許仁瑛의碩士學位請求論文을認准함

碩 士 學 位 論 文

아 동 의 인 기 도 와 감 정 인 식 능 력 그 리 고 사 회 적 행 동 반 응 과 의 관 계

國 民 大 學 校 敎 育 大 學 院

幼 兒 敎 育 專 攻

許 仁 瑛

2 0 0 0

아 동 의 인 기 도 와 감 정 인 식 능 력 그 리 고 사 회 적 행 동 반 응 과 의 관 계

指 導 敎 授 張 彦 孝

이 論 文 을 碩 士 學 位 請 求 論 文 으 로 提 出 함

200 0 年 10 月 日

國 民 大 學 校 敎 育 大 學 院

幼 兒 敎 育 專 攻

許 仁 瑛

2 0 0 0

許 仁 瑛 의

碩 士 學 位 請 求 論 文 을 認 准 함

20 00年 12月 日

審 査 委 員 長 印

審 査 委 員 印

審 査 委 員 印

國 民 大 學 校 敎 育 大 學 院

목 차

국 문 요 약 iv

I . 서 론 1

1. 연구의 필요성 및 목적 1

2. 연 구 문 제 6

II . 이 론 적 배 경 7

1. 인기도 7

2. 사회인지와 감정인식, 사회적 행동 12

3. 선 행 연 구 19

III . 연 구 방 법 2 1

1. 연구 대상 21

2. 연구 도구 22

3. 연구 절차 31

4. 자료 처리 35

IV . 연 구 결 과 및 해 석 37

1. 인기도에 따른 감정 인식 능력 차이 37

2. 인기도에 따른 사회적 행동반응의 차이 40

3. 감정 인식 능력과 사회적 행동반응과의 관계 41

V . 결 론 및 제 언 4 4

1. 논의 및 결론 44

2. 제언 46

참 고 문 헌 4 8

영 문 초 록 5 7

부 록 6 2

표 목 차

< 표 1> 연구 대상 아동의 성별, 인기도별 현황 21

< 표 2> 문제 상황을 나타내는 그림과 언어적 설명 25

< 표 3> 문제 상황을 나타내는 그림과 사회적 행동 반응 26

< 표 4> 분명한 감정을 일으키는 상황 그림과 감정반응 27

< 표 5> 2가지 애매한 감정을 일으킬 수 있는 그림에 대한 상황 28

< 표 6> 분명한 감정과 애매한 감정을 일으키는 상황에서의 얼굴 표정

단서와 언어적 설명 29

< 표 7> 인기도에 따른 자기 감정 인식 능력의 차이 37

< 표 8> 인기도에 따른 타인 감정 인식 능력의 차이 39

< 표 9> 인기도에 따른 사회적 행동반응의 차이 40

< 표 10> 자기감정인식능력과 사회적 행동반응의 반응빈도와 백분율 42

그 림 목 차

< 그림 1> 웃는 표정 23

< 그림 2> 보통 표정 23

< 그림 3> 찡그린 표정 23

< 그림 4> 얼굴 표정 그림 24

국 문 요 약

본 연구는 만 4, 5세 아동의 인기도에 따른 감정 인식 능력과 사회적 행 동반응의 차이에 관하여 연구하고자 하였다. 이러한 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 감정 인식 능력은 인기도에 따라 차이가 있는가?

둘째, 사회적 행동반응은 인기도에 따라 차이가 있는가?

셋째, 감정 인식 능력과 사회적 행동반응은 어떠한 관계가 있는가?

이상의 문제를 해결하기 위하여 경기도 여주군에 소재한 H, N, K 병설 유치원에 다니는 만 4, 5세 유아 100명 중에서 인기아 집단과 비인기아 집 단으로 분류된 60명을 연구대상으로 하였다.

인기도에 따른 자신에 대한 감정 인식 능력과 사회적 행동반응의 차이를 알아보기 위해 사용된 검사도구는 Denham , Bouril 과 Belouad (1994)의 연구에서 사용된 도구를 참고로 하여 본 연구자가 한국 어린이의 정서에 맞게 수정 보완하여 사용하였다. 검사도구는 첫째, 사회적 문제상황을 나타 내는 그림 , 둘째, 아동들의 감정을 표현한 얼굴표정 그림, 셋째, 아동들의 사회적 행동반응을 나타낸 그림으로 구성되었다. 검사도구중 사회적 문제 상황을 나타내는 그림은 유아들이 또래와의 놀이에서 자주 발생할 수 있는 갈등 상황을 표현한 그림을 말하며 모두 3장으로 구성되었다.

아동들의 감정을 표현한 얼굴 표정 그림은 즐거움 , 화남 , 슬픔 , 중립

을 나타낸 그림 4장으로 구성되었다. 이 그림은 유아들이 또래와의 문제상 황에 직면했을 때 느끼는 감정을 측정하기 위해 제작되었다. 아동들의 사 회적 행동반응을 나타낸 그림은 3개의 문제상황에 대해 나타날 수 있는 4 개의 행동반응으로 나타내었다. 4개의 행동반응은 친사회적 행동, 공격적 행동, 회피행동, 뽀루뚱한 행동을 말한다.

타인에 대한 감정 인식 능력 검사는 다른 사람이 어떻게 느끼고 있는가 를 이해할 수 있는 능력을 측정하기 위한 것이다. 이 검사도구는 Denham (1990)이 사용한 검사도구를 본 연구자가 우리나라 실정에 맞게 수 정하여 제시하였다. 본 검사도구는 24장의 그림으로 구성되었다. 검사도구 중 4장은 '즐거움 ' , '슬픔' , '무서움 ' , '화남 '을 나타내는 얼굴 표정 그림이 다. 이것은 유아가 준비단계에서 얼굴표정과 감정을 연결짓는 데 사용하 였다. 이 검사를 통해 유아가 4가지 감정을 정확히 이해할 수 있도록 하는 것이었다. 나머지 20장의 그림은 4가지 감정을 일으키는 상황 속의 아동을 묘사하는 그림들이다. 그림들 중의 8장은 그림 속의 상황이 아동들에게 분명한 감정반응을 일으키는 장면으로 구성되었다.

나머지 12장은 그림 속의 상황이 각각의 아동에 따라 다른 감정을 일으 킬 수도 있는 애매한 감정반응을 일으키는 장면으로 구성되었다. 12장의 그림은 4가지의 감정을 두가지씩 조합하여 모두 6가지의 감정적인 상황을 2장씩 만들었다.

실험은 문제 상황 과제와 타인 감정 인식 능력 검사 모두 유아에게 개 별적으로 실시하였다. 자료의 처리를 위하여 문제 상황 과제에 대한 자신

의 감정 인식 능력과 사회적 행동반응, 타인 감정 인식 능력 점수의 평균 및 표준편차를 산출하고, 이때 인기도에 따른 감정 인식 능력과 사회적 행 동반응의 차이를 알아보고자 t검증을 하였다. 또 자신에 대한 감정 인식 능력과 사회적 행동반응과의 관계를 알아보고자 x²검증을 하였다.

본 연구에 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 자신에 대한 감정 인식 능력은 인기도에 따라 차이를 보였다. 즉 인기아와 비인기아 집단간에는 P < .05 수준에서 통계적으로 유의한 차이 를 보였다. 이는 슬픔 과 같은 긍정적인 감정을 인식하는 능력은 인기아 가 높고 화남과 같은 부정적인 감정은 비인기아가 더 높음을 알 수 있다.

둘째, 타인에 대한 감정 인식 능력은 인기도에 따라 차이가 있었다. P <

.05 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉, 타인의 감정을 잘 이 해하고 조망하는 유아는 인기가 높고, 그렇지 않은 유아는 인기가 낮음을 알 수 있다.

셋째, 사회적 행동반응은 인기도에 따라 차이를 보였다. 즉 인기아와 비 인기아 집단간에는 P < .05 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 특 히 인기도가 높은 유아가 비인기아에 비해 친사회적인 행동반응을 더 많 이 보인 반면, 비인기아는 인기아에 비해 회피 행동반응을 더 많이 나타 났다.

넷째, 자신에 대한 감정 인식 능력과 사회적 행동반응과의 관계에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히, 화남 이라는 감정을 인식한 유아가 공격적인 행동반응을 많이 보이는 것으로 나타났다.

I . 서 론

1 . 연 구 의 필 요 성 및 목 적

현대 사회가 핵가족화 되어감에 따라 형제수가 줄게 되고 유아들은 가정 보다 여러 형태의 유아교육 기관에서 또래와 상호작용 할 기회를 더 많이 갖게 되었다. 따라서 또래와의 관계가 더욱 중요한 의미를 지니게 되는데, 또래와의 상호작용을 분석해 보면 그 유형도 다양하고 역동적이다. 개인 의 사회적 특성은 그가 속한 집단의 영향을 많이 받으며 그 중에서도 동료 집단으로부터 얼마나 수용되고 있는가 또는 거부되고 있는가 하는 것은 개 인의 사회성을 나타내는 하나의 지표가 될 수 있다.

