통이다 대체로 그렇

다 매우 그렇다 평균

응답수 0 0 8 21 26 4.33

만족도 매우 어렵다 대체로

어렵다 보통이다 대체로 쉽다 매우 쉽다 평균

응답수 0 0 22 15 18 3.93

(29)

나. STEAM 태도 T 검정 결과

연구 집단의 STEAM 태도에 대한 사전․사후 검사를 실시하였으며 STEAM 세부영역은 흥미, 배려, 소통, 유용성(가치인식), 자아 개념, 자아 효능감, 이공계 진로선택으로 구성이 되어있으며 하위 범 주별 문항은 아래 표와 같다.

[표] STEAM 태도의 하위 범주별 문항번호

하위영역 문항 번호 문항 수

흥미 34, 14, 3, 21, 16, 8, 1, 10, 5, 7 10

배려 15, 18, 39, 26, 11, 20 6

소통 22, 25, 32, 12, 23, 37 6

유용성(가치인식) 40, 17, 33, 31, 29, 13 6

자아 개념 38, 28, 24, 30 4

자아 효능감 2, 27, 6, 35, 9 5

이공계 진로선택 19, 4, 36 3

전체 40

STEAM 수업 중 가장 어려웠던 점에 대한 문항에서는 조사, 실습, 만들기 등 수업시간에 할 것이 많아 시간이 부족하다가 19명으로 가장 많았고 다음이 친구들과의 의견 충돌이 17명으로 집계되었 다. 문제 해결 과정에서 서로의 의견을 제시하고 타협하여 의견을 다듬는 과정이 초등학생에게는 어려움이 있었을 것으로 생각된다. 시간 부족은 본 프로그램이 식물을 통해 환경문제를 해결하는 주제임으로 인해 문제해결 점을 찾는 과정에 많은 시간이 필요해서라고 생각된다.

문항 선생님께서 소개해 주시는 내용이 너 무 어렵다.

수업시간 동안에 해결해야 하는 문 제가 너무 어렵다.

모둠 활동을 하면 서 친구들과 의견 충돌이 발생한다.

조사, 실습, 만들 기 등 수업 시간 에 할 것이 많아 시간이 부족하다.

기타 (아이이디어 가 잘 안 떠오름.

식물키우기 어려움.

시간이 많이 걸림)

응답수 1 6 17 19 11

앞으로도 STEAM 수업을 지속적으로 받고 싶습니까?라는 질문에는 41명이 그렇다라고 대답했으 며 참여하고 싶지 않다는 0명이 응답하였다. 앞에서 살펴본 프로그램에 대한 만족도와 흥미도가 높 아 지속적인 참여를 유도된 것이라 생각된다.

만족도 전혀그렇지

않다

대체로

그렇지 않다 보통이다 대체로

그렇다 매우 그렇다 평균

응답수 0 0 14 8 33 4.35

(30)

본 프로그램이 학생의 창의적 사고활동에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시한 STEAM 태도 검사 의 사전, 사후 비교 결과는 아래 [표]와 같다.

[표] STEAM 태도 t-검정 결과

구분 M SD t p

STEAM 태도

사전 123.59 14.546

-3.914 .000

사후 132.65 9.214

하위 영역

흥미

사전 30.13 4.683

-2.347 .021

사후 32.07 4.071

배려

사전 19.61 2.469 -3.602 .000

사후 21.02 1.578

소통

사전 18.63 2.431

-2.984 .004

사후 19.91 2.117

유용성(가치인식)

사전 19.57 2.334

-1.484 .141

사후 20.14 1.689

자아 개념

사전 11.66 2.345

-3.356 .001

사후 12.98 1.784

자아 효능감

사전 12.54 2.027

-4.427 .000

사후 13.95 1.257

이공계 진로선택

사전 11.46 2.389

-3.047 .003

사후 12.63 1.556

STEAM 태도 사전, 사후 t-검정 결과에 따르면, ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램을 활 용한 연구집단의 평균점수가 사전에 비해 9.06점 높게 나타났다.

t

값은 –3.914이며, 유의수준 (.05)에서 p=.00이다. 이것은 연구집단의 사전, 사후 간에 있어 스팀 태도에서 유의미한 차이가 있 는 것으로 나타났다(p<.05). 즉 ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램을 활용한 창의융합수 업이 스팀 태도 향상에 긍정적인 효과를 나타낸다는 것을 알 수 있다.

하위 영역에서는 흥미, 배려, 소통, 자아개념, 자아 효능감, 이공계진로선택 영역이 유의수준 95%의 신뢰구간에서 p < .05이므로 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이는 본 활동이 흥미, 배 려, 소통, 자아개념, 자아 효능감, 이공계진로선택 하위영역에 매우 긍정적으로 변화시켰다고 할 수 있다.

