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제2장 경쟁하는 이론들

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Academic year: 2022

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ⓒ Park

제2장 경쟁하는 이론들

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하나의 현상이 있어도 이를 설명하고 해석하는 관점에 여러 가

지가 있다. 기능주의 교육이론에서는 사회를 유기체로 보고 교

육이 사회 유지에 필수적인 역할을 담당한다고 주장한다. 반면

갈등론적 교육이론에서는 교육의 이데올로기성을 환기시키며

사회재생산 기제로서의 교육기능을 강조한다. 해석적 접근은

행위자 중심의 미시적 연구방법을 통하여 기능론과 갈등론이

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Ⅱ. 갈등론적 교육이론

Ⅰ. 기능주의 교육이론

Ⅲ.

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Ⅲ.

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해석적 이론 1

• 사회학 연구의 경향 : 기능이론 → 갈등이론. 경쟁하는 두 이론에 의하여 주도됨.

해석적 이론

• 기능이론, 갈등이론은

① 공통적으로 거시적 관점으로 사회를 인식하여 ‘사회’ 또는 ‘경제구조’라는 거대 한 실체가 그 속에 살고 있는 인간을 지배한다고 보았다. (개인은 하찮은 존재, 사 회화의 산물)

② 이들은 사회를 거시적으로 바라보기 때문에 인간의 생활세계, 각 사회집단의 내 부세계에 관하여 관심을 기울이지 않았다. (사회 속의 사람들에 관하여 무관심했다)

③ 두 이론은 공통적으로 자연과학적인 방법론으로 사회를 연구하였다. 사회현상 도 자연현상과 마찬가지로 의식도 의지도 없는 사물이 자연법칙에 따라 움직인다 고 보고, 그러한 법칙을 발견하는 것을 연구의 최대의 목표로 삼음

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해석적 이론 1

• 사회과학은 18세기 이후로 시민사회의 발달에 따라 인간을 ‘사회적 존재’

로 인식하면서 출발하였다

• 사회학은 처음에는 자연과학에서 방법론을 가져왔다. 뒤르껨은 “사회학연 구는 객관성을 보장하는 ‘과학’이어야 한다고 주장하였다”

- 뒤르껨의 사회학 전통은 실증주의적인 방법론으로 발전하여 1960년대까지 사회과학의 주류를 이끌었다.

- 마르크스 역시 엄격한 과학주의를 강조하였다. 과학적 토론만이 학문발전에

해석적 이론

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해석적 이론 1

• 과학주의적, 실증주의적 방법론에 대한 반론이 제기됨. “인간이 구성하고 있는 사회는 자연세계와는 다르다”

- 자연은 만들어진 것이고 스스로의 의지에 따라 변화하지 못하나 사회는 인 간이 만든 것이므로 사회와 개인 간에는 상호작용이 이루어진다는 것이다.

- 그러므로 사회적 인간행위는 자연현상처럼 객관적으로 설명될 수 있는 것이 아닌 ‘행위자의 입장’에서 이해되어야 한다.

• 베버는 “사회학은 사회적 행위를 해석적으로 이해함으로써 그 과정과 결과 를 인과적으로 설명하는 과학”이라고 정의하고 ,부연하여 “행위란 행위 하는 개인이 의미를 부여하는 모든 인간행동을 포함한다”고 말함으로써 사회적 행 위와 주관적 성격과 그에 대한 이해의 중요성을 분명히 하였다

해석적 이론

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해석적 이론 1

• 슈츠는 “사회과학의 대상은 생활세계이다”라고 선언함으로써 연구의 대상 을 ‘사람들의 구체적인 일상적 생활’로 끄집어 내렸다.

- 슈츠는 “사회과학은 이 세계 안에서 살고 있는 우리가 그것에 부여하는 의미 를 최대한으로 분명하게 해명하는 데 목적이 있다”고 하였다.

