•연구책임자 : 박은아
•공동연구자 : 박선화, 손민정, 이채희, 서민희, 김지영
성취평가제의 고등학교 적용 방안
Ⅰ. 연구의 필요성
중등학교 학사관리 선진화 방안에 따라 고등학교 보통교과 성취평가제 도입
• 창의·인성 교육 강화,
2009 개정 교육과정 적용에 따른 학생평가 방법 개선 및 학생의 학습부담 감소 등에 대한 요구를 반영하여 교육부는 성취평가제 도입을 골자로 하는 학사 관리 선진화 방안을 발표( 2011.12.)
•
2012년 중학교, 고등학교 전문교과 1학년부터 성취평가제 도입 및 2014년 고등학교 보통 교과에 성취평가제가 도입
•
성취평가제는 학생들을 상대적으로 비교하여 서열화하는 상대평가에서 학생들이 성취 해야 할 목표(성취기준)에 도달한 정도를 평가하는 제도임.
성취평가제의 고등학교 보통교과 적용에 대한 주요 쟁점 검토 및 지원방안 구체화 필요
•
고등학교는 한국사를 제외한 모든 과목이 선택교육과정으로 운영되며, 학생의 적성·
진로에 따른 다양한 교육과정 운영을 강조하는 등 고등학교의 다양한 특성을 반영하여 성취평가제의 취지가 구현될 수 있는 운영 방안 필요
•
특히, 고등학교 보통교과에 적합한 성취수준 설정방법 및 성취평가 결과의 대입전형 자료 로의 활용방안을 모색하여 내신의 신뢰성 확보 필요
Ⅱ. 연구 목적
성취평가제의 고등학교 보통교과 도입과 관련된 주요 쟁점을 검토하고, 고등학교 보통교과 상황에 적합한 성취평가제 적용 방안 제안
성취평가제가 고등학교에 안정적으로 도입·운영될 수 있도록 다각적인 측면에서의 지원방안을 구체적으로 제시
Ⅲ. 연구 내용
성취평가제에서 성취기준 및 평가와 연계한 수업 설계 방안 탐색 고등학교 보통교과에 적합한 성취수준 설정 방법 탐색
성취평가 결과의 대입전형자료로서의 활용방안 제시
고등학교 성취평가제 운영 내실화를 위한 구체적인 지원방안 모색
Ⅳ. 연구 결과
성취기준 및 평가와 연계성을 고려한 수업 설계 원리
•
Zagranski et al.(2008), 미국 버몬트 교육부(Vermont Department of Education(1999), Ainsworth(2003), Wiggins & McTighe(2005)의 연구를 바탕으로 성취평가제 취지에 맞는 교수·학습 운영을 돕기 위한 수업 설계의 원리와 실천 방안 제시
성취기준을 수업 수준에서
구체화한다.
원리 1.
학습의 증거를 설정하고 교수·학습 활동을
계획한다.
원리 2.
성취기준 도달을 돕는 교수·학습을
계획한다.
원리 3.
연계성을 고려한 성취평가제 수업 설계의 원리 그림 1
•
세 가지 원리를 실천할 수 있는 방안으로 국가수준의 포괄적이고 추상적인 성취기준을
교수·학습 및 평가에 활용이 용이하도록 재구성하는 성취기준 풀어내기( Unwrapping
Standards), 학습의 증거 혹은 평가 증거를 먼저 고려하여 교수·학습을 설계하도록 돕는
백워드( Backward) 수업 설계 모형, 그리고 차별적 수업(Differentiated Instruction) 모델 및
학생들의 성취기준 도달 맵을 고려한 수업 설계 방안을 소개
성취평가제 수업 설계 시 고려할 내용과 질문 표 1
단계 내용 질문
실천방안 1 성취기준 풀어내기
알아야할 구체적 지식이나 기술 •수업을 듣고 학생들이 무엇을 알고 할 수 있어야 하는가?
지식이나 기술 간의 관련성이나 위계성
• 각각의 지식이나 기술들은 어떤 관련성이나 위계성을 가지고 있는가?
