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2013년 8월

교육학석사(영어교육)학위논문

수준별 영어 이동수업이 고등학생들의 학업성취도, 흥미도,자신감에 미치는 영향

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

홍 은 화

수준별 영어 이동수업이 고등학생들의 학업성취도, 흥미도,자신감에 미치는 영향

EffectsofLevelDifferentiatedEnglishInstruction on High Schoolstudents'Achievement,Interest,and

Self–confidence

2013년 8월

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

홍 은 화

수준별 영어 이동수업이 고등학생들의 학업성취도, 흥미도,자신감에 미치는 영향

지도 교수:김경자

이 논문을 교육학석사( 영어교육) 학위 청구논문으로 제출함.

2013년 4월

조선대학교 교육대학원

영어교육전공

홍 은 화

홍은화의 교육학 석사학위논문을 인준함.

심사위원장 조선대학교 교수 류 관 수 인 심사위원 조선대학교 교수 정 희 정 인 심사위원 조선대학교 교수 김 경 자 인

2013년 6월

조선대학교 교육대학원

감사의 글

본 논문을 완성하기까지 부족한 저에게 세심한 지도와 격려로 이끌어 주신 지도교수님,김경자 교수님께 무한한 감사의 말씀 드립니다.그리고 3년간 많은 관심과 가르침을 주신 여러 교수님들과 본 논문의 설문을 위 해 적극적으로 협조해준 장성고 1학년 학생들과 선생님들,그 외 도움을 주신 분들께 깊이 감사 말씀 드립니다.길고 험난하게만 느껴졌던 대학 원의 시간이 교수님과 함께 했고 동기들과 함께 했기에 무사히 마무리 할 수 있게 된 것 같습니다.대학원 과정이 힘들 때가 대부분이었지만 4 학기 때 다녀온 해외 탐방을 통해 많은 대학원 친구들을 사귀게 되었고 더 넓은 세상을 보고 와서 다른 눈으로 사물을 대하게 되고 느끼게 되어 서 대학원 과정의 배움도 소중하고 지극히 중요하구나 하는 것을 깨닫게 되었습니다.고마우신 모든 분들에게 보답하고자 더욱 노력하는 제가 되 겠습니다.가까운 곳에서 물심양면으로 많은 격려와 충고 부탁드립니다.

이 과정을 마치기까지 힘들고 어려운 일이 있을 때마다 기꺼이 도와주신

엄마,아빠,언니 홍은숙 외 가족 모두에게 깊은 감사를 드리며 대학원

과정을 통해 나태해질 때마다 도움을 아끼지 않았던 대학원 동기 박진희

에게도 감사를 드립니다.그리고 이 모든 여건을 제게 허락해 주신 절대

자 하나님께 감사드립니다

목차

i

표목차

ABSTRACT

v

I .서 론

1

1.1연구의 필요성 ···

1

1.2연구의 목적 및 연구 문제 ···

2

1.3논문의 구성

···

3

Ⅱ.이론적 배경

2.1수준별 교육과정의 의미

···

4

2.1.1수준별 교육과정의 이론적 근거···

···

6

2.1.2수준별 교육과정의 도입·

··· 7

2.1.3 한국에서의 영어 수준별 수업 변천 과정 ···

··· 8

2.1.4수준별 이동수업 실시현황···

9

2.1.5수준별 교육과정의 유형

···

9 2. 1. 5. 1수준별 교육과정의 운영···

1 0

2.2영어수준별 이동수업과 학업성취 효과에

대한 선행연구

···

1 2

목 차

2.3영어수준별 이동수업과 학습자의 정의적

요인에 대한 선행연구

··· 1 4

2.4영어 수준별 이동수업의 만족도에 관한

선행 연구

···

1 6

Ⅲ.연구 방법 ···

1 8

3.1연구대상 ···

1 8

1 8

1 9

3.2연구도구···

···

2 1

3.3연구절차···

···

2 2

3.4자료의 수집 및 분석 방법 ···

···

2 3

··· 23

··· 23

··· 24

Ⅳ.연구 결과 ··· 2 5

4.1학업 성취도 변화

···

··· 25

성취도 변화···

··· 2 5

4.2분반의 수준에 따른 수준별 이동 수업의

효과···

···

2 6

4.3흥미도,자신감 영역 결과 분석···

2 8

4.4학업 성취도 효과에 관한 분석···

3 2

4.5영어 수준별 수업 시 흥미도에 관한 분석

···

··· 3 5

4.6영어 수준별 수업 시 자신감에 관한 분석

···

··· 3 7

Ⅴ.결론

3 9

5.1연구요약

···

3 9

5.2교육적 함의

··· 4 0

5.3연구의 제한점

···

4 1

5.4후속 연구 제언

···

···

4 1

5.5결론

··· 42

참고문헌

···

43

부 록

···

4 5

<표 1> 우리나라 년도 별 중·고등학교 수준별 수업 실시 현황

··· 9

<표 2> 연구 대상에 대한 수준별,성별 기초 조사 ··· 18

<표 3> 연구 대상에 대한 기초 조사 ··· 19

<표 4> 연구 대상에 대한 사교육 연령과 해외어학연수 및 과외경험 ··· 19

<표 5> 연구 도구 ··· 22

<표 6> J고등학교 (1학년)의 진단평가와 학업 성취도평가 변화 ··· 25

<표 7> 분반 별 학업 성취도 사전 사후점수 및 일원배치 분산분석 결과··· 27

<표 8> 수준별 학업 성취도 사전·사후 점수 차와 대응표본 t-검정 ··· 28

<표 9-1> A반.정의적 영역(흥미도)사전·사후 비교 ··· 29

<표 9-2> B반.정의적 영역(흥미도)사전·사후 비교 ··· 29

<표 9-3> C반.정의적 영역(흥미도)사전·사후 비교 ··· 30

<표 10-1> A반.정의적 영역(자신감)사전·사후 비교 ··· 30

<표 10-2> B반.정의적 영역(자신감)사전·사후 비교 ··· 31

<표 10-3> C반.정의적 영역(자신감)사전·사후 비교 ··· 31

<표 11> 학업 성취 효과에 관한 분석 ··· 33

<표 12> 영어 수준별 수업 시 흥미도에 관한 분석 ··· 35

<표 13> 영어 수준별 수업 시 자신감에 관한 분석 ··· 37

표 목 차

ABSTRACT

EffectsofLevelDifferentiatedEnglish Instructionon High School students'Achievement,Interest,andSelf-confidence

Hong,EunHwa

Advisor:KyungJaKim,Ph.D.

MajorinEnglishLanguageEducation

GraduateSchoolofEducation,ChosunUniversity

The purpose of this study is to investigate the effects of differentiated English instruction on high schoolstudents'Achievementand affectivefactors.

To thisend,thestudentsin 6 intactclasses(6firstgradeclasses)atalocal middle schoolin Jang sung were divided into three levels (i.e.,beginning, intermediate,andadvanced)basedontheirscoresoftheachievementtesttaken inApril,2013.Thelevel–basedEnglishinstructionswereprovidedforstudents from asApril,2013toMay,2013.Toexaminetheimprovementofeach group, the comparisons were conducted between the achievement testscores taken priorto and afterthetreatmentvia statisticalanalysessuch asa t-test.The results ofthe study suggestas follows.First,the scores ofthe three groups statistically meaningful increases.This means that the level-based English teaching had a positive influence on students.Second,the students in the beginning,intermediateandadvancedlevelstudentsimprovedsignificantly.This suggests that allstudents benefited from level-based instructions.Teachers need to remind the students thatthe class division is meantto provided the appropriatelecturetotheirlevel.andshouldputincontinuouseffortsinseveral areas,such as establishing advanced teaching strategies,preparing enough for thelessons,andreinforcingthesoundofspiritsofthemselves.

Ⅰ.서 론

1.1.연구의 필요성

교육은 본질적으로 학습자의 능력,흥미,적성 등에 따라 가르치는 내용을 개별 화 시킴으로써 학습자가 가지고 있는 잠재력과 창의성을 극대화시키는 것을 본질 적 목적으로 하고 있다.그 본질적 목적의 구현을 위해서는 학습자의 다양한 수준 과 특성에 맞는 수업이 전제되어야 함은 분명하다.영어 과목의 경우 특히 영어 조 기학습 및 수많은 사교육으로 인한 선수학습,영어권 국가에서의 어학연수를 경험 한 학생 등으로 한 교실에서도 학생들의 영어 수준격차는 점차 커지고 있다 그러 나 이러한 수준 차이가 있지만 교육 여건상 교사의 개별적인 지도나 수업 내용의 수준을 맞추기 힘든 것이 현실이다.이에 교육부에서는 국가 수준의 교육과정을 차 별화 할 수 있는 수준별 교육과정이 7차 교육과정에서부터 본격적으로 도입되고 많은 개정 교육과정을 거쳐 수준별 수업이 교육현장에서 자리잡고 있지만 수준별 수업이 학생들의 개인차를 포괄하기에는 현실적인 한계가 있다는 평가를 받고 있 는 것도 사실이다.

