교사의 다문화 역량

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교사의 다문화 역량

◎ 학습목표

1. 교사 다문화 역량의 개념과 내용을 설명할 수 있다.

2. 다문화 교사 교육의 내용을 알고 교사 다문화 역량의 과제를 수행할 수 있다.

◎ 학습목차

1. 교사의 다문화 역량 2. 편견 감소 가이드라인

3. 다문화 교사 교육의 내용 4. 다문화 교사 교육의 과제

교사의 중요성

교사는 실행 교육 과정의 주체로서 학생들의 교육 경험을 가장 직접적으로 매개하고 조정함

학생들의 다양성에 효과적으로 대처할 수 있는 교사의 양성과 전문성 계발은 다문화 교육의 성공 여부를 결정짓는 핵심 요소

1. 교사의 다문화 역량

1) 교사의 지식과 기능 (J. A. Banks, 2008, pp. 77-96)1) 다문화적 교실에서 유능한 교사가 되기 위해 갖추어야 할 지식

(1) 다문화 교육의 패러다임에 대한 지식

패러다임

: 인간의 행동이나 어떤 현상을 설명하는 아이디어의 총체

<문화적 박탈 패러다임 cultural deprivation paradigm>

소수집단의 교육적 실패의 원인이 그들의 문화에 있다고 보고 그것을 변화시켜야 한다고 보는 문화적 박탈 패러다임

<문화적 차이 패러다임 cultural difference paradigm>

둘째, 소수집단의 교육적 결손은 그 집단의 문화가 본래 결핍되어 있기 때문이 아니라 사회가 중시하는 주류문화와 다르기 때문에 발생한다고 본다.

1) J. A. Banks, 모경환 외 역(2008), 『다문화교육 입문』, 아카데미프레스, pp. 77-96.

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(2) 다문화 교육의 주요 개념에 대한 지식

문화 간의 차이는 가치, 신념, 상징, 관점의 차이이다.

문화는 상대적인 것이다.

문화의 역동성과 복잡성에 주목하고 편견을 피해야 한다.

(3) 주요 민족 집단에 대한 역사적·문화적 지식

집단의 핵심 가치, 중요한 역사적 경험, 현재의 상황

(4) 다양한 배경의 학생에게 적용할 교수법적 기능

교육과정과 교수법을 어떻게 다양한 문화, 민족, 언어, 사회 계층 출신의 학생들이 지닌 독특한 요구에 적용할 것인가에 대한 교수법적 지식

2) 교사의 가치와 태도

(1) 교사 다문화 태도의 중요성

편견 피하기

편견 : 특정 집단에 소속되어 있다는 이유만으로 해당 집단의 구성원에게 갖는 적대적이거나 부정적인 태도

자신이 문화적 진공 상태에서 가르치는 것이 아니라 문화적 가치판단에 입각하여 행동하는 존재임을 자각해야 한다.

(2) 다문화적 태도 발달

자민족중심주의에서 타문화와 자문화를 모두 존중하는 다문화주의로 나아가는 태도 함양

3) 교사의 다문화적 효능감(multicultural efficacy)2)

(Guskey & Passaro, 1994)

다문화적 효능감(multicultural efficacy)이란?

: 교사가 학습 곤란을 겪고 있는 학생들을 포함하여 모든 학생들이 잘 배우도록 지도할 수 있다고 스스로 믿는 자신감

2) J. A. Banks, 모경환 외 역(2008), 『다문화교육 입문』, 아카데미프레스, p. 13.

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교사의 긍정적인 기대와 스스로의 지도 능력에 대한 교사의 자신감은 학생들이 학교에서 성공을 경험하는 중요한 요인이다.

빌리가스와 루카스(Villegas & Lucas, 2002)

문화적 감수성이 있는 교사, 즉 다양한 문화의 학생들을 적절하게 지도할 수 있는 교사가 되기 위해서는 교사 스스로 학교를 더 평등하게 만들기 위해 노력할 책임이 있고,

스스로를 그러한 능력을 갖춘 존재로 인식하는 것, 즉 “다문화적 효능감”을 중요한 요인으로 보았다.