유아는 또래와의 상호작용을 통해 자기 나이에 알맞은 기능과 흥미를 발 달시키고, 또래와 비슷한 문제나 감정을 공유하는 기회를 갖게 됨으로써 감정적인 유대관계를 발달시키게 된다. Levine(1963)은 아동기의 또래 관 계 형성은 아동의 자신감 형성에 중요한 역할을 하며, 이러한 초기에 형성 된 성격이나 사회적 습성들은 성인기에 있어서의 인간관계에 큰 영향을 미 친다고 하였다.

방승희(1997)는 감정 인식 능력이란 유아 자신이 느끼는 감정을 이해하 는 능력과 자신의 정서에 대해서 언어적으로 정확하게 평가하고 표현하는 것을 말한다고 하였다. 또한 Hoffman (1981)은 이 감정 인식 능력이 사회

인지 능력과 분리해서 생각할 수 없기 때문에 중요하다고 보았으며, 이 사 회인지 능력이 또래 관계에서 사회적 행동을 추정하는 역할을 한다고 보았 다. Denham (1994)은 아동의 감정 인식 능력과 사회인지 능력과의 관계 를 밝혔다.

이현주(1998)는 사회적 행동이란 일반적으로 개인적 행동과 대치되어 사 용되는 것으로서 1명 이상의 유아들이 서로 상호작용하면서 일어나는 긍정 적 사회적 행동, 부정적 사회적 행동이 포함된다고 하였다. Waxler 와 Yarrow (1976)는 돕기, 나누기, 협력하기, 위로하기, 도덕성 등의 여러 가지 사회적 행동 및 사회성을 유발시키는 변인으로 자아 개념, 연령과 더불어 타인의 경험을 이해할 수 있는 능력을 들었다. 또한 Eisenberg 와 Mu ssen (1989)은 친사회적 요인의 선행요인으로 생물학적 요인, 문화적 요 인, 사회화 경험, 인지적 요인, 정의적 요인, 성격과 개인적 변인, 상황적 요인과 환경 요인을 들었다(이현주, 1998).

최원경(1985)은 감정 이입 능력은 흔히 어떤 상황에서 다른 사람의 생각 이나 느낌을 대신 느껴 보고 그 사람의 입장이 되어보는 과정이며 이는 다 른 사람의 생각이나 태도 등을 알고 이해하는 능력을 의미한다고 하였다.

이 감정 이입 능력은 흔히 감정 조망 수용 능력과 공감이라는 용어로 쓰이 기도 한다. Kreutzer & Charlesworth (1973)에 따르면 '타인에 대한 감정 조망이란 타인의 감정이나 정서상태를 바르게 추론하고 공감하는 능력 '이 라고 하였다(심영자,1994).

Selm an (1981)과 W alker (1982)는 인간이 사회에서 여러 사람들과 어울려

살아가는 데 있어서 타인의 사고, 감정, 동기, 느낌을 추리해 내는 사회적 조망능력이 매우 중요하다고 하였다(이정혜, 1987). 이처럼 정서를 이해한 다는 것은 다양한 의미를 가지는 것이다. 정서를 유발시키는 선행요인들에 대한 이해와 정서를 경험하고 있는 현재 상태의 이해 또는 두가지 정서를 동시에 느낄 수 있는 것 등을 말한다. 같은 상황에서도 긍정적이고 부정적 인 정서를 경험할 수 있다는 이해와 정서유발로 인하여 나타난 결과들에 대한 인식을 할 수 있는 능력을 의미한다.

아동은 점점 인지적으로 복잡해지고 사회화되면서 정서적 표현행동을 평 가하고 조절하는 방법을 습득하게 된다. 주어진 사태에 반응하고, 그로 인 한 정서를 경험하며, 정서를 유발하는 사태를 둘러싼 전달체계와 대인관계 를 평가하고 그에 적절한 표현행동을 조절한다는 것이다(Ekman &

F risen,1975). 특히 자신의 감정을 말로써 표현하는 것은 원만한 대인관계 를 형성하는 데 매우 중요한 사회적 기술이다. 긍정적, 부정적 감정을 말로 표현하기, 대인 관계나 상황에서 발생하는 문제의 해결방법을 말로 표현하 는 것은 유아의 감정 인식과 감정 이입에 큰 도움이 될 수 있는 것이다(서 울유아정서교육연구회, 1996).

신미희(1988)는 유아의 인기도란 집단 내에서 한 유아에 대한 동료 유 아의 선호도 정도를 의미한다고 하였다. 집단에서의 이러한 인기도는 대인 관계를 이해하는데 중요한 자료를 제공할 뿐만 아니라 이 자료를 통해 개 인의 인간 관계 개선이나 집단의 효율성 증진을 위해서도 유용하게 활용될 수 있다. 동료간의 수용 여부가 사회적 적응에 중요한 요인임을 제시해

주는 Cow en , Pederson , BabigianmIzzo(1973)등의 연구에 의하면 비인기아 는 훗날 학업성취에 실패하기가 보다 쉬우며, 퇴학, 청소년 비행, 정신이상 을 경험하기가 쉬우므로 유아의 또래간 인기도와 추후의 문제간의 의의있 는 상관이 있다고 하였다.

이러한 관심은 또래와의 첫 사회적 관계형성이 시작되는 인기도를 결정 지울 수 있는 요인이 무엇인지에 대한 연구들로 이루어져 왔다. 연구자들 은 또래간의 인기도는 부분적으로 아동들의 사회인지능력에 의해서 조정된 다는 가설을 성립시켰다. 이는 훌륭한 사회인지 기술은 사회적 능력을 뒷 받침하는 것이므로 사회적 행위와 동료간의 수용 모두에 관련이 될 것이라 는 가정에 근거하였다. 이와 관련된 대부분의 연구들은 두가지 주요 형태 의 사회인지 기술 즉 사회문제해결능력과 조망수용능력이 고려되고 있다.

Piget는 아동의 인기도가 다른 사람의 입장을 고려할 줄 아는 탈 자기 중심성과 관계가 있다고 하였다. 즉 가장 인기가 높은 아동들이 가장 덜 자기중심적이라고 하였다. 유아들의 인기도는 유아들이 사회적 수용과 적 절한 행동 및 사회적인 기술을 계획할 수 있는 능력의 소산으로 볼 때, 감 정인식 및 감정이입능력은 유아의 인기도를 보다 원할히 해주는 기저로써 상호 연관이 깊을 것으로 여겨진다. 즉 자신의 감정을 인식하는 능력뿐만 아니라 다른 사람의 감정과 입장이 되어보는 활동을 통하여 보다 증진될 수 있다고 가정된다.

지금까지 대부분의 인기도와 관련된 연구들은 주로 사회적 행동, 대인관 계해결력, 의사소통기술등과 관련된 연구들이 대부분이며 (김윤아, 1998;김

수미, 1997;김숙, 1994; 김외숙,1988; 김인실, 1993; 백인주, 1987; 송혜령, 1995), 인기도와 감정 조망 수용능력과 연관된 연구도 많이 이루어지고 있 다 (이경미, 1992; 맹점주, 1995; 최정희, 1997).

그러나 유아들이 또래와의 문제상황에서 나타내는 사회적 행동반응과 이 행동을 일으키게 하는 감정 인식 능력과의 관계에 대한 연구는 거의 찾아 볼 수 없다. 따라서 본 연구에서는 가설적인 또래와의 문제 상황에서 인기 아와 비인기아는 어떤 감정을 느끼고 어떻게 행동하는지를 알아보고, 감 정과 사회적 행동반응과의 관계를 밝혀보고자 한다. 또한 감정 이입 능력 과 인기도와는 어떠한 관계가 있는지 밝힘으로써 유아의 사회적 능력을 이해하고, 유아에게 중요한 사회적 능력을 발달시키는데 도움을 줄 수 있 는 교육과정 계획을 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

2 . 연 구 문 제

본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

1 ) 감 정 인 식 능 력 은 인 기 도 에 따 라 차 이 가 있 는 가 ?

1- 1. 자신에 대한 감정 인식 능력은 인기도에 따라 차이가 있는가?

1- 2. 타인에 대한 감정 인식 능력은 인기도에 따라 차이가 있는가?

2 ) 사 회 적 행 동 반 응 은 인 기 도 에 따 라 차 이 가 있 는 가 ?

3 ) 자 신 에 대 한 감 정 인 식 능 력 과 사 회 적 행 동 반 응 은 어 떠 한 관 계 가 있 는 가 ?

II . 이 론 적 배 경

1 . 인 기 도

1) 인 기 도 의 정 의

유아는 신체적, 심리적으로 발달해 감에 따라 부모와 가족을 중심으로 한 일차적인 가족사회를 벗어나 보다 넓은 사회관계를 맺게 되고 그가 속 한 집단 구성원에 영향을 받게 된다. 일찍부터 유아들이 유아교육기관의 또래 집단에 소속하게 되고 이와 같은 또래 구성원들간의 상호작용을 통하 여 최초의 집단생활을 경험하게 되므로 유아에게 있어서 이 시기는 자기 존중감을 발달시키고 좋은 인간관계를 유지할 수 있는 다양한 능력을 쌓게 되는 결정적인 시기이다(김현정, 1996; 양진희,1994).

