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융합인재교육STEAM 물 부족 프로그램

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Academic year: 2022

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융합인재교육STEAM 물 부족 프로그램

물은 지구상에서 특별한 의미를 갖는 물질입니다. 물은 우리 가까이에 가장 많 이 존재하는 물질로서 인간을 포함한 지구상 생명이 유지되는데 필수적이며, 우 리의 삶의 질에 큰 역할을 하는 수자원으로 다양하게 이용됩니다. 특히 지구적으 로 순환하는 물은 지구생태계의 핵심적인 요소로서 중요합니다.

현재와 미래의 물 부족 문제는 우리나라와 세계에서 주요한 과제입니다. 경제 성장과 도시화, 산업화 등을 통해 발생한 수질오염과 물 환경의 지속가능성 문제 가 물 부족과 연결되어 있으며, 앞으로 지구 기후변화로 인해 물 부족 문제는 더 욱 심각해질 것으로 전망됩니다.

이러한 물 부족 문제는 융합인재교육(STEAM)에서 접근하기에 좋은 소재입니 다. 앞에서 언급한 것처럼 물 부족은 다양한 주제와 연결됩니다. 자연 상태의 지 구계에서 이루어지는 물의 순환, 물 속 생태, 인간의 수자원 이용, 기후변화, 도 시화, 산업과 기술, 미술과 음악이나 시, 소설, 영화 등에 대한 학습과도 물 부족 은 잘 연결됩니다. 따라서 자연과학과 수학, 공학과 기술, 예술과 인문적 내용 등을 융합하여, 물 부족을 다루는 STEAM교육 프로그램은 더욱 교육적 가치를 지니게 됩니다.

물 부족을 주제로 한 STEAM교육 프로그램을 구성하고 적용할 때, 지속가능성 (sustainability)의 개념은 중요한 기본 관점이 될 수 있습니다. 우리 자신뿐 아 니라 미래 세대, 다른 생물종과 생태계, 그리고 우리 시대를 함께 살아가는 다른 사람들을 배려하고, 현재의 우리가 살아가는 세상을 보다 살기 좋은 곳으로 바꾸 어가려는 배려와 변혁의 지향이 이번에 개발한 프로그램의 바탕에 깔려있습니다.

이러한 변화의 과정을 자신의 옆에 있는 동료들과 함께 이루어가기 위한 의사소 통 역량도 중요하게 고려하였습니다.

이 프로그램은 STEAM교육의 원리를 잘 적용하여 물 환경의 기초 원리에 대해 흥미를 갖고, 문제와 필요를 생각하고, 창의적으로 문제를 발견하여 그 해결을 위한 디자인을 해 보고, 분석하여 표현해보도록 구성되어 있습니다. 이 과정에서 학생들이 깊이 느끼고, 흥미와 관심을 가지며, 우리 사회와 인류의 지속가능한 발전을 위해 물 부족을 해결하려는 꿈과 포부를 갖도록 하는 것이 STEAM 물 부 족 프로그램의 취지입니다.

이 프로그램은 물 부족과 관련하여 초등학교 3~4학년(교사용/학생용, 6차시), 초등학교 5~6학년(교사용/학생용, 6차시), 중학교(교사용/학생용, 10차시), 고등

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학교(교사용/학생용, 10차시) 등 총 8종의 교재, 32차시 분으로 구성되어 있습 니다. 현행 교육과정의 여러 교과에서 물과 관련된 다양한 주제를 다루고 있지만 주로 물의 특성에 대한 이해에 초점을 두고 있어 물 부족과 그 해결을 위한 구체 적인 방안이나 근본적인 대안을 탐구하는 데는 부족함이 있었습니다. 따라서 이 프로그램은 현행 교육과정에 제시된 학습목표에 충실하면서도 지속가능성의 관점 에서 물 부족을 바라보도록 하기 위해 학생들의 실생활과 지구적인 차원에서 물 과 관련된 다양한 상황을 제시하였습니다.

우선 초등 3∼4학년 프로그램에서는 빗물 이용과 생활 속의 물 절약과 같이 학생들이 생활 주변에서 쉽게 활용할 수 있는 소재를 도입하였습니다. 학생들은 단순히 물이 부족하다는 인식에 그치지 않고 수학적, 과학적 원리 및 전통지혜를 습득하는 과정을 통해 물을 아껴 쓸 수 있는 다양한 방안들을 스스로 탐구하게 됩니다. 초등 5∼6학년 프로그램에서는 이러한 친숙한 상황에서 한발 더 나아가 빗소리를 표현하는 전통 악기, 물 부족 나라에 필요한 화장실, 도시의 홍수문제 를 해결하기 위한 빗물도시 등, 학생들이 빗물과 물 부족 문제에 대한 독창적인 아이디어를 제시할 수 있도록 새로운 상황들로 안내합니다.

