기초학력 진단

3R's 쓰기 영역 진단 및 보정 활동 사례

기초학력 진단·보정 시스템

활용을 통한 학습부진학생 지도 방안

- 초등학교를 중심으로-

3R's 쓰기 영역 보정 자료 내용 영역 및 체계

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1 ^3R's 쓰기 영역 보정 자료 내용 영역 및 체계

1) 3R's 쓰기 검사지와 늘품이 내용 영역 (1) 3R’s 쓰기 검사지의 구성

학생들의 쓰기 기초학력 수준을 단계별로 파악하여 맞춤형 지도에 활용하고자 개발된 3R's 쓰기 진단 검사지는 1~2학년 과정의 탄탄1·2, 1~3학년 과정의 쑥쑥1·2, 총 4종으로 구성되어 있습니다.

│기초학력 진단 검사지(쓰기-탄탄1)│ │기초학력 진단 검사지(쓰기-탄탄2)│

│기초학력 진단 검사지(쓰기-쑥쑥1)│ │기초학력 진단 검사지(쓰기-쑥쑥2)│

3R's 쓰기 진단 검사지는 선다형 25문항으로 구성되어 있고, 학년간, 학기간 비율을 고려 하여 문항이 출제되었으며 기초 쓰기 능력에 초점을 둔 검사 문항을 온라인과 오프라인에 서 상시 시행할 수 있도록 문제은행이 구축되어 있습니다.

다음은 3R's 쓰기 진단 검사지에 적용된 탄탄 및 쑥쑥 과정의 내용 분류표로서, 1~3학년 국어과 교육과정의 쓰기 및 문법 영역 성취기준 및 평가기준을 분석하여 작성되었고, 각 문항의 성취기준, 학년-학기, 평가요소, 내용 영역이 분류표 안에 표시되어 있습니다.

│기초학력 진단 검사 내용분류표│ (쓰기-탄탄)

│기초학력 진단 검사 내용분류표│ (쓰기-쑥쑥)

예를 들어, 3R's 쓰기 탄탄 검사지의 1번 문항을 살펴보면 국어과 쓰기 성취기준 「2국 03-01. 글자를 바르게 쓴다.」에 근거하여 1학년 1학기 「2단원. 재미있는ㄱㄴㄷ」에서 학 습한 「자음자 바르게 쓰기」의 평가 요소를 구현시킨 검사 문항이고, 3R's 쓰기 쑥쑥 검 사지의 25번 문항을 살펴보면 국어과 문법 성취기준 「4국04-04. 높임법을 알고 언어 예 절에 맞게 사용한다.」에 근거하여 3학년 2학기 「5단원. 바르게 대화해요」에서 학습한

「대상에 알맞은 높임 표현 사용하기」의 평가 요소를 구현시킨 검사 문항입니다.

이처럼, 3R's 쓰기 탄탄 및 쑥쑥 진단 검사지는 국어과 쓰기 및 문법 영역 성취기준에 근 거하여 「낱말 쓰기」, 「문장 쓰기」, 「내용 조직하기」, 「표현하기」의 네 가지 내용 영역이 고루 반영된 25개의 검사 문항으로 구성되어 있습니다.

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(2) 3R’S 쓰기 늘품이의 구성

( 가) 3R’S 쓰기 늘품이 보정 자료 목차

기초학력 진단-보정시스템에서 제공하는 3R’s 쓰기 2019 늘품이 자료는 13개의 학습내용 으로 이루어져 있습니다. 쓰기 영역 부진아 보정 지도는 검사지 진단 결과를 바탕으로 3R’s 쓰기 늘품이 자료를 활용해서 보정 지도하게 됩니다. 전체 내용을 가르치는 것이 아니라 진단 검사 오답 내용을 근거로 오답 부분을 집중적으로 가르칠 수 있습니다. 학년 에 따라 탄탄 검사지나 쑥쑥 검사지를 선택할 수 있고, 검사 결과에 따라 늘품이를 보정 자료로 활용하여 가르칠 수 있습니다.