또래 집단 내에서 한 유아에 대한 또래 유아들의 선호성 정도를 인기도 라 하며, 개인의 사회성을 나타내는 하나의 지표가 될 수 있다. 유아들은 또래에게 인정을 받으려는 강한 욕구가 있어서 또래 관계에서 인기가 좋아 서 사회적 지위가 올라가면 이것이 사회화에 영향을 주게 된다(맹점주, 1995).

Piget는 또래간의 상호작용과 사회성과의 관계에 대해, 유아는 또래와의 상호관계 속에서 자기와 다른 많은 관점이 있다는 것을 알게 되고 탈중심

화가 촉진되므로 그 관계가 밀접하다고 보았다. 그는 특히, 또래는 어른이 할 수 없는 방법 즉 진정한 대등관계 속에서 자율적인 협동을 발달시킬 수 있는 기회를 주며, 자기가 하고 싶은 것을 서로 주장함으로써 유아의 자기 중심성을 극복하도록 도와줄 수 있는 가장 효과적인 방법을 제공함으로 아 주 중요하다고 강조하였다. 또 Piget는 다른 사람의 입장을 고려할 줄 아 는 가장 덜 자기 중심적인 아동이 가장 인기가 높다고 하였다(이경미, 1992).

유아는 또래와의 상호작용을 통하여 새로운 지식과 정보를 제공받으며, 또래 구성원들로부터 인정받으려고 노력하는 과정에서 역할 강화자, 모델 준거자로서 역할을 담당하게 됨과 동시에 사회 인지적 성장을 이루게 된 다. 그러므로 이 시기는 유아들이 접한 사회 환경에서 처음으로 또래 친구 와의 좋은 인간관계를 형성하는 최적의 시기이다(서봉연ㆍ이순형, 1983; 신 미희, 1988; 이은화ㆍ김영옥,1993).

아동의 또래 관계는 연령이 증가하면서 점차 자신의 욕구를 충족시키는 단계에서 벗어나, 타인의 감정을 이해하고 존중하는 단계로 발달해 나간다 (양진희,1994; 이병림,1996). 또래 관계 내에서의 인기도는 대인관계를 이해 하는데 중요한 자료로 제공될 뿐만 아니라 이 자료를 통하여 개인의 인간 관계 개선이나 집단의 효율성 증진을 위해서도 유용하게 활동될 수 있다 (이은해, 1990).

또래 집단은 유아의 인지, 정서, 사회성, 신체, 언어 발달에 공헌하여 유 아의 사회적 지식을 넓혀 주고, 집단 속에서 필요한 요령을 습득하게 하여

보다 넓은 사회에서 살 수 있는 자질을 길러 줄 뿐만 아니라, 정체감, 가 치, 신념, 문제해결력, 협동심, 도덕성 등의 발달에 영향을 끼친다고 할 수 있으며 그 중에서도 유아의 또래 집단의 경험을 통하여 '사회성 '이 가장 많이 발달한다고 볼 수 있다(원유경,1986).

초기의 사회적 경험이 훗날의 사회성 발달에 큰 영향을 미치는 것처럼 인기도에 관한 관심 역시 인생 초기에 또래와 부적응 상태에 있었던 아동 이 훗날 사춘기, 성인기에 사회생활을 하는데 어려움에 직면할 수 있다.

Cow en , P eder son , Babigian ,Izzo, Roff (1973)와 Hart up (1984)등의 연구에서 인기아와 비인기아를 비교한 결과 인기아에 비해 비인기아는 성장 후의 공 격성 및 반사회적 행동으로 인하여 학교를 중퇴하거나 비행을 저지르는 행 위, 신경증 및 정신병자가 될 확률이 훨씬 많다고 하였으며, 비인기아들이 자살율도 훨씬 높다고 하였다(양진희, 1994, 재인용).

그렇다면 무엇이 아동들로 하여금 그들의 또래들에게 인기가 있고 없으 며 수용되거나 배척되는지를 결정하는가? 무엇보다도 사회적 기술과 인지 기술, 성격, 사회적 속성을 포함한 많은 요인들이 영향을 미친다. 예를 들 어, 남을 잘 때리는 아동은 자신의 때리는 행동 때문에 다른 아동들로부터 배척된다고 볼 수 있다. 이처럼 아동의 행동특성과의 관계된 연구를 살펴 보면 친사회적이고 협동적인 유아는 사회적 인기도가 높았고 공격적이고 부정적인 상호작용을 많이 하는 아동은 사회적 수용도가 낮았다고 하였다 (김숙,1994; 양진희, 1994; 윤혜경, 1994).

유아원 아동을 대상으로 한 Dunnington (1957)의 연구는 인기가 높은 유

아는 인형놀이 주제 및 인형놀이 도구를 다루는데 공격성이 적게 나타나고 있음을 보여 주고 있다. French와 W ass (1985)는 비인기아는 불안과 강박 충동성이 높다고 하였으며, French와 W ass , Reb shaw 와 A sher (1985)등은 사회인지 측면에서 볼 때 비인기아의 사회적 관계의 문제해결방식은 덜 효 과적이고 더 공격적이라고 하였다.

일반적으로 인기아의 특성은 신체적 건강과 정력, 만족도와 집단 동일화, 순응성과 인내성이 높은 수준에 있으며, 정서적으로 안정되어 있고 정서적 통제가 잘 되며, 사회중심적이고 타인에게 민주적 협동성을 보이며 타인에 게 새로운 경험을 제공해 주는 일이 빈번하고, 타인에 대한 선의적 태도가 현저하다고 볼 수 있다. 반면 비인가아는 신체적 건강과 정력, 만족도와 집 단 동일화, 순응성과 인내성이 낮은 수준에 있으며 정서적 안정과 정서적 통제가 약하며, 퇴보적, 자기중심적이고 개인주의적 태도를 보이며 사회적 봉사의 동기와 타인에 대한 선의의 태도가 결여되어 있거나 소극적으로 나 타나고 있다. 따라서 아동의 인기도는 아동의 사회성을 잘 나타낸다고 볼 수 있다.

2 ) 인 기 도 측 정 방 법

모든 사회집단처럼 또래집단에서도 어떤 위계구조가 있다. 즉 집단 내에 서 어떤 유아는 인기가 있는 반면 어떤 유아는 인기가 없거나 거부당하게 된다. 이와 같은 또래 집단 내에서 유아의 인기도를 측정하는 가장 대표적 인 방법이 사회성 측정법이다. 사회성 측정법은 1932년 Moreno 에 의해

창시되고 그 뒤로 그를 중심으로 하여 발달하여 나온 것으로 Moreno 는 사회성 측정을 "모집단의 심리적 특성에 대한 수리적, 심리적인 연구방법 또는 양적 방법을 적용시켜 얻은 결과"라고 정의하였다. 다시 말해 사회성 측정법은 집단을 이룬 구성원들간의 상호 수용이나 거부 정도 및 형태를 조사하여 개인의 사회적 지위와 집단의 구조를 발견해 내려는 방법을 일컫 는다(이사임, 1995).

따라서 사회성 측정의 목적은 집단 내에서의 개인의 사회적 수용도를 조 사하여 대인관계를 이해하는 데 있으며 이 자료를 통해 개인의 인간관계 개선이나 집단의 효율성을 증진시키기 위하여 활용하는데 있다. 이러한 사 회성 측정법은 또래 지명법과 또래 평정법으로 나누어 볼 수 있다.

Moreno 에 의해 개발된 또래 지명법은 가장 일반적인 사회성 측정방법으 로 집단내 에서 어떤 기준에 적합한 친구의 이름을 지명하는 방법이다. 학 령전기 유아를 위해 지명법을 수정하여 McCandless와 Marshall(1957)은 반 전체의 유아들의 사진을 제시하는 방법을 병행시켰다. 그럼에도 불구하 고 이 방법을 유아들에게 실시한 결과, 검사- 재검사의 상관은 보통인 것으 로 나타났다.

또래 평정법은 유아에게 특정한 준거에 따라 모든 유아들을 평정하도록 하여 각 유가가 또래들에게 얼마나 수용되고 있는가를 평정하여 종합하는 방법이다. 또래 평정법은 한 집단 내에 모든 유아들의 평정에 기초를 하기 때문에 신뢰도가 높으며, 평정할 때 한꺼번에 많은 유아들을 기억할 필요 가 없으므로 어린 유아들에게 사용할 수 있다는 장점이 있으나. 나이가 어

릴수록 비교적 신뢰도가 떨어진다(Oden & A sher , 1977;Moore &

Updegraff,1964, 백인주,1987,재인용). 그러나 또래 평정법만 사용하면 또래 들이 싫어하는 배척아와 주목을 받지 않는 고립아를 구별할 수 없다는 단 점이 있다. 이 두 가지 방법은 각기 다른 정보를 말해 주는데, 또래 지명법 은 유아가 얼마나 많은 우정을 확립했는지 말해주는 반면, 또래 평정법은 유아가 또래에게 어떻게 받아들여지는지를 나타낸다(Asher & Ren shaw , 1981).