큰 아이디어/핵심 질문 • 학습 후 어떤 큰 아이디어를 가질 수 있어야 하고 어떤 핵심 질문에 대답할 수 있어야 하는가?
실천방안 2 학습 증거
설정하기
학습의 증거가 될 수 있는 것 (예, 응답, 결과물, 수행)
• 학생들이 성취기준을 달성했다는 것의 증거가 되는 것이 무엇 인가?
증거를 끌어낼 수 있는 활동 • 학습의 증거를 확인하기 위해 어떤 활동이나 과제가 필요한가?
수준 차이를 보여주는 특성 • 어떤 특성들이 학생들의 성취기준 도달 정도의 차이를 보여 주는가?
실천방안 3 교수·학습 활동 계획하기
학생들의 다양성
•어떻게 학생들의 학습 준비도를 확인할 것인가?
• 학생들의 학습 준비도나 수준에 따라 어떻게 교수·학습 활동을 달리 할 것인가?
•어떻게 그룹을 탄력적으로 운영할 것인가?
성취기준 도달에 필요한 충분한 학습 기회
•학생들의 성취기준 도달 과정은 어떤 단계를 거치는가?
• 그 도달 단계를 고려해서 어떻게 교수·학습 활동의 순서를 정할 것인가?
학습 과정 점검 및 피드백을 위한 형성평가
• 학생들의 성취기준 도달 과정을 점검하고 피드백을 해 주기 위해 어떤 형성평가가 필요한가?
고등학교 보통교과에 적합한 성취수준 설정 방법 탐색 결과
•
성취평가제에서는 학습자가 준거에 도달하였는지의 여부를 판정하기 위해 무엇을 측정 하는가와 각 성취수준의 기준성취율, 즉 성취준거에 대응하는 분할점수가 설정되어야 함.
•
고등학교 보통교과에 적합한 성취수준 설정 방법 탐색 결과
고교 보통교과 성취수준 설정 방법의 방향 탐색 결과 표 2
내용 결과
고교 보통교과의 성취평가제의 수준설정 방향
•2009 개정 교육과정과 연계성 고려
•평가의 타당성 제고
•교수·학습 개선을 위한 정보 제공 가능
•학교 유형 및 교과 특성 반영
중학교 고정 분할점수 적용 가능성 검토
•성취수준별 기준성취율에 해당하는 각 분할점수 근거의 타당성 결여
•학교와 교과의 특성 반영 어려움.
•단위학교 교육과정의 다양성과 자율성 반영 어려움.
•평가도구의 특성과 성취수준 반영 어려움.
•천장효과(ceiling effect) 발생 가능
고등학교 시범학교 수준 설정 방법의 적합성 검토
•학교와 교과의 특성 반영 가능
•단위학교의 평정에 대한 자율권 부여
•평가의 타당성 제고
•교사의 평가 전문성 신장 필요
•
변형된 Angoff 및 변형된 Ebel 방법 시범적용 결과 분할점수의 성취수준 반영 정도에 대 한 교사 간 응답의 차이는 통계적으로 유의미하지 않음.
분할점수의 성취수준 반영 정도에 대한 설문 결과 표 3
수준설정 방법
산출된 분할점수의 학생들 성취수준 반영 χ2
매우 그렇지 않다 그렇지 않다 보통이다 그렇다 매우 그렇다 합계 통계값
문항정답률 15(9%) 17(11%) 87(55%) 38(24%) 2(1%) 159 이원목적분류표 17(8%) 34(16%) 119(54%) 45(21%) 5(2%) 220 2.9 합계 32(8%) 51(14%) 206(54%) 83(22%) 7(2%) 379
•
준거참조평가에서는 검사도구의 내용 분석에 기초하여 준거를 설정하는 것이 타당함. 본
연구에서는 학교 및 교과의 특성뿐만 아니라 평가 도구의 특성 및 성취수준을 적절하게
반영할 수 있는 방법으로 단위학교 성취수준 설정 방법을 대안으로 제시
고교 보통교과 적용 가능한 성취수준 설정 방안 그림 2
성취평가 결과의 대입 전형 자료로의 활용 방안
•
전형자료로 활용하기 위해 평가체제나 평정제도를 변경하는 것이 아니라 성취평가제에 의한 평정결과인 성취수준 A∼E(체육·예술 교과는 A∼C)와 성취수준이 제공하는 정보를 유지함.
