중학 교 교 사의 장 애 학생 에 대 한
교사효능감과 통합교육에 대한 인식에 관한 연구
The Teachers' Teaching Efficacy and Awareness of Inclusion among the Middle School Teachers
신 혜 영
*
ㆍ김 자 경**
ㆍ정 남 용***
Shin, He young Kim, Ja kyoung Chung, Nam Yongㆍ ㆍ
* 유락여중 교사
Yurak Girl's Middle School
** 부산대학교 교수 교신저자( : [email protected])
Department of Special Education, Pusan National University
*** 대구교육대학교 교수
Daegu National University of Education Vol. 46, No. 3, pp. 217~235, 2007.
요 약
< >
본 연구는 중학교 교사의 통합교육에 대한 인식과 장애아교육에 대한 교사효능감 수 준을 살펴보고자 하였다. P시 D구의 특수학급이 설치되어 있는 11개 중학교에 재직 중 인 일반교사 318명을 대상으로 설문조사한 결과는 다음과 같다 첫째 중학교 교사의. , 장애아 교육에 대한 교사효능감은 보통 수준이었으며 개인적 교수효능감과 일반적 교, 수효능감 점수 간에는 차이가 거의 없었다 교사변인별로 살펴본 결과 장애학생 지도경. , 험이 없는 교사가 지도경험이 있는 교사보다 특수교육연수를 받은 교사가 받지 않은, 교사보다 개인적 교수효능감이 더 높은 것으로 나타났으나 성별이나 경력에 따른 차이, 는 없는 것으로 나타났다 한편 일반적 교수효능감은 교사변인에 따른 차이가 없는 것. , 으로 나타났다 둘째 중학교 교사의 통합교육에 대한 인식은 대체적으로 보통수준인 것. , 으로 나타났다 교사변인별 하위영역에 대한 인식수준을 살펴본 결과 통합교육의 전반. , 적인 인식에서는 교사의 연령 경력 특수교육연수 유무에 따라 차이가 있었으며 교육, , , 및 생활지도에 대한 인식에서는 성별 연령 경력에 대해서 유의한 차이가 나타났다 통, , . 합교육이 일반학생에 미치는 영향에 있어서는 교직경력에서만 차이가 나타났고 통합교, 육이 장애학생에게 미치는 영향에 있어서는 교사변인별 차이가 없는 것으로 나타났다.
핵심어 : 중학교 교사 교사효능감 통합교육 인식, , ,
I.
연구의 필요성 1.
국내에서 장애아 통합교육은 더 이상 낯선 용어가 아니다 교육인적자원부. 에서 실시한 특수교육 현황 실태 조사에 따르면 특수교육대상자 중 일
(2006) ,
반학교에서 통합교육을 받는 학생의 비율이 2006년에는 63%로 과반수가 훨씬 넘는다 최근 제정된 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 통합교육을 특수교육. ‘ 대상자가 일반학교에서 장애유형 장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래ㆍ 와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것’으로 규정하고 있다.
이 법에서는 통합교육에 대한 국가의 이런 수치상의 확대를 위한 노력 외에도 개별 요구에 적합한 교육을 실시해야 하는 통합교육의 질적 활성화 및 정착을 강조한다 진정한 통합교육은 장애학생이 일반학생과 동일한 수준의 수업활동을. 따라가지 못하더라도 일반학생과 함께 하는 수업시간에 본인의 능력에 맞는 활, 동에 참여하고 급우와 상호작용을 하는 것이다 교실환경 내에서 진정한 수준의. 통합교육을 정착시키고 활성화하기 위해서는 무엇보다도 교사의 통합교육 및 장 애학생에 대한 긍정적인 인식 및 태도가 필요하다.
장애학생 지도에 있어 교사의 긍정적인 인식은 통합교육의 성공에 중요한 요 인이 된다 강명희( , 2002). 그동안 많은 연구들은 성공적인 통합교육에 있어서의 교사 변인에 대한 연구를 활발히 진행해 왔는데 관련 변인으로 교사의 성별 연, , 령 교직경력 연수경험 장애학생의 교육경험 교사효능감 등을 포함하고 있다, , , ,
안정옥 이태훈 최지영 일반교사의 통합교육에 대한 인
( , 2004; , 2004; , 2001).
식 수준에 대해서는 다양한 연구결과가 나타난다 김명희. (1993)의 연구에서는 일반교사들이 대체로 통합의 개념에 대해서는 긍정적인 태도를 보이지만 통합, 교육 전반에 대해서는 대체로 부정적인 태도를 보이는 것으로 나타났다 그러나. 이윤수 김자경, (2003)의 연구에서는 일반교사들의 인식수준이 특수교사보다 낮 게 나타났지만 일반교사의 집단도 대체로 긍정적인 것으로 나타났다, .