A sher와 그의 동료들은 또래평정법과 같은 인기도 검사를 학령 전 아 동에게 실시한 결과 높은 검사 상관(r =.81)을 얻어 이와 같은 인기도 검사 가 어린 아동의 동료 관계에서 신뢰성 있는 지표라고 하였다.

2 . 사 회 인 지 와 감 정 인 식 능 력 , 사 회 적 행 동 반 응

1980년대 초반의 연구는 사회적 행위와 또래간의 인기는 부분적으로 사 회 인지 능력에 의하여 조정된다는 가설을 성립시켰다.

사회인지는 인간의 심리적 사회적 현상을 대상으로 하는 인지로서 자신 과 타인, 사회적 관계, 사회적 조직 및 기관들- 일반적으로 인간적, 사회적 세계에 관한 지각, 사고, 지식을 포함한다. 사회인지는 인간 대 인간의 인 지영역으로 사람 및 사람의 행동을 지각하고 추론하는 인지구조이다(이미 진, 1985). 즉 아동이 타인을 어떻게 특징 짓고 그들의 내적 심리적 경험을 어떻게 추론하는지를 밝히는데 관심을 두고 있다. 사회인지에 관한 연구는

첫째, 아동의 인지발달에 대해 보다 완전한 모습을 제공해 줄 수 있으며 둘째, 아동들이 다른 사람은 아마도 이럴 것이다 라고 개념화하는 방법이 타인에 대한 사회적 행동에 중요한 영향을 끼치기 때문에 중요하다.

F lav ell(1977)은 입학 전 아동들은 타인의 얼굴표정이나 바로 직전의 경 험(예를 들면, 누군가가 그에게 방금 선물을 주었다)을 근거로 다른 사람의 전체적인 긍정적 부정적인 감정을 정확하게 인식할 수 있다고 하였다.

1) 자 기 감 정 인 식 능 력

자기 감정 인식 능력이란 자기 자신에게 현재 일어나고 있는 감정상태를 명확하게 있는 그대로 알아차리는 능력으로 정서지능의 요체이다(최순옥, 1998). Golem an (1995)은 감정인식이 잘 되지 못할 때 감정의 노예가 되고 말며, 자기 인식이 명확히 이루어질수록 결혼, 직업선택, 인간관계, 의사결 정에 이르기까지 적극적이고 주도적인 인생을 살아갈 것이라고 말했다 (Golem an , 1995).

표정단서에 기초하여 감정을 판단하게 한 몇몇 연구들에서 보면 유아들 은 행복, 슬픔을 더 정확히 변별하고 분노 및 중립적 감정의 변별은 덜 정 확했다는 결과가 있다. 또 Wigger s (1985)도 4세에서 8세의 감정인식 정도 를 알아본 결과 기쁨, 슬픔, 공포, 분노의 단순한 감정을 더 잘 인식하였다 고 했다(박진재, 1996). 그것은 사회화 과정에 의도적 또는 무의식적이든 간에 일어나는 부정적인 감정을 감추고 긍정적인 감정만을 선호하도록 학 습된 것이다. 이렇듯 자신의 감정상태를 지각 또는 인식한다는 것은 자신

이나 타인의 감정상태를 구별할 줄 안다는 것인데, 정서의 인지적 속성을 강조하는 학자들은 감정상태는 각 개인의 환경, 상황에 대한 개인적 평가 로 결정된다고 한다(김인숙, 1992).

Ort ony (1988)는 감정반응을 일으키는 환경변인을 사건, 행위자, 대상들로 들면서 정서의 인지적 구조를 크게 긍정적, 부정적 감정가로 나누어 설명 했다. 또래와의 관계에 대한 사회인지능력은 가설적인 문제상황에서 아이 들의 사회적 행동을 조정한다(Dodge, Pettit , McClaskey , & Broen , 1986).

예를 들어 가설적인 문제상황에서 친사회적인 행동을 보이는 아동들은 공 격적인 행동을 보이는 아동들보다 사회적인 문제해결능력이 뛰어나다고 보 고했다(Rubin ,Daniels - Beirnes s, Hayvren , 1982).

자신에 대한 감정 인식 능력은 사회인지 능력과 분리해서 생각할 수 없 기 때문에 중요하다. 게다가 감정 인식 능력은 또래 관계에서 사회적 행동 을 추정한다(Hoffm an ,1981). 더구나 Hoffm an과 Kosslyn & Kagan (1981)의 연구에서 감정 인식 능력은 또래 관계에서 아동들의 사회적 행동반응을 이끌 수 있다고 밝혔다. 즉 감정 인식을 어떻게 하느냐에 따라 아동들이 반응하는 사회적 행동전략에는 차이를 보였다.

자신에 대한 감정 인식 능력은 사회적 상황에서 높은 사회 인지 해결에 필수적인 사회인지과정을 가능하게 할 수도 있고 불가능하게 할 수도 있다 (Hoffm an , 1975). 예를 들어 가설적인 또래 문제상황에서 "화남"과 같은 감 정을 인식한 아동들은 자주 공격적인 행동반응을 선택했고, 친사회적인 행 동반응을 덜 선택했다. 더구나 가설적인 또래 문제상황에서 "슬픔"과 같

은 감정을 인식한 아동은 자주 친사회적인 행동반응을 선택하였다 (Denham , 1994)

Denham (1986)의 연구에서는 아동의 감정 인식 능력과 사회 인지 능력과 의 관계를 밝혔다. 이 연구에서는 자신의 감정을 긍정적으로 인식하는 아동들은 친사회적인 행동을 많이 보이는 반면, 공격적인 행동을 덜 보인 다고 보고하였다. 이런 긍정적인 감정 인식 능력은 유아들의 또래와의 관 계에서 인기도를 결정하는 중요한 요인이 된다고 하였다.

2 ) 타 인 감 정 인 식 능 력

타인 감정 인식 능력이란 타인의 감정을 이해하고 자신의 내부에서 재 경험하는 것으로 타인의 느낀 감정이나 기분을 마치 자신이 느낀 것처럼 인식하는 것과, 자신이나 타인에게 발생된 정서적 갈등이나 문제를 긍정적 으로 해결하는 것을 말한다(방승희, 1997). 일반적으로 타인에 대한 감정 인식 능력은 공감이나 감정 이입 능력, 감정조망수용능력과 같은 용어로 사용된다.

타인에 대한 감정 인식 능력을 다른 사람의 정서 상태나 정서적 상황에 어울리는 정서적 반응이라고 정의한다. 타인 감정 인식이 정서적 상태로 경험되는 것이기는 하나, 구조적으로 정의적 요소와 함께 인지적 요소를 내포하고 있다. 다른 사람의 감정을 공유하는 데는 그 감정을 정확히 인식 해야 하는 조망능력이 요구된다(서울유아정서교육연구회, 1996).

타인 감정 인식에 관한 정의는 크게 두 가지 관점으로 나누어진다 (Eisenger g & Miller , 1987). 하나는 인지적 발달을 기초로 하는 감정 조망 수용 능력으로 타인의 정서적 상태에 대하여 인지적 해석으로 보는 관점 (F ord, 1979; Hogan , 1969; Shant z 1975; Under w ood & Moore,1982)이다.

Borke (1973)은 타인 감정 인식이 인지적인 개념으로 사회적 통찰과 유사 하게 사용되며 어떤 사회적 상황이나 인성검사 등에서 타인의 사고, 반응 을 예측하는 피험자의 인지적 능력을 측정하는 것이라고 하였다. 다른 하 나는 타인에게서 관찰된 정서를 대리 경험하여 동일한 정서를 공유한다는 보다 정의적 요소로 보는 관점이다(Eisengerg - Berg & Mu ssen, 1978).

유아의 타인에 대한 감정 인식 능력은 사회 인지의 한 분야로 발달되었 다. 사회인지는 자신과 타인의 내재적인 심리과정이나 인간관계의 본질과 속성에 대한 이해 및 추론을 의미한다. 타인에 대한 관점이나 정확한 추론 은 Piget이론과 같이 자기중심성에서 벗어날 때 형성될 수 있다. 이러한 관점에서 타인 감정 인식 능력은 사회인지의 기본요인으로써 사회적 능력 을 필요로 하며 사회 행동과도 관련된다(조강모, 1991; Flavell, 1977).

F lav ell(1977)은 감정에 대한 인지를 다음의 세가지로 설명하였다.

첫째, 비추론적 감정이입으로서, 다른 사람의 감정표현이 아동에게서 유 사하게 관련 감정이 야기되기는 하나 유발된 감정에 적절한 사회적 인지가 수반되지는 않는 경우이다.

둘째, 감정이입적 추론으로서 , 아동스스로 관련 감정을 가짐과 동시에 타인의 감정상태에 대해 추론이 가능한 경우를 말한다.

셋째, 비감정이입적 추론으로서, 타인의 감정에 대해 추론은 하되 자신은 관련 감정을 느끼지 않거나 또는 전혀 아무런 감정을 느끼지 않는 경우를 말한다.