2. 편견 감소 가이드라인

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(1) 다양한 민족, 인종 집단의 긍정적이고 현실적인 이미지를 수업 교재에 일관되고 자연스럽고 통합적으로 포함시켜라.

(2) 학생들이 타 인종, 타 민족 집단 구성원들의 얼굴을 구별할 수 있도록 도와라.

가장 좋은 방법은 교육 과정에 이러한 집단 구성원들의 다양한 얼굴을 자연스럽게 등장시키는 것이다.

(3) 학생들을 다양한 인종 민족 집단과 함께 하는 간접 경험에 참여시켜라. 영화, 비디오, dvd, 아동문고, 기록물, 사진, 기타 간접 경험물을 이용하여 학생들이 다양한 인종, 민족, 문화, 언어 집단의 구성원들을 경험하도록 하라.

(4) 만약 당신이 다인종 학교에서 가르친다면, 학생들을 체계적으로 인종 간 접촉 상황에 참여시켜라.

효과적인 인종 간 접촉 상황은 알포트(Alport)가 묘사한 네 가지 특징(평등한 지위, 공통의 목표들, 이질 집단 간 협동, 권위·법·관습의 지원)을 충족시키는 것이어야 한다.

(5) 유색 인종 학생들에게 언어적·비언어적 형태의 긍정적 격려를 제공하라.

(6) 다양한 인종·민족 집단 출신의 학생들을 협동 학습 활동에 참여시켜라.

3. 다문화 교사 교육의 내용

1) 워싱턴 대학교의 다문화 교육 전공 교과과정4)

3) J. A. Banks, 모경환 외 역(2008), 『다문화교육 입문』, 아카데미프레스, pp. 155-156.

4) 모경환, 다문화교육을 위한 교사 교육 프로그램, 『다문화교육의 이해와 실천』, 학지사, 2012, 179쪽.

1. 다민족 교육과정과 수업 16. 이중언어교육 세미나 : 수업의 기초와 쟁점

2. 소수민족 학생을 위한 수업 전략 17. 이중언어교육 세미나 : 수업 전략 3. 이중언어-이중 문화학생 교육 18. 세미나 : 아메리카 원주민과 알래스카

원주민 교육 4. 언어 영역 워크숍 : 교실에서의 언어와

문화 19. 세미나 : 언어교육

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2) 경기도다문화 교육센터의 60시간 연수 프로그램