즉,다시말해 2009학년도부터 시행중인 2007개정 교육과정에서는 제 7차 교육과 정에서 의무화하고 있던 수준별 이동 수업의 자율적 운영을 권장하고 있다.초기의 수준별 수업은 단순히 3개 반을 상,중,하 반으로 새로이 편성하여 기존의 교과서를 바탕으로 수준별 수업을 진행하였는데,이는 수준별 수업이었다기보다는 수준별 교 육과정에 더욱 가까운 형태였기 때문이다.학습자간의 눈에 띄는 수준 차이를 줄이 고 수준별 수업의 효율성을 키우기 위한 학급확대 수준별 이동수업의 일환으로 2009학년도부터 전국의 고등학교에서는 『학급수＋1』수준별 이동수업이 실시되었 고,2012학년도부터는 서울시의 11개 고등학교에서는 시범적으로 『학급수＋2』모 형의 더 세분화된 단계의 영어 수준별 이동수업을 시범적으로 도입,실시하고 있 다. 이러한 학급수+1수준별 이동수업을 통하여 학생들의 영어 수준에 맞는 교수 학습 자료를 만들어 수업을 진행할 수도 있고,학생개개인의 능력과적성에 맞는 수 준별,맞춤형 수업이 활성화되어 학생들의 수업 만족도가 제고되고,학생 간 교육 격차를 줄이고자 하는 노력을 기울인다.수준별 수업이 개인의 능력 차이를 인정하 고 그에 따른 차별화된 교수를 제공함으로 교육적 효과가 크다는 것을 입증하는

사례들도 많이 연구 보고된 반면에 수준별 이동수업이 학생들의 학업 성취를 향상 시키지 못한다는 상반된 주장들도 끊이지 않고 있다.이러한 학급수+1수준별 이동 수업이 당초에 목표에 어느 정도 근접해 오는가에 대한 평가는 이루어지지 못하고 있다.

영어과 교육과정에 수준별 이동수업을 도입하여 학생들의 수준과 능력에 맞는 반을 편성하고,수준별 학습을 실시함으로써 학습동기 및 흥미를 유발시키고,학생 들의 수준에 맞는 적합한 학습지도를 통하여 학습 효과를 극대화하고자 하는 것이 바람직하다.

일반적으로 학습 집단은 학습 상황이나 학습자의 능력 등 여러 측면에서 다양하기 때문에 집단 내의 개인차를 고려한 이동수업은 기존의 수업 형태 보다 학업성취도 에 의미 있는 효과가 있을 것이라고 생각할 수 있다.그러므로 고등학교 수업현장 에서 수준별 이동수업의 실시가 학생의 학업성취도에 미치는 효과를 살펴보는 것 은 매우 의미있는 일이라 생각된다.

1.2연구의 목적 및 연구 문제

본 연구는 영어수준별 수업이 전국적으로 확대 운영되었고 이미 내실화를 다지 고 있는 현 시점에서 한국의 고등학교에서의 영어 수준별 수업 방식이 원래의 취 지대로 학습자들 간의 영어수준 격차를 줄이고 학업성취도를 향상시키며 학습자들 로부터 높은 만족도를 이끌어내는 방식으로 잘 운영되고 있는가에 관한 고민으로 부터 연구를 시작하였으며,영어수준별 수업이 학생들의 학업성취도 향상에 어떤 영향이 있는지를 시행 전·후의 학업성취도 차이를 통해 규명하고 또한 정의적인 영 역에 어떠한 영향을 주는지를 연구해서 학생 개개인의 능력 차이를 고려한 보다 효율적인 영어과 수업방법의 개선에 기여하고자 한다.잘 정착된 수준별 이동수업 은 각 능력별 집단에 맞는 교육목표가 설정되어 종전에 능력에 관계없이 같은 학 습목표 도달을 지향하던 획일적인 수업에서 벗어나 개별 학습자들에게 적절한 수 준의 목표를 설정하여 모든 학습자가 학습목표에 도달할 수 있게 하여 성취감과 만족감을 높일 수 있다.이 과정에서 학습자가 계속적으로 학업목표를 달성하게 되 면 이는 결과적으로 학습자의 학습에 대한 흥미를 유발하여 학습동기 상승의 중요 한 요인이 된다.또한 개별 학습자에게 맞는 교육내용이 제공되기 때문에 학습자는

이해를 토대로 한 유의미한 학습을 할 수 있다. 이러한 수준별 이동수업 실제 교 육현장에서 학습자에게 어떠한 교육적 효과를 나타내고 있는지 또 운영 과정에서 나타나는 문제점은 없는지 여부를 살펴봄으로써 교육현장에서 더욱 효과적으로 이 용될 수 있는 수준별 이동수업 방안을 모색해 보고자 한다.이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.

1.영어 수준별 이동수업이 상·중·하위 학업성취도에 미치는 영향은 어떠한가?

2.영어 수준별 이동수업에 대한 상·중·하위 집단별 흥미도,자신감은 어떤 변화 를 보이는가?

1.3논문의 구성

본 연구는 영어수준별 수업의 효율성과 만족을 높이는 방안을 찾는데 주안점을 두는 연구이며,각 장의 구성은 다음과 같다.

제2장에서는 수준별 이동수업의 바탕이 되는 수준별 교육과정의 도입배경,필요 성,변천과정을 알아보며,수준별 이동수업과 학업성취 효과에 대한 선행연구와 영 어학습의 정의적 인식에 관한 선행연구까지 살펴볼 것이다.

제3장은 연구대상인 J교의 수준별 수업현황을 설명하고 본연구와 관련된 연구문 제를 해결하기 위하여 어떻게 연구하였으며,연구를 위한 여러 조사 도구 및 처리 방법을 기술하고자 한다.

제4장 연구 결과 및 논의에서는 J교 1학년 학생들의 영어 수준별 수업 실시 전 의 진단평가와 영어수준별 수업을 실시한 후의 모의고사 성적 변화를 비교 분석하 여 영어 수준별 수업이 학업성취도에 미치는 영향에 대해 분석하고 학생을 대상으 로 한 설문조사를 통해 영어수준별 수업에 따른 학습자의 전반적인 영어 학습에 대한 정의적 측면 및 태도를 살펴보고자 한다.

마지막으로 제5장 결론 및 제언에서는 연구하고 분석한 내용을 토대로 한 결론 과 제언을 포함시켰다.

Ⅱ.이론적 배경

제 2장에서는 본 연구에 필요한 수준별 이동수업을 뒷받침해주는 이론적 배경 을 살펴보고자 한다.첫째 수준별 교육과정의 의미와 한국에서의 수준별 수업 변천 과정을 살펴볼 것이다.둘째,수준별 이동수업의 의미와 제 7차 교육과정에서의 수 준별 이동수업에 대해 알아볼 것이다.셋째,앞선 연구들을 바탕으로 영어 수준별 이동수업과 학업성취 효과에 대한 선행연구와 영어학습의 정의적 인식에 관한 선 행연구까지 고찰해 보고자 한다.

2.1수준별 교육과정의 의미

교육인적자원부에서 제시하는 “제 7차 수준별 교육과정의 이해와 적용(2000)”에 따르면,좁은 의미에서 교육과정이란 ‘교과내용’을 의미하며,이를 학교교육과 관련 된 상태에서 정의하면 “학생들이 배워야할 교과내용을 일정한 시간 단위별로 조직 해 놓은 것”을 의미한다.이러한 협의의 교육과정의 정의에 의한 수준별 교육과정 이란 “학생들이 학교 수업에서 배워야 할 수업내용이 학생들의 능력 수준별로 개 발된 상태의 교육과정”을 의미하고,광의의 교육과정은 교육내용,목적,방법,자료, 평가,교수 등의 요인들을 모두 포함한다.이와 같이 광의로 해석된 교육과정에서 의 수준별 교육과정의 의미는 “학생의 능력,수준별 교육 내용의 개발 조직의 문 제뿐만 아니라 수준별 교육방법,교재,학습 집단의 조직,평가 등”의 모든 문제가 포함된다고 할 수 있다.그러므로 수준별 교육과정에서는 어떤 표준이나 기준에 의 해 교육과정의 등급을 나누게 되는데 제 7차 교육과정에서는 ‘학생의 능력과 적성’

을 기준으로 제시하고 있다.따라서 수준별 교육과정은 학생들의 능력,적성,필요, 흥미에 대한 개인차를 최대한 고려하여 교육과정의 차별화,다양화를 꾀함으로써 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하고 나아가 자주적 생활능 력과 평생학습의 태세를 갖춘 유능한 민주시민을 양성하는데 그 목적이 있다고 하 겠다(김선홍,2012;이화진,2001).