중학교와 고등학교 프로그램에서는 물 부족 현상 자체를 탐구하고 그 원인과 해결책을 다각적으로 파악할 수 있도록 하는데 주안점을 두었습니다. 겉으로 드 러나지 않는 물 문제의 정치경제적, 국제적 관점을 드러내기 위해 가상수의 개념 을 도입한 것이 그 대표적 사례입니다. 또한 지역적, 국가적으로 구체적인 상황 에서 물 갈등의 요인을 파악하고 상황에 적합한 지속가능한 물 관리방안을 탐구 하도록 안내하였습니다

학년급 수업 주제 연계 과목 (차시)

초등학교 3∼4학년

빗물, 어떻게 재어야 할까? 국어, 과학 (2차시)

빗물을 저금하자 과학, 미술 (2차시)

‘물 쓰듯이’는 이제 아껴 쓴다는 뜻! 과학, 사회 (2차시)

초등학교 5∼6학년

비처럼 음악처럼 과학, 미술 (2차시)

생명을 위한 물 과학, 실과 (2차시)

우리가 만드는 빗물도시 수학, 미술 (2차시)

중학교

지구를 살리는 착한 빗물 국어, 과학 (2차시)

전통 속에 녹아 흐르는 물 미술, 과학 (2차시)

우리나라는 물이 풍부한가? 환경, 사회 (2차시)

보이지 않는 물 과학, 기술가정 (2차시)

물을 품은 집 기술가정, 미술 (2차시)

고등학교

물은 어디에 있을까? 과학, 사회 (2차시)

숨어 있는 물, 빌려 쓰는 물 사회, 미술 (2차시)

사막은 왜 생길까? 과학, 한국지리 (2차시)

물은 누구의 것인가? 지구과학, 경제 (2차시)

바다에서 마실 물을 얻다 과학, 기술가정 (2차시)

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마지막으로 이러한 프로그램이 학교 현장에서 실질적으로 적용될 수 있도록 교 육과정 연계성을 높였습니다. 모든 프로그램의 차시는 기본적으로 기존 교과의 해당 차시를 대체할 수 있도록 개발하여 새로운 프로그램 구상에 대한 교사들의 부담을 낮추고자 하였습니다. 또한 국어, 도덕, 사회, 환경 등을 포함시켜 기존 STEAM 프로그램보다 다양한 교과들 간의 연계와 융합을 추구함으로써 학교 현 장에서 보다 다채로운 융합의 시너지를 낼 수 있도록 하였습니다.

물 부족이라는 주제에 대해서 초등학교부터 고등학교까지의 종적인 연계와 특 정 프로그램에 대해 다양한 교과 간 융합이라는 횡적인 연계를 모두 고려하기 위 해 노력하였습니다. 이에 더해 일선 학교의 상황에 따라서 개발된 프로그램 중 일부만을 활용하더라도 그 자체로 독립적인 완결성을 가질 수 있도록 하였습니 다.

이번에 개발한 융합인재교육(STEAM) 물 부족 프로그램을 통해 우리나라의 초·중·고등학생들이 진취적이고 폭넓은 환경소양을 갖고, 우리나라와 세계가 직면한 물 부족 해결의 비전을 추구하며, 창의성과 도전정신을 바탕으로 우리 사 회와 인류에 봉사하는 미래형 인재로 성장하길 바랍니다. 이제 저자들이 최선의 노력을 기울여 만든 STEAM 물 부족 프로그램을 활용하여 보시길 기대합니다.

- 저자 일동 -

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교재 디자인 설명

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융합인재교육(STEAM)이란 과학을 공학, 기술, 예술, 인문사 회, 수학 등과 함께 융합하여 학습자가 흥미를 갖고 능동적으로 학습 활동에 참여하도록 하여 문제해결력을 기르고 창의력과 상상력을 지닌 인재로 성장 하도록 돕는 교육의 방식을 말합니다.

STEAM과 기존 교육의 가장 큰 차이점은 ‘융합’이며 과학(Science), 공학(Technology), 기술(Engineering), 예술(Arts) 및 인문사회, 수학 (Mathematics) 등의 융합을 시도하고 있습니다.

STEAM 수업의 첫 번째 구성 원리인 ‘상황제시’는 학습자가 일상에서 직면하는 문제 상황이나 해결해야 할 문제를 제시하고 이를 통해 학습으로 초대합니다. 제시된 문제를 자신의 경험과 관련지어 스스로 해결해야 할 문 제로 인식합니다.

두 번째 구성 원리는 ‘창의적 설계’입니다. 과학적 창의성과 기술 및 공학적 설계 요소 및 수학적 원리 등을 활용하여 문제 상황에서 대한 다 양한 해결을 창의적인 방법으로 구안합니다.

STEAM 수업의 마지막 원리는 ‘감성적 체험’입니다. 학습자가 문제 를 해결하였다는 성공의 기쁨을 경험하는 단계이면서 동시에 실패의 요인을 탐색하여 극복하고 새로운 문제에 도전하도록 하는 단계입니다. 따라서 자신 들의 활동을 성찰해 보고 활동에 대한 평가가 이루어집니다.

학습 내용에 대한 구체적인 활동방식을 소개합니다. 주제와 내용 에 따라 스스로 생각하고 의견을 소통하기도 하며 때로는 창의적인 표현을 이끌어내도록 다양하게 구성되어 있습니다.