5. ESL 읽기 수업 20. 리터러시 교육의 최신 쟁점

6. 다문화 문학 수업 21. 소수민족 청소년을 위한 교육과정 및 수업

7. 외국어로서의 영어교육 방법 22. 소수민족 청소년 교육 8. 유색인종작가 : 다문화적 관점 23. 학교 개혁과 다문화 교육

9. 읽기교육자료 : 아동 및 청소년 문학 24. 인종, 성 그리고 지식 구성 : 교육과정의 관계

10. 아메리카 원주민 청소년 교육 25. 소수민족 학생의 학습 변인 : 수업에서의 함의

11. 흑인 학생과 문화 교육 26. 이중언어교육 프로그램에서의 측정과 평가

12. 다민족 연구 : 방법, 내용, 자료 27. 비시민권자를 위한 교육 정책 13. LEP 학생 평가 및 배치를 위한 방법과

기법

28. 조직 및 정책 분석 특강 : 인종, 민족, 교육 정책

14. 외국어 학습의 쟁점 29. 고등교육 특강 : 다양성 15. 이중언어교육 세미나 : 조직과 구조 30. 다문화 교육개론

영역 과목 시수

교양/교직

경기교육의 비전과 전략 2

교원인사 및 교원능력개발평가의 이해 2

경기도 다문화 교육 추진 방향과 과제 2

다문화 사회와 다문화 교육정책 2

다문화가정 학생 교육 지원 정책과 방향 2

배움학 관점에서의 다문화 교육 2

다문화 사회의 기본 이해

다문화 사회와 다문화주의 2

다문화 교육을 위한 관련 법규의 문제와 개선 방향 2

다문화 사회와 인권 2

다문화 사정 실태와 교육문제

국제결혼가정 실태와 교육문제 2

외국인노동자 실태와 교육문제 2

북한이탈주민 가정 실태와 교육문제 2

이주민의 생활문화 읽기 2

문학텍스트와 다문화 교육 영화를 통해 본 다문화 교육 2

문학을 통해 본 다문화 교육 2

다문화 교육의 이해

다문화 교육의 개념과 목표 2

다문화 교육과 교육과정 2

선진국의 이민정책과 다문화 교육 2

학교에서의 다문화 교육

학교에서의 다문화 교육 2

학교 다문화 교육을 위한 교수․학습 지원 방안 2 다문화가정 자녀의 생활 지도 및 상담 2 다문화 교육의 방법

다문화 교육을 위한 교수․학습 과정안 2

다문화수업 사례와 지도 방법 2

다문화 교육 워크숍 2

다문화 교육 실습

교수․학습 과정안 작성 2

다문화 교육 특강 2

다문화 교육 현장 탐방 2

총계 60

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4. 다문화 교사 교육의 과제

1) 교사의 문화적 정체성, 다문화적 인식, 다문화적 갈등 상황에서의 문제 해결력, 다문화 현장 실습 등 구체적이고도 실천적인 교육 방안 필요

2) 예비교사 양성을 위한 다문화 교육 강좌 개설 수 증가, 전공과목에 다문화적 내용 반영 필요 3) 소수자 자녀뿐만 아니라 다수자 자녀의 다문화적 시민성 함양을 목표로 해야 함

4) 현장에서 관찰과 지도를 통하여 실습 경험을 쌓게 해야 함

5) 사례연구법(case method 슐먼과 메사 베인스 Shulman & Mesa-Bains, 1993) 도입 필요

인종, 민족, 계층, 성 차별 등과 관련된 이슈를 공개적으로 토론할 수 있는 기회를 제공하며, 교사 자신의 가치, 신념, 태도를 반성적으로 고찰하고 자신의 고정관념 및 편견과 직면하게 함

<정리하기>

- 교사는 실행 교육 과정의 주체로서 학생들의 교육 경험을 가장 직접적으로 매개하고 조정한다.

- 학생들의 다양성에 효과적으로 대처할 수 있는 교사의 양성과 전문성 계발은 다문화 교육의 성공 여부를 결정짓는 핵심 요소이다.

- 빌리가스와 루카스(Villegas & Lucas, 2002)sms 문화적 감수성이 있는 교사가 되기 위해서는 교사 스스로 학교를 더 평등하게 만들기 위해 노력할 책임이 있고, 스스로를 그러한 능력을 갖춘 존재로 인식하는 것, 즉 “다문화적 효능감”을 중요한 요인으로 보았다.

<퀴즈>

1. 다음 중 뱅크스가 제시한 ‘다문화 교사의 지식’이 아닌 것은? (①)

① 다문화 교육 역사에 대한 지식

② 다문화 교육 패러다임에 대한 지식

③ 주요 민족 집단에 대한 역사적·문화적 지식

④ 다양한 배경의 학생에게 적용할 교수법적 지식

2. 다음은 무엇에 대한 설명입니까? (④)

교사가 학습 곤란을 겪고 있는 학생들을 포함하여 모든 학생들이 잘 배우도록 지도할 수 있다고 스스로 믿는 자신감

① 문화적 자신감

② 다문화적 자신감

③ 문화적 효능감

④ 다문화적 효능감

수치

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참조

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