이는 학습자의 개인차를 적용시킨 교육과정 편성체제를 가리키는 것으로 ‘교육과 정 차별화’,‘교육과정 다양화’,‘교육과정 개별화’를 의미하며 전통적인 획일화된 수 업편제에서 탈피하여 학생들이 원하거나 자신의 수준에 맞는 내용을 학습할 수 있

도록 지원하는 교육과정이다.그리고 이 교육과정은 출신배경,능력,적성,삶의 기 대 등과 같은 다양한 변인들에서 서로 차이가 있는 다양한 학습자들을 혼합하여 교육하는 것보다는 유사하고 동질적인 특성을 지닌 학습자들로 나누어 가르치는 것이 더욱 효율적일 것이라는 신념에 바탕을 두고 있다(최민정,2009).

서울시 교육청(2009)에서 제시하는 수준별 교육과정의 가장 명료한 의미는 ‘학생 들의 능력 수준에 따라 교육의 내용이나 방법을 달리한다는 것이다.’즉,우수학생 과 학습부진학생 각자의 수준에 맞는 교육 내용과 방법을 제공함으로써 학습에 관 한 학습자의 잠재적 가능성을 최대로 실현시켜 학교의 교실수업이 진정한 의미의 배움의 장,인간 성장의 장이 되게 하자는 것이다.이와 같은 수준별 교육과정은 운영과정에 있어서 학습자 개개인의 능력과 흥미가 고려된 탄력적이고 융통성 있 는 학습자 중심 교육을 지향함은 물론이다.

따라서 수준별 교육과정은 학생 능력의 개인차가 고려된 수업을 가능하게 함으 로써 학생 개개인의 학업성취의 잠재가능성을 보다 효율적으로 구현하고,교육의 과정에서 학생 능력의 개인차까지 고려한 학교교육을 실현해 가려는 목적을 지니 고 있다.즉,수준별 교육과정이란 ‘학습자 중심의 교육과정’또는 ‘수요자 중심의 교육과정’으로 학습 결손을 최대한으로 줄이면서 학생 개개인의 학습 능력과 적성 에 맞출 수 있는 교육 내용을 제시하고,이에 따른 다양한 교육의 기회를 제공하는 구체적인 형식이라 할 수 있다.그러나 그것은 동질성의 원리에 따른 평등의 이념 을 지향하는 것은 아니며,최적의 원리에 따른 평등성을 추구하고 있다.결국 수준 별 교육과정은 ‘수월성을 추구하는 교육’과 ‘평등성을 추구하는 교육’가운데 전자 의 의도를 함축하는 것이면서 수요자 중심의 사회에 적응할 수 있는 교육체제로의 변화를 의미한다고 할 수 있다.

수준별 이동 수업을 위한 학급 편성 시 고려해야 하는 중요한 변인요소로서는 보통 성적으로 대변되는 학습 능력,학습 흥미,학습 양식 등이 있고,이러한 변인 들을 실제 수업 상황에서 어떻게 고려하여 수업을 전개하느냐에 따라 수준별 수업 의 형태 또한 달라질 수 있다(김지현,2010).

2.1.1수준별 교육 과정의 이론적 근거

영어교과 과정에서 개인차를 고려한 학습자 중심의 교수 학습과정에 대한 논의 는 한 두 해에 걸쳐 갑자기 생겨난 새삼스러운 일이 아니다.능력에 따른 수준별 교육은 이미 전제 조건이 되기 때문에 능력별 수준이 아닌 학생의 개인차,예를 들 면 동기,언어 습득 적성,개인의 인지 성향에 따른 교수 학습 방법의 차별적 적용 에 대한 연구가 진행되고 있다.

개인차와 외국어 습득에 대한 일반적인 연구 결과는 다음과 같다(Skehan,1989). 첫째,개인의 인지성향 (외향성/내향성,연역적/귀납적,장의존적(field

dependence)/장독립적(fieldindependence)은 대체로 외국어 습득 향상도와 특별한 상관관계가 없다.다만 높은 위험 감수(risk-taking)는 외국어 능력 향상과 관계가 있다.

둘째, 학습자 동기는 외국어 습득 정도와 긍정적으로 높은 상관관계(high positivecorrelation)을 보인다.그러나 동기와 학습 수준의 원인과 결과 관계는 아 직 뚜렷이 밝혀지지는 않은 상태이다.

셋째,언어 적성(Languageaptitude)은 외국어 습득의 긍정적으로 높은 상관관계 를 보인다.

넷째,지능 지수가 높은 학생은 자신의 진도 조절 및 개별학습(individualized learning)이 더 효율적이고 지능지수가 낮은 학생은 교사에 의한 진도 조절 (externalpacing)과 전통적인 학습방법이 더 효율적이다.

위의 개인차에 대한 연구 결과를 수준별 교육에 직접적으로 적용하는 데에는 신 중을 기해야 하겠으나 몇 가지 일반화 한다면,비교적 지능 지수가 높을 것으로 판 단되어지는 상위권 학생들에게는 개별 학습,자기 진도 조절이 효율적이겠지만 중.

하위권 그룹에는 교사에 의한 진도 조절 및 명백한 설명 등이 보다 효율적이라고 가정 할 수 있을 것이다.그리고 상위 그룹 하위 그룹과 상관없이 학습 동기와 교 실에서의 참여도가 외국어향상에 큰 영향을 준다.(이진영,2011).

영어 습득 이론에서 찾아 볼 수 있는 수준별 교육에 대한 또 다른 이론적 근거 로 학습자들의 현재 언어 능력 수준에 근거해서 적절한 언어자료를 투입한다는 측 면에서 Krashen(1982,1985)의 언어 입력 가설(inputhypothesis)과 Long(1985)의 상호 작용 가설(interaction hypothesis)이론이 있다..입력가설에 따르면 영어 학습

향상의 관건은 학습자에게 주어지는 언어 입력의 양이 많으면 많을수록 향상도가 높아진다는 것이다.여기서 말하는 언어입력은 예를 들면 매체를 통해 접하는 영 어,출간물,교실에서의 교사의 강의 등 외부적으로 주어지는 영어의 총체를 의미 한다.

그러나 다양한 언어 입력 중 학습자에게 유의미한 것을 이해할 수 있는 입력 (Comprehensibleinput)이다.Krashen(1982,1985)은 외국어 습득이 일어나기 위한 언어 입력은 학습자의 현재 언어 수준보다 바로 한 단계 위의 입력,즉 i+l이 주어 져야 한다고 하였다.학습자의 현재 수준과 같은 수준 이거나 혹은 이보다 한 단계 위가 아닌 너무나 어려운 언어가 주어지면 그 언어 이력 자체가 무의미해지며 적 절한 학습이 일어나지 않는다고 Krashen(1982,1985)은 주장한다.

반면에 Long(1985)은 이해 할 수 없는 언어 입력(Comprehensibleinput)은 교사 나 교재에 의해 일방적으로 주어지는 것보다는 교사 또는 동료와의 상호작용에 의 해 생성되는 것이 더 효과적이라고 말했다.즉 일방적이 언어 입력 보다는 교사와 학생,학생과 학생,그리고 학생과 원어민과의 상호 작용의 량이 외국어 습득 향상 의 결정적 요인이 된다는 말이다.

2.1.2 수준별 교육과정의 도입

교육은 본질적으로 학습자의 흥미,학업성취도,적성,관심,진로에 따라 가르치 고 배우는 내용을 차별화함으로써 학습자 개개인의 잠재력을 최대한 펼쳐보이게 하는데 그 의의가 있다.이런 교육의 목적을 인식한다면 개인의 학습 능력 혹은 학 습 도의 차이가 큰 교실에서 동일한 내용을 동일한 방식으로 가르치는 것은 교육 의 목적에도 어긋난다고 할 수 있다.교육의 가치와 목표를 실현하기 위한 교육현 장에서의 여러 노력은 자연스럽게 수준별 교육과정 및 수준별 수업 방식으로 귀결 되었다.수준별 수업이란 우리 교육에서 오랫동안 문제점으로 지적되어 온 일제식, 획일화된 수업에 대한 해결책으로 제시된 것으로 학습자가 가진 다양한 능력이나 특성을 고려하여 개별화되고 차별화된 수업이 이루어 질 수 있도록 학습자 중심의 교육을 이루기 위한 도구적 의미를 지니고 있다.수준별 교육과정 및 수준별 이동 수업은 제 7차 교육과정을 통하여 먼저 도입되어졌고,몇 차례의 개정 교육 과정을 통하여 수준별 교육과정의 개선에 대한 논의가 추가적으로 이루어졌다(김선홍, 2012).