- 구체적 삶의 세계 속에서 살고 있는 사람들이 그 삶에 대하여 어떤 의미를 부여하는가를 밝혀내는 일이 사회과학의 본질이라는 것이다. (=객관적으로 존재하는 실재가 중요한 것이 아니라 우리 각자가 부여하는 의미가 중요)

해석적 이론

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해석적 이론 1

• 상호주관성 : 일상생활에서 우리 자신의 행위와 타인의 행위의 의미를 이 해한다는 것은 나 혼자만의 의미부여로 완성되는 것은 아니고 다른 사람들에 의한 의미부여를 함께 고려함으로써 이루어진다. 나도 주관적으로 이해하고 상대방도 주관적으로 이해하지만, 그것이 사적인 인식으로 끝나지 않는 것은, 우리가 타협과 협상을 통하여 이해를 서로 공유할 수 있기 때문이다. 즉, 상호 주관성에 의하여 사회과학적 인식이 가능해진다.

해석적 이론

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해석적 이론 1

- 사회구성원, 즉 행위자들이 자신의 행동방식과 생각 및 규범을 형성한다고 전제하고, 그것이 어떻게 형성되는가를 밝히려 함. (이는 사회학의 연구의 대 상을 개인차원으로 끌어내린 것)

가핑클의 ‘민속연구방법’

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해석적 이론 1

- 개인의 행위는 행위자 자신에 의한 손익계산에 근거하여 스스로 선택하는

- 사회연구에 있어서 사회구조보다 행위자의 판단과 계산이 중요하다

호만스의 ‘교환이론’

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해석적 이론 1

- 미드의 사회심리학적 이론으로부터 발전시킨 것,

- 행위자가 부여하는 의미는 자신의 행위에 대한 타자의 반응과 타협의 결과.

- 개인 간의 상호작용, 그 가운데에서도 언어와 같은 상징적 상호작용에 대한 미시적 연구의 중요성 강조.

• 사회학의 이러한 이론적 동향은 기능주의와 갈등이론의 거시적 구조주의 적 관점에 의거한 사회이론의 결함을 바로잡을 수 있는 새로운 사회 인식 방 법으로 평가되었으며 큰 호응을 받았다. ‣ 미시적 관점의 중요성 강조

블루머의 ‘상징적 상호작용이론’

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교육의 대한 설명 2

• 하그리브스는 교사와 학생의 관계에서 주도권을 가지고 학급상황을 규정 하는 쪽은 교사이므로, 교사가 상황을 어떻게 규정하는가를 파악하는 일이 중 요하다고 지적

• 교사의 유형은 그들 스스로에 대한 자아개념에 따라 맹수조련사형, 연예인 형, 낭만가형으로 나뉨

① 맹수조련사형: 거칠고 아무것도 모르는 학생들에게 필요한 지식을 가르 치고 윤리적 행동을 훈련시켜 길이 잘 든 모범생으로 만드는 것이 교사의 역 할이라고 생각하는 교사들

교사

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교육의 대한 설명 2

② 연예인형: 학생들이 학습에 흥미를 느끼도록 교수자료를 풍부하게 만들 고 시청각 기법을 활용하는 등 즐겁게 배우도록 해주는 것이 교사의 역할이라 고 생각하는 사람들. 이 교사들은 학생들을 친구처럼 대하면서 격의 없는 관 계를 유지하려고 노력함

③ 낭만가형: 학생은 누구나 학습하기를 좋아하므로 학습할 수 있는 여건을 조성하고 학습자 스스로 선택할 수 있도록 다양한 학습기회를 만들어주는 것 이 교사의 역할이라고 생각함. 그러므로 수업내용도 교사가 독단적으로 정하

교사

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교육의 대한 설명 2

• 하그리브스는 교사들은 교과수업과 학생지도라는 두 가지 역할을 수행하 여야 하는데, 이 두 역할을 해석하고 수행하는 방식이 사람마다 다르므로 교 사의 유형은 실제에 있어서 대단히 다양하다고 주장

그러나 가르칠 교과내용과 지도해야 할 학생들은 교사의 입장에서 보면 하나 의 제약조건이 된다.

• 가르칠 교과내용은 상당한 정도로 이미 정해져 있으므로 교사에 의한 상황 규정이란 실제로는 선택의 폭이 그리 넓지 않은 것이다.

교사

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교육의 대한 설명 2

• 학생과 관련된 역할도 마찬가지이다. 교사의 역할은 대상학생과 무관하게 결정될 수 없다. 학생이 어떤 사람들이냐에 따라 교사의 역할은 달라진다. 그 러므로 교사가 학생들에 관하여 가지고 있는 지식은 그의 역할 인식에 매우 중요한 영향을 미치게 된다. 뿐만 아니라 교사와 학생은 상호작용의 관계에 있으므로 교사의 학생에 대한 역할은 학생들의 행동에 의해서도 영향을 받는 다.

