머 리 말
디지털 ․ 글로벌 경쟁시대 학습능력이 곧 생존과 경쟁의 관건이 되고 있 다 학습이 곧 성과이며 비즈니스로 직결되기 때문에 글로벌 경쟁력은 자. 기주도 학습인 학습조직 그리고 학습국가를 얼마나 잘 구축할 수 있느냐, , 에 따라 좌우되고 있다 경쟁력을 갖춘 사람 조직 그리고 국가가 되기. , , 위해서는 변화속도 적응 새로운 지식 확보 유연성 개방적 사고 네트워, , , , 크 능력 자기 브랜드 능력에 있어서 경쟁우위를 갖춰야 한다, .
본 연구는 이와 같은 시대적 요구에 부응하기 위한 핵심인력양성 방안 제시를 목표로 진행되었다 학습자 스스로 평생에 걸쳐 학습할 프로그램을. 자기주도 평생학습 준비도 분석 자기주도 평생학습 요구분석 자기주도, , 평생학습목표 설정 및 인적 ․ 물적 자원 활동 자기주도 평생학습 전략 선, 택 및 실행 자기주도 평가 등 다섯 도구의 제작과 실행 가이드를 제시하, 고 있다.
제시된 가이드들은 인적자원 개발과 관리 여력을 갖기 힘든 중소기업 사원들에 초점을 맞춰 제작되었으며 구매관리 부서를 예로 들어 구체적인, 체크리스트들을 구성하는 방식으로 만들되 기업 내 모든 업무에 통용되도 록 항목 구성이 이루어져 있다.
우리나라 자기주도 평생학습은 기업현장과 정책 분야에 있어서 아직은 발아단계에 있기 때문에 자기주도 평생학습 관리가 현장에 뿌리내리도록 촉진시키기 위한 후속 연구과제 제언을 정책제언 대신 제시하고 있다 무. 엇보다도 제시된 체크리스트들의 신뢰도와 타당도 검증과 도구들의 현장 적용도와 학습효과 검증도 제고 방안 연구가 후속 연구로 이루어져야 할 것이다.
이 연구는 한국직업능력개발원 2005년 기본연구 2005-21번으로 진행되
었으며 이정택 박사가 책임자로서 연구를 수행하였다 또 서여정 위촉연, . 구원 연세대학교 대학원 사회학 석사과정 의 도움을 받아 수행하였다( ) .
바쁜 와중에도 본 연구를 위해 필요한 정보 및 자료 제공과 자문을 아 끼지 않으신 국내외 관계 기관 및 자문위원 여러분께 감사드리며 성실히, 연구를 수행한 위촉연구원 포함 연구진들의 노고를 치하하는 바이다.
년 월
한국직업능력개발원 院 長 金 章 鎬
목 차
요 약
제 장 서론 1
연구의 필요성 연구의 목적
연구대상 연구의 제한
개괄
전문가 면담 및 자문회의 전문가 면담 및 자문회의 내용
제 장 자기주도 평생학습 이론 2
자기주도 평생학습 철학적 배경 자기주도 평생학습 이론적 배경
자기주도 평생학습 준비도 분석
자기주도 평생학습 요구분석
자기주도 학습목표 설정 및 인적 물적 자원 활용 자기주도 학습 전략 선택 및 실행
자기주도 평가
제 장 중소기업 사원의 자기주도 평생학습 관리 가이드 3
학습선호도 분석
구매관리 자기주도 평생 학습역량 자가진단 개인별 선호 학습유형
학습자가 인지하는 소속조직의 요구분석 자기주도 과업평가
학습목표 우선순위 정하기 및 학습과정 설계 학습목표 설정을 위한 개념지도 활용 학습목표 설정 점검 작업
필요한 학습자원 획득하기 학습자원의 종류와 활용방법
자기주도 학습계약 평가기준 정하기 학습 실행 관련 도구
검토과정과 평가 성과물
평가기준과의 비교과정을 거친 평가결과
피드백
새로운 그리고 지속되는 학습요구 정리
제 장 요약 및 후속연구 제언 4
부록 중소기업 현황
부록 현장전문가 질문 응답 분석 부록 향후 예상 정책제언 부록 현장전문가 답변용 질문지
참고문헌
표목차
< >
표 평생학습과 자기주도 학습의 공통점과 차이점
< Ⅰ-1>
표 연구시기별 연구내용과 방법
< Ⅰ-2>
표 자문회의 참석자 명단
< Ⅰ-3>
표 전문가 면담 내용
< Ⅰ-4>
표 자문회의 내용
< Ⅰ-5>
표 전통적 교수학습과 자기주도 평생학습
< Ⅱ-1>
표 지향하는 학습 스타일
< Ⅱ-2>
표 학습선호도와 역량 요소의 매칭
< Ⅱ-3>
표 학습유형
< Ⅱ-4>
표 인적자원의 종류와 활용방법
< Ⅱ-5>
표 물적자원의 종류와 활용방법
< Ⅱ-6>
표 학습계획표
< Ⅱ-7>
표 이러닝을 통한 일지의 예
< Ⅱ-8>
표 이러닝을 통한 일기의 예
< Ⅱ-9>
표 이러닝을 통한 저널의 예
< Ⅱ-10>
표 포트폴리오 내용을 위한 점검표
< Ⅱ-11>
표 동료에게 피드백을 요청하기 위해 해야 하는 질문들
< Ⅱ-12>
표 자기주도 평생학습관리 기본요소 정리
< Ⅱ-13> 5
표 구매관리 사원들의 학습선호도 파악 질문표
< Ⅲ-1>
표 구매관리 자기주도 학습역량 자가진단표
< Ⅲ-2>
표 학습선호도와 역량의 조합 표
< Ⅲ-3>
표 학습준비도 측정 가이드
< Ⅲ-4>
표 개인별 선호하는 학습유형
< Ⅲ-5>
표 학습목표 설정을 위한 조직의 요구평가 질문
< Ⅲ-6>
표 학습목표 설정을 위한 직무과업 일반 내용 답변예시
< Ⅲ-7>
표 직무과업 세부내용
< Ⅲ-8>
표 학습목표의 적절성을 평가하기 위한 점검표
< Ⅲ-9>
표 학습자원의 종류
< Ⅲ-10>
표 학습계약 예시표
< Ⅲ-11>
표 평가기준 검증척도
< Ⅲ-12>
표 구매관리 프로그램 학습 일지
< Ⅲ-13>
표 구매관리 프로그램 학습 일기
< Ⅲ-14>
표 구매관리 프로그램 학습 저널
< Ⅲ-15>
표 평가를 위해 점검해야 할 포트폴리오
< Ⅲ-16>
표 평가결과 검증을 위한 질문
< Ⅲ-17>
표 피드백을 위한 질문
< Ⅲ-18>
그림목차
[ ]
그림 딕과 캐리의 체제적 접근모델 [ Ⅱ-1]
그림 개념지도 작성법 [ Ⅱ-2]
그림 학습지원 모델 [ Ⅱ-3]
그림 반성과 피드백 [ Ⅱ-4]
그림 자기주도 평생학습과정 순환도 [ Ⅲ-1]
그림 중소기업 구매관리 사원들의 학습준비도 도출과정 [ Ⅲ-2]
그림 직무 중 자기주도 학습목표 설정의 구체화에 적용된 [ Ⅲ-3]
개념지도
요약
【 】
서론 1.
역동적으로 변화하고 있는 지식기반 경제시대 개인들은 지식의, 생성과 활용 능력을 평생에 걸쳐 지속적으로 개발할 것이 요청되고 있다 지구화와 디지털화 여파의 한 결과로 근로자들의 평생고용. 또한 보장될 수 없는 상황에서 근로자들은 더욱 자신들의 고용력을 키우는데 주력해야 할 시대적 요청에 처하게 되었다 자기주도 평. 생학습은 이러한 시대적 요청에 부응하여 발전되어 온 평생학습방 식의 하나로서 근로자 개인별로 다양한 학습요구들을 자기주도 평 생학습을 통해 체현하며 지속적인 학습을 통해서 학습자 자신의, 업무 중심의 기술과 수행능력의 제고는 물론 미래의 불확실성에 대 처할 수 있는 능력을 기를 수 있는 학습철학이자 수단이다.