2.1.3한국에서의 영어 수준별 수업 변천과정

제 7차 교육과정과 수준별 교육과정의 도입은 교육개혁위원회(1994∼1998)가 21 세기를 맞이하여 한국 교육이 그 동안 안고 있는 문제점들에 대한 해결책을 찾고 효율적인 교육 운영을 위해 새로운 교육 체제를 수립함으로써 시작하였다 교육체 제방안 중에는 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 교육과정을 국민 공통 기본 교육과정으로,이후 고등학교 2학년부터 3학년까지의 교육과정을 학습자 선택 에 의한 개인별 교육과정을 도입하는 이른바 수준별 교육과정이 들어 있었다.또한 학생들의 개인차를 반영하고 자기 주도적 학습 능력을 최대한 향상시킬 수 있는 방안으로 특수교육이나 영재교육을 강화하고,기초학력 미달 학생에 대한 특별지도 등을 새롭게 발표하였다(강태중,1998).이러한 가정에서 탄생하게 된 제 7차 교육 과정은 영어나 수학 같은 학력 간의 차이가 큰 교과목을 중심으로 수준별 수업을 시행하도록 권장하였다

이전까지의 교육과정을 학생들의 학습능력이 배제되어 있는 상태에서 학습의 자 료와 활동 등을 획일적으로 해왔지만,제 7차 교육과정에서는 수준별 수업을 통해 학생들에게 자신의 학습 능력에 적합한 자료와 교육 방법 등을 제공해 주고,학생 들이 스스로 교육 내용을 자신의 능력에 적합하게 학습할 수 있도록 설계되었다.

이것이 수준별 교육과정의 가장 핵심이라고 할 수 있다(이돈희,1996).

2007년 개정 교육과정의 내용으로는 제 7차 교육과정에서 발생한 문제점을 개선 하고 현실 적합성을 갖춘 교육이 되도록 한 것으로 영어교육에서는 의사소통 능력 을 높이기 위한 교수 학습 방법과 평가 방법을 새롭게 도입한 것이 특징이다(교육 인적 자원부,2007),또한 기존에는 1학년부터 10학년까지의 교육과정에서 최종 단 계의 목표만을 제시했었으나.2007년 개정 교육 과정에서는 초등학교와 중등학교를 급별로 다르게 목표를 제시한 것이 또 다른 특징이라고 할 수 있다 (교육인적자원 부,2007;이완기 외,2009).

2009년 개정 교육과정은 명칭을 공통 교육과정과 선택 교육과정으로 바꾼 것과 집중 이수제의 도입,단위 학교 교육 과정 운영에 대한 자율성 등이 특징이다.이 과정에서 국어,수학,영어는 기초 교육 영역에 포함되었는데 기초 교육 영역은 모 든 학생이 반드시 이수하도록 하게 됨으로써 영어 과목의 중요도는 더욱 높아진 것으로 볼 수 있다(교육과학 기술부,2009;이종서,2010;이진영,2012).

2004년 2005년 2006년 2007년 2008년 2009년

32.5% 50.6% 53.7% 66.3% 76.7% 77.2%

2.1.4수준별 이동수업 실시 현황

정부는 제 7차 교육과정 이후 수준별 수업을 끊임없이 강조해 왔고 2009년에는 모든 고등학교에서 수준별 수업을 전면 확대 실시하는 정책을 추진하였다 수준별 수업의 내실화를 높이기 위하여 2009년부터는 중학교와 고등학교에서 수준별 수업 에 사용하기 위한 수준별 보조 교과서로 활동책을 추가하였고 2009년에는 중학교 와 고등학교 1학년생을 필두로 연차적으로 확대해 나가도록 추진하였다 (이진영, 2012).

아래의〈표1〉은 수준별 수업을 실시하는 학교가 점진적으로 늘어나고 있음을 반증한다.

〈표 1〉우리나라 년도 별 중·고등학교 수준별 수업 실시 현황

출처:김지현,2010.

2.1.5수준별 교육과정의 유형

수준별 교육과정의 유형은 보통 학습 집단의 구성방법에 의해 결정된다.즉 학 급 단위의 능력별 집단을 구성하는가,학급 내에서 능력별 소그룹을 편성하는가.

혹은 능력별 집단 구성이 아닌 이질적 집단 구성으로 협동학습을 실시하는가에 따 라 그 유형이 달라진다.

한국 교육개발원은 영어교과에서 능력별 학습 편성의 방법을 다음의 3가지로 나 누고 있다.첫째는 동일 학년 내 유사 능력의 학습자끼리 묶어서 학급을 편성하는 방법이고,둘째는 무학년제 개면에 의해 학년을 구분하지 않고 유사 능력의 학습자 끼리 학급을 편성하는 것이다.셋째는 학년제를 근간으로 하면서 무학년제를 부분 적으로 적용하는 것인데,동학년의 학습자 중에서 능력이 매우 우수하거나 떨어지 는 학습자 소수를 다른 학년에서 학습하도록 하는 것이다.

엄밀한 의미에서 제 7차 교육과정에서 제시하는 단계형 교육과정은 두 번째 방 법이 적용되는 교육과정이다.그러나 두 번째와 세 번째 방법은 학년제에 따라 운 영되는 우리의 학교제도,국민정서,복잡한 운영체제와 지원시설,교사인력,내신제 평가 등의 여건을 고려할 때 운영에 있어 현실적이 어려움이 수반된다.따라서 대 부분의 학교에서는 동학년 내의 유사 능력의 학습자들을 묶어서 수준별 교육을 실 시하는 방법을 채택하고 있으며,그 유형은 학습 집단의 구성방식에 따라 학급 내 수준별 이동수업과 학급 외 수준별 반 편성을 통한 이동수업으로 나누어 살펴볼 수 있다(최지나,2006).

2. 1. 5. 1수준별 교육과정의 운영

1)학급 내 수준별 이동수업

학급 내 수준별 수업을 크게 4가지로 나눌 수 있다.

첫째,학급 내 수준별 분단 학습은 학업성취,능력에 따라 수준별로 분단이나 조 를 편성한 방식으로 동질집단에 속한다.교사는 매 수업시간에 학습목표를 구체적 으로 학습자들에게 제시하며 수업 내용,개념,원리.법칙 등을 설명하고 문제를 학 습자 스스로 해결하도록 유도하는 역할을 차지한다.이와 같이 수준별 분단학습의 수업방법은 기본 내용 학습 후 상위 수준에 해당하는 분단과 중위 수준에 해당하 는 분단은 자신들의 수준에 맞는 과제를 갖고 스스로 해결하고,하위 수준에 해당 하는 분단은 교사에게 이해하지 못하는 부분을 다시 설명을 받는다.중위 수준의 학습자들이 해결하지 못한 부분은 공통학습으로 해결함으로써 전체 수업에 대한 점검을 하도록 하는 것이다.

둘째,학급 내 수준별 협력 모둠학습은 수준이 다른 학습자들로 구성된 이질집단 으로 상·하위 학생들을 섞어서 소집단을 편성하여 협력학습을 유도하는 수업 방식 이다.교사는 매 시간 수업내용,개념,원리,법칙 등을 설명하고 학습자가 스스로 문제를 해결할 수 있도록 유도한다.또한 수준별 분단학습과는 대조적으로 다양한 수준의 학습자들로 구성된 분단을 단위로 수업을 진행하므로,이러한 교수·학습 과 정에서 이해 정도가 빠른 학습자들이 모둠별 협력 학습을 통해 이해 정도가 느린 학습자들을 도와줌으로써 상호간에 얻을 수 있는 학습 효과를 극대화할 수 있다.

셋째,선택형 분단수업은 학생들 스스로가 수준에 맞는 분단을 선택하여 학습을

하는 방식이다.그리고 마지막으로 개별 학습은 전체 학생을 지도하면서,개별적으 로 학생들을 지도하거나 과제를 제시하는 방식을 말한다(강보람,2011).

2)학급 간 수준별 이동수업

학급 간 수준별 이동수업은 교과별 성취수준에 따라 학습 집단을 구성하되 몇 학급을 한 단위로 하여 몇 단계로 나누어 같은 교재를 정도만 달리하여 수업하는 방식이다.학급 간 수준별 이동수업을 실시하기 위해서는 수업 공간의 확보,시간 표 조정 및 교사 수급의 문제 등 여러 가지 보완되어야 하는 문제점이 있으므로 각 단계 편성의 장단점을 충분히 고려하여 학교 실정에 맞는 방식의 선택이 중요 하다(김선홍,2012).