• 학생은 교실수업 상황에 있어 적극적인 행위자이자 교사의 상대자이다. 따

교사

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교육의 대한 설명 2

• 학생들은 그들 나름대로 교사에 대한 기대가 있으며 이상적인 교사상을 가 지고 있다. 학생들의 이상적 교사상은 교사를 평가하고 등급을 매기는 기준이 된다. 우리나라 중학교 학생들에 대한 연구는 엄할 땐 엄하고 잘해줄 땐 잘해 주며 꼼꼼하게 잘 가르쳐주는 교사를 존경하는 선생님의 모습으로 그리고 있 다. 이는 하그리브스가 영국 학생들의 이상적 교사상이 엄하고 공정하며 수업 을 명쾌하고 흥미 있게 진행하는 교사라고 보고한 것과 비슷하다.

• 학생들은 남교사/여교사, 기혼교사/미혼교사에 대하여 다르게 대한다. 학 생의 성별에 따라 남교사와 여교사를 대하는 방식도 다르다

학생

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교육의 대한 설명 2

• 학생이 교사를 유형화하는 것처럼 교사도 ‘공부하려는 아이들’과 ‘공부하지 않으려는 아이들’로 학생을 유형화한다.

• 교사는 전자에게는 격려하고 희망을 주지만 후자에게는 포기를 강요한다.

• 교사가 학생을 유형화하는 기준은 성적 외에도 학생의 계층적 배경을 기준 으로 삼아 구분한다.

학생

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교육의 대한 설명 2

• 교사와 학생은 각자의 자아개념과 상대에 대한 지식을 바탕으로 ‘상호작용’

한다.

• 그림이 보여주는 것은 교사는 진공 속에서 활동하는 것이 아니고 학교라는 제도가 만들어 놓은 제약조건과 기대 속에서 활동하므로 그만큼 행위의 자유 가 제한된다는 것이다.

• 그래도 그들은 교사로서의 자신의 역할에 대한 인식과 그가 가르쳐야 할 학생들에 관한 지식을 기초로 하여 활동한다.

• 학생들 역시 학생으로서의 역할인식과 교사에 관한 지식을 기초로 활동한 다.

상호작용

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교육의 대한 설명 2

• 교사의 행위와 학생의 행위는 상호 간에 영향을 주고받으면서 교실수업을 만들어 간다.

• 교사와 학생 간의 상호작용은 교사라는 행위자와 학생이라는 행위자(개인 또는 집단) 사이에 벌어지는 활동이므로 각자는 그 나름대로 대응행동을 의식 적으로 선택한다.

• 타일러는 ‘학교는 교사와 학생 등 여러 배역의 등장인물들이 엮어가는 연 극과 같다’고 표현했다.

상호작용

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교육의 대한 설명 2

상호작용의 ’전략’ 또는 ‘대응방식’은 교사와 학생 양쪽이 각기 자신의 요구를 관철시키기 위해 짠다.

상호작용

교사의 전략 ① 사회화 ② 지배 ③ 협상 ④ 친애 ⑤ 회피, 격리 ⑥ 관례화

⑦ 직업적 처방 ⑧ 사기진작

학생의 전략

① 공부하기 ② 땡땡이 ③ 웃기 ④ 꾸물대기 ⑤ 빈둥거리기

⑥ 재빠르게 하기 ⑦ 소란 피우기 ⑧ 친근하게 대하기 ⑨ 가만두기

⑩ 잡담하기 ⑪ 위험/매수 ⑫ 떠보기

※ 우즈 - 교사의 전략 & 학생의 전략

→교사와 학생의 전략은 서로 대응되는 것이 많다. 학급상황에서 교사와 학생 이 서로 상호작용하기 때문이다.