타인의 감정상태를 정확히 평가한다는 것은 제시되는 상황에 대한 친숙 성과 측정방법에 따라 차이가 있으나 일반적으로 연령, 인지능력, 정서적 성숙정도에 따라 변화된다고 한다. Borke는 아동의 감정조망수용능력을 알 아보기 위하여 짧은 이야기와 함께 그림을 보여주고 주인공의 감정을 선다 지에서 선택하여 표현하도록 하였는데, 3～3.5세 아동들도 즐거움, 슬픔, 두 려움, 화남을 일으키는 상황에서의 타인의 감정을 조망할 수 있었다고 하 면서 Piget가 9세 이전의 아동이 자기 중심적이어서 타인을 조망하지 못한 다는 것을 반박하였다.

이러한 연구는 8～9세가 되어야 타인 감정 인식이 가능하다고 한 Kur dek & Rodgon (1975) 과 Rubin (1978)의 연구결과에 반론을 제기하며 (이경미, 1992), 유아에게 친밀성이나 이전 경험을 고려하여 감정이입을 제 시한다면 7세 이전의 아동도 행복, 슬픔, 화남, 두려움 등의 감정조망이 가 능함을 설명해준다. 타인에 대한 감정이입능력은 주로 안면표정을 통하 여 연구하는 방법으로 행복, 슬픔, 분노, 공포 등과 같은 전형적인 정서반 응을 통하여 얼굴 표정에 대한 일치 또는 불일치되는 상황을 간단한 이야 기로 제시하는 것이다. 이는 다른 사람의 감정을 추론해 보는데 있어 두 가지 유형의 추론능력을 평가하기 위한 것이다.

그러나 본 연구에서는 타인 감정 인식능력을 검사하기 위해

Denham (1990)이 사용한 감정상황 이해능력검사를 사용하였다. 아동의 연 령에 따른 타인 감정 인식 능력 발달에 관한 이종화(1993)의 연구에 의하 면 감정인식능력은 연령에 따라 증가한다고 하였고, 이와 일치하는 연구로 는 공화진(1990), 김희태(1984), 최원경(1985), Borke(1973), Hughes, T ingie

& Sawin (1981)등의 연구가 있다. 그러나 김정오(1982), Kurdek &

Rodgon (1975)는 학년이 높을 수록 인지조망은 높으나 감정조망은 줄어든 다고 하였다.

3 ) 사 회 적 행 동 반 응

사회적 행동이란 일반적으로 개인적 행동과 대치되어 사용되는 것으로서 1명 이상의 유아들이 서로 상호작용하면서 일어나는 긍정적 사회적 행동, 부정적 사회적 행동이 포함된다. 친사회적 행동은 돕기, 나누기, 협력하기, 위로하기 등으로 구분되어지며, Stev en s (1987)은 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인으로 부모의 양육방식, 분위기, 모델링, 훈련 및 프로그램의 효 과 등을 들고 있다(이현주, 1998). Piget (1969)는 유아가 자기 중심성에서 벗어나기 시작하면서, 타인의 욕구를 알아내는 인지구조가 연령의 증가와 함께 발달하여, 타인에게 민감하게 반응하므로 친사회적 행동이 발달한다 고 보았다.

반사회적 행동이란 자신과 타인의 복리를 증진하고 보호하는 관습과 제 도 및 집단사회를 유지하는 데 방해가 되는 행동으로서, 주로 공격적인 행

동을 말한다. 비교행동학자들은 모든 동물은 공격적으로 행동할 잠재력을 가지고 있다고 주장하였다. 즉 싸우고자 하는 공격성은 선천적 본능으로 보고 있다. 반면에 사회학습 이론가들은 비교 행동학자들의 주장에 반대하 여 공격성은 사회적 모방에 의해 형성된 행동이라고 주장하고 있다.

이러한 공격성은 감정이입과 관련이 됨을 여러 학자들이 보고하고 있다 (Ar cher , 1983; Iannot ti, 1978; 홍정주, 1988). 감정이입이 높은 유아는 타인 의 감정에 민감하게 반응하기 때문에 남을 돕고 배려하고자 하는 성향이 강하고, 반대로 공격성과 같은 반사회적 행동이 적다는 것이다.

3 . 선 행 연 구

연구원들은 사회적 행위와 또래간의 인기는 부분적으로 아동들의 사회인 지 능력에 의해서 조정된다는 가설을 성립시켰다. 그 가설은 사회인지 기 술은 사회적 능력을 뒷받침할 것이며, 사회적 행위와 또래 수용 모두에 관 련이 될 것이라는 가설을 하였던 것이다. 이와 관련된 연구에서는 감정 이 입 능력과 사회문제 해결능력 등 두가지 주요 형태의 사회인지 기능이 고 려되었다.

인기도와 감정 인식 능력과 사회적 행동반응과 관련된 연구를 살펴보면 다음과 같다.

Hoffm an (1975)은 자신에 대한 감정 인식 능력은 또래와의 관계에서 효 율적인 문제해결전략을 사용하는 데 필요한 사회 인지적 과정을 일으킬 수

도 일으키지 않을 수도 있다고 하면서 감정인식 능력의 중요성을 밝혔다.

예를 들어, Hoffman의 연구에서는 또래와의 문제 상황에서 "화남"과 같은 감정을 인식하는 아이들은 주로 공격적인 행동반응을 사용하였고, 친사회 적인 행동반응을 덜 사용하였다고 보고하였다. 결국 부정적으로 감정을 인 식하고 공격적인 행동 반응을 자주 사용하는 아이들은 또래관계에서도 비 인기아 집단에 속하게 된다.

인기도와 타인에 대한 감정 인식 능력에 관련된 연구를 살펴보면 다음 과 같다.

Piget는 아동의 인기도가 다른 사람의 입장을 고려할 줄 아는 탈자기 중 심성과 관계가 있다고 하였다. 즉 가장 인기가 높은 아동들이 가장 덜 자 기중심적이라는 것이다. 전조작기 아동들은 다른 사람의 역할이나 입장을 고려하는 정신적 조망능력이 족하다. 그리하여 어린 아동들은 동료들과 자 주 다투게 되고 갈등을 겪는데 이후 빈번한 상호작용을 통하여 차츰 자기 중심성을 극복해 감으로써 감소된다고 하였다.

III . 연 구 방 법

1 . 연 구 대 상

본 연구의 대상아동은 경기도 여주군에 소재한 H병설유치원과 N병설 유치원, K병설유치원에 다니는 만 4, 5세 유아 100명 중에서 인기아 집단 과 비인기아 집단으로 분류된 60명이었다.

본 연구에서는 대상 유아의 부모의 교육 정도와 생존 여부를 가정 환경 조사서를 통하여 조사하여 비슷한 가정환경을 가진 유아로 통제하였다.

대상 아동들의 평균 연령은 검사일을 기준으로 4세 아동은 평균 4년 5 개월, 5세 아동들은 평균 5년 6개월이다. 이들의 현황을 살펴보면 < 표 1>

과 같다.

< 표 1 > 연 구 대 상 아 동 들 의 성 별 , 인 기 도 별 현 황

성 별

인 기 도 별 남 여 계

인기아 15 15 30

비인기아 15 15 30

계 30 30 60

2 . 연 구 도 구

본 연구에서 사용된 검사도구는 유아의 인기도를 측정하기 위한 사회성 측정검사와 자신에 대한 감정 인식 능력과 사회적 행동반응을 측정하기 위 한 문제상황과제(CST 과제), 타인에 대한 감정 인식 능력을 검사하기 위 한 감정 상황 이해 능력 검사로 구성되어있다.

1) 사 회 성 측 정 검 사

본 연구에서는 인기아, 비인기아 집단을 분류하기 위해 A sher, Singlet on, T in sly 그리고 Hym el(1979)이 학령 전 아동에게 맞도록 사용했 던 "타인에 대한 태도검사"를 본 연구자가 수정하여 사용하였다. 이 검사 는 학급 전체 아동들의 사진을 보고 아동 한 명씩 자신의 선호도에 따라 자기가 좋아하는 아동과 싫어하는 아동을 평정하게 하는 방법이다. 즉, 각 아동의 사진을 보고 그 아동이 같이 만들기를 하거나 놀이를 하고 싶은 아동이면 < 그림 1> 웃는 표정이 있는 상자 안에 , 좋지도 싫지도 않은 아동이면 < 그림 2> 보통 표정의 그림이 있는 상자 안에, 조금도 좋아하 지 않거나 같이 놀이하고 싶지 않은 아동이면 < 그림 3> 찡그린 표정의 그 림이 있는 상자 안에 사진을 집어놓도록 하는 방법이다. 웃는 표정 상자 에 있는 친구는 3점, 보통표정 상자에 있는 친구는 2점, 찡그린 표정 상 자에 있는 친구는 1점을 주어 각 아동의 인기도를 산출하였다.

수로 나눈 점수이다. 특정 유아가 다른 유아들로부터 받은 점수가 높을수 록 그 유아의 또래간 인기도가 높을 것으로 추정하였다.

< 그 림 1 > 웃 는 표 정 < 그 림 2 > 보 통 표 정 < 그 림 3 > 찡 그 린 표 정

2 ) 문 제 상 황 과 제

본 연구에서는 또래와의 관계에서 유발될 수 있는 문제상황에서 나타내 는 자기 감정 인식 능력과 사회적 행동반응을 측정하기 위해 Denham , Bouril 과 Belouad (1994)이 사용한 CST 과제검사(Challenging Situation s T a sk )를 참고로 하여 본 연구자가 한국 어린이의 정서에 맞게 수정 보완 하여 사용하였다< 부록1,2,3참조> .