2단계로 편성하는 경우는 학급 간 수준별 이동 수업을 처음 실시하거나 초기 단 계에서 많이 사용하는 방식으로 2∼3개의 학급을 한 단위로 묶고 ‘심화-기본’의 두 단계로 나누어 이동수업을 시행하는 방식이다.2개의 학급을 한 단위로 묶었을 경 우 심화-보충 반으로,3개의 학급을 한 단위로 묶었을 경우 심화-기본-기본의 2단 계로 나누어 실시한다.이 경우 하위 집단에 속한 학생들의 열등감을 완화 시켜줄 수 있다는 장점이 있으나,수준 차이가 큰 학생들이 여전히 한 학급에서 수업을 받 아야하므로 수준별 이동 수업의 효과가 크게 나타나지 않는 경우가 많다.

3단계로 편성하는 경우는 수준별 이동 수업의 가장 보편적이고 기본적인 모형으 로3~4개 학급을 한 단위로 묶어서 ‘심화반-기본반-보충반’의 3단계로 학급을 편성 하는 방식이다.학생들의 수준차가 비교적 명확하게 구분되는 편성이라고 볼 수 있 으며 4개 학급을 한 단위로 묶었을 경우 ‘심화반-기본반-기본반-보충반’의 형태로 운영이 가능하다.

4∼5단계로 편성하는 경우는 4∼5개 학급을 한 단위로 묶어서 학급 수만큼 순차 적인 단계를 편성하는 경우로 학생들의 수준차를 명확하게 반영할 수 있는 이상적 인 수업 방식이지만,교사의 확보나 동시에 4∼5개 학급이 같은 과목 수업을 실시 해야하는 등 운영상의 어려움으로 인해 현재 학교에서는 잘 사용하지 않는 방식이 다.

마지막으로,학급 수보다 단계 수를 늘리는 방법은 두 학급을 세 단계,또는 세 학급을 네 단계로 편성하는 방식으로 수준별 이동 수업의 가장 이상적이고 바람직 한 편성 방안으로 볼 수 있다.이러한 방식으로 학급을 편성하는 경우,한 학급의

인원수도 줄일 수 있어 개별화된 수업 진행이 용이하여 수준별 이동수업의 효과를 극대화 시킬 수 있는 방식이다.여분의 교실을 확보하고,여분의 강사를 지원받을 수 있다면 가장 효과적인 수준별 이동 수업의 형태라고 볼 수 있다(강보람,2011;

교육인적자원부,2002;김재춘,1999).

2.2영어수준별 이동수업과 학업성취 효과에 대한 선행연구

제 7차 교육과정 시행 이전에 수준별 교육과정은 시범적으로 일부 학교에서만 시행 되었으나,현재 대부분의 고등학교에서 학급별 수준별 이동수업이 실시되는 바 수준별 이동수업에 관한 선행 연구들을 살펴보고자 한다.

수준별 교육의 찬성론자들은 능력별 반편성이 교사가 학습자들의 학습능력과 요구에 맞는 교육을 실시함으로써 학업성취도 증진에 긍정적인 영향을 미친다고 주장한다(Goldring,1990;Rogers,2002).예를 들어 Rogers(2002)는 상위집단 학생들 에게는 능력별 반편성이 학업성취도를 증진시키는 데 효과적이라고 주장하는데, 능력별 반 편성을 통해 학습자들은 자신의 능력에 맞는 심도 있는 교육과정을제공 받기 때문에 학업성취도가 상승하는 모습을 나타낸다고 주장하였다.

Loveless(1999)는 1980년대에 시행되어진 수준별 교육과정에 대한 연구인 High Schooland Beyond(HSB)와 EducationalLongitudinalStudy(NELS)의 자료 분석 을 통하여 학업 성취도와 관련한 몇 가지 특징적인 사실을 발견하였다.HSB자료 분석에서 학습자의 이전 성취도와 그것에 영향을 끼칠만한 관련 요인들을 모두 통 제했음에도 불구하고 수준별 이동수업에서 상위집단 학생들이 하위집단 학생들보 다 훨씬 더 많이 학습한 것으로 나타났으며,학업 성취도 차이 또한 커서 나중에는 마지막 학년까지 학업을 마친 학생과 중도에 하차한 학생 사이의 성취도 차이보다 크게 나타났다.강귀자(2001)는 수준별 이동수업을 한 학급의 영어 학업 성취도가 이동식 수업을 하지 않은 학급보다 더 높게 나타나 수준별 이동수업이 효과가 있 는 것으로 나타났다.특히 하위권 학생들의 학업성취도의 향상이 상위권학생들의 학업 성취도 보다 눈에 띄게 상승하였다.안수연(2003)은 연구에서 1학년 13개 학 급 중 12개 학급을 3개 학급씩 4개의 군으로 나누어 심화반,기본반,보충반을 구 성하여 수준별 이동 수업을 실시하고,나머지 1개 학급은 학급 내 수준별 수업을 적용하였다.그 겨로가 수준별 이동 수업반은 전반적으로 영어 학업 성취도가 향상

되었고,학급 내 수준별 수업 반은 하위 학습자들만이 영어 학업 성취도가 상승한 것으로 나타났다.이 연구는 수준별 이동 수업이 영어 학업 성취도에 긍정적인 영 향을 미치고 있으며 특히 기본반과 보충반의 학업 성취에 더욱 효과가 크게 드러 난다는 것을 말하고 있다.

이승미(2006)는 2005년 경상남도 지정 수준별 이동 수업 선도학교로 지정된 3개 중학교에서 3학년 학생을 대상으로 연구를 했다.학생들을 수준별로 반을 편성하 고,각 분반별 수준에 알맞은 교재를 재편성하여 수준별 수행평가를 실시하였더니, 심화반의 결우 수준별 이동 수업의 효과가 크게 나타났다.4개 그룹으로 나누어 수 업을 실시함으로써 집단의세분화로 학습자의 자기 주도적 능력이 향상된 것으로 나타났으며,학교 홈페이지에 수준별 자료를 모두 탑재하여 반별 상관없이 학습자 료 활용이 가능하도록 한 결과 ,반을 더 세분화하여 이동수업을 실시한 조의 학생 들의 성적이 더욱 향상된 것으로 나타났다.이 사례들을 토대로 세분화된 그룹의 반 편성과 학교 홈페이지 등의 사이버 학습 센터를 통한 학습 지원이 학생들의 학 습 능력 신장에 도움이 된다는 결론을 내렸다.

지금까지의 연구들을 종합해보면 수준별 이동수업을 학생 개개인의 수준에 맞는 학습 활동이 이뤄지므로 학생들의 학업성취 동기가 높아지고 학생 수준에 맞는 수 업을 실시하고 그에 따른 학습 자료를 제공함으로써 전통적 수업보다는 훨씬 더 학업 성취도가 높아지는 효과가 있다는 것을 알 수 있다.

이와 대조적으로 수준별 수업의 학업성취 효과에 대해 부정적 시각을 가진 연구 결과들도 많이 보고된다.이명선(1999)은 수준별 이동 수업을 위해 학생들의 1학년 말 영어 성적을 근거로 상·중·하위 집단으로 학급 편성을 세분화하였다.연구 결과 수준별 이동수업을 통한 수준별 교육 과정의 적용을 학업 성취도의 장·단기적인 효 과에 있어서 긍정적인영향을 미치지 못했다.상·중·하위 집단에 따른 학업 성취도 의 분석에서도 수준별 이동 수업의 효과는 나타나지 않았으며,남·여 성별의 차이 에 따른 수준별 이동 수업의 효과 또한 찾아볼 수 없었다.

Slavin(1990)은 방법론적으로 치밀하게 설계된 연구를 선정하여 그 결과들을 분 석한 결과 ‘능력별 집단화와 학업성취’간에는 영향력이 거의 없다고 발표하였다.

이현주와 배성아(2006)는 학생들의 능력별 이동수업이 학업능력 향상에 어느 정 도 긍정적인 영향을 줄 수 있다는 가능성은 어느 정도 인식하지만,현재까지의 수 준별 수업으로는 그들의 학업성적 및 학습 태도의 향상을 증진시키는데 별다른 효

과를 느끼지 못하는 것으로 나타났다.수준별 수업을 실시하는 과목에서 성적이 향 상되었다는 고등학생은 20.5%였지만,그렇지 않다는 고등학생은 47.6%나 되었다.

성열관(2008)의 연구에서는 수준별 이동수업이 학업성취에 직접적인 유의한 영향을 미치지 못할 뿐 아니라,이와 같은 능력별 집단화가 오히려 학생들의 자아 효능감 을 위축시킨다는 결과가 도출되었다고 하였다.

최지나(2006)는 수준별 이동 수업 실시 이전과 이후의 학업 성취도결과를 비교하 여 수준별 교육과정이 영어 학업 성취도에 미치는 영향을 연구하였다.수준별 집단 편성을 심화·보충반으로 나누어 수준별로 그에 적절한 수업내용을 제공 하였다.그 결과 심화반의 경우에는 수준별 이동 수업이 학업 성취도에 영향을 미치지 않았으 나 보충반의 경우는 학습자에게 부정적인 영향을 미친다는 결과가 나왔다.