│목차 : 3R's 쓰기 늘품이│

( 나) 3R’S 쓰기 늘품이 보정 자료 내용영역

3R's 쓰기 늘품이의 13개의 학습내용은 2009·2015 개정교육과정을 반영한 1~3학년 교육 과정을 포함한 「쑥쑥」과정과 2015 개정교육과정을 반영한 1~2학년 교육과정의 「탄탄」

과정이 통합되어 구성되어 있습니다.

교육과정의 성취기준과 학습내용을 바탕으로 다음과 같은 4개의 내용 영역과 그에 따른 평가 요소를 고려하여 쓰기 진단검사 25문항을 개발하였고, 그에 대한 내용이 보정자료 안에 모두 들어가도록 구성되어 있습니다.

① 낱말 쓰기

가. 낱자의 필순과 방향에 맞게 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 나. 그림이나 설명에 어울리는 낱말을 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 다. 틀린 글자를 바르게 고쳐 쓸 수 있다.(쑥쑥과정)

이러한 요소가 반영된 늘품이 학습내용은 ‘1장. 자음자와 모음자 알기’, ‘2장. 글자의 짜임에 맞게 쓰기’, ‘3장. 그림에 어울리는 문장 완성하기’, ‘4장. 알맞은 낱말을 사용 하여 글쓰기’입니다.

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② 문장 쓰기

가. 문장부호를 바르게 사용하여 문장을 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 나. 그림이나 설명에 어울리는 문장을 찾을 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 다. 알맞은 까닭이나 생각을 나타내는 문장을 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 라. 문장을 바르게 띄어 쓸 수 있다.(쑥쑥과정)

마. 중심 문장과 뒷받침 문장을 찾고 쓸 수 있다.(쑥쑥과정)

이러한 요소가 반영된 늘품이 학습내용은 ‘3장. 그림에 어울리는 문장 완성하기’, ‘5 장. 알맞은 문장부호 사용하기’, ‘9장. 대상의 특징이나 주변의 사람을 설명하는 글쓰 기’, ‘11장. 중심문장과 뒷받침문장 쓰기’입니다.

‘3장. 그림에 어울리는 문장 완성하기’는 ‘낱말 쓰기’ 영역과 ‘문장 쓰기’의 영역 을 둘 다 포함하는데 이는, 학습 내용과 주제가 중복된 경우에는 두 영역을 모두 포함시 켜 학생이 부진한 영역을 보충할 때 더욱 포괄적으로 공부할 수 있도록 하였습니다.

③ 내용 조직하기

가. 글의 짜임과 형식에 맞게 내용을 조직하고 정리할 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 나. 글쓰기 과제에 알맞은 내용을 조직하고 생성할 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 다. 일기의 형식을 알고 일기를 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정)

라. 생각과 까닭을 연결할 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정)

이러한 요소가 반영된 늘품이 학습내용은 ‘6장. 겪은 일이 드러나게 글쓰기’, ‘8장. 자 신의 생각 표현하기’, ‘9장. 대상의 특징이나 주변 사람을 설명하는 글쓰기’, ‘10장.

원인과 결과에 따라 글쓰기’, ‘12장. 의견과 까닭 쓰기’입니다.

‘9장. 대상의 특징이나 주변의 사람을 설명하는 글쓰기’는 ‘문장 쓰기’ 영역과 ‘내 용 조직하기’의 영역이 중복되어 있습니다.

④ 표현하기

가. 생각을 문장의 형식에 맞게 표현할 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정) 나. 내용이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정)

다. 쓰는 목적에 알맞은 표현을 사용하여 글을 쓸 수 있다.(쑥쑥·탄탄과정)

이러한 요소가 반영된 늘품이 학습내용은 ‘4장. 알맞은 낱말을 사용하여 글쓰기’, ‘6 장. 겪은 일이 드러나게 글쓰기’, ‘7장. 주변의 일에 대한 칭찬의 글쓰기’, ‘8장. 자신 의 생각 표현하기’, ‘12장. 의견과 까닭 쓰기’, ‘13장. 마음을 전하는 글쓰기’입니다.