본 검사는 첫째, 사회적 문제상황을 나타내는 그림, 둘째, 아동들의 감정 을 표현한 얼굴표정 그림, 셋째, 아동들의 사회적 행동반응을 나타낸 그림 으로 구성되었다. 검사도구 중 사회적 문제상황을 나타내는 그림은 유아들 이 또래와의 놀이에서 자주 발생할 수 있는 갈등 상황을 표현한 그림을 말

하며 모두 3장으로 구성되었다. 예를 들면 첫번째의 그림은 쌓기놀이 영역 에서 블럭으로 자동차를 만들고 있는데 한 친구가 와서 내가 만든 자동차 를 망가뜨리는 장면이고, 두번째 그림은 실외놀이 시간에 바깥놀이터에서 모래놀이를 하고 있는데 한 친구가 와서 주먹으로 나를 때리는 장면이고, 세번째 그림은 바깥놀이 시간에 친구들이 '기차놀이 ' 를 하고 있는데 친구 들이 그 놀이를 시켜주지 않는 그림을 구성되었다. 이 그림은 유치원 아동 들의 반응을 돕기 위해 문제상황그림을 제시하면서 언어적 설명을 하였다.

예를 들면 < 표 2> 와 같다.

< 표 2 > 문 제 상 황 을 나 타 내 는 그 림 과 언 어 적 설 명

상 황 그 림 언 어 적 설 명

▶내가 만든 자동차를 망가뜨리 는 장면

"00야, 네가 쌓기놀이영역에서 블록으로 자동차를 만들었는데 한 친구가 와서 네가 만든 자동차를 부셔버렸어"

▶바깥놀이터에서 친구가 나를 때리는 장면

"00야, 네가 바깥놀이터에서 놀고있는데 한 친구가 와서 너를 때렸어"

▶친구들이 기차놀이하면서 나 를 시켜주지 않는 장면

"00야, 친구들이 재미있게 기차놀이를 하고 있는데 널 시켜주지 않는데.

아동들의 감정을 표현한 얼굴 표정그림은 4장으로 구성되었다. 이 그 림은 < 그림 4> 와 같이 ' 즐거움 ' , ' 슬픔 ' , '화남 ' , '중립 ' 을 나타내는 얼굴 표정 그림이다. 이 그림은 유아들이 또래와의 관계에서 문제상황에 직면

했을 때 나타내는 감정을 측정하기 위해 제작되었다.

A . 기 쁨 B . 슬 픔 C . 화 남 D . 중 립

< 그 림 4 > 얼 굴 표 정 그 림

아동들의 사회적 행동 반응양식을 나타낸 그림은 3개의 문제상황에 대 해 나타날 수 있는 4개의 행동반응으로 나타내었다. 4개의 행동반응은 친 사회적 행동, 공격적 행동, 회피행동, 뽀루뚱한 행동이다. 친사회적 행동이 란 돕기, 나누기,협력하기와 같은 행동을 말한다. 공격적 행동이란 방해하 거나 때리는 행동을 말한다. 회피행동이란 그 문제상황이 발생한 장소나 또래친구를 피하는 행동을 말한다. 뽀루뚱한 행동은 우는 행동을 말한다.

이 사회적 행동반응을 나타내는 그림은 12장으로 구성되었다. 이 그림은

< 표 3> 과 같이 3개의 문제상황에서 나타나는 4개의 사회적 행동반응을 그 린 그림이다. 예를 들면 쌓기놀이 영역에서 자동차를 만들고 있는데 친구 가 와서 자동차를 부수는 문제 사태 상황에 대하여 아동들이 보일 4개의 행동반응- 다시 만든다(친사회적), 때린다(공격적), 다른 곳으로 가서 논다

(회피), 운다(뽀루뚱한)- 을 나타내는 그림으로 구성되어 있다< 부록3참조> .

< 표 3 > 문 제 상 황 을 나 타 내 는 그 림 과 사 회 적 행 동 반 응

상 황 그 림 사 회 적 행 동 반 응

친 사 회 적 공 격 적 회 피 뽀 루 뚱

▶내가 만든 자동차를 망가뜨리는 장면

다시 만든다. 때린다. 다른곳으로 간다.

운다.

▶바깥놀이터에서 친구 가 나를 때리는 장면

때리지 말라 고 얘기한다.

때린다. 다른곳으로 간다.

운다.

▶친구들이 기차놀이를 하면서 나를 시켜주지 않는 장면

나도같이 놀 자고 얘기한 다.

친구들을 방해한다.

친구들이불 러줄 때까지 기다린다.

울면서 서있는 다.

각각의 그림은 대상의 성과 이야기 그림의 성을 일치시키기 위해 남아용 과 여아용 2세트로 이루어져 있다. 이 검사는 유치원 아동의 반응을 돕기 위해 상황그림을 제시하면서 언어적 설명을 하였다.

3 ) 타 인 감 정 인 식 능 력 검 사

타인 감정 인식 능력검사는 다른 사람이 어떻게 느끼고 있는가를 이해할 수 있는 능력을 측정하기 위한 것이다. 검사도구는 Denham (1990)이 사용 한 검사도구로서 우리 나라 실정에 맞게 수정하여 제시하였다. 각 그림은 아동에게 맞게 본 연구자가 직접 만들어 사용했다.

' 슬픔 ' , '무서움 ' , ' 화남 '을 나타내는 얼굴 표정 그림이다< 부록4참조> . 이 것은 유아가 준비단계에서 얼굴표정과 감정을 연결짓는 데 사용하였다. 이 검사를 통해 유아가 4가지 감정을 정확히 이해할 수 있도록 하는 것이었 다. 나머지 20장의 그림은 4가지 감정을 일으키는 상황 속의 아동을 묘사 하는 그림들이다. 그림들 중의 8장은 그림 속의 상황이 아동들에게 분명 한 감정반응을 일으키는 장면으로 구성되었다< 부록5참조> . 예를 들면, 사 랑하는 친구가 멀리 떠나는 장면은 모든 사람들에게 슬픈 감정을 일이키는 것으로 보았다. 분명한 감정을 일으키는 상황과 그에 따른 감정반응의 예 를 들면 < 표 4> 와 같다.

< 표 4 > 분 명 한 감 정 을 일 으 키 는 상 황 그 림 과 감 정 반 응

상 황 감 정

▶ 아이스크림을 먹는 장면 행 복

▶ 선물을 받는 장면 행 복

▶ 친구가 내가 만든블럭자동차를 부스는 장면 화 남

▶ 먹기 싫은 것을 억지로 먹게 강요당하는 장면 화 남

▶ 친구가 나를 때리는 장면 슬 픔

▶ 사랑하는 친구가 멀리 떠나는 장면 슬 픔

▶ 악몽을 꾸는 장면 두려움

▶ 어두운 곳에 혼자 있는 장면 두려움

나머지 12장은 그림 속의 상황이 각각의 아동에 따라 다른 감정을 일으 킬 수도 있는 애매한 감정반응을 일으키는 장면으로 구성되었다. 예를 들 면 유치원에 올 때의 장면은 각각의 아동에 따라 기쁜 감정을 유발할 수도 있고 슬픈 감정을 유발할 수도 있는 것으로 보았다< 부록6참조> .

12장의 그림은 4가지의 감정을 두가지씩 조합하여 모두 6가지의 감정적 인 상황을 2장씩 만들었다. < 표 5>에서 2가지의 감정이 유발될 수 있는 경우를 볼 수 있다.

< 표 5 > 2가 지 애 매 한 감 정 을 일 으 킬 수 있 는 그 림 에 대 한 상 황

상 황 감 정 대 조 표

▶ 유치원에 가기 위해 엄마와 헤어질 때 기쁨/ 슬픔

▶ 엄마가 동생을 낳았을 때 기쁨/ 슬픔

▶ 식당에서 좋아하는 음식 1개, 싫어하는 음식 3개가 나왔

을 때 기쁨/ 화남

▶ 선물을 사고 집으로 돌아올 때 기쁨/ 화남

▶ 옆집에 사는 크지만 귀여운 개를 만났을 때 기쁨/ 두려움

▶ 수영장에서 물속으로 들어갈 떄 기쁨/ 두려움

▶ 친구들이 노는 것을 시켜주지 않을 때 화남/ 슬픔

▶ 가족이 아이스크림을 사러 모두 밖에 나가고 혼자 집에

남았을 때 화남/ 슬픔

▶ 한번만 더 장난치면 아빠가 혼내준다고 할 때 슬픔/ 두려움

▶ 귀여운 강아지가 죽었을 때 슬픔/ 두려움

▶ 오빠나 누나가 한번만 더 까불면 혼낸다고 말할 떄 화남/ 두려움

▶ 손바닥으로 궁둥이를 찰싹하고 맞을 때 화남/ 두려움

애매한 감정반응을 일으키는 상황에서 아동들의 타인 감정 인식 능력을 검사하기 전에 먼저 각 아동의 어머니들로부터 12가지 상황에 대해 유아가 느낄 감정이 어떠한 것인지에 대해 묻는 질문지를 각 가정에 보냈다

< 부록7참조> .