•
성취평가를 전형자료로 활용하는 평점화 방안을 선발 목적에 따라 2가지로 나누어 제시 - 기본안 : 고등학교에서의 전반적인 학습 수준을 선발의 기본 자격 충족 요건으로 삼는
경우로서 모든 교과별 성취수준을 요약하여 반영함.
학기별 성취수준 평점 산출 방법 예시 표 4
교과 성취수준 성취수준 점수 이수단위 교과점수
(성취수준 점수×이수단위)
학기별 성취수준 평점
국어 A 5 5 25
4.8
수학 B 4 5 20
영어 A 5 4 20
사회 A 5 3 15
과학 A 5 5 25
전체 - 24 22 105
- 관심 교과 추가안 : 1단계에서 기본 자격으로서 일정한 수준의 평점 기준(예를 들어 전체 고등학교 평점 4.0이상)으로 지원자를 선발한 후, 모집단위 특성을 고려하여 선발된 지원자들의 특정 교과 성적의 반영 비율에 가중치를 두어 활용
관심 교과 추가안의 성취수준 평점 활용 방법 예시 표 5
수험번호
1차 선발 2차 선발
고등학교
성취수준 평점 선발여부 특정 교과
성취수준 평점 선발여부
001 5.0 O 5.0 O
002 4.8 O 4.6 X
003 3.9 × - -
004 4.2 O 4.8 O
… … … …
Ⅴ. 정책 제언
학교생활기록부 작성 및 관리에 관한 규칙 개정
•
원점수, 과목평균(표준편차), 성취수준(수강자수)으로 과목별 성취도 표기 방식 변경
•
학생들의 성취정도에 대한 양적 정보뿐 아니라 질적 정보를 제공할 수 있도록 세부 능력 및 특기사항에 교과별 특성을 성취기준과 성취수준 중심으로 기재
•
학생들의 평정결과는 성취정도가 어느 수준에 도달했는지 명확하게 표현되어야 하므로,
성취도를 성취수준으로 용어 변경 필요
학교생활기록 작성 및 관리지침 제 15조 개정 내용 표 6
현행 개정
④ 고등학교는 제1항의 규정에 의하여 시행한 평가에 따 라 ‘교과’, ‘과목’, ‘단위수’, ‘원점수/과목평균(표준편차)’,
‘석차등급(수강자수)’을 산출하여 각 학기말에 입력한 다. 다만, 전문교과 중 농생명 산업 교과, 공업 교과, 상 업정보 교과, 수산·해운 교과, 가사·실업 교과는 ‘교 과’, ‘과목’, ‘단위수’, ‘원점수/과목평균(표준편차)’, ‘성취 도(수강자수)’를 입력하고, 보통교과의 체육·예술(음악/
미술) 교과(군)의 과목은 ‘교과’, ‘과목’, ‘성취도’를 입력 하며, ‘특기사항’란에는 실기능력, 교과적성, 학습활동 참여도 및 태도 등을 특기할만한 사항이 있는 과목 및 학생에 한하여 간략하게 문장으로 입력한다.
④ 고등학교는 제1항의 규정에 의하여 시행한 평가에 따 라 ‘교과’, ‘과목’, ‘단위수’, ‘원점수/과목평균(표준편차)’, 성취수준(수강자수), ‘석차등급(수강자수)’을 산출하여 각 학기말에 입력한다. 다만 --- --- --- --- 특기사항’란에는 특기할 만한 사항이 있는 과목 및 학 생에 한하여 각 과목별 성취기준에 따른 성취수준의 특성, 실기능력, 교과적성, 학습활동 참여도 및 태도 등을 간략하게 문장으로 입력한다.