황여정(2008)은 다층 모형 분석을 통해 수준별 이동수업이 학생들의 학업 성취에 미치는 효과를 다각적으로 분석하였는데,전체학생을 대상으로 한 연구에서는 수준 별 이동 수업이 학업 성취에 긍정적인 효과를 발휘한다는 증거를 발견할 수 없었 고,영어 과목에 있어서는 오히려 부정적인 효과를 나타낼 가능성이 크다고 말하고 있다.

김지현(2009)은 영어과 수준별 이동수업에 대한 중학생의 학업성취를 연구한 결 과 수준별 이동수업 실시 이후 학습자들의 정기고사 결과를 비교 ·분석한 결과 심 화반과 보충반 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았고 수준별 이동수업 이후 실시한 영어 듣기 평가 성적에서도 심화반의 겨우는 듣기 평가 성적이 소폭 상승했지만,보충반의 경우는 유의미한 차이가 보이지 않는 것으로 나타났다.

2.3 영어수준별 이동수업과 학습자의 정의적 요인에 대한 선행연구

우리나라에서 연구되어진 영어 학습의 정의적 인식에 관한 연구는 강동호(2006), 권은녀(2007),김은선(2005),김지현(2010),김전철(2002),이남숙과 임병빈(2006),신 재한(2007)등에 의해 이루어져 왔다.강동호(2005)는 학습자의 정서적 변인으로 내 외적 동기,학습동기행위,의사소통의지와 성공과 실패에 대한 원인이 학습에 미치 는 영향을 조사하였는데 그 결과로 학습자의 동기와 무동기는 결정적으로 학업성 취도에 영향을 주는 것으로 밝혀졌으며,이는 학습자의 집중,노력,끈기는 불가분

의 관계에 있다는 것을 증명하였다.구체적으로 내외적 동기의 변인들이 학습 성취 도와 긍정적인 상관관계를 보이는 것은 영어 학습 자체에 대한　동기가 없을 때는 어떠한 교수기법도 성공적인 효과를 거둘 수 없다는 것을 보여주며,동기는 의사소 통의지,능력,주위환경,운과 같은 정의적 변인보다 학업성취도와 더 높은 상관관 계를 보여준다고 전했다.

수준별 이동수업과 관련하여 영어 학습에 대한 정의적 특성을 연구한 이남숙과 임병빈(2006)은 학습활동 유형에 따라 학습능력 수준(상,중,하)별로 학업적 자신 감 향상 정도에 대해 연구하였는데 상-중-하 세 수준모두 학업적 자신감 향상에 동 수준 협력학습의 경우에는 효과적이었다고 밝혔다.

이는 동 수준 협력학습에서는 동질감이작용하기 때문일 것이라고 덧붙였다.

그러나 이 수준 집단의 경우는 집단 전체적으로는 향상된 결과를 보였지만,상위 수준은 거의 향상되지 않았는데,이는 원래 학업적 자신감이 높기 때문에 그 향상 폭이 작기 때문이라고 하였다.하위 수준의 경우는 향상되었으나 그 차이는 크지 않았으며,중위수준의경우만 큰 폭으로 향상된 결과를 나타냈다.이는 수준별 이동 수업에서 비슷한 수준의 학습자가 함께 수업을 할 경우에 수준별 상,중,하 모든 집단의 자신감 영역에는 다소 차이가 있으나 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다.

심화·보충형 수준별 영어수업 모형 개발·적용이 초등학교 6학년 영어 말하기·듣 기 능력과 자기 주도적 학습태도에 미치는 효과를 연구한 신재한(2007)은 학습자의 자기주도적 학습태도에 심화·보충형 수준별 영어수업이 학습자의 자기 주도적 학 습태도에 긍정적인 영향을 주고,학습자의 능력,수준,적성 등을 고려하여 단위수 업 시간의 결손을 최소화함으로써 말하기와 듣기에 대한 관심과 흥미를 불러일으 킬 뿐만 아니라 말하기와 듣기에 대한 자신감을 가지고 학습자 스스로 자기주도적 인 학습 태도를 가지게 했다고 밝혔다.이는 학습자의 능력,수준,적성에 적합한 다양한 심화·보충형 수준별 영어수업을 설계하고 적용할 필요성이 있다는 것을 시 사한다.

상반 학습자와 하반 학습자 사이의 극적인 정의적 인식의 태도에 대한 결과는 김지현(2010)의 영어과 수준별 이동수업에 대한 중학생이 인식 조사연구에서도 동 일하게 나타났다.상-중-하 세 집단의 영어 학습에 대한 인식조사에서 상반 학습자 들의 영어 학습에 대한 인식이 중반과 하반 학습자들에 비해 더 긍정적인 것으로

나타났다고 전했다.특히 세부 항목 중 영어 과목에 대한 흥미와 영어에 대한 자신 감에서 상반이 다른 수준반보다 더 높은 것으로 드러났다.하지만 하반의 경우는 영어수준에 대한 자신감도 상대적으로 낮은데다가,수업 시간에도 교과서 내용만 반복되는데 대해 지루함을 느낀다고 제시하였다.

이상의 선행 연구 결과를 바탕으로 외국어 학습과 학습자들의 정의적 특성은 서 로 긍정적이거나 또는 부정적으로 밀접한 관련이 있으며,학습자의 정의적 특성은 학습 과저의 여러 문제와 관련해서 외국어 학습에 결정적인 역할을 한다는 것을 알 수 있었다.이는 영어 학습자들의 정의적 특성이 외국어 학습에 대한 성공과 실 패의 갈림길을 좌지우지하는데 매우 중요하다는 것을 시사해 준다.

2.4 영어 수준별 이동수업의 만족도에 대한 선행연구

장종득(2009)은 대구광역시 소재 중·고등학교 학생들을 대상으로 학생들의 수준 별 이동수업에 대한 태도와 시각을 나타내는 설문조사를 실시한 결과,상위반 학생 들은 하위반 학생들에 비해 수준별 수업에 대해 만족하고 있으며 긍정적인 평가를 보이는 것을 볼 수 있었다.수업 분위기가 매우 좋고 영어 공부에 대한 동기유발 효과에 있어 상반 학생들은 높은 수치를 나타내는 반면,하반 학생들은 오히려 수 준별 수업으로 인해 학력 격차가 심화될 것이라는 인식은 중,하위 수준 학생뿐만 아니라 상위 수준 학생들에게서도 확인 되었다.상중하 수준에 따라 수준별 수업에 대한 시각과 태도가 유의미하게 나타나 하위수준으로 갈수록 부정적임이 밝혀졌다.

김지현(2009)은 서울소재 중학교 3곳,인천소재 중학교 1곳의 학생들을 대상으로 영어 수준별 이동수업의 만족도 차이에 대한 설문을 조사한 결과,42.1%의 높은 수 치로 수준별 이동수업에 만족해 한다는 결과를 확인하였다.영어 수준별 수업에 불 만족 한다고 답한 심화반 학생들의 경우는 수준별 이동수업을 한다 해도 선생님의 가르치는 방식에는 별다른 차이가 없어서 통합반 수업과의 차이를 크게 인식하지 못하는 것으로 나타났다.중위반 학생들의 상위그룹 학생들이 빠져나갔기 때문에 수업분위기가 산만해져서,하위반 학생들은 수준별 이동수업을 해도 수업이 이해가 가지 않는 건 마찬가지라는 이유로 수준별 이동수업에 대한 만족도가 부정적으로 나타났다.이와 같은 설문결과는 수준별 수업의 형태는 갖추었으나 내용적인 면에 서는 통합반 수업과 크게 다르지 않기 때문에 발생한 문제라고 볼 수 있다.

이상과 같이 수준별 영어 교육과정의 영향에 대한 여러 연구들을 분석한 결과, 위 연구들이 대부분 우리나라의 현실적이 교육 상황과 각종 한계 등을 고려하여 수준별 교육과정을 수준별 이동수업의 형태로 적용하여 실시한 것을 알 수 있으며, 연구의 결가 또한 다양하다는 것을 알 수 있다.살펴본 선행 연구 자료에 따르면, 연구 기간이 몇 개월 내지 한 학기 정도로 짧거나,시험의 난이도가 고려되지 않은 1∼2회의 시험 결과를 분석하여 수준별 이동 수업의 운영 형태와 초,중,고등학교 의 연구대상이 되는 학교 급,학년에 따라 다른 결과를 보이고 있다.