본 연구는 인적자원 개발과 관리 여력을 갖기 힘든 중소기업의 사원들을 연구대상으로 하여 자기주도 평생학습 관리 가이드를 제 시하고 자기주도 평생학습이 활성화되기 위한 후속연구 과제를 제 언 하는 데 그 목적이 있다 자기주도 평생학습관리 연구의 장기적. 이고 궁극적인 목표는 이들 중소기업 사원들의 자기주도 평생학습 능력제고로 기업성과의 향상과 함께 자신들의 고용가능성(employ
을 제고시키는 데 있다
ability) .
연구방법으로는 문헌조사 연구자의 자기주도 평생학습 관리 가, 이드 초안 작성 이메일을 통한 해외 전문가 자문 수정작업 해외, , , 전문가 현지 자문 국내 현장 전문가 자문 최종 안 작성 등의 절차, , 와 단계를 거치는 방식을 취하였으며 문헌조사는 국내 외의 자기, ･
주도 학습에 대한 문헌 학술지 연구보고서 인터넷 자료를 중심으, , , 로 조사하고 정리하여 자기주도 평생학습의 다섯 가지 요소들
을 추출하고 이를 중심으로 가이드를 작성하였다
(instruments) .
자기주도 평생학습 이론 2.
자기주도 평생학습이란 학습자 스스로 평생에 걸쳐 학습할 프로 그램을 자기주도 평생학습 준비도 분석 자기주도 평생학습 요구분, 석 자기주도 평생학습목표 설정 및 인적 물적 자원 활용 자기주도, ･ , 평생학습 전략 선택 및 실행 자기주도 평가의 단계마다 고안하고, 실행하는 학습으로서 학습결과를 스스로 책임을 지며 평생에 걸쳐, 실시하는 학습이다.
일부 기존 문헌들은 자기주도 학습과 평생학습을 대상과 학습 철 학 그리고 방법론적 측면에서 분리하여 논의해 온 연구경향을 보, 여주고 있으나 본 연구는 이를 통합한 관점에서 자기주도 평생학, 습 개념틀을 설정하고 이 개념틀에 입각해서 자기주도 학습과 평생 학습이 어떠한 배경 하에서 공통점을 가지는지를 논의한다 이 과. 정에서 자기주도 학습 인간관과 인식론적 배경이 학습자 개인의 책 임성을 강조하는 철학적 ․ 인식론적 배경 하에서 논의된다.
또한 자기주도 학습과 평생학습 두 가지의 관점에서 자기주도 평 생학습을 비추어 보고 자기주도 평생학습의 장 단점을 살핌으로써, ･ 이를 현장에 적용할 수 있는 단서를 발견한다.
가장 바람직한 자기주도 평생학습 관리능력 제시 방안의 하나로 서 이론과 실제 측면에서의 논의 그리고 이 두 측면의 융 복합에, ･ 의한 시너지 효과 제고 차원에서 구체적인 가이드가 다섯 가지 도 구(instrument)를 통해 제시된다 그것들은 자기주도 평생학습 준.
비도 분석 자기주도 평생학습 요구분석 자기주도 학습목표 설정, , 및 인적 물적 자원 활용 자기주도 평생학습 전략 선택 및 실행 그･ , , 리고 자기주도 평가이다.
자기주도 평생학습 준비도는 학습자가 선호하는 학습스타일이‘ 무엇이며 학습영역 중 어떤 영역에서 학습역량이 부족하며 어떤, , 학습방법이 학습자에게 효과적인지를 분석하기 위한 과정 이다 이. 를 위해서 준비도 분석 단계에서는 세 가지 과정- 학습선호도 분 석 학습목표 설정을 위한 학습 역량 자가 진단 개인별 선호 학습, , 유형 을 거친다 세 과정에서 학습자는 스스로 자기주도 평생학습- . 준비도를 분석하고 자신에게 효과적인 학습방법이 어떤 것인지에, 대한 단서를 얻는다.
자기주도 평생 학습자는 학습자 자신의 학습하고자 하는 요구가 무엇인지 인식할 뿐만 아니라 자신이 속한 조직 기업 이 자신에게, ( ) 요구하는 능력이 무엇인지를 간파할 능력을 제고시킬 것이 요구된 다 요구분석을 위해서 본 절에서는 학습자가 소속한 조직의 요구. 와 학습자 스스로의 요구를 찾아낼 수 있는 질문 항목들을 구성하 여 제시한다.
자기주도 평생학습 준비도는 자신의 자기주도 학습 상황 점검 도 구이다 자기주도 평생학습 요구분석은 자신의 학습목표 설정을 위. 한 도구이다 이 도구들을 활용하여 학습자는 총체적인 학습목표를. 설정하고 우선순위를 정하여 총체적인 학습목표의 실행을 위한 단 계를 설정한다 구체적인 도움을 주기위한 도구로 개념지도가 제시. 된다.
정해진 학습목표는 점검표를 통해서 추가적인 학습 목표의 적절 성 검토가 이루어지고 인적, ․ 물적 자원이 어떻게 확보될 것인지에 대해서도 논의된다 또한 본 절에서는 인적. ․ 물적 자원을 정의하기 위해서 인적 ․ 물적 자원의 종류와 활용방법이 제시된다.
본격적인 학습이 진행되기 위해 적합한 자기주도 평생학습전략이 선택되고 실행되어야 하는데 이를 위해서 학습자는 자신과 또는, 조력자와 학습계약을 하게 된다 학습 계약에는 실행해야 할 구체. 적인 학습목표와 함께 학습자원 학습일정 성취근거 등이 기록되, , 며 이는 평가 과정에서 평가를 위한 주요한 도구가 되기도 한다, .
성취근거 측정을 위해 학습목표 성취를 평가하기 위한 근거를 설 정하는 과정이 필요하다 평가의 근거는 장에서 질문지를 통해 자. 3 세하게 제시되며 그 근거가 되는 항목들이 장에서 나열된다, 2 .
학습실행에 필요한 일지(log), 일기(diary), 저널(journal)을 학습 과정에 어떻게 기록할지에 대한 예들도 제시되었다.
본 연구에서 평가는 마지막 단계의 도구처럼 나열되어 마치 마지 막 단계의 도구처럼 보일 수도 있으나 실제 자기주도 평생학습 가이, 드에서는 그렇지 않다 피드백을 위시한 학습의 점검은 순환적으로. 이루어지며 자기주도 학습을 하는 중 어느 때도 이루어져야 한다, .
작성된 평가도구는 평가 성과물들의 점검과 평가기준과의 비교 동, 료나 조력자를 통한 피드백 방법 등이 숙지되어야 한다 평가를 통해. 서 얻어진 새로운 학습요구를 찾아내는 방법과 적용 숙지도 중요하다.
중소기업 사원의 자기주도 평생학습관리 가이드 3.
학습선호도는 독립성(independence, I)/비독립성(dependence, D) 과 자기주도성(self-directedness, S)/타인주도성(other-directed ness, O)의 요소로 구성되며 두 요소가 결합된 SI, SD, OI, OD로 매 칭된다 이 요소들은 각각을 구성하는 항목들에 대한 답을 기반으로. 하여 매칭되며 이를 통해 학습자는 자신의 학습선호도를 진단한다, .
학습역량 자가진단은 학습의 네 가지 구성요소인 지식 이해 기, , 술 태도에 대한 항목들의 응답을 기반으로 하여 구성된다 학습선호, .
도와 학습역량은 다시 조합되어 하나의 유형으로 구성된다 구성된. 유형에 기초한 진단은 사전 점검뿐만 아니라 학습 후 자기주도 평생 학습을 통해 스스로 변화하는 과정을 추적할 수 있도록 작성된다.
개인별 선호 학습유형은 자기주도 평생학습 실행과정에서 부수적 으로 참고될 수 있도록 제시된다 학습자가 효과적인 학습방법을. 찾고 학습 자원을 정의할 때 부수적으로 참고하도록 제시된다, .