⑥ 중·고등학교의 ‘세부능력 및 특기사항’란에는 과목 과 관련된 세부능력 및 수행평가, 학습활동 참여도 및 태도 등을 특기할 만한 사항이 있는 과목 및 학 생에 한하여 간략하게 문장으로 입력하고, 방과후 학교 수강내용(강좌명, 이수시간 등)을 입력할 수 있다.
⑥ 중·고등학교의 ‘세부능력 및 특기사항’란에는 과목과 관련된 세부능력 및 수행평가, 과목별 성취기준에 따 른 성취수준의 특성, 학습활동 참여도 및 태도 등을 특 기할 만한 사항이 있는 과목 및 학생에 한하여 간략하 게 문장으로 입력하고, 방과후학교 수강내용(강좌명, 이수시간 등)을 입력할 수 있다.
⑦ 고등학교의 보통 교과 중 교양교과는 과목명 및 이 수단위를 입력하고, 이수여부를 ‘이수’로 입력하고,
‘세부능력 및 특기사항’란에는 특기할 만한 사항이 있는 과목 및 학생에 한하여 간략하게 문장으로 입 력한다.
⑦ 고등학교의 보통 교과 중 교양 교과와 기초 교과의 기 본 과목(기초수학, 기초영어)을 이수한 경우 과목명 및 이수단위를 입력하고 이수여부에 ‘P’를 입력하며, ‘세부 능력 및 특기사항’란에는 특기할 만한 사항이 있는 과 목 및 학생에 한하여 과목별 성취기준에 따른 성취수 준의 특성 등을 간략하게 문장으로 입력하되, 해당 과 목을 이수하지 못했을 때는 학교생활기록부에 해당 과 목 관련 내용을 일절 입력하지 않는다.
⑨ 보통교과(체육·예술(음악/미술)·교양교과 제외)의 과목 수강자수가 13명 이하이고 학교가 희망하는 경우, 해당 과목의 ‘석차등급’란에 ‘·’을 입력할 수 있 다. 다만, 수강자 수가 13명 이하인 과목이 2과목 이 상인 경우에 ‘석차등급’란에 ‘석차등급’ 또는 ‘·’ 표기 중 한 가지 방법으로 동일하게 입력한다.
⑨ 보통교과 【체육·예술(음악/미술)·교양 교과(군)의 과목 제외】 의 과목 수강자수가 13명 이하인 경우 ‘교과’, ‘과 목’, ‘단위수’, ‘원점수/과목평균(표준편차)’, ‘성취도(수강 자수)’를 입력하고 ‘석차등급’은 입력하지 않는다.
성취평가제의 고등학교 보통 교과 도입에 따른 교육행정정보시스템 수정·보완
•
성취평가제 도입에 따른 NEIS 변경 및 학생의 성취수준에 대한 구체적인 정보 제공 위한
성적통계조회 보완
고등학교 보통교과 성취평가제 도입을 위한 NEIS 변경 사항 표 7
순서 나이스 메뉴 변경 내용
1 [과목별성적산출] 각 교과별 수준설정 결과 성취수준별 분할점수 등록되도록 변경하고, 이에 따라 학교의 성적 산출은 자동 산출됨.