그 질문지에 대한 어머님들의 반응은 유아들의 타인 감정인식 능력을 검 사하는 데 기초자료로 사용되었다. 예를 들어. '유치원에 올 때 아이는 기 뻐할 것이다 ' 라고 답한 경우 실험자는 유치원에 올 때 슬퍼하는 아이의 얼굴표정 그림 과 함께 슬픈 목소리로 그 상황을 설명하였다 (Danham ,1986&Denham &Couchoud(1990)).

이렇게 어머님들의 질문지에 대한 답을 기초로 한 검사는 유아들이 자 신의 경험이나 감정과는 대조적인 그림 속에 나타난 주인공의 감정을 이 해할 수 있는지를 측정하는 타인 감정 인식 능력 검사를 최적한 조건으로 만들었다.

이 검사는 유치원 아동들의 반응을 돕기 위해 얼굴 표정 단서와 실험자 의 언어적 설명(Izard,Dougherty & Hembree, 1980후에 패턴화된 것)을 동시에 사용했다. 예를 들면 분명한 감정을 일으키는 상황과 애매한 감정 을 일으키는 상황에서의 얼굴 표정 단서와 언어적 설명의 예는 < 표 6> 과 같다. 나머지 얼굴 표정 단서와 언어적 설명은 < 부록8>에 제시되어 있다.

< 표 6 > 분 명 한 감 정 과 애 매 한 감 정 을 일 으 키 는 상 황 에 서 의 얼 굴 표 정 단 서 와 언 어 적 설 명

상 황 얼 굴 표 정 언 어 적 설 명

분 명 한 감 정 유 발 상 황

▶아이스크림을 먹는

장면 웃는얼굴 (밝고 명랑한 목소리로) 철수가 아주 좋아하 는 아이스크림을 먹고 있어.

▶친구가 때리는 장면 슬픈얼굴 (낮고 굵은 목소리로 흐느끼면서) 영희가 놀 고 있는데 철수가 와서 때렸어.

▶친구가 블럭으로 만든

탑을 무너뜨리는 장면 화난얼굴 (높은 목소리로 씩씩거리며)민수가 철수가 만 든 탑을 무너뜨렸어.

▶악몽을 꾸는 장면 두려운 얼굴 (떨리는 목소리로 두려운 듯) 철수가 밤에 잠 을 자다가 무서운 꿈을 꾸었어.

애 매 한 감 정 유 발 상 황

▶유치원에 가기위해 엄 마와 헤어지는 장면

웃는얼굴

슬픈얼굴

(밝고 명랑한 목소리로) 영희는 유치원에 가 기 위해서 엄마와 헤어지고 있어.

(낮고 굵은 목소리로 흐느끼면서) 영희는 유 치원에 가기 위해서 엄마와 헤어지고 있어.

▶식당에서 좋아하는 음 식은 1개, 싫어하는 음 식은 3개가 나온 장면

웃는얼굴

화난얼굴

(밝고 명랑한 목소리로) 철수가 식당에 갔는 데 좋아하는 음식은 1개 싫어하는 음식은 3 개가 나왔대.

(높은 톤으로 씩씩거리며) 철수가 식당에 갔 는데 좋아하는 음식은 1개 싫어하는 음식은 3개가 나왔대.

▶옆집에 사는 크지만 귀 여운 개를 만났을 장면

웃는얼굴

두려운얼굴

(밝고 명랑한 목소리로) 영희가 길을 가는 데 옆집에 사는 큰 개를 만났어.

(떨리는 목소리로 두려운 듯) 영희가 길을 가 는 데 옆집에 사는 큰 개를 만났어.

▶친구들이 놀이를 시켜 주지 않는 장면

화난얼굴

슬픈얼굴

(높은 톤으로 씩씩거리며)철수는 놀이를 하고 싶은데 친구들이 놀이를 시켜주지 않아.

(낮고 굵은 목소리로 흐느끼며)철수는 놀이를 하고 싶은데 친구들이 놀이를 시켜주지 않아.

3 . 연 구 절 차

1) 예 비 실 험

유아에게 사용할 연구도구의 적합성을 알아보기 위해 예비실험을 실시 하였다. 예비실험의 대상유아는 인기아, 비인기아 각 3명씩을 대상으로 하 였으며, 유아가 실험과정을 적절히 이해할 수 있는지의 여부와 대체적인 반응을 알아보고자 하였다. 예비실험 결과 인기아, 비인기아는 감정인식능 력검사에서는 차이를 보였으며 사회적 행동반응에서는 약간의 차이를 보였 으나 유아들이 실험과정을 이해하는 데 어려움을 겪지는 않았다.

2 ) 본 실 험

본 실험은 병설유치원에 다니는 만 4,5세 유아 100명중 인기아, 비인기아 로 분류된 60명의 유아를 대상으로 하였다. 대상기관에 속한 조용하고 독 립된 공간인 교사실에서 개별적으로 실시하였고 소요시간은 1인당 15분정 도였다.

실험은 연구자와 유아가 나란히 앉아서 실시하였고 실험이 끝난 유아는 조용히 책보기방에서 책을 읽도록 하였다. 먼저 실험은 문제 상황 과제부 터 실시하였다. 문제 상황 과제가 끝나면 부모에게 미리 조사했던 질문지 를 바탕으로 하여 타인 감정 인식 능력 검사를 실시하였다.

먼저 연구자는 유아와의 친밀감을 형성하고 긴장을 해소시키기 위해 유 아와 반갑게 인사를 나눈 다음 유아에게 옷차림이나 날씨, 유아의 신변에

대한 이야기를 주고 받았다. 그런 다음 본 연구자가 00야, 지금부터 선생 님이 그림을 보여주면서 이야기를 들려 줄거야. 이야기를 잘 듣고 선생님 이 물어보는 말에 대답할 수 있겠니? 라고 제안을 하여 유아가 동의한 다 음에 실험을 실시하였다.

( 1 ) 문 제 상 황 과 제

문제 상황 과제는 유아들이 또래와의 관계 속에서 유발될 수 있는 문제 상황을 3가지 유형으로 나누어 차례로 제시하였다. 첫 번째 과제를 제시 하고 나서 유아가 그런 상황에 처했을 때 느끼는 감정과 사회적 행동반응 이 어떠한가를 살펴보았다. 연구자는 유아에게 그림과제를 보여주면서 다 음과 같이 설명하였다.

0 0야 , 책 상 위 에 놓 여 진 그 림 카 드 를 볼 까 ? 이 책 상 위 에 는 4 가 지 의 얼 굴 표 정 카 드 가 있 지 ? 여 기 서 즐 거 워 하 는 얼 굴 표 정 은 어 느 것 이 니 ? 손 가 락 으 로 한 번 가 리 켜 볼 래 ? 그 럼 슬 퍼 하 는 얼 굴 표 정 은 ? 화 난 얼 굴 은 ? 무 표 정 한 얼 굴 은 ?

연구자는 유아가 각 표정들이 나타내는 감정을 정확히 알 수 있도록 하 였다. 그런 다음 문제를 유발하는 상황과제가 그려진 그림을 제시하면서 다음과 같이 이야기를 하였다.

0 0야 , 네 가 쌓 기 놀 이 방 에 서 블 록 으 로 자 동 차 를 만 들 고 있 었 어 . 그 런 데 한 친 구 가 와 서 네 가 만 들 고 있 는 블 록 자 동 차 를 부 셔 버 렸 어 . 이 때 너 의 기 분 은 어 떨 것 같 니 ? 여 기 있 는 얼 굴 표 정 그 림 중 에 서 너 의 기 분 을 가 장 잘 나 타 내 주 는 그 림 을 손 가 락 으 로 가 리 켜 보 겠 니 ?

유아들은 자신이 감정을 가장 잘 나타내주는 얼굴표정그림을 손가락으로 가리켰다. 이 때 연구자는 유아가 가리키는 얼굴표정의 감정을 기록하였다.

그런 다음 연구자는 유아들이 그런 감정을 느낄 때 어떤 행동을 할 것인지 나타내는 그림4장을 을 제시하면서 그림에 대해 설명을 하였다.

아 , 00는 00하 게 느 끼 는 구 나 ! 그 럼 네 가 그 렇 게 느 낄 때 어 떻 게 행 동 을 할 거 니 ? 집 을 다 시 만 들 래 ? (친 사 회 적 ) , 그 친 구 를 때 릴 래 ? (공 격 적 ) , 다 른 곳 으 로 갈 래 ? (회 피 ), 울 어 버 릴 래 ? (뽀 루 뚱 ) . 여 기 있 는 네 장 의 그 림 중 에 서 네 가 어 떻 게 행 동 을 할 것 인 지 가 장 잘 나 타 내 는 그 림 을 손 가 락 을 가 리 켜 볼 수 있 겠 니 ?

유아들은 자신의 행동을 가장 잘 나타내는 그림을 손가락으로 가리켰다.