학습자가 소속한 조직의 자기주도 평생학습 요구분석은 학습자가 직속상사를 소속조직의 대표자로 설정하여 직속상사가 평소 업무수 행과정에서 강조한 내용들을 상기하면서 작성하도록 질문항목이 구 성된다 연구자가 구성한 질문항목들은 국내 다섯 기업 과장들에게. 배포되어 수정 ․ 보완되었다 그들의 응답 결과에서 드러난 공통점은. 이렇다 소속조직의 자기주도 평생학습에 대한 공통된 요구는 학습. 자들이 빨리 실무를 익혀 실무 전반을 효율적으로 업무수행 할 수 있도록 능력을 제고하는 일이다.
과업평가는 자기주도 평생학습자가 자신이 종사하고 있는 현업에
관련된 질문으로 구성되어야 한다 구매관리 전반에 관한 일반적. 인 질문들과 세부적인 질문들로 구성되어야 하며 본 연구에서는, 세부적인 질문들을 응답에 참여한 다섯 명의 현장전문가들의 의견 을 최대한 반영하여 작성되었다.
학습준비도는 학습자 자신의 학습에 대한 요구정도와 능력에 대 한 진단과정이며 조직평가와 과업평가는 학습목표 설정과 직접적, 인 연관을 가지는 과정이다 위 과정을 통합하여 학습목표를 구체. 화하도록 가이드가 작성되었다.
개념지도를 통해서 구체화된 학습목표는 실행 가능한 학습목표로 구체화되도록 자원 활용도 가이드가 제시된다 학습목표 설정 점검. 작업 필요한 학습자원 획득 실제적인 학습자원의 종류와 활용방법, , 도 가이드로 제시되었다.
학습준비도 분석을 통해 얻어진 결과들이 구체적 실행을 위한 학 습목표로 정립되는 과정이 제시된다 여러 개의 도출된 학습목표들. 의 우선순위가 정해지면 이는 다시 개념지도를 통해서 필요한 자원 들과 실행방법이 추출된다.
자기주도 평생학습전략 선택과 실행이 학습계약으로 이루어진다.
중소기업 구매 관리부서에 근무하는 사원을 예로 설정하여 총체적 학습목표 구체적 학습목표 학습활동 학습자원 학습일정 성공지, , , , , 표와 성취근거 각각의 작성 및 실행 가이드가 제시되었다.
작성된 학습계약의 실행을 돕고 모니터링 하기 위한 도구로 일 지 일기 저널의 활용 가이드가 제시 되었다, , .
구매관리 종사 자기주도 학습자들의 자기주도 평가기준 비교 평, 가를 위해 점검해야 할 포트폴리오 평가결과 검증을 위한 질문 피, , 드백 새로운 학습요구 정리 가이드가 제시되었다, .
요약 및 후속연구 제언 5.
아직 우리나라의 자기주도 평생학습은 기업 현장과 정책 분야에 정착된 단계가 아닌 발아단계에 있다 본 연구의 목적은 자기주도. 평생학습 관리 가이드의 제시에 있으며 자기주도 평생학습이 현장, 에 뿌리내리도록 촉진시키기 위한 후속 연구과제 제언을 하는 것으 로 본 연구는 마무리 되었다.
후속연구제언은 다음 세 가지다 첫째는 본 연구에서 제시된 체크. 리스트들의 신뢰도와 타당도를 검증하여 질문 문항들의 답변을 표준 화하는 작업이 이루어져야 하고 둘째는 본 연구가 제시한 다섯 가, 지 기본요소들을 실제 기업현장에 적용하여 학습효과를 검증하기 위 한 연구가 이루어져야 하며 그리고 셋째는 부록에 제시된 향후 예, 상되는 정책제언이 제대로 이루어지기 위해서 필요한 자기주도 평생 학습 환경 정착을 위한 각 주체들의 해야 할 과제 제시다.
제 1 장
서 론
제 절 문제제기 1
급격한 변화가 수반되는 시대인 지식기반 경제시대에 개인들은 삶의 질을 향상시키기 위해서 날로 새로워지는 지식과 기술을 체현(personification 시키지 않으면 안 된다 체현 의 당위성은 지식과 기 and embodiment) . (體現)
술의 변화 속도 그 자체에만 기인하지 않는다 변화의 폭과 수준이 지식기. 반 경제사회를 구성하는 제 요인들과 융합(blended)되어 가속화하면서 개인 의 삶의 질과 국가 경쟁력 제고에도 결정적 요인으로 작용하고 있다.
현대사회를 사는 개인들은 이러한 사회의 변화에 대응하여 더욱더 폭증 하는 지식을 효과적으로 사용하는 능력이 필요하게 되었다 동시에 지구. , 화(globalization)와 디지털화의 결과 노동의 국제이동과 기업의 아웃소싱, 및 구조조정의 활발한 전개로 평생고용은 더 이상 보장되지 않는 고전적 고용형태로 남게 되었다. 1950년에서 1960년대 평균 고용기간은23년이었 던 반면 오늘날은 평균 고용기간이 년에서, 2 2.5년이라는 사실이 이를 반 증한다(Holmes, 2002).
이러한 노동시장의 급격한 변화는 기업이 요구하는 사원들의 기술과 역 량을 새롭게 개념화 할 것을 강요하고 있다 새로운 개념화의 본질은 기술.
과 역량의 다양성 ․ 글로벌 표준화 ․ 지역적 특성화 간 유기적 연계에 있다.
이러한 시대적 요청은 고용주들에게는 기업성과에 연동된 교육훈련을 근, 로자들에게는 지식경영과 연동된 평생교육을 요구하게 되었다.
평생교육은 영어로는 andragogy, adult education, adult learning, 등 다양한 용어들이 사용되고 있다 직장 내 평생교육
lifelong learning .
의 의미를 설파한 사람은 Spike(1998) .다 그는 Adult Learning(성인학습, 학술지 에 기고한) “Adult education and the changing world of work
성인교육과 직업 세계 변화 라는 제목의 특집호에서 교육요구의 원천은
( )
사회변화의 방향과 내용이며 이 변화 방향과 내용이 성인교육1)의 역할을 결정한다는 점을 강조하였다. Rose(1998) “는 오늘날 우리는 성인교육에 대한 요구가 민주주의로부터 도출되는 것이 아니라 일의 세계로부터 오는, 것임을 발견하게 된다 이것은 성인교육이 어떻게 개념화되는가에 중대한. 변화를 의미한다 변화하는 일의 세계의 특성에 대해서는 많이 연구되었지. 만 성인교육에 있어서 직업세계의 특성의 변화가 준 영향에 대한 연구는, 여전히 연구의 불모상태로 남아있다(p.4) 라고 언급하였다.
기업의 성인교육에 대한 패러다임의 변화는 국내 연구에서도 중요한 영 역이 되었다 김남희( , 2003). 패러다임 변화의 핵심은 기업 내 성인교육이 생산성 향상과 효율성 증대의 지레로 인식되고 있다는 데 있다.
기업 경쟁력 제고의 원천으로 성인교육이 인식되는 변화와 더불어 발생 된 또 하나의 현상은 기존 평생교육이 기업 내의 개개인들의 모든 학습욕 구를 충족시켜줄 수 없다는 한계인식이였다 기업 내 자기주도 평생학습은. 바로 이와 같은 기존 평생학습의 한계에 대한 인식에서 비롯된 것이다 정( 남호조일현임규연․ ․ , 2003; 강명희, 2000).
본 연구가 자기주도 평생학습 관리 가이드 개발을 기업 사원들을 대상 으로 하고자 한 것은 기업 경쟁력 제고를 위한 지레로 인식된 그와 같은 배경에서이다 대기업은 필요한 제반 학습자원 조달능력 등 여건이 상대적.
1) 성인교육은 의무교육기간을 지난 뒤에도 성인이 된 위치에서 계속교육을 한다는 의미에서 평생 교육의 의미와 상응하는 개념이다.
으로 좋기 때문에 본 연구는 인력개발에 많은 비중을 두기 힘든 중소기업, 의 사원들을 겨냥하여 자기주도 평생학습 관리 가이드를 개발하고자 한다.
김미숙(2005)은 자기주도적 학습의 개념 직장에서 자기주도적 학습의, 의미 직장 내 근로자의 학습태도 직장 내 자기주도적 학습 유형 그리고, , , 직장 내 자기주도적 학습 촉진 방안을 논의하고 있다 본 연구는 이론적. 측면에서 이 연구와 맥을 같이하는 측면이 있다.