한편 통합교육에 관련된 교사의 변인별로 살펴보면 첫째 남녀 성별에 따른, , , 교사들이 나타내는 통합교육에 대한 태도에서는 여교사가 남교사에 비하여 통합 교육에 대해 수용적이며 긍정적임을 보고한 연구 이청자( , 1993; 조성연, 1994) 가 있는 반면 김재란, (2001)과 남윤석(1997), 김명희(1993)의 연구에서는 남 교사가 여교사에 비해 통합교육에 대해 더 긍정적인 것으로 나타난다 교사들의. 경력에 따른 통합교육에 대한 태도에서 남윤석(1997)은 교육경력이 짧을수록
더 긍정적인 태도를 보인다고 밝히고 있다 김명희. (1993)의 연구에서는 교육경 력 5년 이상에서 10년 미만까지의 교사들이 통합교육에 대한 일반적인 인식 수 준이 가장 높다고 하였다 장애학생 지도경험이 있는 교사들이 그렇지 않은 교. 사들보다 장애학생에 대한 이해에서 더 부정적인 태도를 보인다는 연구결과 남( 윤석, 1997)가 있는 반면 문정희, (1999)나 김명희(1993)의 연구에서는 통계적 으로 유의미한 차이가 나타나지 않는다고 보고하고 있다 백은희. (2003)에 따르 면 통합교육에 대한 중학교 일반교사의 인식에서는 통합교육 경험이 있는 교사 가 경험이 없는 교사보다 통합교육을 통해 장애학생의 학업 능력을 향상시킬‘ 수 있다’는 문항에서 더 긍정적인 것으로 나타났다 특수교육 및 통합교육의 관. 련 연수를 받은 교사들의 태도에서 김명희(1993)는 연수를 받은 교사들이 그렇 지 못한 교사들과 비교해 통합교육에 대해 더욱 긍정적인 태도를 보인다고 했 다. Larrivee(1981)는 강도 높은 집중연수를 받은 교사집단의 통합에 대한 인 식이 긍정적으로 변화되었다고 밝히고 있다.
성공적인 통합교육에 있어 또 다른 주요한 교사 변인 중의 하나는 장애학생에 대한 교사효능감이다 교사효능감은 장애학생 교수에 필수적인 요소이며 성공적. 인 통합으로 나아가는데 있어 결정적인 영향을 미치는 요인이다 성향선( , 2004).
교사효능감은 학습자의 학습에 영향을 미치는 교사 능력에 대한 믿음으로 정의 된다(Ashton & Webb, 1986). 학교의 다양한 상황에서 경험하는 성공이나 실 패는 교사개인의 효능감을 높이고 이는 새로운 상황에 대한 효능감 수준에 영, 향을 미치게 된다 남윤석( , 1997).
과 은 교사효능감을 일반적 교수효능감
Ashton Webb(1986) (General
과 개인적 교수효능감 으로
Teaching Efficacy) (Personal Teaching Efficacy) 구분한다 일반적 교수효능감은 학습과정에 영향을 주는 외부적인 요소들을 넘. 어서 교사가 학생을 도와줄 수 있는 능력에 대한 교사 자신의 믿음으로 정의된 다(Fives, 2003 재인용). 개인적 교수효능감은 학생의 학습을 향상시키거나 행 동을 성공적으로 다루는데 필요한 교수능력에 대한 교사자신의 믿음으로 정의된 다(Soodak & Podell, 1996). 조은정(1997)은 교수 행동의 범위에 근거하여 일반적 교수효능감은 일반적인 교사의 행동인 반면 개인적 교수효능감은 교사, 의 개인적 행동이라는데 그 차이점을 두고 있다.
장애학생 교육 및 통합교육에 대한 교사의 성공감은 통합교육 인식에 긍정적인 영향을 미친다 남윤석( , 1997). 그러나 교사효능감과 관련된 연구들은 대부분 성 별 연령 교직경력 연수 교육경험 변인에 따른 교사효능감 수준에 관한 것 강, , , , ( 명희, 2002; 김명희, 1993; 남윤석, 1997; 승영숙, 2002; 장보원, 2000)이며, 통합교육과 관련하여 이루어진 교사효능감 연구 성향선( , 2004; 안정옥, 2004;
이태훈, 2004; 최지영, 2001)는 그리 많지 않다 더욱이 사전 연구들은 대부분. 유치원이나 초등학교 교사를 대상으로 하고 있으며 중학교 교사를 대상으로 한, 연구는 찾아보기 어렵다 소수의 연구지만 유 초등학교 교사들을 대상으로 한. ㆍ 교사효능감 및 통합교육에 대한 인식에 관한 연구 이태훈( , 2004; 최지영, 2001) 에 따르면 유 초등학교 교사들은 통합교육에 비교적 긍정적인 인식을 가지고, ㆍ 있었으며 교사효능감과 매우 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
이는 교사의 긍정적인 교사효능감은 통합교육에 대한 인식을 보다 긍정적으로 변 화시키는 한 요인으로 작용한다고 할 수 있다.