주제와 관련된 내용에 대해 깊이 있는 학습을 돕는 자료입니다. 책 과 기사, 인터넷 주소를 제시하여 관심 있는 학생들에게 유익한 정보를 제공 합니다.

문제해결에 필요한 아이디어와 추가 정보가 제시됩니다.

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교사용 교재 구성과 활용 방법

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주제의 첫 표지

영역과 주제명을 소개하고, 주제를 축약하여 나타내는 글과 그림으로 제시하였다.

주제 개요

본 주제에서 이루어지는 활동을 간략하게 소개하고 활동 의 도를 제시하여 주제를 전체적으로 파악하게 하였다.

차시별 교육과정과의 연계 및 학습목표

주제와 연계된 교육과정 목표를 과목별로 제시하고, 차시별 학습목표를 나타내었다. 교육과정 목표는 2009 개정 교육과 정의 내용 체계를 기준으로 하였다.

STEAM 요소에 따른 내용

주제와 연계된 과목에 따라 (과학) (기술) (공학) (예술 및 인문사회) (수학) 각 요소별 활동 요소를 추출하여 나타 내었다. 이를 참고하여 교사가 STEAM 요소를 가감하여 수업 에 활용할 수 있다.

STEAM 수업 구성 원리

STEAM의 단계요소인 상황제시, 창의적 설계, 감성적 체험에 따라 수업 구성 원리를 제시하여 수업 내용의 흐름을 알 수 있도록 하였다.

차시/단원/교육과정 목표/차시목표

차시에 해당하는 단원, 교육과정 목표, 차시목표를 제시하였 다. 1시간(초등학교의 경우 40분, 중학교 45분, 고등학교 50 분)이 필요한 것은 1차시로, 2시간이 필요한 것은 1~2차시로 구분하여 블록타임 방식을 적용하거나 개별 차시별로 교과와 연계하도록 하였다.

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STEAM 요소 및 수업계획

수업 과정안에 해당하며 ‘도입-전개-정리’로 학습과정을 나 누고 각 단계에서 이루어질 교수․학습 활동을 제시하고 있다.

더불어 소요시간과 필요한 학습 자료를 제시하여 수업 지도 를 더욱 용이하도록 하였으며, 아이콘으로 각 단계별 STEAM 요소를 제시하였다.

지도상의 유의점

본 차시를 지도하는데 유의해야 할 점을 간략하게 제시하였 다. 학생들을 지도하기 전에 본 사항을 미리 숙지할 필요가 있다.

학생용 교재

교수․학습의 순서에 따라 학생들이 활용할 수 있는 부분에 해 당하며 별도로 구분된 학생용 교재로도 존재한다. 경우에 따 라서는 필요한 부분을 학생들에게 복사하여 나누어줄 수 있 다. 개인 활동지와 모둠 활동지가 있으므로 교사의 판단하여 적절하게 활용하도록 한다. 또한 아이콘을 사용하여 수 업 중에 유의해야할 사항을 제시하였다.

교육과정 살펴보기/핵심주제 확인하기

‘교육과정 살펴보기’는 주제와 관련된 교육과정의 핵심적 인 부분을 간결하게 정리한 코너이며, ‘핵심주제 확인하기’

는 주제와 관련된 핵심사항에 대한 심화 이해를 돕는다.

학생용 참고자료

학생들이 활동을 하면서 본 주제에 대하여 더욱 잘 이해하고 자 할 때 출력하여 나누어 줄 수 있는 보충․심화 읽기 자료이 다. 학생 수준에 맞게 가감하여 활용한다.

평가계획

질적이고 과정중심의 평가 계획을 설정하여 학습자가 자기성 찰을 할 수 있도록 평가기준과 평가방법을 제시하였다. 평가 기준은 학습목표에 적합하게 설정하였다.

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프로그램 운영의 유의사항

프로그램 운영에 대한 전반적인 유의사항으로 프로그램의 이 해를 돕는다.

참고문헌 및 자료

주제를 정리하면서 참고한 문헌 및 자료 목록이다. 보다 깊이 있는 이해를 원할 경우 해당 자료를 참고한다.

교사용 참고자료

교사가 수업을 진행할 때, 혹은 주제를 조금 더 알고자 할 때 도움이 되는 보충 읽기 자료이다.

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∙•

주제단원 (물 부족 고등학교)

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1. 물은 어디에 있을까?

지구는 물의 행성이라 해도 과언이 아닐 정도로 많은 물을 포함하고 있으며, 지구 상의 생명체에게 물은 생존에서 필수적인 요소이다. 지구상의 대부분의 곳에서 물을 찾을 수 있지만‘이용가능한 물’이 모든 곳에 있지는 않다. 이 주제는‘이용가능한 수자 원’의 의미를 이해하고 그 소중함을 생각하는 프로그램이다.