국내 기존 자원기반학습 연구 강명희( ․ 김민경, 2003; 강명희․ 한연선,
손미 장석만 는 학습자의 적극적인 참여를
2000; , 1999: 2002; , 2004) ‘
바탕으로 학습과정에서 자원의 활용이 어떻게 평생학습에 도움이 되는가 에 대한 실태를 파악하는 과정과 교사나 다른 조력자들의 역할 제시를 통 해 평생학습사회 구현 에 연구의 초점을 맞추는 수준에서 자기주도 학습을 논하고 있다 반면 본 연구는 학습자가 자신의 평생학습을 실질적으로 스. , 스로 요구를 분석하고 목표를 설정하며 스스로 실행하고 스스로 평가하는 방안을 제시하고자 한다.
우리나라에서 자기주도 평생학습 사회의 구현은 아직 발아 전 단계이거 나 초기단계에 머물러 있다 그러나 관련 연구는 나름대로 축적되어 왔다. . 자기주도 학습의 공적 ․ 사적 투자에 대한 회수의 불확실성 제거를 위한 방 안의 마련에 대한 연구 김미정( , 2001), 전문가의 부족 해소에 대한 연구 김진화 시스템 구축을 위한 방안 연구 임정훈 전통적 교
( , 2000), ( , 1999),
육훈련 기법과 기자재 활용과의 연계에 대한 연구 홍기칠( , 2004; 김지자 외 인4 , 1996)등이 그 예이다 이와 같은 다양한 분야에 초점을 맞춘 연구. 와 더불어 자기주도 평생학습의 기본 요소들 자기주도 평생학습 준비도( 분석 자기주도 평생학습 요구분석 학습목표 설정 및 인적물적 자원 활, , ․ 용 적합한 학습전략 선택 및 실행 그리고 평가 에 대한 구체적이고 실질, , ) 적인 연구가 중요한데도 불구하고 아직 이 분야 연구는 부재한 실정이다.
따라서 이 연구는 산업체 현장에서 실질적으로 적용 가능한 구체적인 자기주도 평생학습방안을 탐색하려는 문제의식에서 출발하였다.
제 절 연구의 필요성 및 목적 2
연구의 필요성 1.
자기주도 평생학습(Self-Directed Life-Long Learning, SDL)의 연구 필요성에 대한 논의가 보다 체계적이고 설득적이 되려면 논의를 통해서, 자기주도 학습과 평생학습 간 영역과 원리 면에서의 상호보완적인 관계, 자기주도 평생학습이 보완적 관계 맥락에서 중소기업 사원들 대상 교육훈 련에 던지는 함의 그리고 지식기반 경제 시대 기술력과 정보력의 신장에, 기여하는 자기주도 평생학습의 의의가 규명되어야 할 것이다.
자기주도 평생학습은 학습자가 스스로 주도하여 학습하도록 하는 자기 주도 학습 영역과 평생에 걸쳐 실행하는 평생학습 영역과 원리를 동시에 갖추고 있다 이 양면성의 동시적 공유 측면이 갖는 의미와 이 공유가 중. 소기업 사원들에게 어떤 의미를 가지게 되는지도 언급되어야 할 것이다.
지금까지 국내외 평생학습과 자기주도 학습이라는 주제로 발표된 문헌 들을 섭렵하면 거시적 관점에서 다음과 같은 점이 관찰된다 즉 평생학습. , 주제의 논문들은 학습자의 학습태도를 강조하고 자기주도 학습 주제의 논 문들은 학습과정을 강조한 경향을 보인다 평생학습이 학습과정을 경시하. 고 자기주도 학습이 학습태도를 경시한다는 의미가 아니라 상대적으로 관, 심과 가치 중심의 축에서 그렇다는 의미다 평생학습이 학습자의 학습태도. 를 중시한다는 점은 그동안 학습의 윤리적 측면이 강조되었다는 얘기와 일맥상통한다 전통적 학습이 학습자의 일생 기간 중 일정한 기간 내 교수. 자 주도 학습의 효율성과 효과성을 강조해왔던 데 대한 학문적 비판과 반 응에의 함몰이 이와 같은 강조에 있어서의 상대적 비중차이를 가져온 것 에 지나지 않을 수도 있다.
지금까지 평생학습 분야 논의에서는 학습태도 등 윤리적 측면에만 연구 가 축적된 것만도 아니며 자기주도 학습 분야 논의에서는 학습과정에 치,
중해온 것만도 아니라는 사실은 명백하나 한 가지 기존 문헌 섭렵에서 드, 러난 분명한 사실은 두 분야에서의 분석이 학습자들의 직업에 내재된 기 술적 요소들 기술력 마케팅 기법 등 과 비기술적 요소들 정보력 태도 등( , ) ( , ) 의 신장에 공헌하는 자기주도 평생학습 분야에 까지 미치지 못하고 있다 는 점이다 따라서 조직 내 조직원을 대상으로 하는 자기주도 평생학습 연. 구가 기존 연구에 기여하려면 양자 즉 기술적 요소들과 비기술적 요소에, 있어서 구체적으로 자기주도 평생학습을 통한 능력신장 방안이 제시되어 야 한다 이 과제가 성공을 거두려면 무엇보다도 자기주도 평생학습 태도. 와 윤리 예 책무성 의 생활화를 위한 방안제시가 이루어질 필요가 있다( , ) . 학습은 계획된 대로 이루어지는 측면도 있고 우연적으로 이루어지는 측면 도 있다 학습자가 자신의 주어진 일을 하는 과정에서 부딪치는 모든 계획.
․ 비계획 국면에서 계속적으로 효율적 효과적인 작업수행이 되도록 평생학, 습과 자기주도 학습은 매우 광범위하게 이루어져야 한다(Holmes, 2002).
광범위한 자기주도 평생학습이 되도록 하기 위해서도 자기주도 평생학습 태도와 윤리의 견지는 필수적 과제이며 이의 실현방안이 도출되어야 한다.
어떻게 하면 학습자들이 직업에 종사하면서 자기주도 평생학습 태도와 윤리를 체현하도록 하게 할 것인가 그간의 평생학습과 자기주도 학습 논? 의들은 <표 Ⅰ-1>에서와 같이 이 질문에 대한 답을 구하는데 미묘한 차이 를 보여주고 있다 평생학습은 대상이나 범위에 있어서도 자기주도 학습의. 그것과 유사한 면을 보이며 학습 책임성의 소재에 있어서도 학습자의 책, 임을 강조한다는 점에서 공통점을 드러낸다 양자 간에 굳이 차이가 있다. 면 중심축을 학습태도와 윤리에 더 두느냐 학습과정에 두느냐 일 뿐 평, , 생학습의 태도와 윤리를 가지고 자기주도 학습에 임할 때 학습자는 최선 의 학습을 수행하게 된다는 점을 원론적으로 강조하고 있다는 점에서 양 자 분야에서의 논의들은 유사하다고 볼 수 있다.
대상 및 범위
전 연령의 개인 특히 정규교육을 마치거나 과정에 있는 성인
전 연령의 개인 본 연구 대상은 중소기업에 근무하는 사원이다
책임성의 소재
학습자 그리고 학습을 돕는 조력자 정부 기업( , , 대학 등 유관기관)
학습자에게 전적으로 의존 조력자는( 보조적인 역할)
책임성을 학습자에게 둔다는 점에서 두 학습은 공통점을 가진다.
학습주체 학습자 학습자
교사의 역할은 학습을 도와주는 조력자의 역할로 바뀐다.
강조점 또는 전제
학습태도 윤리와 과정/ 중 전자를 우선시
학습태도 윤리와/ 과정 중 양자를 우선시
학습에 대한 태도와 윤리라는 기준을 중심축으로 놓고 볼 때 자기주도 학습은 평생학습에 포함된다고 볼 수 있다.
자기주도 평생학습은 이처럼 학습자가 자기주도 평생학습 태도와 책무 성을 체현하며 자기 스스로 요구분석, ․ 목표설정 ․ 전략과 실행 ․ 평가를 주도 하며3), 학습경험과 방법에 대해서 스스로 결정하는 과정이며 이를 지속적 으로 유지해나가는 과정이다 이러한 자기주도 평생학습의 기본 개념이 기. 업의 사원교육에 주는 의미는 매우 크다.