일반중학교에서의 특수학급이 증가 추세에 있는 현 시점에서 성공적인 통합교 육의 주요 변인인 중학교에서의 교사효능감과 통합교육에 대한 인식에 대한 연 구가 필요하다 중학교는 유치원이나 초등학교와는 교육과정의 편제와 교수 방. 법에서 차이가 난다 교과 담임교사들은 통합학급 담임교사보다 더 많은 시간을. 통합학급에서 보낼 수도 있으며 여러 교과 담임교사들이 통합학급에 들어가게, 된다 따라서 중학교의 환경적 특성을 감안한다면 통합학급 담임뿐만 아니라 교. 과를 담당하는 모든 교사의 통합교육에 대한 긍정적인 인식과 높은 교사효능감 이 필요한 실정이다 따라서 중학교 일반교사의 통합교육에 대한 인식과 더불어. 통합교육에 있어 주요 변인인 교사효능감에 대한 연구를 수행할 필요가 있으며, 이를 통해 중학교의 성공적인 통합교육에 새로운 시사점을 제공할 수 있을 것이 라 생각된다 이에 본 연구는 중학교 일반교사를 대상으로 교사효능감과 통합교. 육에 대한 인식 정도를 알아보고자 한다.
연구 목적 2.
본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째 중학교에 근무하는 교사의 교사효능감은 교사변인 성별 장애 학생 지도, ( , 경험 유무 특수교육 연수경험 유무 연령 교직경력 에 따라 차이가 있는가, , , ) ?
둘째 중학교에 근무하는 교사의 통합교육에 대한 인식은 교사변인, (성별 장애, 학생 지도경험 특수교육 연수경험 연령 교직경력 에 따라 차이가 있는가, , , ) ?
연구의 제한점 3.
본 연구의 표집은 첫째 P시 D구에 위치한 특수학급이 설치되어 있는 중학교 교사를 연구대상으로 국한하였기 때문에 전국적으로 연구 결과를 일반화 하는, 데 있어 한계가 있다.
II.
연구 대상 1.
본 연구 대상은 P시 D구의 특수학급이 설치되어 11개의 중학교에 재직 중인 명의 일반교사이다 본 연구대상의 특성은 기술통계를 이용하여 빈도와 백
318 .
분율을 산출하였고, <표 2-1>과 같다.
연구 도구 2.
교사효능감 설문지 1)
교사효능감에 대한 설문지는 Gibson과 Dembo(1984)에 의해 개발된 검사 도구를 Deemer과 Minke(1999)가 보완하여 사용한 문항을 최지영(2001)이 번안한 것으로 현직 중학교 교사에게 적용하기 위해 어휘 등을 약간 수정하였, 다 개인적 교수효능감. 9문항과 일반적 교수효능감 9문항 총, 18문항으로 구성 되어 있으며 긍정적인 문항과 부정적인 문항을 포함하고 있다 부정문으로 진술, . 된 문항의 경우에는 역순으로 점수를 환산하였다.
표
< 2-1> 연구 대상 특성
변 인 N 백분율(%)
성별 남 51 16.0
여 267 84.0
연령
세 미만
30 20 6.3
세 세
30 -39 52 16.3
세 세
40 -49 185 58.2
세 이상
50 61 19.2
교직경력
년 미만
5 29 9.1
년 미만
5-10 23 7.2
년 미만
10-15 23 7.2
년 미만
15-20 80 25.2
년 이상
20 163 51.3
장애학생 지도경험
없다 81 25.5
있다 237 74.5
특수교육연수경력 없다 274 86.2
있다 44 13.8
최지영(2001)의 연구에서는 내적 신뢰도는 .77이었고 이태훈, (2004)의 연구 에서는 .81이었다. 318명의 중학교 교사들을 대상으로 한 본 연구에서의 내적 신뢰도는 .81로 비교적 안정적이고 신뢰할 만한 수준이다 표( 2-2 참조).
통합교육에 대한 교사 인식 설문지 2)
통합교육에 대한 교사 인식 설문지는 Stoneman(1993)이 개발한 검사 도구 로 유아교사를 대상으로 한 김지은, (1996)의 연구에서 사용한 설문지를 중학교 교사에게 사용하기 적합하게 몇몇 용어를 수정하였다 또한 특수학급을 담당했던. 경험이 있는 중학교 일반교사 5명을 대상으로 설문 내용 검증과정을 거쳤으며, 이들로부터 중학교 학생의 인식에 해당하지 않는다고 지적받은 한 문항은 설문지 에서 제외하였다. 결과적으로 5개 하위영역의 총 31문항으로 구성하였다 표( 참조 이 검사 도구는 긍정적인 문항과 부정적인 문항을 포함하고 있으며
2-3 ). ,
부정문으로 진술된 문항의 경우에는 역순으로 점수를 환산하였다. 318명의 중학 교 교사들을 대상으로 한 본 연구에서의 하위영역 별 내적 신뢰도는 .69~.88 ,로 전체 내적 신뢰도는 .92로 양호한 수준인 것으로 나타났다 표( 2-3 참조).