1차시에서는‘마실 수 있는 물’에 대해 진지하게 생각해 보고 수자원의 형성과 분포 를 짚어보면서 수자원의 특성과 문제의 과학적 근원을 생각해 보도록 한다. 이어서 2 차시에서는 왜상통계지도와 세계의 담수 분포 현황 등의 자료를 통해 수자원 문제에 대해 과학적·기술적·사회적으로 다양한 고민을 할 수 있도록 하고, 마무리로 깨끗하고 안전한 물에 대한 접근성이 갖는 사회적·과학적 의미를 생각해 보도록 하여 수자원을 단순한 생존 이상의 문제로 확장하여 이해하도록 한다.

2. 숨어있는 물, 빌려 쓰는 물

우리의 무분별한 소비가 우리나라의 물 문제에 영향을 미칠 뿐 아니라 다른 물 부 족 국가의 물 문제를 심화시킨다는 점을 가상수의 개념을 통해 알 수 있도록 한다.

가상수란 식품과 제품이 생산되어 유통을 거쳐 소비될 때까지 들어가는 물의 총량을 의미한다. 이러한 가상수의 개념을 바탕으로 다양한 식재료의 가상수 사용량을 비교 하여 바람직한 선택과 의사결정에 대해 생각하고, 이를 자신의 생활에 적용할 수 있 도록 한다.

또한 자신이 학습한 가상수에 관한 내용을 효과적으로 전달하는 인포그래픽을 제작 하여 발표한다. 이러한 학습 과정을 통해 눈에 보이지 않는 물, 다른 나라에서 빌려 쓰는 물에 대한 생각을 적용하고 공유할 수 있다.

3. 사막은 왜 생길까?

사막이라고 하면, 더운 열대지방에 있는 낙타와 오아시스의 땅 정도로만 생각하는 사람들이 여전히 많다. 보다 상식이 많은 사람이라면 우리나라의 황사와 관련해서 몽 골의 사막 정도를 떠올리기도 한다. 사막은 열대 지방에만 존재하는 것이 아니다.

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사막은 본래 대기대순환에 의해 강수량과 증발량의 균형이 맞지 않는 지역에 나타 나는 자연스러운 현상이다. 그러나 최근에는 인위적인 원인에 의해 사막이 생rusk고 사막의 면적이 넓어지는 사막화 현상이 급속히 진행되어 문제가 되고 있다.

몽골의 사막과 몽골 사람들의 방목 활동은 천년에 가까운 오랜 세월 동안 이어져온 것인데 왜 최근에 이렇게 문제가 심각해지는 것일까? 이 단원에서는 이러한 질문을 통해 사막에 대한 잘못된 이해를 바로잡고, 사막과 사막화 문제를 다양한 사례를 통 해 원인별로 짚어보고자 한다. 그리고 사막화 방지 홍보 영상의 시놉시스 구상 활동 을 통해 사막화의 위험성을 인식하고 알리는 과정에 참여하게 된다.

4. 물은 누구의 것인가?

우리가 이용할 수 있는 담수의 약 30%를 차지하는 지하수의 일반적인 형성과정과 구조를 이해하고, 특히 화산활동의 결과 생성된 독특한 지형인 제주도의 지하수 형성 과정과 이용 현황을 알 수 있다. 또한 먹는 샘물과 관련하여 시장 구조와 독과점에 대한 사회․경제적 이해를 돕고자 한다.

화산활동으로 형성된 우리나라 제주도는 지하수에 의존하여 살아가고 있다. 현무암 으로 구성된 제주도에 지하수가 풍부할 수 있었던 이유를 알아보고, 현재 제주도 지 하수 부족과 지하수 오염의 원인을 파악하여 이를 해결하기 위한 방법을 탐색해 본다.

제주도의 물산업과 관련하여 문제가 되고 있는 기업의 독과점 문제를 살펴보고, 공공 재에 대한 효율적인 운영 방안을 알아본다.

5. 바다에서 마실 물을 얻다

인구가 늘어나고 삶이 현대화되면서 점점 물이 부족해지고 있다. 또한 일부 도서 지역은 생활하는 사람이 많아지면서 용수 공급이 충분하지 못한 경우도 있다. 지구는 물의 행성이라고 할 정도로 물이 넘쳐 나지만 이 물의 대부분은 바다에 존재한다.

학생들은 이 활동을 통하여 지구상에 존재하는 대부분의 바닷물은 우리 인간이 바 로 사용할 수 없기 때문에 담수화과정이 필요하다는 점을 이해하게 된다. 바다에 녹 아있는 이온성 물질은 어떻게 육지에서 왔으며 왜 되돌아가지 않는지 그 과학적 원리 를 탐구하게 될 것이다. 또한, 중동의 사막에 건설된 호텔을 예로 들어 필요한 물을 어떻게 하면 공급할 수 있는지 고민하고 설계하는 활동을 하게 된다. 바닷물을 민물 로 만드는 담수화 과정에서 삼투압, 역삼투압에 대한 과학적 개념을 이해하고 그에 따른 기술과 경제적 효과를 인식할 수 있을 것이다.

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아울러 이렇게 에너지와 노력이 드는 과정을 거치지 않고 태양과 대기라는 자연의

‘담수화’과정을 통해 우리가 얻는 물이 얼마나 소중하고 잘 활용해야 하는 지에 대 해서도 놓치지 말아야 한다.