이와 같은 자기주도 평생학습이 기업의 사원교육 훈련에 던지는 함의는 다음과 같이 정리될 수 있다.4)
첫째 자기주도 평생학습은 학습자 개인의 구체적 학습요구에 보다 적합, 하다 기업요구에 충실한 기업주도 사내 교육훈련과 달리 학습자 개인의. , 학습요구 충족에 보다 충실한 자기주도 학습은 기업주도 사내교육 훈련이 충족시켜 줄 수 없는 사원들의 학습요구를 충족시켜 줄 수 있다.
2)<표Ⅰ-1>은 연구자가Holmes, 2002등 기존 문헌들을 참조하면서 만든 표이다.
3) 주도한다 는 용어는‘ ’ self-directed 외에 self-paced, self-centric, self-regulated등 다양하 며 학자들 개인적 선호에 따라 특별한 개념적 차별 없이 사용된다 학습요구진단 목표설정 자, . , , 원확보 전략과 실행 그리고 학습평가를 주도한다는 면에서의 자기주도를 의미한다, , .
4) 이상 여섯 가지 관점은Durr(1996)참조.
둘째 학습일정을 보다 유연하게 설정할 수 있다 학습자 개인의 취향, . , 배경 수준에 맞추되 기업의 요구와 업무역량을 항상 고려한다는 점에서, , 유연적 적용을 특징으로 한다.
셋째 지식과 기술을 현장에 접목시키고 관련 있는 최신 정보에 연계시, 키는 인적 물적 자원 확보가 항상 가능하다.
넷째 현 단계 직무와 업무 중심의 기술과 수행능력 제고는 물론 미래의, 기술력과 직무수행능력 제고에 학습의 초점을 두게 된다.
다섯째 자기주도 평생 학습은 고도의 전문화된 분야에서 더 집중적인, 학습을 제공할 수 있다.
여섯째 기존의 경험적 자료에 의하면 자기주도 평생학습은 훈련비용을, , 감소시킬 수 있다.5)
자기주도 평생학습 효과는 학습자로 하여금 자기주도 학습능력 개발 경 험을 통한 자신감 획득이 계기가 되어 학습자 자신의 문제를 스스로 해결 하겠다는 의지와 해결능력을 제고시키는 데 있다(Guglielmino &
회사 내 사원들의 경우는 개인별로 다양한 학습요구들이 Murdick, 1997).
자기주도 평생학습을 통해 체현될 수 있으며 지속적 학습을 통해 현재의, 업무중심의 기술과 수행능력의 제고는 물론 미래의 불확실성에 대처할 수 있는 능력을 길러줄 수 있게 된다.6)
인적자원 개발과 관리가 핵심인 지식기반 경제는 기술에 의해서 동력을 얻는(powered by technology) 한편으로 정보에 의해 연로를 제공받아,
지식에 의해 움직이는 경
(fueled by information), (driven by knowledge) 제이다 채창균( , 2002: 116). 지식기반 경제에서 생존과 번영을 추구하는 중 소기업은 지식노동자(knowledge worker)와 지식경영자(knowledge manager)
5) 자기주도 평생학습 초기 인프라 구축비용을 개별 중소기업이 부담한다면 대부분 중소기업은 이 를 감당하기 어렵다 따라서 자기주도 평생학습 인프라 구축비용을 중소기업 컨소시엄 형성을. 정부가 지원하는 방향으로 푸는 해결방안을 구축해야 할 것이다.
6)Minoli(1997)는 회사가 추진하는 각종 경영혁신 조치와 총체적 품질운동에 사원들의 참여가 자기 주도 학습의 평생학습 능력이 높을수록 성공적으로 이루어지고 있음을 분석하였다. Guglielmino 은 조사에서 미국기업이 연간 백만 근로자에게 연간 억 달러의 훈련 개
& Murdick(1997) 49.6 598 /
발 예산을 투입하였으며20-50%의 비용절감을 가져온 점을 지적하였다 김미숙( , 2005참조.).
를 얼마나 많이 확보하고 있느냐가 핵심과제다 이들의 경쟁력을 산출하는. 원천이 기술력과 정보력이다 평생학습 시대 이 기술력과 정보력은 자기주. 도 평생학습능력으로 확보 ․ 수정 보완 된다 이 연구에서 제시될 다섯 가지/ . 기본 요소들의 가이드는 바로 이러한 기술력과 정보력 확보의 기본 지렛대 가 될 것이다 특히 지식노동자와 지식경영자의 확보가 힘든 중소기업에 자. 기주도 학습은 더욱 절실한 과제가 아닐 수 없다.
본 연구는 대기업 지식노동자와 지식경영자를 대상으로 하는 자기주도 평생학습의 가이드 제시보다는 중소기업 지식노동자와 지식경영자 대상 가이드 제시에 연구의 초점을 맞추고자 한다 대기업들은 지식노동자와 지. 식경영자들의 자기주도 평생학습관리에 필요한 인프라 구축과 근로자들에 대한 다양한 학습지원을 자체 회사 사정과 필요에 따라 다양하게 할 수 있다 삼성 그룹 포스코 한국. , , IBM, LG전자 현대자동차, , KT 등 기업 내(in-house) 다양한 브랜디드 러닝(Blended Learning, BL) 학습전략과 학습방법 및 기술들의 결합 추세를 보아도 대기업들은 필요하다면 언제라 도 스스로 판단한 수준에 맞춰 자기주도 평생학습관리를 실행시킬 여력이 있다.7)
중소기업들은 이런 여력이 없다 하나의 대안은 중소기업들 간 컨소시엄. 형성을 통해 이들이 함께 자기주도 평생학습 전략을 고안하고 실행하는 일이다 본 연구는 중소기업 사원들이 스스로 자기주도 평생학습 관리를. 하기 위한 다섯 가지 기본 요소들 각각을 스스로 작성하도록 구체적인 가 이드를 제시하고 이를 지원하기 위한 정책제언을 제시할 필요에서 이루어 졌다.
연구의 목적 2.
본 연구는 국내 중소기업 사원들이 스스로 자기주도 평생학습 관리 다 섯 가지 기본요소들 (①자기주도 평생학습준비도 분석(diagnosing self-
7) 상존하고 있는 대기업 간 격차는 별개의 문제이다.
자기주도 평생학습 요구분석 directed lifelong learning readiness), ②
학습목표 설정 (diagnosing self-directed lifelong learning needs), ③
및 인적 물적 자원 활용(setting lifelong learning goals and identifying․ ․ 자기주도 학습전략 선택 deploying human and material resources), ④
및 실행(selecting and implementing appropriate SDL strategies) ⑤자 기주도 평가(assessment)) 각각을 스스로 작성하도록 구체적인 가이드를 제시하고 이를 지원하기 위한 후속연구제언을 제시하는데 그 목적이 있다.
제 절 연구대상 및 연구의 제한 3
연구대상 1.
본 연구의 연구대상은 국내 중소기업에 근무하고 있는 사원들이다.8) 중 소기업에 근무할 의사나 계획을 가지고 있는 예비사원들 졸업예정자 구직( ,
8) 중소기업의 범주 규정에는 양적기준과 질적 기준의 가지가 있다 양적기준으로는 종업원 수 자2 . 본액 자산액 생산액 매출고 동력사용량 평균임금수준 등을 사용하고 질적 기준으로는 독점도 집중 , 도 소유형태 경영형태 등을 사용한다 그러나 이러한 기준들은 한 나라의 경제발전 수준에 따라 . 달라지며 각 나라들은 정책상의 합목적성을 고려하여 질적 기준과 양적기준을 적절히 취사선택, 하여 중소기업의 범주를 책정하고 있다 예를 들면 미국에서는 중소기업을 스몰비즈니스. (small 라고 하며 제조업에서는 종업원 수 명 이하 도매업에서는 연간매상액 만 달러
business) , 100 , 20
이하 기타 소매업에서는 연간매상액 또는 총수입액 만 달러 이하인 업체를 가리킨다, 5 . 한국의 경우 업종의 특성과 자산의 규모에 따라 그 기준이 약간씩 다르나 공업 제조업 광업 운, , , 송업 건설업을 주된 사업으로 하는 경우 종업원 수가, 300명 이하인 기업을 말한다 한국에서는. 년 중소기업은행을 설립하면서 중소기업에 대한 지원과 발전 방안을 강구하기 시작하였다
1961 .