표
< 2-3> 통합교육에 대한 교사의 인식 설문지의 구성내용과 신뢰도 하위 영역 문항 수 Cronbach‘s α 통합교육에 대한 전반적 인식
1. 5 .75
교육에 대한 인식
2. 8 .88
생활지도에 대한 인식
3. 4 .79
통합교육이 일반학생에게 미치는 영향
4. 8 .69
통합교육이 장애학생에게 미치는 영향
5. 6 .74
전체 31 .92
표
< 2-2> 교사효능감 설문지의 구성과 신뢰도
하위영역 문항 수 Cronbach-α
개인적 교수효능감
1. 9 .89
일반적 교수효능감
2. 9 .60
전체 18 .81
연구 절차 3.
본 연구는 2007월 일3 25일부터 월4 20일에 걸쳐 P시 D구에 위치한 특수학급 이 설치되어있는 중학교 11개교에 재직 중인 교사를 대상으로 설문지 345부를 직 접 방문하여 전달하고 회수하였다 회수율은. 96%로 345부 중 329부가 회수되었 으며 부분적으로 미 기재된 설문지를 제외한 최종, 318부를 토대로 분석하였다.
자료 처리 4.
본 연구에서 실시한 두 설문지의 각 문항에 대한 반응은 Likert식 5점 척도로 전혀 동의하지 않음 1 ,점 동의하지 않음 2 ,점 보통임 3 ,점 동의함 4 ,점 매우 동 의함 5점으로 간주하였다 자료 분석은. SPSS 12.0 프로그램을 사용하였고 연, 구대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 산출하였다 교사 변인별 교사 효능. 감과 통합교육에 대한 인식 정도를 알아보기 위해서 독립표본 검증과 일원변량t 분석(one-way ANOVA)을 실시하였다.
III.
중학교 교사의 교사효능감 1.
중학교 교사의 교사효능감 1)
학교 교사의 교사효능감은 개인적 교수효능감과 일반적 교수효능감으로 나누 어 살펴보았다. <표 3-1>에서 보는 바와 같이 전체적인 교사효능감은 평균 로 나타나 중학교 교사들은 보통 수준의 효능감을 가진 것을 알 수 있다
2.99 .
개인적 교수효능감과 일반적 교수효능감은 각각 평균 3.00, 2.98로 거의 동일한 수준인 것으로 나타났다.
중학교 교사의 교사변인별 개인적 교사효능감 2)
중학교 교사들의 개인적 교수효능감을 성별 장애학생 지도경험 유무 특수교, , 육 연수경험 유무 연령 교직 경력별로 나누어 살펴보았으며 구체적인 내용은, , ,
표 에 제시되어있다
< 3-2> .
중학교 교사의 개인적 교수효능감은 성별 연령 교직경력에 따른 유의미한 차, , 이는 없었으나 장애학생의 지도경험의 유무, (t=2.19, p<.05)와 특수교육 연수 경험의 유무(t=2.62, p<.01)에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다 즉. 장애학생의 지도경험이 없는 교사가 지도경험이 있는 교사보다 개인적 교수효능 감이 더 높게 나타났다 그리고 특수교육의 연수경험이 있는 교사가 없는 교사. 보다 개인적 교수효능감이 더 높게 나타났다.
표
< 3-2> 중학교 교사의 변인별 개인적 교수효능감 분석결과
변 인 N M SD t or F
성별 남 51 3.05 .75
여 267 3.00 .64 1.52 장애학생
지도경험
없다 81 3.14 .62
2.19*
있다 287 2.96 .66
특수교육 연수경험
없다 274 2.97 .64
2.62**
있다 44 3.24 .72
연령
세 미만
30 20 3.16 .39
세 세 1.16
30 -39 52 2.87 .78 세 세
40 -49 185 3.01 .61 세 이상
50 61 3.04 .72
교직경력
년 미만
5 29 3.07 .63
1.38 년 미만
5-10 23 2.96 .72
년 미만
10-15 23 2.71 .73
년 미만
15-20 80 3.00 .66
년 이상
20 163 3.04 .63
*p<.05, **p<.01 표
< 3-1> 중학교 교사의 교사효능감 분석결과
구분 N M SD
개인적 교수효능감 318 3.00 .65
일반적 교수효능감 318 2.98 .41
전체 318 2.99 .43
중학교 교사의 교사변인별 일반적 교수효능감 3)
표 에 제시된 바와 같이 중학교 교사의 일반적 교수효능감은 성별 장
< 3-3> ,
애학생 지도경험의 유무 특수교육 연수경험의 유무 연령 교직연령에 따라 유, , , 의미한 차이는 없는 것으로 나타났다.
중학교 교사의 통합교육에 대한 인식 2.