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∙•

차 례 Contents

•∙

1. 물은 어디에 있을까?

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1

2. 숨어 있는 물, 빌려 쓰는 물

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25

3. 사막은 왜 생길까?

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43

4. 물은 누구의 것인가?

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65

5. 바다에서 마실 물을 얻다

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

83

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주제 개요

물은 지구 생명체의 생존에 절대적으로 필요한 요소로서 그 자체로 고유한 가치 를 지녀 수자원으로도 불린다. 지구계 각 권역 중 수권의 형성을 이해하고, 수자 원의 분포를 다양한 측면별로 비교․분석해 보는 활동을 통해 물부족 문제에 대한 통찰을 갖도록 하는 프로그램이다.

차시별 교육과정과의 연계 및 학습목표

연계 교육과정 교육과정 목표 차시 학습목표

고등학

과학 (1차시)

(2) 태양계와

지구

⑤ 지구의 진화 과정을 통하여 지권, 수권, 기 권 등과 같은 지구계 각 권의 형성을 이해하 고, 지구가 이처럼 특별한 행성임을 태양으로 부터의 거리, 간단한 물질의 분자 구조와 관련 지어 설명할 수 있다.

지구계 각 권 중 수권 의 형성과 수자원의 분 포에 대해 이해한다.

사회 (2차시)

(나) 지구촌과 지속 가능한

발전

③ 자연환경의 변화에 따른 문제의 원인과 실 태를 탐색하고, 다양한 자료를 활용하여 자연 환경 및 기후 변화가 인간의 삶에 미치는 영향 을 파악한다.

수자원 분포의 문제점 을 이해하고 물에 대한 접근성을 높이고, 이를 해결하기 위한 적정기 술의 중요성에 대해서 인식한다.

요소에 따른 내용

시간 과목 요소에 따른 내용

1차시 과학

물부족 관련 포스터의 의미 생각하기

우리가 이용하는 물의 공급과정 생각해 보기

수권의 형성 및 수자원의 분포 이해하기

2차시 사회

지구상의 수자원 분포의 문제점을 면적, 인구, 강수량 등으로 이해하기

적정기술의 중요성 이해하기

물에 대한 접근성 확보의 중요성을 적정기술로 이해하기

수업 구성 원리

상황제시 • 물 부 족 관 련 포 스 터 및 왜 상 통 계 지 도 의 의 미 생 각 해 보 기

창의적 설계

• 이 용 가 능 수 자 원 을 찾 고 , 이 와 관 련 된 적 정 기 술 제 품 알 아 보 기 감성적 체험

(성공의 경험) • 물 에 대 한 접 근 성 확 보 방 안 탐 색 하 기 교수자는 교육과정 목표와

차시 목표 사이의 연관성을 확인하고 두 목표가 동시에 성취될 수 있도록 한다.

01 물은 어디에 있을까?

김진화(자운고등학교) ․ 안재정(장기고등학교)

(17)

차 시 1차시

단 원 (2)태양계와 지구

교육과정 목표

⑤ 지구의 진화 과정을 통하여 지권, 수권, 기권 등과 같은 지구계 각 권의 형성 을 이해하고, 지구가 이처럼 특별한 행성임을 태양으로부터의 거리, 간단한 물질 의 분자 구조와 관련지어 설명할 수 있다.

차시목표

지구계 각 권 중 수권의 형성과 수자원의 분포에 대해 이해한다.

요소 및 수업계획

학습과정 교수·학습 활동 시간 학습자료

도입

◈ 어, 이건 뭐~~지?

교재 활동지 물부족 관련 포스터의 의미를 생각해 보는 과정을 통해 문제

인식하기 15'

전개

◈ 물은 어디에서 오는가?

교재 활동지 무심코 사용하는 물의 생산 및 공급과정에 대해 생각해 보기

20'

수원지와 물의 공급 문제에 대해 생각해 보기

정리

◈ 수권의 형성과 이용가능한 수자원은?

교재 활동지 지구상에 존재하는 물의 기원에 대해 알아보기

25'

전체 수자원 중, 이용가능한 수자원의 양과 분포 확인해 보기

지도상의 유의점

• 도입 단계에서 모둠 토의 및 발표 과정이 너무 길어지지 않도록 시간 안배에 유의하며, 창의성을 해치지 않는 범위에서 학습 주제와 관련된 방향으로 생각할 수 있도록 안내에 유의한다.

• 전개 단계는 무심코 사용하는 물의 분포, 그리고 그 기원에 대하여 생각해 보 는 기회가 될 수 있도록 한다.

• 정리 단계에서, 이용가능한 수자원에 대하여는 차시와의 연계를 고려하여 간략 히 정리한다.

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차 시 2차시

단 원 (나) 지구촌과 지속가능한 발전

교육과정 목표

③ 자연환경의 변화에 따른 문제의 원인과 실태를 탐색하고, 다양한 자료를 활용 하여 자연환경 및 기후 변화가 인간의 삶에 미치는 영향을 파악한다.