이에 따라 1966년12월 일에는6 <중소기업기본법 이 제정되었다> . 1967년 제 차 경제개발 개2 5 년계획이 시작되면서 중소기업에 대한 적극적인 육성책이 모색되어1975년<중소기업계열화촉 진법 이 제정되었고> , 1978년에는<중소기업진흥법 을 제정하여 중소기업진흥기금이 신설되기도>
하였다 또한 이듬해 중소기업진흥공단이 설치되어 이에 따른 사업이 전개되었다. . 1990년대에 들어와 중소기업의 구조조정이 추진되어 국제 경쟁력을 강화해나가면서 구조조정 과정에서의 경 영난을 극복하기 위한 각종 지원정책이 추진되었으니 자금압박 인력난 등으로 어려움을 겪는 중, 소기업들이 많았다. 1987년에 개정된 헌법에 <국가는 중소기업을 보호 육성하여야 한다 헌법 ( 조 라고 명시되어 있듯이 국가적 차원에서 중소기업에 대한 좀더 적극적인 육성책의 마련이 123 )>
요구된다.
중소기업 http://kr.dic.yahoo.com/search/enc/result.html?pk=18285700%p=
자 직업훈련기관 연수자 등 과 정부 평생교육 평생능력개발 정책담당자, ) , , 중소기업 교육훈련담당자 대학과 연구기관 평생교육 훈련 프로그램 개발, ․ 평생학습 관리 시스템 구축 ․ 평생학습 지원정책 연구개발에 종사하고 있는 교수와 연구개발자들에게도 유용하게 활용되도록 작성되었다.․
연구의 제한 2.
본 연구는 자기주도 평생학습의 국내 현황 분석과 기업 수요 실태조사 없이 진행되었다 자기주도 학습의 기업 내 정착이 아직은 시기상조라 할. 지라도 자기주도 평생학습관리 전문가들과 현장 실무자들을 대상으로 기 업 내 자기주도 평생학습 실태 향후 추진계획 방향 전략 실행방법들을, , , , 중심으로 체계적인 조사문항들을 구성하고 규모 ․ 업종 ․ 계층별 응답을 적절 한 분석기법으로 분석하고 분석결과에 기초하여 다섯 가지 구성 요소들의 가이드 보강작업을 하지 못하고 있는 것은 본 연구의 제한점이다.
전국단위의 전수조사 대신 기업교육을 담당하고 있는 몇몇의 기업현장, 실무자들을 대상으로 하여 차에 걸친 설문지 응답과 회의를 통한 검토과2 정을 거쳤다 질문지를 이메일로 송부하고 응답하게 한 후 응답을 분석하. , 고 종합하여 이를 토대로 회의를 통해 종합한 자료를 수정 보완하였다.ㆍ
제시된 자기주도 평생학습 가이드의 기업현장 신뢰도와 타당도 검증을 하 지 못한 점도 본 연구의 제한점이다 평생학습의 자기주도. (self-directed 를 촉진하는 요인은 시장과 정부 양쪽에서 모두 기인한다 시장요인
ness) .
중 가장 두드러진 것이 학습자 자신의 고용가능성(employability) 제고이 다 정책요인 중 가장 두드러진 것은 기업과 국가 경쟁력 제고이다 본 연. . 구가 연구 산물로서 제시한 다섯 가지 가이드들의 기업 현장에서의 신뢰 도와 타당도 검증을 본 연구는 하지 못했다 이 측정이 객관적으로 이루어. 짐으로써 중소기업 인력의 평생학습 자기주도 성이 어떤 면에서 시장요인 에 의해 기인되고 어떤 면에서 정책요인에 의해 기인된 것인지에 대한 구, 별도 명확해 질 수 있을 것이다 물론 현실에서는 이 두 가지 요인들을 통.
계적으로 분리하는 것이 쉽지 않다 두 요인들이 독립적으로 끼칠 영향의. 측정이 어렵다는 것은 두 요인들 간 상호작용 정도가 크다는 것을 의미한 다 그렇기 때문에 본 연구가 제시하고 있는 자기주도 평생학습 가이드들. , 에 대한 기업의 활용도 평가를 경험적으로 측정하였다면 기업현장 활용도 평가지표 개발에도 적잖은 도움이 되었을 것이나 이를 제시하지 못하고, 있는 것 또한 연구의 제한점이다.
본 연구는 향후의 실태조사로 규명되어야 할 기업조건들을 기업현장 전 문가들의 조언을 바탕으로 부록에 중소기업“ 부분에서 나름대로 제시하였 으나 자기주도 평생학습의 가이드를 제시하는 과정에서 자기주도 평생학 습을 위한 기업의 조건을 자세하게 다루지 못하였다.
본 연구 범위는 다섯 가지 자기주도 평생학습관리 구성요소(instruments) 가이드 고안과 제시된 가이드의 효과적이고 효율적인 실행을 위한 후속연구 과제제언으로 한정되었다 우리나라 거시. ․ 미시적 노동시장과 교육시장에서 활성화되기 위한 조건과 전제에 대한 분석과 전망 각 요소들 간 체계적 연, 계 수월성 제고를 위한 거시적 환경요인들의 작용에 관한 예측 등 거시적이 고 구조적인 수준의 변수들 간 상호작용에 관한 분석은 본 연구에서 다루지 못하였다.
직장 내 자기주도 학습의 의의 직장 내 자기주도 학습 특성 학습태도, , 와 자기주도성 간 관계 직장 내 자기주도 학습과 학습조직 간 역학관계, 등 조직학습과 학습조직 차원의 교수학습체제와 행태에 관한 실증분석도 하지 못하였다.
이상 제한점들을 해결하기 위해서는 2006년도 후속연구가 제시된 제한 점들에 초점을 맞춰 이루어져야 한다.
제 절 연구방법 4
개괄 1.
본 연구는 문헌조사 연구자의 자기주도 평생학습 관리 가이드 초안 작, 성 이메일을 통한 해외 전문가 자문 수정작업 해외 전문가 현지 자문, , , , 국내 현장 전문가 자문 최종 안 작성 등 단계를 거친 방법을 택하였다, .
문헌조사는 국내 국외의 자기주도 학습에 대한 문헌을 학술지 연구보, , 고서 인터넷 자료 중심으로 조사하고 정리하여 자기주도 평생학습의 다섯, 가지 주요 요소들을 추출하고 이를 기반으로 해서 가이드를 작성하는 방 식으로 실시하였다 각 단계별 요점정리는. <표 Ⅰ-2>와 같다.
차 1
년 월 월 (2005 3 - 5 )
자기주도 평생학습 관리 다섯 가지 영역
문헌분석
구매관리 체크리스트 작성
문헌연구와 개발
차 2
년 월 월 (2005 5 - 6 )
차 초안 작성 1
이메일 통해Guglielmino, Hiemstra등
자기주도 학습 전문가에게 차 초안송부1
이메일 조언
차 3
년 월 월 (2005 6 - 7 )
OECD/Canada/Alberta Conference on
E-Learning in Post-Secondary Education 시라큐스 대 포드 햄 대 방문 전문가 자문,
컨퍼런스 참석 및 현지 전문가 방문을 통한 자문 차
4
년 월 월 (2005 7 - 8 )
각 부문별 기업 교육담당자 자문
질문지 문항 검토 및 기업 실제와의 연계에
대한 논의
기업 전문가 자문
전문가 면담 및 자문회의 2.
전문가 자문은 총 회에 걸쳐 이루어졌다 자기주도 학습에 관한 전문4 .
가인 Roger Himestra를 통하여 얻게 된 차 면담내용 및 이메일 조언은1 본 연구 전문에 실려 있다.9)
또한 자기주도 평생학습이 주제 중 하나로 되어 있는 OECD 주최 캐나 다 캘거리 알버타 이러닝 국제 컨퍼런스에 참가하여 자기주도 평생학습과/ , 이러닝이 어떠한 관련을 가지고 있으며 자기주도 평생학습에서 어떻게 이, 러닝을 효과적으로 이용할 수 있을지에 대한 자료와 토론을 통한 정보를 얻었다.