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‘4장. 알맞은 낱말을 사용하여 글쓰기’는 ‘낱말 쓰기’ 영역과, ‘6장. 겪은 일이 드러 나게 글쓰기’, ‘8장. 자신의 생각 표현하기’, ‘12장. 의견과 까닭 쓰기’는 ‘내용 조 직하기’ 영역과 중복되어 있습니다.

2) 3R's 쓰기 늘품이 보정 자료 활용 지도 방법

① 3R's 쓰기 늘품이 보정 자료를 활용하여 지도하는 방법을 알아보겠습니다. 예를 들어, 탄탄1 검사지를 활용해 진단 검사를 치른 학생이 3번 문항의 답을 4번으로 표기합니다.

①

② 3번 문항의 답을 4번으로 표기한 학생은 오답이기 때문에 평가 결과 문항별 정답여부 에서 ×로 표시됩니다.

②

③ 오답 처리된 평가 요소의 문항 번호를 확인합니다. 오답을 표시한 3번 문항에 대한 관 련 내용과 문항은 3R’s 쓰기 늘품이 목차로 확인할 수 있습니다. 쓰기 탄탄 3번 문항을 틀린 학생을 지도하기 위해서 늘품이 목차의 관련 문항 번호(③-1, 2)를 살펴봅니다. 관

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련 문항을 살핀 후에는 어떤 학습내용(③-3)을 틀렸는지 확인하고, 관련 쪽수(③-4)를 찾습니다. 3번 문항의 경우는 학습내용이 ‘글자의 짜임에 맞게 쓰기’이고 관련 쪽수는 16 쪽을 찾아 볼 수 있게 됩니다.

③-1

③-2 ③-4

③-3

③

④ 탄탄1 검사지 3번을 틀린 학생은 늘품이 16쪽 ‘글자의 짜임에 맞게 쓰기’의 을 공부합니다. 「핵심콕~콕~」이란 검사지 문항에 대한 관련된 핵심적인 개 념을 학습하고, 간단한 확인 활동을 해 보는 내용(④-1)으로 구성되어 있습니다.

④ -1

④-1

⑤ 「핵심콕~콕~」을 공부한 학생은 로 검사지 문항과 유사한 형태의 문제 들을 「실력 다지기」에서 여러 번 풀어 볼 수 있습니다.

⑥ 「핵심콕~콕~」과 「실력 다지기」를 통해 공부한 내용을 바탕으로 에서 조작 및 상호작용 중심의 활동과 놀이를 통해 즐겁게 공부할 수 있도록 학습 내용 구성이 구성되어 있습니다.

각 활동을 함께 할 수 있는 인원과 준비물이 안내되어 있으며(⑥-1), 활동 방법이 자세히 설명되어 있고(⑥-2), 단계별로 필요한 과정 사진을 삽입하여 활동 및 놀이 방법을 쉽게 이해하도록 도왔습니다(⑥-3). 함께 제시한 도움말에서는 활동에서 발생되는 문제점들을 사전에 파악할 수 있도록 제시되어 있습니다. 또한, 활동에 필요한 잘라내어 사용해야 할 자료들은 부록의 형태로 늘품이 자료의 맨 뒷편에 배치하여 활용할 수 있도록 첨부하였습 니다(⑥-4).

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⑥-1

⑥-3

⑥-4

⑥-2

2 ^3R's 쓰기 영역 진단 및 보정 활동 사례

1) 3R's 쓰기 늘품이 진단 활동 사례

김선생님은 시외곽의 작은 규모의 농촌학교에서 학급 정원 12명의 3학년 담임을 맡고 있 습니다. 소속 교육청의 권고 주간에 맞추어 3월 둘째 주에 학급 학생 전원을 대상으로 3R's 쓰기 탄탄 검사를 시행하였습니다. 김선생님 반 학생들에게는 온라인 상에서 검사를 시행하는 것에 대한 어려움이 예상되었기에 검사지를 내려 받아 개별로 시행하였고, 검사 를 진행하며 학생들은 검사지 문항과 삽화에 대한 질문은 자유롭게 하고, 김선생님은 이 에 자세하게 설명을 하였습니다.