차시목표

수자원 분포의 문제점을 이해하고 물에 대한 접근성을 높이고, 이를 해결하기 위 한 적정기술의 중요성에 대해서 인식한다.

요소 및 수업계획

학습과정 교수·학습 활동 시간 학습자료

도입

◈ 물 누가, 왜 부족할까?

교재 활동지

지구상의 수자원 분포의 문제점을 이해하기 10'

◈ 물은 어디에 있을까?

지구 상의 담수 분포와 강수량과의 관계를 이해하기 8'

전개

◈ Q-drum 어디에 쓰이는 물건일꼬?

교재 활동지 적정기술로 해결할 수 있는 수자원 문제는 무엇일지 생각하기 20'

정리

◈ 물에 대한 접근성을 확보하자!

교재 활동지 동영상 물에 대한 접근성을 확보할 수 있는 방안을 탐색해 보고, 이를 통해

지구상의 물 부족 문제를 해결해 보기 12'

지도상의 유의점

• 전체적으로 수업 내용이 많이 편성이 되어 있다. 교사의 활동 이해도 및 학생 의 수준을 고려하여 선택하여 수업 내용을 편성한다.

• 적정기술 관련 자료를 사전에 탐색하고, 학생들에게 풍부한 사례를 제시해 줄 수 있도록 준비한다. 또한 이러한 기술로 해결된 문제들에 대해 학생들에게 이해 시킴으로써 세상을 바꾸는 작은 실천의 중요성을 인식시킨다.

(19)
(20)

어, 이건 뭐지~~?

포스터 속의 사진들이 좀 이상하다. 도대체 이건 뭐지~~??

모둠별로 하나의 포스터를 정하여, 포스터 속 등장인물(혹은 사물)의 상황과 함 께 포스터에서 말하고자 하는 것이 무엇일지 자유롭게 이야기 해 보자.

(이야기한 결과는 정리하여 모둠별로 발표하도록 한다.)

각 모둠의 발표를 모두 들은 후, 4개의 포스터에서 공통적으로 말하고 있는 내용은 무엇인지 정리하여 보자.

• Tip: 4장의 포스터 모두

‘물’과 관련이 있다.

(21)

물은 어디에서 오는가?

인류가 살아온 시기를 통틀어 물을 이렇게 쉽게 구할 수 있었던 시기는 많지 않 았기에, 4대 문명의 발상지는 모두 강을 끼고 있다. 그러나 현대의 우리는 대부 분 수도꼭지만 틀면 물이 나오는 편리함에 익숙해져서 지금 마시고 있는 물이 어 떻게 여기까지 오게 되었는지는 잘 알지 못한다. 우리가 사용하는 물은 어디에서 오는 것인지 거슬러 올라가 보자.

우리가 사용하고 있는 물은 어디에서 오는 것일까? 내가 주로 사용하는 물의 수원지를 추적해 보자.

내가 사용하는

물은? 1단계 전 2단계 전

갑자기 수도 공급이 끊긴다면 어디에서 어떻게 물을 구할 것인가? 서로의 생 각을 이야기해 보자.

• 세계 4대 문명

: 이집트 문명(나일강), 황 허 문명(황허강), 인더스 문 명(갠지스강), 메소포타미아 문명(티그리스-유프라테스 강)

• 내가 사용하는 물의 (예) : 수돗물, 생수, 지하수 등

• 가능하다면 수원지까지 추적해 보자. (표의 칸이 부 족한 경우, 적절히 줄을 그 어 나누어 보자.)

(22)

수권의 형성과 이용가능한 수자원

지구상의 생명체에게는 필수적인 생존 요소로서 대체가 불가능한 자원이다. 때문 에 물을 ‘수자원’이라고도 부르며, 물이 분포하는 지구상의 영역은 ‘수권(水圈)’이 라 한다.

수권은 어떻게 형성되었을까? 물의 기원에 대해 알아보자.

* 자료 출처: 2013 세계 물의 날 자료집 ‘물과 미래’

수권의 물 중에서 다른 처리 없이 인류가 직접 이용가능한 수자원은 무엇이 며, 그 비율은 어느 정도인가?

• 해수(海水, seawater) : 바다에 있는 짠물, 바닷물,

• 염수(鹽水) : 소금이 녹아 있는 짠물

• 육수(陸水) : 바닷물을 제 외한 모든 물

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과학

◈ 수권의 형성

• 원시지구 탄생 직후, 뜨거운 지구 내부에서 빠져나온 기체 들이 지구 대기를 형성하였다. 이후 지구가 식으면서 표면 은 굳어져 지각이 형성되고, 대기 중의 수증기는 응결하여 비가 되어 내리면서 수권을 형성하였다.

◈ 수권의 분포

• 지구상에 존재하는 물의 총량은 약 14억 km3로 지구 전체 를 2.7km 깊이로 덮을 수 있는 양이다.