이상의 결과를 종합해 보면 ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램을 활용한 수업이 스팀 태도에 매우 긍정적인 효과가 있다는 것을 알 수 있다.

(31)

다. 이렇게 변화했어요.

창의 인성 중심 융합인재교육(STEAM)에 대한 학생의 인식 변화

학생들이 직접 교실 환경 문제를 해결하기 위해 실내정원(Eco Zone)을 설계하고 제작하는 과정 을 통해 학생들은 ‘친환경 융합교실’과 관련 된 과학적 원리를 이해하게 되고, 더 나아가 미래사회 의 지속가능한 발전을 위한 환경 프로젝트를 수행하게 되었다. 이를 통하여 환경개선 중심의 탐구 과정에서 많은 흥미와 즐거움을 느꼈다고 하였다. 또한 주어진 문제를 해결하는데 적극적으로 참여 하게 되어 학습에 대한 성취감도 커졌고 협력을 통한 문제 해결의 중요성도 알게 되었다고 하였다.

과학 수업이 재미있게 느껴졌고 더 많은 탐구심과 호기심으로 앞으로의 과학 수업이 더 기대된다 고 하였다. 특히 학생들이 직접 현재 교실의 문제를 해결하기 위한 방법을 탐색 및 비교하여 결정 하고 실행계획을 세우는 과정에서 학생들이 스스로 환경학자가 된 것 같다라는 생각이 들었다고 한다.

창의인성 중심 융합인재교육(STEAM)에 대한 교사의 인식 변화

‘Class In Green’이라는 주제로 융합인재교육(STEAM)을 실행하며 학생들이 스스로 ‘친환경 융합 교실’에 대한 여러 환경 프로젝트를 통해 다양한 문제 상황을 머리를 맞대어 창의적으로 해결하며 문제 상황에 따라 학생 중심의 자기주도적 탐구 학습이 이루어질 수 있다는 가능성을 보여 주었다.

학생 중심의 자기주도적 탐구 학습을 위해 교사들은 학생들의 다양한 아이디어를 공유하게 하여 결과물을 산출하도록 유도하면서 협업과 의사소통의 중요성을 알게 하였으며 문제해결을 위해 학 생들을 몰입하게 만들었다.

5. 결론 및 제언

본 연구는 ‘Class in Green’이라는 대주제로 Eco 식물을 통해 자연과 조화를 이루는 ‘친환경 교실’을 융합 메이커 교육을 통해 실현하는 과정에서 미래인재가 지녀야 할 창의융합적 문제해결력을 길러보도 록 하였다. 이를 통해 주변의 여러 현상에 대한 과학적인 사고력을 넓힐 수 있도록 하였고, 지속가능한 발전의 중요성도 인식하게 하며 미래인재가 지녀야할 창의 융합적 문제해결력을 신장하도록 하였다.

본 연구를 통해 도출해 낼 수 있었던 결론은 다음과 같다.

첫째, ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램 적용을 통해 연구 집단의 ‘친환경 융합교실’의 수업 에 대한 만족도가 4.44로 매우 높게 나타난 것으로 볼 때 본 프로그램이 학생들의 만족도를 높이는데 매우 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있다.

둘째, ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램 적용을 통해 학생들의 흥미도는 4.5로 매우 높게 나왔으며 이는 본 프로그램이 학생들의 흥미도를 높이는데 매우 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있 다.

셋째, ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램 적용을 통해 학생들의 참여도는 4.33으로 나타났으 며 이는 이는 본 프로그램이 학생들의 참여도를 높이는데 매우 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있 다.

(32)

넷째, ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램 적용을 통해 학생들의 STEAM 태도를 향상시키는 데 매우 효과가 있었다. 흥미, 배려, 소통, 자아개념, 자아 효능감, 이공계진로선택 하위 영역에서 유의 미할 정도의 향상 점수를 보였으며 이는 본 연구 프로그램이 학생들의 STEAM 태도에 대해 매우 긍정 적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.

본 연구 결과 ‘Class in Green(친환경 융합교실)’ 프로그램을 통해 학생들의 STEAM에 대한 만족도가 매우 높게 나타났으며 STEAM 태도에 대해서도 매우 긍정적인 변화가 있었음을 제시하였으나 본 연구 의 논의와 관련하여 후속 연구에서는 다음과 같은 과제에 대한 필요성이 요구된다.

첫째, 실내 정원 설계 과정에서 다양한 아이디어가 산출되었으나 실제 제작 과정에서 다양한 아이디어 를 수정 보완할 재료와 도구가 충분치 못한 점이 아쉬워 차기 연구에서는 이런 점들을 보완할 필요성이 있다.