이처럼 기초학력 진단 평가는 학생이 평가 문항의 의도 및 주어진 정보를 어떻게 해석하 는지 이해하지 못했을 때, 교사가 충분한 설명과 정보를 줄 수 있습니다. 검사지를 통한 지필 평가의 형태로 이루어지지만, 교사와의 상호작용을 통해 문제를 해결하도록 유도할 수 있습니다.

김선생님은 오프라인으로 시행한 학생들의 답안을 입력하여 채점한 결과, 학급의 7번 학 생에 대한 ‘재도전’ 결과를 확인하였습니다. 하지만 이러한 진단 평가의 결과와 함께 김선생님이 수업 시간 학생들의 수행 과정을 관찰한 결과, 11번 학생은 기준 점수를 ‘도 달’하였지만 쓰기 영역에 있어 부분적인 지도가 필요함이 판단되었습니다. 이에 7번 학 생의 지도 과정에 11번 학생이 함께할 수 있는 영역을 선택하여 서로가 격려하며 공부할 수 있도록 보정지도를 진행하였습니다.

①

우선, 김선생님은 검사 결과를 통해 7번 학생이 오답으로 표시한 문항을 살펴보았고, 1학 년 1학기의 평가 요소부터 차근차근 지도하기 시작하였습니다. 이번 시간은 3R's 쓰기 탄

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탄 15번 문항에 해당되는 보정 학습을 진행하려고 합니다.

먼저 7번 학생이 3월에 시행한 3R's 쓰기 진단 검사에서 어떻게 오답을 선택했는지 학생 의 검사지를 살펴보겠습니다.

15번 문항은 2015 개정교육과정 국어과 성취기준 ‘[2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있 음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다.’의 평가 기준이 적용된 문항으로서, 소리가 비슷한 낱말이지만 상황에 맞는 낱말을 찾아 읽고 쓸 수 있어야 해결할 수 있는 문항입니다. 김 선생님의 학생은 정답인 ‘같이’를 선택하지 않고, ‘가치’라는 오답을 선택하였습니다.

김선생님은 15번 문항과 매칭되어 있는 3R's 쓰기 늘품이 학습 단원을 찾기 위해 목차 를 살펴보았고, 학생을 지도하기 위해 3R's 쓰기 늘품이 ‘4장. 알맞은 낱말을 사용하여 글쓰기’을 출력하여 학생 지도를 시작하였습니다.

각각의 부진 영역이 조금씩 차이를 보였지만, 글을 읽고 내용을 파악하고 추론하기 등 난 이도가 높은 영역에 공통적인 어려움을 가지고 있기에 함께 보정 지도를 하기로 하였습니 다.

세 학생 모두 ‘정확하게 읽기’ 영역의 자·모음자 알기, 그림의 내용에 맞는 문장을 찾 기는 잘 수행하였기에, 읽기 늘품이 자료의 1~2장의 보정 학습은 생략하고 3장. 낱말과 문 장 읽기의 보정학습을 시작하였습니다.

①

②

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2) 2019학년도 3R's 쓰기 늘품이 보정 자료 활용 사례

우선 「핵심콕콕」을 통해 15번 문항에 관련된 핵심적인 개념을 공부 하였습니다.

3R's 쓰기 늘품이 ‘4장. 알맞은 낱말을 사용하여 글쓰기’의 내용은 탄탄 15번 문항과 관련된 내용인 ‘소리가 비슷한 낱말’에 관한 내용 뿐만 아니라 탄탄 19번, 24번 문항, 쑥쑥 8번, 25번의 문항의 내용인 ‘글자와 다르게 소리나는 낱말’과 관련된 내용, ‘잘못 사용하기 쉬운 낱말’과 관련된 내용, ‘웃어른께 사용하는 낱말’과 관련된 내용도 포함 하고 있기 때문에 학생을 지도할 때 필요한 영역만 선택하여 지도하였습니다. 하지만 학 생의 ‘가치’라는 오답을 소리나는 대로 이해하여 선택할 수도 있는 점을 고려하여 ‘글 자와 다르게 소리 나는 낱말’의 내용도 함께 가르치니 더욱 효과적이었습니다.