중학교 교사의 통합교육에 대한 인식 1)
표 에서와 같이 중학교 교사들의 통합교육에 대한 전체적인 인식수준
< 3-4> ,
은 3.16으로 평균보다 조금 높은 인식을 가지고 있었다 하위 영역별로 살펴보. 면 일반학생에게 미치는 영향에 대한 인식(M=3.39)>장애학생에게 미치는 영 향에 대한 인식(M=3.18)>생활지도에 대한 인식(M=3.16)>통합교육에 대한 전반적인 인식(M=3.09)>교육에 대한 인식 (M=2.98) 순으로 나타났다.
표
< 3-3> 중학교 교사의 변인별 일반적 교수효능감 분석 결과
변 인 N M SD t or F
성별 남 51 3.06 .44
여 267 2.96 .40 1.55 장애학생
지도경험
없다 81 2.92 .38
있다 287 3.00 .42 1.60 특수교육
연수경험
없다 274 2.97 .41
있다 44 3.05 .41 1.20
연령
세 미만
30 20 2.92 .41
세 세 .38
30 -39 52 2.95 .44 세 세
40 -49 185 3.00 .40 세 이상
50 61 2.97 .42
교직경력
년 미만
5 29 3.00 .45
.23 년 미만
5-10 23 2.96 .44
년 미만
10-15 23 2.98 .35
년 미만
15-20 80 2.95 .41
년 이상
20 163 3.00 .41
중학교 교사의 교사변인별 통합교육에 대한 전반적 인식 2)
표 에 제시된 바와 같이 통합교육에 대한 전반적인 인식은 성별 장애
< 3-5> ,
학생의 지도경험의 유무에 따른 유의미한 차이는 없었지만 특수교육 연수경험, 의 유무에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=3.48, p<.01). 즉 장애 학생의 연수경험이 있는 교사가 연수경험이 없는 교사보다 통합교육에 대한 전 반적인 인식이 더 높게 나타났다.
통합교육에 대한 전반적인 인식은 연령(F=2.68, p<.05)과 교직경력(F=3.51, 에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다 를 통한 사후검증
p<.05) . Scheffe
결과 교직경력에 있어서는, 5-10년 미만의 교사집단이 15 -20년 년 미만 교사집 단 및 20년 이상의 교사집단보다 통합교육에 대한 전반적인 인식이 더 높게 나 타났다 한편 연령에 대한 사후검증에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. .
표
< 3-5> 중학교 교사의 통합교육에 대한 전반적인 인식 분석결과
변 인 N M SD t or F Scheffe
성별 남 51 3.13 .65
여 267 3.09 .65 .39
장애학생 지도경험
없다 81 2.98 .58
있다 287 3.14 .67 1.90
특수교육 연수경험
없다 274 3.05 .64
3.48**
있다 44 3.41 .63
연령
세 미만
30 20 3.29 .55
2.68*
세 세
30 -39 52 3.28 .67 세 세
40 -49 185 3.03 .61 세 이상
50 61 3.09 .74
표
< 3-4> 중학교 교사의 통합교육에 대한 인식 분석 결과
하위영역 M SD
전반적인 인식 3.09 .65
교육에 대한 인식 2.98 .64
생활지도에 대한 인식 3.16 .63
일반학생에게 미치는 영향에 대한 인식 3.39 .41 장애학생에게 미치는 영향에 대한 인식 3.18 .53
전체 3.16 .45
중학교 교사의 교사변인별 교육에 대한 인식 3)
표 에 제시된 바와 같이 통합교육의 교육에 대한 인식은 장애학생의
< 3-6> ,
지도경험의 유무 특수교육연수의 유무에 따른 유의미한 차이는 없었다 그러나, . 성별(t=2.47, p<.05)에 있어서는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다 즉 남자. 교사가 여자교사보다 교육에 대한 인식이 더 높은 것으로 나타났다 그리고 통. 합교육의 교육에 대한 인식은 연령(F=2.78, p<.05) 및 교직경력(F=2.46, 에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다 그러나 를 통한 사
p<.05) . Scheffe
후검증 결과 유의미한 차이는 나타나지 않았다.
교직경력
년 미만
5 29 3.28 .59
3.51* a>b, c 년 미만
5-10 a 23 3.51 .44 년 미만
10-15 23 3.09 .70 년 미만
15-20 b 80 3.04 .56 년 이상
20 c 163 3.04 .70
*p<.05, **p<.01
표
< 3-6> 중학교 교사의 교육에 대한 인식 분석 결과
변 인 N M SD t or F
성별 남 51 3.18 .63 2.47*
여 267 2.94 .63
장애학생 지도경험
없다 81 2.88 .58
있다 287 3.01 .65 1.62 특수교육
연수경험
없다 274 2.97 .63
있다 44 3.06 .68 .84
연령
세 미만
30 20 3.13 .49
2.78*
세 세
30 -39 52 3.18 .66
세 세
40 -49 185 2.92 .62 세 이상
50 61 2.94 .68
교직경력
년 미만
5 29 3.10 .55
2.46* 년 미만
5-10 23 3.31 .71
년 미만
10-15 23 3.09 .59
년 미만
15-20 80 2.93 .55
년 이상
20 163 2.92 .68
*p<.05
중학교 교사의 교사변인별 생활지도에 대한 인식 4)
표 에 제시된 바와 같이 생활지도에 대한 인식은 장애학생의 지도경
< 3-7> ,
험의 유무 특수교육연수의 유무에 따른 유의미한 차이는 없었지만 성별에 따라, , 서는 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(t=2.49, p<.05). 즉 남자교사가 여, 자교사보다 생활지도 대한 인식수준이 더 높게 나타났다 한편 교육에 대한 인. , 식은 연령(F=2.89, p<.05) 및 교직경력(F=2.46, p<.05)에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다 그러나. Scheffe를 통한 사후검증 결과 유의미한 차이 는 나타나지 않았다.