둘째, 연구회 활동으로 프로그램을 적용하다 보니 시수를 확보하는데 어려움이 조금 있어 이에 대한 보완책을 강구할 필요가 있다.

셋째, 친환경 융합교실과 연계되는 재밌고 다양한 STEAM 프로그램을 개발하여 본 프로그램을 적용해 본다면 좀 더 좋은 결과를 가져올 것으로 본다.

(33)

* 참고문헌

• 교육부(2018), 2015 개정 실과 교육과정 교수・학습자료, 교육부

• 교육부(2018), 2015 개정 과학 교육과정 교수・학습자료, 교육부

• 권지연(2018), 오늘부터 우리 집에 식물이 살아요 : 미세먼지 없애주는 우리 집 반려식물, 북센스

• 김광진(2014), 식물의 미세먼지 및 공기정화 효과, 환경독성보건학회

• 김진수(2011), STEAM 융합교육과 에너지 교육, 한국환경교육학회

• 손기철(2019), 실내식물 사람을 살린다, 중앙생활사

• 오하나(2017), 나만의 실내정원, 넥서스Books

• 임승수, 이유리(2009), 세상을 바꾼 예술 작품들, 시대의 창

• 최정윤(2018), 식물을 들이다, 수작걸다

• 최태열, 이승길(2018), 실내공기오염, 지우북스

• 로버트 포그 해리슨(2012), 정원을 말하다, 나무도시

• 소피 리(2018), 실내 식물 가꾸기의 모든 것, 벤치워머스

• 오기노 도시야(2018), 아름다운 정원 조경 레시피 85, 한스미디어

• 월버튼(2013), 사람을 살리는 실내공기정화식물 50, 중앙생활사

(34)

[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~2/30 [6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.

(사회)

[초등학교 5~6 학년]

지속가능한 지구촌 2 3~4/30 [6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과

중요성을 이해한다.

(과학)

다양한 생물과 우리 생활

3 5~8/30 [6실05-09] 생활 속의 농업 체험을 통해 지속 가능한 생활을 이해 하고 실천 방안을 제시한다.

(과학)

다양한 생물과 우리 생활 (과학)

식물의 구조와 기능

4 9~10/30 [6실05-09] 생활 속의 농업 체험을 통해 지속 가능한 생활을 이해 하고 실천 방안을 제시한다.

(과학)

다양한 생물과 우리 생활 (미술)

표현

5 11~13/30 [6실05-08] 지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.

(과학)

식물의 구조와 기능 (사회)

지속가능한 지구촌 6 14~16/30 [6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제

작한다.

(미술)

표현

7 17~18/30 [6실05-03] 생활 속에 적용된 발명과 문제해결의 사례를 통해 발명 의 의미와 중요성을 이해한다

(과학)

식물의 구조와 기능 (수학)

자료의 정리 8 19~20/30 [6실05-09] 생활 속의 농업 체험을 통해 지속 가능한 생활을 이해

하고 실천 방안을 제안한다.

(미술)

표현

9 21~23/30

[6실04-02] 생활 속 식물을 활용 목적에 따라 분류하고 가꾸기 활 동을 실행한다.

[6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제 작한다.

미술[초등 5,6 학년]

(2) 디자인과 건축

10 24~27/30 [6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제 작한다.

과학[초등 5,6 학년]

(3) 식물의 구조와 기능 미술[초등 5,6 학년) (2) 디자인과 건축

11 28~30/30

[6실04-02] 생활 속 식물을 활용 목적에 따라 분류하고 가꾸기 활 동을 실행한다.

[6실05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제 작한다.

사회[초등 5,6 학년]

(2) 환경과 조화를 이루는 국토

미술[초등 5,6 학년]

(2) 디자인과 건축

(35)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 30차시)