• 이 중 담수는 2.53%로 지구 전체를 약 70m 깊이로 덮을 수 있는 양에 해당한다. 담수 중에서도 빙설 및 지하수를 제외하고 나면, 사람이 손쉽게 사용할 수 있는 호수 및 하 천수의 물은 0.01% 이하인 약 10만 km3로, 지구 전체를 덮 을 시 약 23cm 깊이에 불과하다.

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◎ 물의 순환

• 물은 고체, 액체, 기체의 상태 변화를 거치며 지구계의 각 권을 순환하기 때 문에 재생가능한 자원이다. 그러나 순환 과정에서 오염될 경우, 사용가능하 도록 정화하기 위해서는 비용과 에너지가 들게 된다.

* 숫자는 물 흐름의 상대적인 양을 표시함

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물, ‘누가’․‘왜’ 부족할까?

다음은 일반 세계지도(A)와 인구, 수자원, 물부족에 대한 왜상통계지도이다. 시 각적 비교를 통해 물부족 문제의 원인을 생각해 보자.

(A) 국토 면적 (B) 인구

(C) 수자원 (D) 안전하지 못한 물에 대한 접근성

지역 A에 비해 표현된 면적 비교

지역 A에 비해 표현된 면적 비교

B C D B C D

중국 넓다 비슷 or

약간 좁음 매우 넓음 북아메리카

인도 남아메리카

일본 아프리카

호주 우리나라

유럽

왜상통계지도에서 다음의 각 나라의 면적은 A(일반 세계 지도)에 비해서 어떻게 다르게 나타나는지 비교해 보자.

• 왜상(歪像)통계지도 (cartogram)

: 지리상의 실제 면적이나 거리와 다르게 다양한 통계 를 도형으로 표현한 지도

• A: 보통의 세계지도

• B: 인구가 많을수록 넓게 표현된 지도

• C: 수자원 보유량이 많을 수록 넓게 표현된 지도

• D: 안전하지 못한 물에 대한 접근성이 클수록 넓게 표현된 지도

위를 바탕으로 면적, 인구, 수자원량, 안전한 물에 대한 접근성 사이의 관련성 을 생각해 보자.

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물은 어디에 있을까?

세계 10억 이상의 인류가 안전하고, 풍부한 식수를 접하지 못하고 있으며, 20억 이상의 인류가 위생 시설의 혜택을 누리지 못하고 있다.

인간이 사용할 수 있는 물의 공급량은 한 해에 9,000km3이다. 하지만 그 중 인 간이 실제로 사용하는 양은 4,300km3에 불과하다. 이처럼 절대량으로 보면 물 부족을 염려할 정도는 아니다. 하지만, 우리 주변에서 물 부족 문제가 발생하는 이유는 무엇 때문일까?

세계의 담수 분포도를 보고, 지구상에 존재하는 담수 분포의 문제점은 무엇인 지 생각해 보자.

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Q-drum : 어디에 쓰이는 물건일꼬?

전 세계적으로 수백만 명의 사람들, 그 중에서도 특히 아프리카 시골 지역의 사 람들은 깨끗한 상수원으로부터 수백 km나 떨어진 곳에 살고 있다.

사진 속 물건의 용도는 무엇이며, 어떻게 쓰일까?

위의 물건을 주로 사용하는 것은 어린이와 여자들이다. 이러한 계층의 사람들은 이러한 물건을 통해 어떤 문제로부터 벗어날 수 있을까?

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물에 대한 접근성을 확보하자!

2000년 UN은 식수 획득을 밀레니엄 선언서의 목표들 중 하나로 채택했다. 지구 상에서 충분한 식수를 공급받지 못하고 위생 시설의 혜택을 받지 못하는 인구를 2015년까지 절반으로 줄이자는 것이다.

다음은 이러한 세상을 가능하게 하는 적정기술 사례들이다. 각각은 무엇을 하는 기구를 소개하고 있는 것일까?

* 빗물받이 물탱크 * 머니 메이크 펌프

* 라이프스트로 * 세라믹 정수기

설명

물에 대한 적절한 접근이 이루 어지지 않을 경우 발생될 수 있는 문제점

이러한 문제를 해결할 수 있는 방법

이로 인해 발생될 수 있는 사 회적 이득

‘물에 대한 적절한 접근’이 안 되면서 발생할 수 있는 문제점과 접근성이 이루어질 때 달성될 수 있는 사회적 이득은 무엇일지 생각해 보자.

• 물에 대한 적절한 접근 - 세계보건기구(WHO)에서 는 사용자의 주거지로부터 1km 이내의 거리에서 1인당 매일 최소 20리터의 물을 구할 수 있는 조건으로 정 의하고 있다.

만약, 물이 1시간 거리가 아 닌 15분 거리에 존재한다면 세계적으로 12%의 아이들 이 학교에 더 갈 수 있다고 한다.

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사회

◈ 지구촌

• 지구촌이란 과거 지리적 경계로 세계를 구분하는 것이 아니 라, 교통, 통신 등의 발달로 지구가 하나의 네트워크화 되어 국가적 구분이 아닌 하나의 공동체로서 이루어져 있다는 의 미이다. 지구촌에서는 지구 온난화나 물부족, 사막화 등 지 구적 환경 문제나 갈등 상황 등이 다양한 측면에서 나타나 며, 이를 분석하고 현재와 미래의 인류를 위한 해결 방안을 모색하는 능력이 필요하다.