중학교 교사의 교사변인별 일반학생에게 미치는 영향에 대한 인식 5)
표 에 제시된 바와 같이 통합교육이 일반학생에게 미치는 영향에 대
< 3-8> ,
한 인식은 성별 장애학생 지도경험의 유무 특수교육 연수경험의 유무 연령에, , , 따른 유의미한 차이는 없었다 한편 통합교육이 일반학생에게 미치는 영향에 대. , 한 인식은 교직경력에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다(F=3.24, 를 통한 사후검증 결과 교직경력이 년 미만의 교사집단 p<.05). Scheffe , 5-10
이 20년 이상의 교사집단보다 통합교육이 일반학생에게 미치는 영향에 대한 인 식수준이 더 높게 나타났다.
표
< 3-7> 중학교 교사의 생활지도에 대한 인식 분석결과
변 인 N M SD t or F
성별 남 51 3.36 .68
2.49*
여 267 3.12 .62
장애학생 지도경험
없다 81 3.11 .64 .78
있다 287 3.18 .63
특수교육 연수경험
없다 274 3.16 .64
있다 44 3.16 .59 .03
연령
세 미만
30 20 3.49 .70
2.89*
세 세
30 -39 52 3.26 .64
세 세
40 -49 185 3.13 .59
세 이상
50 61 3.07 .70
교직경력
년 미만
5 29 3.41 .64
2.46* 년 미만
5-10 23 3.40 .58
년 미만
10-15 23 3.17 .67
년 미만
15-20 80 3.12 .64
년 이상
20 163 3.10 .63
*p<.05
중학교 교사의 교사변인별 장애학생에게 미치는 영향에 대한 인식 6)
표 에 제시된 바와 같이 통합교육이 장애학생에게 미치는 영향에 대
< 3-9>
한 인식은 성별 장애학생 지도경험의 유무 특수교육 연수경험의 유무 연령, , , , 교직경력에 따라 유의미한 차이가 없었다.
표
< 3-9> 통합교육이 장애학생에게 미치는 영향에 대한 인식 결과
변 인 N M SD t or F
성별 남 51 3.32 .59
여 267 3.16 .52 1.96 장애학생
지도경험
없다 81 3.18 .57
있다 287 3.19 .52 -.09 특수교육
연수경험
없다 274 3.16 .53
-1.87
있다 44 3.33 .52
표
< 3-8> 통합교육이 일반학생에게 미치는 영향에 대한 인식 결과
변인 N M SD t or F Scheffe
성별 남 51 3.49 .44
여 267 3.38 .40 1.83 장애학생
지도경험
없다 81 3.38 .41 있다 287 3.40 .41 .38 특수교육
연수경험
없다 274 3.38 .42 있다 44 3.47 .37 1.29
연령
세 미만
30 20 3.52 .46
세 세 1.92
30 -39 52 3.48 .36 세 세
40 -49 185 3.36 .40 세 이상
50 61 3.39 .46
교직경력
년 미만
5 29 3.49 .40
3.24* a>b 년 미만
5-10 a 23 3.65 .37 년 미만
10-15 23 3.31 .41 년 미만
15-20 80 3.36 .34 년 이상
20 b 163 3.37 .44
*p<.05
V.
본 연구는 중학교 교사들의 장애학생에 대한 교사효능감과 통합교육에 대한 인식 정도를 살펴보는데 그 목적이 있다 중학교 교사의 전체적인 교사효능감은. 비교적 평균수준인 것으로 나타났으며 개인적인 교수효능감과 일반적 교수효능, 감 사이의 점수 차는 거의 없었다 이러한 연구결과는 초등학교 통합학급교사를. 대상으로 한 안정옥(2004)과 성향선(2004)의 연구에서 개인적 교수효능감보다 일반적 교수효능감이 높게 나타난 결과와는 다르다 교사효능감을 개인적 교수. 효능감과 일반적 교수효능감으로 나누어 살펴보면 첫째 중학교 교사의 개인적, 교수효능감은 성별 연령 경력에 따라 별 차이가 나타나지 않았다 그러나 장애, , . 학생 지도경험유무와 특수교육연수의 유무에 따라서는 차이가 있는 것으로 나타 났다 즉 개인적 교수효능감은 연령이나 경력보다는 교사로서의 장애학생에 대. 한 지도경험이 누적되는 과정에서 교사개인이 얼마나 성공적인 교수경험을 하였 는지가 더 중요하다고 볼 수 있다.