본 연구를 하는 연구자의 견해로는 수준별 이동수업에 대한 부정적이 의견들이 있다손 치더라도,현 대한민국의 교육현실을 감안할 때 수준별 이동수업은 긍정적 인 측면이 많다는 것이다.영어 교과의 특성상 성적이 일정 수준 이하로 떨어진 학 생들은 교과 진도를 따라오기 어려우니 만큼,학생들 개개인의 개인차를 무시한 채 교사의 일제식 설명으로 진행되는 기존의 전통적 수업 방식은 상위권학생들에게는 지루하고 따분하고,하위권 학생들에게는 내용이해가 어려워,학습자의 영어수업에 대한 흥미가 떨어지고 있는 실정이다.

비록 7차 교육과정에서 요구하는 수준별 이동수업이 각 단계마다 수준별로 다른 교육내용을 다루면서 평가 시에는 수준을 고려하지 않은 동일한 문항으로 실시하 고 있어 내신이 존재하는 한국현실의 교육여건에서 다소 무리가 있다손 치더라도 이는 앞으로 자연스럽게 개선될 수 있는 가능성을 내다보고 내린 결정으로 선진교 육으로 가는 과도기적 현상이라고 보고,수준이동수업으로 발생되는 부정적인 측면 은 점차 감소하리라 여겨진다.

수준별 빈도(명) 퍼센트 성별 빈도(명) 퍼센트 심화반 (A) 60 33.3 남자 91 50.6 기초반 (B) 60 33.3 여자 89 49.4 보충반 (C) 60 33.3

합계 180 100.0 합계 180 100

Ⅲ.연구 방법

3.1연구 대상

3.1.1연구 대상자의 구성 및 기간

본 연구는 고등학교의 수준별 영어 이동수업이 고등학생들의 학업성취도와 정의 적영역에 미치는 영향을 연구하기 위하여 전라남도 장성군 소재 J고등학교 2013학 년도 1학년 6개 학급 전체 학생 180명을 대상자로 선정하였다(<표 2> 참고).

<표 2> 연구 대상에 대한 수준별,성별 기초 조사

2013년 1학년 반편성은 고등학교 입학 후 교내에서 실시한 진단평가를 통해 6개 학급의 1·2반을 A그룹,3·4반을 B그룹,5·6반을 C그룹으로 총 3개의 군으로 나눈 뒤 각 군 별로 학생들의 영어 과목 점수에 따라 영어시간에 2개 학급을 한 군으 로 묶어 각각의 군에서 상위 30%에 해당하는 학생들은 A반으로 구성하며,B반은 상위 40%를 제외한 중위 40%의 학생들로 구성하며,C반은 상위와 중위 80%를 제 외한 나머지 하위 20% 학습자들로 구성되었다.

1학년 180명의 신입학생을 대상으로 2013년 3월 2일부터 3월 7일까지 영어 학습 경험 및 사교육 경험 유무에 대한 학생 기초 설문조사 및,정의적 영역(흥미도,자 신감)에 대한 사전 설문 조사를 실시하였다.

설문조사에서 나타난 결과를 바탕으로 수준별 이동수업이 정의적 영역과 학업

문 항 설문지 문항

1 성별

2 영어 수준별 이동 수업시 수준별 반

3 사교육 연령

4 해외 연수 경험과 과외 경험 유무 5 수준별 나누기 전의 마지막 영어 성적

영 역 사교육 연령(8～10세) 해외 어학 연수 및 과외경험

빈 도(명) 162 143

퍼센트(%) 88 79.4

성취도에 미치는 영향을 연구한 기간은 2013년 4월 1일～2013년 4월 30일 까지이 다.

3.1.2연구 대상의 기초 조사

기초 조사를 위한 설문지는 배성아와 이은주의 것을 참고 하여 제작하였고 학생 들의 영어 학습 경험에 관한 문항들로 구성하였다.<표 3>과 같이 연구 대상에 대 한 기초 조사는 다음과 같은 문항으로 구성되어있다.

<표 3> 연구 대상에 대한 기초 조사

위 문항 1,2의 성별과 영어 수준별 수업 시 타학교와는 다른 자율형 사립고라 는 특수성 때문에 3.4.5의 문항이 반드시 포함해서 연구를 진행하였다.

<표 4> 연구 대상에 대한 사교육 연령과 해외어학연수 및 과외경험

<표 4>와 같이 학생들 중 162명(88%)가 8∼10세부터 사교육을 시작한 학생들이

었다.<표 3>의 문항 4와 관련된 문항을 설문한 결과 설문에 응답한 학습자 중에 학교 수업 시간 이외에 영어를 다른 방법으로 배웠던 경험이 있는 학습자는 180명 중 143명 이었다.

이 연구를 위해 가장 관심을 갖고 조사했던 문항이 바로 그 문항이었다.

해외어학 연수 및 과외경험 143명(79.4%)는 해외 어학 연수 및 과외경험이 있는 학생들이었고,그 응답자(180명)들 중 80.1%이상의 학습자들이 학원이나 과외를 통 해 영어공부를 하고 있다고 응답했다.

이는 영어에 대한 사교육의 의존도가 얼마나 비중을 차지하고 있는지를 우리는 알 수 있다.

이와 같은 이유를 다음에서 찾아 볼 수 있다.

장성지역에 위치한 J고등학교는 전라남도 내의 다른 지역보다 월등히 고학력을 가진 학부모의 비중이 높고,그에 비례해 개개인의 학생들이 사교육에 의존하는 정 도도 상대적으로 높고,그런 이유로 기초학력 미 도달 학생 수가 거의 없는 편에 속한다.180명의 학생들 중 131명이 70점 이상의 영어성적을 가진 학생들로 나타 났다.

이에 학교는 학생들이 자신들의 수준에 맞는 교육을 받고,스스로 공부할 수 있 는 자기 주도적 학습 능력을 배양하여 학생들의 학업 성취도 수준을 한층 더 높이 고자 수준별 교육과정운영에 심혈을 기울이고 있으며 학력 차가 비교적 큰 국어, 영어,수학 교과에 수준별 이동수업을 시행하고 있다.

2013년 1학년 신입생들은 입학 후 신입생 진단평가를 실시해서 그 평가 결과를 기준으로 수준별 이동수업을 실시하였다.수준별 이동수업을 시행한 전후 학생들 의 정기고사 성적을 비교함으로써 영어과 수준별 이동수업이 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보았다.

3.2연구 도구

본 연구에 사용된 연구 도구와 사용 시기 및 형태는 다음과 같다.

1)기초 조사 설문

본 연구는 수준별 이동수업이 학생들의 학업 성취도에 미치는 영향을 살펴보 기 위해, 사전 설문 조사를 실시하였는데,영어 학습 경험에 관련하여 5문항,영어 성취도 평가와 관련해서는 10문항,영어에 대한 흥미 영역에 관해서는 9문항,자신 감에 관해서는 10문항으로 구성하였다(<부록 1>참고).

2)정의적 영역 설문조사

수준별 이동수업에 대한 학생들의 의견을 알아보고,정의적 영역 중 흥미,자신 감,참여도의 변화를 알아보기 위하여 설문 조사를 실시 하였다(<부록 2>참고).

영어수준별 이동수업을 경험한 학생들의 반응과 흥미도,자신감,태도 동기 등 정의적인 측면에 대한 인식을 알아보기 위해 양적 연구 방식을 택하여 학습자들을 대상으로 설문지를 구성하였다.설문지는 <표 5>의 내용과 같으며 타당도 있는 설 문지를 작성하기 위해서 대체로 선행연구에서 사용된 질문 문항들을 바탕으로 작 성하였다.타당도를 높이기 위해 되도록 여러 논문들에서 유사한 영역 내에 반복적 으로 사용된 질문들을 참조하였다.

영어 수준별 이동수업에서 학생의 학업성취 효과에 대한 설문지는 (배성아와 이 현주,2006)의 설문지를 참고하였고,학생의 정의적 영역에 대한 인식을 묻는 설문 지는 (김정열,이선아,김윤정,2005;이후남,2004;최미랑,2001;한지영,2010)의 설문지를 참고하여 영어 수준별 이동수업에 있어 학생의 흥미도 참여의지에 관한 설문지로 구성하되,본 연구의 방향에 맞는 문항만을 취사하거나 변형하여 제작 검 사하였다.

설문지는 기초 조사 5문항과 설문내용 29문항으로 총 34문항으로 구성되어 있 다.1번부터 10까지 학업성취효과에 관한 문항과 11번부터 19번 까지 흥미도에 관한 9문항,20번부터 29번까지 자신감에 관한 10문항으로 구성되어 있다.본 설문의 응 답은 9+리커트척도 (Likertscale)5점 척도(①전혀 아니다.②대체로 아니다.③보 통이다 ④대체로 그렇다.⑤매우 그렇다)를 사용하였다.(부록 2참조).