일시 년 월 일 월 일 - : 2005 6 24 ~7 3
장소 캐나다 캘거리 메리어트 호텔 미국 뉴욕 시라큐스 대학교
- : , ․ 포드
햄대학교
면담자 이러닝 컨퍼런스 참석 전문가 다수
- : , Roger Hiemstra10) (rogerhiemstra@hotmail.com), Kathleen P. King 주요면담내용
- : 자기주도 학습관리 학습요구진단 학습목표설정 자원확( , , 보 전략선택 실행 평가 가이드 초본에 대한 코멘트 받, / , ) 기와 우리나라 자기주도 평생학습관리 방안에 대한 논의
일시 년 월 일과 월 일 - : 2005 8 2 9 8
장소 본 원 - :
참석자 -
9) 의 홈페이지로서 방대향 양의 자기주도
학습에 대한 정보들이 담겨 있다 또한 컨퍼런스의 내용에 대해서는 다음의 홈페이지 주소를 참고하면. 된다. http://www.oecd.org/document/38/0,2340,en_2649_201185_34767270_1_1_1_1,00.html.
10) Professor and Chair, Emeritus, Syracuse University, and Professor and Program Coordinator Emeritus, Adult Education, Elmira College.
주요안건 제 차 - ( 1 ):
자기주도 평생학습 관리 가이드 내용 전반에 대한 검토
①
제 장 학습요구진단 학습목표 설정 인적 물적 자원 확보 학습전3 , , ,
②
략 선택 및 실행 평가 가이드 각각의 체크리스트 수정 보완, ㆍ 수정
③ ․ 보완된 체크리스트 재검토 및 문제점 보강 주요안건 제 차
- ( 2 ):
자기주도 평생학습 관리 가이드 장 절 질문지를 메일을 통하여 질2 2
①
문하고 이에 대한 답을 통해서 질문지의 문제점 수정 보완, 11)
전문가 면담 및 자문회의 내용 요약 3.
표 는 외부전문가들과 연구자 간 이루어진 본 연구관련 전반적
< Ⅰ-4>
논의 중 중요사항들을17개 항으로 정리한 것이고, <표Ⅰ-5>는 전문가들 이 <표 Ⅰ-4>내용들을 검토한 후 일정기간이 지나 다시 모여 검토한 내, 용들을 발언자별로 제시하고 제시된 내용들을 어떻게 반영시켰는지를 내 용요약한 표이다.
11) 질문지와 이에 대한 답변은 본 연구의 부록에 제시되어 있음.
1 한양대학교 교육공학과 유영만 교수
2 KTF인재육성팀 송창달 차장
3 효성연수원 우성민 과장
4 한솔제지 인력팀 채향석 차장
5 GS홈쇼핑 인사팀 한진수 과장
6 농심 교육팀 백대명 과장
7 만도 인력개발팀 서명식 과장
8 신세계 유통연수원 길신현 과장
자기주도 학습 철학으로 변화의 필요성-하나의 절을 철학의 변화에 대한 절로 할애하여 철학변화 필요성을 강조해야 한다.
자기주도 학습에서 가장 중요한 점은 자기책임성이다.
자기주도 학습을 위한mind set이 중요하므로 철학과 관련하여 자기주도 학습을 주로 실행할 사람들이 자기주도 학습 마인드를 가지도록 하는 것이 중요하다.
교수 는 이에 대해서 전략을 사용할 것을
King (Fordham University) "trickster"
제안하였다.
질문지의 질문들을 더 명료하고 구체적으로 쓰는 것이 필요하다 그리고 중립적인. 용어를 사용하여 자기주도 학습으로 방향지우는 용어를 사용하는 것을 자제해야 함을 강조하였다.
예1)구매관리 분야에 관한 시장 흐름에 대해서 어느정도 파악하고 있는가? → 구매관리 분야에 관한 지식은 현재의 시장 흐름을 이해하는 데 중요하다.
예2)나는 어느 정도 구매관리 분야의 흐름에 친숙한가? →구매관리 분야의 흐름에 대한 친숙함은 성공에 있어서 매우 중요한 요소이다.
자기주도 학습의 모범 사례를 찾아보는 것도 좋은 방법이다.
모든 체크리스트들의 궁극적인 목적은 개인들이 차이를 보여주는 것이다 진단의. 과정에서 보여주는 것은 자기 자신에 대한 진단이다 이러한 차이들은 자기주도. 학습의 과정을 통해서 밸런스를 맞추도록 해야 한다 이 과정에서 학습계약은. 한번에 고정되어 있는 것이 아니라 수시로 수정될 수 있으며 이 또한 학습자가 스스로 해나가는 것이 중요하다.
체크리스트를 사전 사후 검증에 이용한다 그러나 이 작업은 완성된 작품으로, . 기능하는 것으로 보면 안 되고 지속적으로 진화하는 것으로 보아야 한다, .
중소기업 관련 담당자 관련 대학교수 정부 등과 포커스 집단을 조성하여
( , R&D , )
조언을 받는 것이 좋다.
자기주도 학습이 제대로 이뤄지기 위해서는 기업 내 훈련 담당자와 부서가 기본적으로 웹을 기반으로 하여 자원을 생산하는 체제로 변화하도록 해야 한다.
기업에서의 자기주도 학습의 위치를 높이기 위해서는 기업내 수익을 창출할 수 있는 방안을 마련하도록 해야 한다.
학습 유형에는 시각 청각 운동신경적 유형 등이 있다, , .
다섯가지 자기주도 평생학습 도구들에 대해서 학습자들이 스스로 익숙해질 것이 요구된다.
조직평가는 기업의 요구에 대한 학습자의 인지로 바꾸는 것을 제안하였다.
다섯가지 요소를 다섯가지 도구로 바꾸는 것이 더 좋을 것 같다고 제안.
순서도를 둘로 나누어서 하나는 기본적인 것을 제공하고 나머지 하나는 구체적인, 것을 제공하는 순서도로 구성하는 것을 제안.
조력자의 역할은 사원들이 스스로 자기주도 학습을 차별화하고 독립적으로 학습할 수 있도록 타인의 도움이 없이 조력이 이루어지게 패드백을 웹으로 또는 쓰여진 자료를 통해 할 것을 제안.
다음은 2005년 월 일 한국직업능력개발원 본관8 2 , 309호에서 이루어진 자문회의 내용을 요약한 것이다.
기업의 슬림화 현상과 전략외주 신입사원 중심의, 외부 프로그램 적용기회 활용가능성이 희박한, 것이 기업의 현실임.
배경 부분에서 한국 SLD
기업이 처한 상황(IMF 이후의 상황과 기업교육에 대한 기업들의 인식 등) 전반적인 흐름은 어떠한가에 대해서 연구의 필요성 보충.
교육설계 프로그램을 기업의 시스템에 맞춰서 진행하려고 하기보다 교육설계 모델을 그냥 따르려고 하는 경향이 많음. (그러나 요구분석은 중요하게 생각함)
개인들이 학습을 중요하게 생각하더라도 조직에서 이를 도와줄 수 있는 여력도 안되며 도와주고자, 하는 의욕도 가지고 있지 않음. (이에 대한 의사소통의 불가능성을 어떻게 해소할 것인가?) 기업 내에서도 자기계발항목들이 있지만 이를, 유용하게 사용하지 않고 사장하는 경우가 많음.
추후연구 학습전이의 어려움
( , )
조직내 환경 또는 전반적인 사회적 분위기의 형성이 필요.
특히 정부의 기업의 인적자원 관리에 대한 마인드 제고를 위한 정책적 지원의 필요성 강조.
외국은 직무와 과업의 개인별 구별이 명확한 반면, 한국은 다중과업 요구 직무와 과업의 구별이, 불명확함 중소기업의 경우 더욱 심각. . 학습모델을 구조화 해놓더라도 행정적으로 전시효과만을 가질 뿐 실제적 사용은 않는 경우가 많음 지적.
한국적 맥락에 대한 부연설명.
한국적 맥락에 맞는 프로그램의 개발은 어떻게 가능할 것인지에 대한 언급할 것.