이 때 연구자는 유아가 가리키는 사회적 행동을 기록지에 기록하였다.

(2 ) 타 인 감 정 인 식 능 력 검 사

본 검사는 문제상황과제 검사 후 5분 정도 휴식을 가진 뒤 실시하였다.

먼저 연구자는 유아에게 보여줄 4장의 얼굴표정 그림으로 책상 위에 펼쳐 놓았다. 그런 후에 유아에게 그림을 보여주면서 다음과 같이 설명하였다.

0 0야 , 책 상 위 에 네 개 의 얼 굴 표 정 이 있 지 ? 여 기 서 즐 거 워 하 는 얼 굴 은 어 떤 것 이 니 ? 손 가 락 으 로 가 리 켜 볼 래 ? 슬 퍼 하 는 얼 굴 은 ? 화 난 얼 굴 은 ? 무 서 워 하 는 얼 굴 은 ?

연구자는 유아가 완전히 얼굴표정과 감정을 연결시키는 것을 확인하였 다. 그런 다음, 아동에게 20장의 흑백그림을 한 장씩 보여주었다. 이 중 8 장의 그림은 묘사한 상황이 확실한 감정을 유발할 수 있는 그림들로 구성 되어 있으며, 나머지 12장의 그림들은 애매한 감정을 유발할 수 있는 그림 들로 구성되었다. 연구자는 아동들에게 이 20장의 그림들을 무작위로 제시 하였다. 두 번 감정을 제시하지 않았으며, 매상황마다 연구자는 그림을 보 여주면서 다음과 같이 설명을 하였다.

0 0야 , 이 아 이 가 맛 있 는 아 이 스 크 림 을 먹 고 있 네 . 이 아 이 는 지 금 기 분 이 어 떨 것 같 니 ?

연구자는 유아가 대답한 감정들을 기록지에 기록하였다.

4 . 자 료 처 리

연구자는 유아의 대답에 대한 정확한 분석을 위하여 유아의 대답을 반 응 기록지를 작성하여 기록하였다.

자료처리에서 문제상황과제에 대한 채점은, 유아가 대답한 감정과 사회 적 행동에만 1점씩을 부여하였다. 즉, 각 유아는 자기 감정 인식 점수를 0～3점까지 얻을 수 있고, 사회적 행동반응점수도 0～3점까지 얻을 수 있 다.

그리고 타인 감정 인식 능력 검사에 대한 채점은, 20장의 상황그림에 대한 유아의 반응을 유아의 감정이입정도에 따라서 0～2점으로 채점하였 다. 반응들이 각 이야기의 주인공 감정과 정확히 일치하는 경우(행복, 기 쁨, 슬픔, 분노)에는 2점을 주고, 단지 감정의 균형을 위해서 적절하게 말 한 경우(화남 대신 슬픔선택)에는 1점을 주고 , 각 상황그림이 나타내는 감 정과 다르게 부적절한 답을 하거나, 아무 답도 하지 않은 경우(몰라요, 화 남대신 기쁨선택)에는 0점을 주었다. 이 때, 특정 유아가 받은 점수가 높을 수록 타인에 대한 감정 인식 능력 높은 것을 의미한다. 타인 감정 인식 능 력 검사의 점수 범위는 0점에서 40점으로 하였다.

유아의 인기도에 따른 자기 감정 인식 능력과 사회적 행동 반응과의 차 이를 알아보기 위해 3개의 문제상황과제에 따라 나타나는 감정 인식 점수 와 사회적 행동반응점수를 합산하고 이에 대해 평균 및 표준편차를 산출하 였고 t검증을 실시하였다. 또한 인기도에 따른 타인 감정 인식 능력의 차

이를 알아보기 위해 평균 및 표준편차를 산출하였고 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위해 t검증을 실시하였다. 아울러, 자신에 대한 감 정 인식 능력과 사회적 행동반응과의 관계를 알아보기 위해서 반응빈도를 산출하였고, x² 검증을 하였다.

IV . 연 구 결 과 및 해 석

1 . 인 기 도 에 따 른 감 정 인 식 능 력 차 이

1 - 1 . 인 기 도 에 따 른 자 기 감 정 인 식 능 력 의 차 이

유아의 인기도에 따라 자신에 대한 감정 인식 능력의 차이가 있는가를 알아보기 위해 평균과 표준편차, t검증을 실시하였다. 유아의 인기도에 따 라 자기 감정 인식 능력의 차이를 알아보기 위해 사용된 얼굴표정은 기쁨, 슬픔, 화남, 중립으로 4가지였으나, 실험과정 중 기쁨과 중립은 무응답이었 으므로 통계처리과정에서 제외시켰다. < 표 7>은 그 결과를 나타낸 것이 다.

< 표 7 > 인 기 도 에 따 른 자 기 감 정 인 식 능 력 의 차 이

( )은 표준편차

집 단 자기 감정 인식 능력

슬픔 화남

인기아 (30) 2.10( .92) .90( .92) 비인기아(30) .53( .90) 2.47( .90)

t 6.66* 6.66*

*P < .05

< 표 7> 에 제시되어 있는 바와 같이 인기도에 따라 자기 감정 인식 능력 에 대한 평균점수에 차이가 있었다. 즉 문제 상황 과제를 제시했을 때 인 기아는 슬픔 이란 감정이 평균 2.10으로 높게 나타나는 반면, 비인기아는 화남 이란 감정이 평균 2.47로 나타났다. 따라서 인기아 집단과 비인기아 집단간에는 감정 인식 능력에 있어서 차이가 있음을 알 수 있었다. 이것은 인기아 집단과 비인기아는 유아 자신이 느끼는 감정을 이해하는 감정 인 식 능력에서 차이가 있음을 나타낸다..

이러한 인기도에 따른 차이가 통계적으로 의미있는 것인지 알아보기 위 해서 슬픔 과 화남 의 감정 각각을 인식하는 능력에 대해 t검증을 실시 한 결과 슬픔 과 화남 감정 모두 t =6.66로 P < .05 수준에서 의미있는 차 이가 나타났다.

즉, 문제 상황 과제에서 인기아는 화남 보다는 슬픔 의 감정을 더 잘 인식하고 비인기아는 슬픔 보다는 화남 과 같은 감정을 더 잘 인식하였 다. 따라서 인기아와 비인기아는 자신에 대한 감정 인식 능력에서 차이 가 있다고 해석할 수 있다.

1 - 2 . 인 기 도 에 따 른 타 인 감 정 인 식 능 력 의 차 이

유아의 인기도에 따라 타인 감정 인식 능력의 차이가 있는가를 알아보기

것이다.

< 표 8 > 인 기 도 에 따 른 타 인 감 정 인 식 능 력 의 차 이

( )은 표준편차

집단

타인 감정 인식 능력

평균 표준편차 t

인기아 (30) 35.90 2.67

7.49*

비인기아(30) 29.07 4.22

*P < .05

< 표 8> 에 제시되어 있는 바와 같이 인기아 집단의 타인 감정 인식 능력 의 평균은 35.90점이었고, 비인기아 집단의 타인 감정 인식 능력의 평균은 29.07 점이었다. 이러한 인기도에 따른 타인 감정 인식 능력의 차이가 통계 적으로 의미있는 것인지 알아보기 위해서 t검증을 실시한 결과 t =7.49로 P < . 05 수준에서 의미있는 차이가 나타났다.

즉, 인기아 집단이 비인기아 집단보다 타인 감정 인식 능력이 높았다.

따라서 인기아 집단은 비인기아 집단에 비해 어떤 상황에서 다른 사람의 생각이나 느낌을 대신 느껴보고 그 사람의 입장이 되어보는 능력이 앞서 있다고 해석할 수 있다.

2 . 인 기 도 에 따 른 사 회 적 행 동 반 응 의 차 이

유아의 인기도에 따라 사회적 행동 반응의 차이가 있는가를 알아보기 위 해 평균과 표준편차, t검증을 실시하였다. < 표 9>는 그 결과를 나타낸 것 이다.

< 표 9 > 인 기 도 에 따 른 사 회 적 행 동 반 응 의 차 이

( )은 표준편차

집 단

사회적 행동 반응

친사회적 공격적 회피 뽀루뚱

인기아 (30) 2.77( .50) .10( .40) .10( .31) .03( .18) 비인기아(30) 1.80(1.32) .40( .85) .67( .96) .13( .57)

t 3.74* ─ 3.08* ─

*P < .05

< 표 9> 에 제시되어 있는 바와 같이 인기도에 따라 사회적 행동반응에 대한 평균 점수에 차이가 있었다. 즉 문제 상황 과제를 제시했을 때 인기 아는 친사회적 행동반응이 평균 2.77로 가장 높게 나타나는 반면, 비인기 아는 친사회적 행동반응이 1.80으로 인기아에 비해 낮게 나타났다. 또 인기 아는 공격적 행동반응이 평균 .10으로 나타났고 비인기아는 .40으로 나타 났다. 회피행동에서는 인기아가 평균 .10으로 나타난 반면, 비인기아는 평 균 .67로 나타났다. 뽀루뚱한 우는 행동반응은 인기아가 평균 .03으로