좀 더 자세히 살펴보면 장애 학생 지도경험이 없는 교사가 지도경험이 있는, 교사보다 개인적 교수효능감이 더 높게 나타났다 이러한 연구결과는 이태훈. 의 장애학생 지도경험이 없는 교사가 년 이상의 장애학생 지도경험이
(2004) 2
있는 교사보다 개인적 교수효능감이 높다는 연구결과와 유사하다 이러한 결과. 는 장애학생 지도경험이 있는 교사가 장애학생을 실제 지도하며 어려움을 경험 한 것이 효능감에 반영된 것으로 보인다 또한 장애학생에 대한 이해와 준비가. 제대로 안된 상태였다면 이들 교사들이 경험하는 어려움은 상당히 컸을 것이라 생각된다 특수교육연수를 받은 교사가 받지 않은 교사보다 개인적 교수효능감. 이 높았는데 이러한 결과는 이태훈, (2004), 성향선(2004)의 연구와 일치한다.
연령
세 미만
30 20 3.16 .62
세 세 .55
30 -39 52 3.26 .53
세 세
40 -49 185 3.16 .52 세 이상
50 61 3.22 .55
교직경력
년 미만
5 29 3.10 .46
1.97 년 미만
5-10 23 3.45 .58
년 미만
10-15 23 3.09 .59
년 미만
15-20 80 3.14 .52
년 이상
20 163 3.20 .53
이러한 결과는 특수교육연수를 통해 교사는 장애와 교수방법에 대한 이해를 높 이게 되고 결과적으로는 교사자신의 능력에 대한 확신을 가지게 된 것이라고, 볼 수 있다 따라서 특수교육 연수경험은 교사개인의 능력에 대한 지각과 관련. 된 효능감을 높여주는 요인이라 생각된다.
둘째 일반적인 교수효능감에서는 성별 연령 경력 장애학생 지도경험의 유, , , , 무 연수경험의 유무에 따른 차이가 없었다 본 연구결과는 이태훈의 연구결과, . 와도 일치한다 일반적 교수효능감은 교사들이 학생들을 긍정적으로 변
(2004) .
화시킬 수 있을 것이라고 믿는 이상적이고 규범적인 측면에서의 효능감을 의미 한다 본 연구에서 교사변인별 일반적인 교수효능감에서의 차이가 나타나지 않. 은 것은 대부분의 교사들이 교사로서 학생을 지도해야 한다는 일반적인 믿음을 갖고 있으며 이러한 믿음은 학생의 장애유무에 의해 영향을 별로 받지 않음을, 보여준 결과라고 추정된다.
중학교 교사의 통합교육에 대한 인식은 대체적으로 보통이상의 수준으로 나타 났으며 이는 중학교 일반교사를 대상으로 한 권도연, (2005), 장보원(2000)의 연 구결과와 일치한다 중학교 교사의 통합교육에 대한 인식은 여러 하위영역 중 통. 합교육이 일반학생에게 미치는 영향의 인식수준이 가장 높게 나타난 반면 교육에, 대한 인식수준이 가장 낮았으나 이 역시 보통정도의 수준인 것으로 나타났다.
통합교육에 대한 인식을 하위영역별로 살펴보면 첫째 통합교육에 대한 전반, , 적인 인식에서 성별이나 장애학생의 지도경험 유무에 따른 차이는 없었으나 교 사의 연령 경력 특수교육연수의 유무에 따라서는 차이가 있었다 연령에 대한, , . 사후검증 결과 차이는 발견할 수 없었지만 경력에 대한 사후검증에서는, 5-10 년 미만인 교사가 15 -20년 년 미만, 20년 이상인 교사보다 통합교육의 전반적 이 인식수준이 높게 나타났다 이것은 경력이 많은 교사가 통합에 대한 긍정적. 인 인식을 가진다는 김영중(1998)의 연구결과와 상반된다 반면 장보원. (2000) 과 김명희(1993)의 연구에서 10년 미만의 교사 집단이 통합교육에 대해 보다 긍정적인 태도를 보였다는 결과와는 유사하다 또한 교육경력이 짧을수록 더 긍. 정적인 태도를 보인다는 남윤석(1997)의 연구결과와도 비슷하다 이런 결과를. 보이는 것은 교직을 이수한 지 얼마 안 된 교사들의 교직에 대한 열정이 작용한 것이라 판단된다.