차시 주요내용

1~10 /30

주제(단원)명  Eco 식물 교실과 만나다

1~2 /30

-1. 현대 환경 문제의 심각성 알아보기

Co 현대 환경 문제의 심각성에 대해 관심 가지기

ET 환경과 인간의 관계를 생각하며 자신의 생활 반성하기

CD 모둠별 중점 환경 문제를 선택 하고 원인에 대해 토의하기

ET 모둠별 발표 내용을 상호 평가 및 공유하기

3~4 /30

-2. 우리 교실의 환경 문제 조사하기

Co 우리 교실의 환경 문제(미세먼지, 습도, 냄새 등) 찾아보기

CD 교실 환경 문제의 원인과 개선 방법 조사하기

CD 개선 방법을 PMI 기법으로 비교 분석하여 보기

ET 조사 내용 보완 및 상호 평가하기

5~8 /30

-3. 식물 농장 체험하기

Co 식물에서 자라는 식물들 관찰하기

Co 식물 식물들이 인간생활에 주는 도움 인터뷰하기

CD 테라리움, 토피어리, 허브 식물 심기 등의 체험활동하기

CD 교실의 환경 문제를 해결해 줄 수 있는 식물에 대해 토의하기

CD 체험활동을 통해 식물을 활용하여 교실 환경 문제를 해결 할 수 있는 방법 발표하기

ET 활동 소감 발표하기

9~10 /30

-4. 교실 속 Eco 식물 키우기 계획 세우기

Co Eco 식물을 활용하고 있는 동영상 보기

CD 교실에 적합한 Eco 식물 후보 및 Eco zone 설치 장소 선정하기

ET 발표 내용을 듣고 상호 평가 및 공유하기

11~20 /30

주제(단원)명  친환경교실 만들기

11~13 /30

-1. Eco Zone 설계하기

Co 친환경 식물의 환경정화 원리에 대해 관심 가지기

Co 쓰레기로 인한 환경오염의 심각성을 깨닫고 해결방법에 대해 생각해보기

CD 재활용품(폐품)과 Eco 식물을 활용하여 실내 환경을 정화할 수 있는 Eco Zone 설계하기

ET 모둠별 설계도를 발표하고 상호 평가 및 공유하기

14~16 /30

-2. Eco Zone 제작하기

Co Eco 식물이 잘 자랄 수 있는 환경에 대해 관심 가지기

CD PMI 토의를 통해 Eco Zone 을 구성할 시작품을 보완하기

CD 식물의 생육환경에 맞는 다양한 아이디어를 융합하여 Eco Zone 제작하기

ET 모둠별로 만든 Eco Zone 이 교실환경에 미칠 긍정적인 영향에 대해 이야기 나누기

(36)

17~18 /30

-3. Eco Zone 효과 실험하기

Co 식물이 실내 환경에 미치는 긍정적인 효과에 대해 생각해보기

CD 모둠에서 선택한 식물의 효과를 측정하기 위한 실험 설계하기

CD 실험에서 사용한 식물의 개체 수와 Eco Zone 에 사용된 식물의 개체 수를 비교하여 Eco Zone 의 효과 예상하기

ET 모둠별로 실시한 실험 결과를 발표하고 환경정화 효과 비교하기

19~20 /30

-4. Eco Zone 상호평가 및 경험나누기

Co 재활용품으로 실내 정원을 만든 사례와 우리가 만든 Eco Zone 을 비교해보기

CD 식물의 구조와 기능, 아이디어 설명, 환경정화 효과와 관련한 내용을 모둠판에 모아 Eco Zone 소개 자료 제작하기

ET 모둠활동의 전 과정을 담은 동영상, 사진 글 등을 학급게시판에 게시하여 활동들을 공유하고 느낌 나누기

21~30 /30

주제(단원)명  Green Art 교실 만들기

21~23 /30

-1. Green Art Zone 설계도 그리기

Co 친환경 건축물 관련 얘기를 하며 친환경 예술작품과 만나기

Co Eco 식물 활용 친환경 예술작품이 어우어진 교실 내 구역 구상하기

Co 기존의 예술작품 전시장 및 정원박람회 찾아 탐색하기

ET 3~4 개 사진 자료를 선택하여 보고 PMI 기법으로 탐구하고 팀별 Greea Art Zone 아이디어 생각해보기

CD 팀별 Greea Art Zone 설계도 그리기

ET Greea Art Zone 설계도 소개하기

CD 팀별 Greea Art Zone 설계도 보완 및 교실 내 코너 배치하기

24~27 /30

-2. Green Art Zone 전시하기

Co 기존 친환경 예술작품을 보고 Eco 식물 활용 예술작품과 친환경 전시회 물품 제작에 참고하기

CD 팀별 작품 및 물품 정보 교환 후 중복되거나 추가할 내용 살피고 보완하기

CD 친환경 전시회 물품 제작하기

CD Eco 식물 활용 예술작품 제작하기

CD Green Art Zone 전시하기

ET Green Art Zone 전시회장 둘러보며 작품 배치 및 공간 활용 점검하기

ET 질의․응답 과정을 거쳐 전시회장 보완하기

28~30 /30

-3. Green Art Zone 전시회 안내하기

Co 큐레이터가 하는 일 알아보고, 정원안내사로서 할 일 역할 나누기

CD Green Art Zone 전시회 안내장(종이 및 모바일) 제작하기

CD Green Art Zone 전시회 안내하기

ET 질의응답 및 정보 공유하기

ET Green Art Zone 전시회 관련 프로젝트 학습 활동에 대한 소감 나누기

ET 공기정화 식물의 역할과 중요성 말하기