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교육의 대한 설명 2

상호작용

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교육의 대한 설명 2

※미시적 관점의 효과

교육상황을 구성하는 행위자로서의 교사와 학생에 관한 새로운 지식을 제공 하고 그들 간의 상호관계를 생생하게 기술함으로써 학교 특히 교실 내에 살아 있는 현장에 대한 이해를 높여줌

상호작용

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교육의 대한 설명 2

※비판점

① 상호작용을 주로 대결과 갈등의 관계로 파악함으로써 교사와 학생 간의 관 계를 불완전하게 그리고 있다. 교사와 학생 간의 상호작용 전략에는 협력적인 것들도 있음을 잊어선 안 된다.

② 행위자의 입장에서 상황을 파악하여야 한다고 주장하면서도 국외자인 연 구자의 관점이 개입되는 것을 완전히 제거하기가 어렵다. 연구자의 관점으로 행위자의 언행을 해석하는 것을 완전히 배제할 수 없는 한계를 지님

상호작용

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교육의 대한 설명 2

• 한편 막스베버의 사회적 이론을 교육연구에 적용하는 사람들은 미시적 접 근에 내제해 있는 한계를 극복할 수 있도록 거시적 접근과의 통합적 접근을 시도

• 미시적 접근에 의거한 연구들은 행위자의 상황규정을 강조함으로써 학급 수업을 만드는 것은 교사와 학생들이라고 주장한다. 그러나 교사 및 학생의 상황규정은 그 학급이 한 부분으로 속해 있는 학교 제도, 나아가 사회구조 및 역사적 상황이라는 사회역사적 맥락의 한계에 의하여 규정받는다!

막스베버의 사회연구방법론

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교육의 대한 설명 2

• 교사와 학생이 전략을 세워 상호작용하는 것이 각자의 완전한 자유의지에 의한 것처럼 생각해선 안 된다.

- 그들은 상황적 조건 하에서 전략을 세우고 행위를 하는 것이다.

- 그러므로 '왜 그들이 그렇게 생각하고 그렇게 행동하는가‘를 “사회적 맥락”

에 비추어 설명할 수 있어야 한다.

‣ 미시적 접근과 거시적 접근을 통합적으로 활용하여야 한다.

막스베버의 사회연구방법론

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교육의 대한 설명 2

- 상호작용이론과 현상학적 방법의 한계와 아울러 기능주의와 마르크스주의 의 한계를 극복할 수 있는 길이 ‘베버의 방법론’에 있다고 주장

로날드 킹

베버의 방법을 활용하는 교육연구는 현상학이 중시하는 자발성과 사회적 행위 의 주관적 의미, 그리고 기능주의와 대다수 마르크스주의자들이 강조하는 사회 적 행위에 대한 구조의 제약을 결합시켜 설명할 수 있다.

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교육의 대한 설명 2

• 교육은 이해관계를 달리하는 여러 집단 간의 각축장이므로, 각 집단의 요 구, 집단 간 관계 및 사회역사적 맥락을 파악함으로써만 교육을 제대로 이해 할 수 있다

• 역사적으로 교육은 스스로의 목적을 실현하려는 다양한 집단에 의하여 지 배되고 이용되어 왔는데 크게 보면 세 개의 집단으로 구분할 수 있다.

① 교육을 통하여 직업기술훈련을 실시하고 인력을 공급함으로써 경제적 이 득을 취하려는 집단

콜린스

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교육의 대한 설명 2

② 인문 지향적 교육을 통하여 교양과 인품을 함양하는데 역점을 두고자 하 는 상류계층 관련 집단

③ 정치권력을 확보하고 국가관료기구에 대한 지배를 추구하며 국민들에 대 한 정치적 지배를 위하여 교육을 이용하려는 집단

⟹ 이러한 집단 가운데 ‘누가 교육을 장악하느냐’에 따라 교육의 성격은 달라 지고, 자연히 교사와 학생의 행위에도 변화가 온다.

콜린스

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교육의 대한 설명 2

- 베버의 이론에 근거하여 교육제도의 사회적 기원과 발전과정을 체계적으로 연구

• 주요 유럽국가의 교육제도는 각국 내의 다양한 집단간의 갈등, 경쟁, 타협 을 통하여 형성되고 변천되었다고 지적.

• 교육제도는 한 사회의 구조적 조건이 사회 구성원들간의 상호작용에 작용 하고, 구성원들의 행위가 구조를 변화 또는 변형시켜 새로운 구조적 조건을 조성한다고 설명

아처

참조

관련 문서

제2장

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