연구 도구 사용 시기 형태

기초 설문조사 사전 설문지

정의적 영역 설문조사 사전·사후 설문지

진단 평가 사전 시험지

전국학력평가 사후 시험지

<표 5> 연구 도구

3.3연구 절차

본 연구를 위하여 연구자가 근무하고 있는 학교에서 1학년 신입생들을 대상으로 이루어졌다.2013년 3월 2일 고등학교에 입학해서 15일 동안은 수준별 수업으로 구 성되지 않은 반 별 수업을 하였고,설문에 응한 고등학생들은 중학교를 막 졸업하 고 고등학교에 갓 입학한 상태라 중학교에서는 수준별 수업을 경험했지만 고등학 교에서는 3월은 아직 구체적인 평가 자료가 없어서 수준별 수업으로 나뉘어 지지 않아서,내신 성적의 부담을 아직은 덜 체감하는 학년이라 이 연구에 적합하다고 판단하였기 때문이다.그 이후 신입생 진단평가를 결과를 토대로 수준별 A반-상급 반,B반-기초반,C반-보충반을 구성해 이동수업을 실시하였다.

이동 수업은 주 4회 수업으로 1회당 50분씩 4개월에 걸쳐 실시하였고,수준별 수 업은 같은 교재로 실시하였다.그리고 구체적인 실험 절차와 내용은 다음과 같다.

1)2013년 3월 2일부터 3월 17일까지 영어 보충수업 중에 1학년 담임 선생님께 설문지의 의도를 설명하고 조사가 이루어 졌다.조사시간은 수준별 수업에 대한 설 문지의 구성 및 의도를 설문 전 5분 정도 설명하고 학습자들에게는 10분 시간이 주어졌다.영어 학습 경험 및 사교육 경험 유무에 대한 학생 기초 설문조사 및,흥 미도,자신감에 대한 사전 설문 조사를 실시하였다.다른 반들도 연구자가 직접 학습자의 설문에 참여하였다.

2)학업성취도를 비교하기 위해서 사전평가로서는 2013년 2월 27일 교내에서 신

입생을 대상으로 실시한 진단평가는 국어,영어,수학 등 3개 과목에 대해 해당 학 년을 담당하는 교사들이 공동 출제한 것으로 출제 범위는 중학교 전 과정에 걸쳐 출제되었다.영어는 객관식 28문제 주관식 6문제의 문제로 난이도는 비교적 높은 수준의 문제를 출제해 학생들의 전반적인 영어실력을 검증했다.평가 결과는 학교 의 선생님들의 신입생 반편성과 개인별 기초학력 진단 및 교수,학습 방안 개선 자 료로 활용되었다.

3)사후 평가로는 4월 11일에 실시된 전국연합학력평가를 기초로 했다.

부산시교육청 주관으로 한국의 대부분의 고등학생들이 보는 시험으로 전체 45문항 중 듣기 22문항,읽기는 23문항으로 구성되어 있고 시험시간은 70분이다.학생들의 영어실력을 측정하는데 있어 신뢰도가 높은 평가도구이며 학생들의 내신 성적 1학 기 수행평가 비율 60%중에 20%가 직접적으로 반영되는 객관적인 자료이다.

그러므로 영어의 수준별 이동수업 시행 전의 2013년 신입생 진단평가 결과와 수 준별 이동 수업 시행 후에 실시된 전국연합학력평가 결과를 분석해서 수준별 이실 시 이전과 이후의 학업 성취도 결과를 비교함으로써 영어 학업 성취도에 수준별 교육과정의 시행이 미치는 영향을 연구하고 검증하였다.난이도와 변별력에서 객관 적이고 검증된 평가 점수가 필요했기에 정기고사가 아닌 전국연합학력평가를 선택 하였고 전체 평균점수와 비교해 어떤 차이가 있는지 살펴보았다.

3.4자료의 수집 및 분석 방법

3.4.1기초조사 설문

기초조사 설문지는 빈도분석을 실시하여 실험 전과 후의 학생들의 실태를 파악 하고 비교하여 실험 결과 해석의 자료로 삼았다.

3.4.2흥미도,자신감 설문조사

흥미도,자신감 설문조사는 실험 수업 전과 후에 실시한 후 t-test을 이용하여

분석하였고 학습자의 흥미도,자신감에 유의미한 차이가 있는지 알아보았다.

3.4.3학업 성취도

영어 수준별 이동 수업이 학생들의 학업성취도 변화에 미치는 영향을 알아보기 위해 신입생 진단평가 영어점수와 전국단위 학력평가 영어 점수를 활용하였다.그 리고 수준별 이동수업이 영어 학업 성취도에 미치는 영향을 알아보기 위한 자료 분석 도구로 통계 처리는 SPSS 프로그램을 사용 하였다.

첫째 영어 수준별 이동수업에서 학생들의 학업성취 효과,흥미도와 자신감은 t- 검정을 실시하였고,둘째 영어 수준별 이동수업에 대한 수준별 집단에 따른 학생의 인식 차이와 정의적 요인의 차이를 알아보기 위해 일원변량 분석(One–way ANOVA)을 실시하였다.

N 평균(M) 표준편차(SD)

사전점수(진단평가) 180 52.34 18.48

사후점수(전국연합학력평가) 180 76.89 19.56

Ⅳ.연구 결과

4.1학업 성취도 변화

첫 번째 연구문제 대한 검증으로 학급수+1 영어 수준별 이동 수업이 실시되기 전후의 상,중,하위 집단 학생들의 학업 성취도는 어떤 변화가 있는가?

4.1.1수준별 이동수업 실시 전후 영어 성취도 변화

학습자들을 심화반(A),기본반(B),보충반(C)으로 나누어 수준별 영어 이동수업 을 실시한 후 각 수준 그룹별로 학습자들의 학업 성취도 차이를 살펴보았다.

먼저 수준별 이동수업을 실시하기 전후의 진단평가 영어 평균을 살펴 보았다.

<표 6> J고등학교 (1학년)의 진단평가와 학업 성취도평가 변화

위 <표 6>을 살펴보면 실험 대상학생 180명의 진단평가 영어 과목 전체평균 점 수가 52.34점,표준편차는 18.48 그리고 실험 대상 학생의 전국 연합학력평가는 76.89점 표준편차는 19.56으로 나왔다.사후 점수가 사전 점수보다 전체 평균이 24.55점이 향상된 것을 알 수 있었다.

4.2분반의 수준에 따른 수준별 이동 수업의 효과

각 분반의 수준에 따라 수준별 이동수업의 효과가 달리 나타나는지를 검증하기 위해,사전점수와 사후점수간의 증감을 종속변수로 하고 분반 수준을 독립변수로 하는 일원배치분산분석(one-wayANOVA)을 실시했다.

우선 아래 <표 7>은 분반별 사전 사후 학업 성취도 점수의 평균과 표준 편차와 수준별 분반에 따른 사후점수에서 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위하여 일원 배치 분산분석을 실시한 결과표이다.

분 반 평균(M) 표준편차(SD) F p(유의확률)

사전

A반-상급반(60명) B반-기초반(60명) C반-보충반(60명) 합계(180명)

68.70 54.71 33.61 52.34

8.86 11.1 14.1 18.4

139.6 .001

사후

A반-상급반(60명) B반-기초반(60명) C반-보충반(60명) 합계(180명)

92.81 82.96 54.90 76.89

92.8 82.9 54.9 19.5

186.3 .001

<표 7> 분반 별 학업 성취도 사전 사후점수 및 일원배치 분산분석 결과

<표 7>에 제시된 바와 같이 전체적으로 1학년 학생들의 사후점수는 사전점수에 비해 크게 상승한 것을 알 수 있다.수준별 수업으로 상급반 학생들의 평균은 68.70 에서 92.81,표준편차는 92.8이고 기초반 학생들의 평균은 54.71에서 82.96,표준편차는 82.9이며 보충반 학생들의 평균은 33.61에서 54.90,표준편차는 54.9이다.세 분반의 평 균차이에 대한 F 통계값이 139.6,유의확률은 .001으로서 유의수준 .05에서 수준별 분 반에 따라 학생들의 학업 성취도 수준에 유의한 차이가 있다 .이를 통해 수준별 이동 수업을 통한 영어 수업이 학생들의 성적 향상에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.

이 결과와는 반대로 이명선(1999)은 수준별 이동 수업을 위해 학생들의 1학년 말 영어 성적을 근거로 상·중·하위 집단으로 학급 편성을 세분화해서 연구한 결과 수 준별 이동수업을 통한 수준별 교육 과정의 적용을 학업 성취도의 장·단기적인 효과 에 있어서 긍정적인영향을 미치지 못했다고 했으며 상·중·하위 집단에 따른 학업 성취도의 분석에서도 수준별 이동 수업의 효과는 나타나지 않았으며,남·여 성별의 차이에 따른 수준별 이동 수업의 효과 또한 찾아볼 수 없었다.