특수교육의 연수관련해서는 특수교육연수를 받은 교사가 받지 않은 교사보다 통합교육의 전반적인 인식수준이 높았다 이러한 결과는 이태훈. (2004)의 연구 결과와 일치하며 특수교육과 관련된 연수를 받은 교사가 받지 않은 교사보다, 적극적인 태도를 보인다는 김명희(1993)의 연구결과와도 맥을 같이 한다. 는 강도 높은 집중연수를 받은 교사집단의 통합에 대한 인식이 Larrivee(1981)
유의미하게 긍정적으로 변화되었으며 한 학기 동안의 현직연수에서 특수아동에,
대한 지식을 습득하면서 장애아동과 실제적인 접촉을 한 일반교사들의 장애아동 에 대한 인식이 긍정적으로 변화되었음을 보고하고 있다 이러한 연구결과들은. 장애에 대한 지식과 교수방법을 알려주는 특수교육관련 연수가 일반교사의 장애 학생에 대한 수용정도를 높이고 장애학생의 통합교육에 대해 보다 긍정적인 인 식을 갖게 됨을 보여준다.
둘째 교육과 생활지도에 대한 인식에서는 장애학생 지도경험이나 특수교육, 연수에 대해서는 차이가 없었으나 성별 연령 경력에 대해서는 차이가 있었다, , . 성별에서는 남교사가 여교사보다 교육에 대한 인식이 높았다 이는 교육에 대한. 인식이 남교사가 여교사보다 더 긍정적이라는 선행연구 승영숙( , 2002; 장보원, 의 보고와 일치한다 이 두 영역에서의 성별 차이는 남교사가 여교사보다
2000) .
통합교육을 선호하고 있다는 연구결과 권도연( , 2005)와도 유사성이 있어 보인 다 반면 여교사가 남교사에 비해 약간 긍정적인 경향을 보였다는 연구 문정희. ( , 강명희 최재옥 도 있기 때문에 추후연구에 의한 성별변인 1999; , 2002; , 2001)
에 대한 검증이 필요하다 연령과 경력에 따른 사후검증 결과 차이가 발견되지. , 않았다.
셋째 통합교육이 일반학생에게 미치는 영향에서는 성별 연령 장애학생 지도, , , 경험의 유무 특수교육에 대한 연수의 유무에 따라서는 차이가 없고 교직경력에, 서만 차이를 나타냈다 교직경력에 대해서는 사후검증 결과. 5-10년 미만의 교사 가 20년 이상의 교사보다 통합교육이 일반학생에게 미치는 영향에 대한 인식이 높았다 앞에서 언급한 바와 같이 경력이 적은 교사들은 교직을 이수한 후의 기. 간이 짧기 때문에 교육에 대한 의욕이 긍정적인 인식으로 반영된 것으로 보인다.
넷째 통합교육이 장애학생에게 미치는 영향에서는 성별 장애학생지도 경험유, , 무 연수유무 연령 경력에 따른 차이는 없었다 이는 장애학생에게 미치는 영, , , . 향에 있어서는 교사의 변인에 따른 영향이 별로 없음을 알 수 있다.
이상의 연구 결과를 토대로 보다 더 발전된 연구를 위하여 다음과 같이 제언 하고자 한다 첫째 본 연구에서는 통합교육에 대한 의견을 객관식 문항에 의한. , 설문지에 의존하여 수집하였으나 더욱 심층적인 연구를 위해 서술식 문항이나, 연구자와의 면담 등 다양한 자료수집 방안을 찾아 볼 필요가 있다 둘째 중학교. , 교사의 통합교육에 대한 인식을 향상시키기 위해 장애학생 교육에 있어서의 교 사효능감을 높이는 것은 매우 중요하다 본 연구에서 밝힌 바와 같이 교사효능. 감을 높이기 위해서는 교사의 장애에 대한 지식과 장애아 통합교육을 위한 전문 적인 교수방법을 습득하도록 도와줄 연수가 필수적이다 특히 중학교 교사들을. 대상으로 한 통합교육관련 연수는 초등학교 체제와는 차별화된 즉 중학교 교육, 과정 체제에 적합한 내용을 포함하도록 해야 할 것이다.
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, 401-411.<Abstract>
The Teachers' Teaching Efficacy and Awareness of Inclusion among the Middle School Teachers
Shin, He young Kim, Ja kyoung Chung, Nam Yongㆍ ㆍ
This study examines middle school teachers' teaching efficacy and awareness of inclusion. For this study, a survey was conducted with 318 teachers in 11 middle schools which have resourcerooms in P city.
The questionnaires of the teacher efficacy and the awareness of teachers of inclusion were used to conduct this study. The results of this study are as follows:
First, the level of the teachers' self efficacy was on an average and no difference was found between the personal teaching efficacy and the general teaching efficacy. Significant differences were found on the level of personal teaching efficacy of teachers depending on the teacher variables: career and training experience. However, no difference was found on the level of the general teaching efficacy of teachers in terms of the teacher variables.
Second, the level of the awareness of inclusion among the middle school teachers was on the average. Significant differences were found in the sub-areas of the awareness of general, educational, and disciplinary aspects of inclusion according to some of the teacher variables.
Key words : teacher efficacy, middle school teacher, awareness of inclusion
논문접수 : 2007. 8. 5 / 수정본 접수 : 2007. 9. 11 / 게재 승인 : 2007. 9. 14