자기주도 평생학습 관리가 기업 내 학습에 적절함.
기업의 주요한 관심 성과:
를 학습이라고 생각하는 사람이 얼마겠는가
task ?
학습을 어떻게 성과로 연결시킬 수 있는가?
왜 평생학습을 기업 내 학습과 관련시켰는가?
평생학습을 기업 내 학습과 관련시킨 이유에 대한 적절한 연결고리를 만들어내어야 할 것.
외부의 전문가가 고안한 학습 프로그램을 사용한다고 그것이 타인주도인가 의지의 문제는? 아닌가?
표 계속
< >
자기주도성에 영향을 미치는 요인
학습자 변수 학습자 개인의 열정 의지 동기
- : , ,
관계변수 학습과 학습자원과의 관계
- : ,
relationship factor
학습을 할 수 있는 문화의 - support structure:
형성
학습자자의 자기주도성에 영향을 미치는 요소들을 기업에서 만들어준다면 학습생태계 지식생태학?( , 연구를 통해서)
학습할 수 밖에 없는 환경과 성과구조를 조성하는 것이 필요함.
기업문화 형성에 관련된 문제는 기업내의 학습에 대한 마인드의 변화와 관련하여 보충, 정책적 측면에서의 시사점과 학습마인드의 고취에 대한 강조.
인력의 축소로 신입사원 교육이 더욱 잘 이루어지지 않음 개인의 의지만으로는 부족한( 환경적 요소의 방해)
학습 컨설턴트의 역할을 교육담당자가 해주면 어떤가?
학습 성과구조의 조직을 기업 정책제언에 포함.
자기주도 학습이 기업 내에서 채택되기 위해서는 기업에 성과를 줄 수 있다는 점을 증명해야 함.
학습실행공동체 학습동아리, (COP)의 상호작용을 통해 짧은 시간에 얻고자 하는 바를 얻고 이를, 현업에 적용하는 방안 모색이 필요함.
성과 또는 업적을 어떻게 구조화하며 어떻게, 평가할 것인가 이를 위한 예로 역량모델이? 사용되고 있음.
기업내SDL 성공위해서는 지원체제가 중요 이를. 위해서 경력관리 시스템을 도입하는 것이 필요함.
이를 어떻게 자기주도 학습에 포함시킬 것인가에 대한 고민이 필요.
학습주제와 현안과제와의 관계에 있어서 직접적으로 관계되는 학습이 필요함.
이를 어떻게SDL과 연계시킬 것인가?
성과의 평가를 위해서 일지 저널 일기를 사용할, , 수 있는 방안을 마련할 필요성.
일지 저널 일기를 어떻게, , 좀 더 유용하게 사용할 수 있는지에 대한 방안 연구.
이 왜 자기주도 학습인가에 대한 설명이 SDL
필요함.
자신의 역량에 대한 평가에서부터 모든 영역에서 자신이 학습을 계획하고 통제한다는 점을 뚜렷이 제시할 필요.
표 계속
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인적물적 자원 학습전략에서 학습조직과․ , 네트웍에 대한 보충 필요.
기업 내의SDL에서 경력관리와의 연계방안. 인적물적 자원 비용의 문제.․
조직 평가 질문에서 조직이 누구인가 회사 내? 업무 분장체계 또는 상사의 요구.
기업내 직무관련 역량수준의 지나친 세분화를 지양하고 단순하고 명료하게 제시할 것.
가이드의 지나친 범용적 적용은 피할 것.
방향성만 제시할 것
( )
장의 내용을 가이드에 3
대한 근거로서 재구성할 필요성.
제 2 장
자기주도 평생학습 이론
제 절 자기주도 평생학습의 이론적 배경 1
자기주도 평생학습 철학적 배경 1.
지식경영과 정보화 사회에서 필요한 인재상은 과거와 같이 지식을 얼마 나 많이 수집하여 이해하는 능력을 가지고 있는가에 따라 평가되기 보다는, 다양하고 광범위한 정보들을 적절한 방법으로 얼마나 빨리 찾아내어 이를 이용할 수 있는 능력을 가지고 있는가 하는 인재상으로 변화하고 있다.
『미래의 충격 과 미래를 위한 학습 에서 앨빈 토플러는 정보의 양과』 『 』 방법이 급속도로 팽창하는 시대에는 성인교육은 학습자의 자기주도성에 초점 을 두어야 한다고 언급하고 있다(Guglielmino, Long & Hiemstra, 2004).
우리나라에서도 인재 양성 철학과 방법으로 자기주도 평생학습이 대두되고 있다. 2000년부터 시행된 제 차 교육과정의 개혁방향이 자기주도 학습능력의7 신장에 있다는 점에서도 이를 알 수 있다 이경환( , 1999; 주호수, 2003).
지속적인 자기계발과 훈련을 통한 자기발전을 계속해나가지 않으면 발
전은커녕 생존마저 힘든 현대인들에게는 자기주도 평생학습의 철학을 체 현시킬 자기주도 평생학습 마인드를 확보 ․ 발전시켜 나가는 것이 필수적이 다 본 연구의 대상인 중소기업의 사원들은 대기업의 사원들의 경우와 달. 리 지속적인 자기계발을 위해 기업에서 제공하는 인적자원 개발 ․ 관리 ․ 환 경 인프라가 취약하거나 부재하다는 사실 때문에 더욱더 자기주도 평생학 습 마인드로의 변화가 필요하다.
그러나 자기주도 평생학습을 현실적으로 체현하기란 매우 지난한 과제 이다 대부분의 교육이론가 교육관련 연구. , ․ 개발 담당자 교수자들은 이론, 상 자기주도 평생학습의 시대적 당위성을 인정하면서도 실제로는 현장에 서의 실행을 받아들이지 않는 경우가 많다 자기주도 평생학습이 전통적. 교수학습에 대해 갖는 일정한 철학적 차이를 가슴으로 수용하는 것이 지 난함을 보여주는 한 예이다 대부분의 사람들이 자기주도 학습의 철학을.‘
이해한다고 말한다 하지만 그것을 가슴으로 받아들이는 데는 짧지 않는. 세월이 흘러왔다 교실 현장에서는 학생이나 교사 모두 교사 주도 학습에. 익숙해져있고 이를 더 효과적인 교육방법인 양 받아들이고 있다, 12)
지금까지는 교육에서 자기주도 학습에 대한 철학이 타인주도적 학습의 철학을 뛰어넘어 환골탈퇴하기보다는 단순히 타인주도 또는 교사주도적 학습의 부족한 점을 보충해주는 또는 교사주도적 학습의 보완 또는 지원도 구로 사용되는 경향이 주도적이었다13)(Boekaerts, 2002; Paris & Paris, 200114); Pintrich & De Groot, 1990).
12) 이 주장은 연구자가 미국 시라큐스 대Roger Hiemstra교수를 방문하는 동안 가졌던(2005년 월 일 교수와의 대담에서 그가 주장한 내용이다 연구자는 컨퍼런스
6 29 ) Hiemstra . OECD
참가와
“International Conference on E-Learning in Post-Secondary Education”
대학과 대학의 자기주도 학습 전문가와의 만남을 통해 자기주도 학습의 철 Fordham Syracus
학뿐만 아니라 본 연구에 대한 실질적인 조언을 얻었다, .
13) 소경희(1998)는 자기주도 학습의 학교교육의 의미에 대해서 과거의 자기주도 학습에 대한 인 식에서 한발짝 앞서 나가기는 했으나 여전히 모든 학습자에게 자신의 학습을 주도하도록 하, ‘ ’ 는 수업전략은 바람직하지 않다고 주장한다 이 주장을 한 시기가. 90년 대 말이었다는 점에서 현재의 지식이 곧 경쟁력인 시대적 변화를 충분히 반영하지 못한 주장이라 하더라도 자신의 학 습을 학습자가 주도하도록 수업전략을 바꾸는 것은 바람직하지 않다고 주장한 논리는 학교교육 에서 수업전략이 학습자 자기주도로 바뀌면 교수자가 할 일이 없게 된다는 뜻으로도 이해되기 쉬워 학습자의 자기주도 수업전략에 대한 인식상 오해를 하고 주장했던 논리가 아닌가 하는 우 려도 갖게 된다.