2 [학기말성적종합일람표조회] 원점수, 성취수준, 수강자 수, 석차등급, 과목 평균, 과목 표준편차 표시되 도록 변경
3 [과목별성적분포조회] 성취수준 성적 분포 항목 추가 성취수준별 문항 분석 항목 추가 (출처: 교육과학기술부·한국교육학술정보원, 2012, p.15의 내용 재구성)
성취평가제의 안정적 정착을 위한 중장기 계획 수립 및 추진
•
시기별 주요 추진 사업 차별화 통한 성취평가제 착근 지원
•
성취평가 결과 대입 반영 유예기간 동안 단위학교의 성취평가제 성실한 운영위한 지원 강화
성취평가제 운영 내실화를 위한 시기별 지원 표 8
도입 준비기(2012 ~ 2013) 도입기(2014 ~ 2016) 발전기(2017 ~ 2019)
목적
• 성취평가제 도입 홍보
• 성취평가제 인식 및 이해도 제고
• 성취평가제 이해도 및 인식 제고
• 성취평가제 운영의 신뢰성 제고
• 단위학교 성취평가제 운영 안정화
• 내신의 신뢰성 확보 및 대입 전형 자료로 활용
운영을 위한 실제적
지원
• 시범학교 운영
• 교사 대상 홍보자료 보급
• 운영 지원 자료 개발 - 교과별 운영 매뉴얼 개발 - 수행평가 및 서술형평가 개선
자료 개발
- 2009 개정 교육과정에 따른 교과별 성취기준과 성취수준 개발
- 교수·학습 및 평가 지원 자료 개발
• 학생·학부모 대상 홍보자료 보급
• 운영 지원 자료 확대 보급 및 교사지원시스템과 연동
• 우수 운영 사례 발굴 및 경험 공유
• 현장지원단 컨설팅 역량 및 활동 강화
• 교사의 성취평가제 운영 몰입 환경 구축
- 행정 업무 보조사 단계적 배치
• 운영 지원 자료 정교화
• 현장지원단 컨설팅 고도화 및 자격 강화
• 학생의 성취정도 수시점검 시스템 개발
• 교사의 성취평가제 운영 몰입 환경 구축
- 행정 업무 보조사 배치 완료 - 교사의 적정 수업시수 및
학급당 학생 수 확보
도입 준비기(2012 ~ 2013) 도입기(2014 ~ 2016) 발전기(2017 ~ 2019)
교사 전문성
신장
• 교사의 평가 전문성 신장 - 성취기준과 성취수준의 이해 - 수행평가 및 서술형평가
내실화
• 온/오프라인 연수 프로그램 개발
• 교사의 평가 전문성 신장 - 교수·학습 및 평가 개선 - 성취수준 설정 방법 적용 - 결과 피드백 및 학습 개선
• 단위학교 내 교과 협의회 활성화
• 교사의 평가권 확보 노력
• 온/오프라인 연수 확대
• 교사의 평가 전문성 신장 - 성취기준, 교수·학습, 평가
연계 정교화
- 피드백 및 학부모와 의사소통 활성화
• 교과협의회 및 지역별 교과모임 활동 활성화
• 교사의 평가권 강화 교사
지원 시스템
구축
• 시스템 구축의 기본 방향 설계 • 시스템 프로토타입 개발 및 시범 운영
• 시스템 구축
• 시스템 안정화
성취평가제의 효율적 운영을 지원하는 학생평가지원센터(가칭) 설립
•
단위학교 및 시·도교육청 운영 지원 측면에서 각종 운영 매뉴얼, 교수·학습 및 평가 개선 자료, 우수 학교 운영 사례 등 각종 자료 및 정보 제공
•
성취평가제 운영 실태를 주기적으로 모니터링하고, 개선 필요 학교 대상 컨설팅 및 교사 역량 강화 지원
학생의 학습과 성장을 돕는 평가 시스템
구축 시·도교육청
•온/오프라인 연수 실시 및 관련 자료 보급
•해당 시·도 교사 평가 전문성 제고
•현장지원단 운영 및 학교 컨설팅 지원
•단위학교 성취평가제 운영 결과 모니터링
•단위학교 평가 개선을 위한 의견 수렴
단위학교
• 성취평가제의 효율적 운영을 통한 안정적 정착 지향
•정보공시를 통한 운영의 신뢰성 확보
•컨설팅 요청 및 운영 개선 도모
•단위학교 교사 평가 전문성 제고
학생평가지원센터(가칭)
•학습지원 평가 시스템 개발
• 성취평가제 운영 내실화 지원 및 개선 방안 모색
•학생평가 개선을 위한 교사의 전문성 제고
• 학생평가 개선을 위한 의견 수렴 및 실천 방안 모색을 통한 정책 제안
학생평가지원센터(가칭)의 역할 그림 3