이처럼 교사는 늘품이 보정 자료를 활용하여 학생을 지도할 때, 지도 내용을 얼마든지 확대하고 재구성하여 학생의 특성에 맞게 지도할 수 있습니다.

│소리가 비슷한 낱말│ │글자와 다르게 소리나는 낱말│

│잘못 사용하기 쉬운 낱말│ ^│웃어른께 사용하는 낱말│

부족한 영역의 핵심 개념을 함께 공부하고 학생이 잘 이해하고 있는지 확인하기 위해

「핵심콕콕」에 함께 제시된 확인 활동 문제를 해결해 보았는데, 학생은 김선생님의 도움 을 받아 문제를 쉽게 해결해 나갈 수 있었습니다. 학생의 이해를 파악한 김선생님은 학생

과 함께 「실력다지기」 의 12개의 문항 중 진단 검사 15번 문항과 유사 한 1번에서 3번 문항을 학생과 함께 풀어 보았습니다.

자칫 학생들은 문항화된 문제들만 해결하다보면 학습의 흥미를 잃게 될 수 있는데, 김선생님은 3R's 쓰기 늘품이 자료에 제시된 「함께 해 봐요!」 놀이 활 동을 통한 보정 활동을 꾸준히 실행해왔는데, 더딤 학생은 조작 및 상호작용 중심의 활동 을 통해 더욱 즐겁게 놀이하며 공부할 수 있었습니다.

15번 문항과 관련된 내용으로 구성된 놀이인 ‘낱말 퍼즐 맞추기’ 활동은 늘품이 자료의 뒷편에 부록으로 제시된 활동자료를 학생과 함께 오린 후, 흩어 놓고 서로 짝이 되는 조 각들을 찾아 맞추게 하고, 괄호 안에 알맞은 낱말을 써넣는 활동이었습니다.

7번 학생은 혼자서 학습할 때도 문제를 해결하며 김선생님의 칭찬과 격려를 들으며 즐겁 게 활동했지만, 친구와 함께 놀이하며 누가 먼저 퍼즐을 맞추나 시합을 할 때는 더욱 열 심히 참여하는 모습을 보였습니다. 진단 평가 결과 ‘도달’의 결과를 얻었지만, 소리나는 대로 글을 쓰는 오류를 종종 보이며, ‘작다’, ‘적다’와 같이 구별해서 사용해야하는 낱말이 나올 때 마다 교사에게 질문을 했던 11번 학생도 친구에게 도움을 준다는 자부심 으로 놀이 활동에 참여하였지만, 11번 학생에게 부족했던 영역에 관한 지도도 함께 이루 어질 수 있었습니다.

이처럼 김선생님은 3월에 3R's 쓰기 진단활동을 통해 학생의 부진 요소를 파악한 후, 3R's 쓰기 늘품이 자료를 활용하여 핵심 개념을 익히게 하였고, 유사한 여러 문항과 문제를 해 결하며 실력을 다져 나가며, 조작 및 상호작용 활동 중심의 놀이 활동을 통해 학습의 흥 미를 높이고 자신감을 얻게하는 보정 지도를 차근차근 실행하고 있습니다.

예전엔 어떤 순서로, 어떤 자료로 더딤 학생을 지도할까 막막하기만 하여 받아 쓰기의 반 복과 짧은 생활문 쓰기의 첨삭 지도를 주로 쓰기 지도 방법으로 사용하였지만, 3R's 쓰기 진단 활동부터 늘품이 보정 활동까지 체계적인 할 수 있는 지도 과정은 학생의 쓰기 부진 해소에 큰 도움이 되리라 확신을 하게 되었습니다.