◈ 지속가능발전

• 제한된 자원 속에서 무조건적인 경제 성장은 가능하지 않음 을 인정하고, 현재와 미래 세대가 그들의 필요를 골고루 충 족시키면서 지속적으로 살아갈 수 있도록 발전의 방향을 재 정립하는 것이다. 이를 이루기 위해서는 경제 성장, 환경 보 호, 사회 정의를 균형 있게 고려해야 한다.

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◎ 세계의 물 공급

• 세계의 물 공급은 전체적으로 안정적이지만 계절 및 연도별 강수량의 지역 적 차이가 크다. 세계의 물 고갈을 증가시키는 원인 중 20%는 기후 변화에 돌릴 수 있다고 한다.

◎ 물 부족 전망

• 21세기 중반에는 물 부족을 겪는 인구가 현재의 28개국 20억 명에서 60개 국의 70억 명으로 늘어날 전망이다. 반건조 지역에서는 기후를 결정하는 데 온도보다 더 중요한 요인이 물의 유용성이라고 한다.

◎ 불균형하게 배분되어 있는 자원

• 물은 원거리로 수송될 수 없기에, 물의 접근성은 지역적인 문제이다. 따라서 물의 관리란 단지 수원, 하천 혹은 지하층에서 가장 근접한 곳에서 이행될 수 있을 뿐이다. 세계의 어떤 지역들은 다소나마 물이 있고, 또 여타 지역들 은 인공 수로를 통해 물을 끌어 쓰는 실정이다.

◎ 기후 변화와 물

• 기후 변화는 물의 지리학적 분배에 영향을 끼친다. 기후 변화가 진행 되면 대부분의 열대 및 아열대 지역에서 비가 적거나 불규칙하게 오는 반면 북위 30°와 남위 30°에서는 비가 더 많이 오게 될 것이라고 한다. 이러한 기후 변화로 인한 새로운 기후 조건들은 유거수의 규모와 시기, 홍수와 가뭄의 강도, 그리고 지역적 수자원에 직접적으로 큰 영향을 미칠 수도 있다.

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물의 기원

• 지구 내부 유래설 : 형성 초기, 뜨거운 불덩어리였던 지구가 차츰 식으면서 화 산 활동과 함께 지구 내부에서 빠져나온 기체들이 지구를 감싸는 대기가 되었 다. 이 대기는 지금과 달리 메테인, 수소, 암모니아, 그리고 수증기가 대부분이 었는데, 이 수증기들이 지구가 냉각됨에 따라 응결하여 수백 년 동안 끊임없이 비가 되어 내렸다. 같은 시기 냉각으로 굳어진 지각의 낮은 부분이 모두 물로 채워지면서 태초의 바다가 생겨났다.

• 혜성 혹은 소행성 유래설 : 지구가 탄생했을 때 혜성, 혹은 물이 풍부한 소행성 이 끊임없이 지구에 충돌해 바다가 생겨났다는 설도 있다.

* 참고: 수자원공사 - 물정보관(www.kwater.or.kr)

수자원에 대한 접근성

• 세계보건기구(WHO)는 ‘물에 대한 적절한 접근’을 사용자의 주거지로부터 1km 이내의 거리에서 1인당 매일 최소 20리터의 물을 구할 수 있는 조건으 로 정의하고 있다.

• 현재 약 11억의 인구가 이러한 조건을 만족시키지 못하고 있다.

물에 대한 접근성이 가져다 줄 수 있는 이점

• 물에 대한 적절한 접근성은 아프리카와 아시아의 여성들에게 큰 이득을 준 다. 일반적으로 이들 지역에서 물을 확보하는 책임을 지고 있는 것은 여성이 며, 아프리카의 교외 지역에서는 물을 얻을 수 있는 가장 가까운 곳으로 가 기 위해 5마일 이상을 걸어야 할 수도 있다.

• 선진국 아이들은 개발도상국 아이들에 비해 30~50배의 물을 사용하며, 적절한 물과 보건 서비스가 제공되지 못하는 지역은 어린이 사망률이 최대 20배에 달 한다.

• 개발도상국의 빈민들은 공공서비스를 제공받는 국가의 시민들에 비해 리터당 평균 12배 더 많은 물 가격을 지불한다.

적정기술

‘적정기술(適正技術, appropriate technology)’이란 그 기술이 사용되는 사회 공동 체의 정치적, 문화적, 환경적 조건을 고려해 해당 지역에서 지속적인 생산과 소비 가 가능하도록 만들어진 기술로, 인간의 삶의 질을 궁극적으로 향상시킬 수 있는 기술을 말한다. 대표적인 적정기술 제품으로는 라이프스트로(LifeStraw)와 같은 구호 제품, 수동식 물 공급펌프(Super MoneyMaker Pump)와 같은 농업 관련 기 술, OLPC(One Laptop Per Child)사의 XO-1 컴퓨터와 같은 교육용 제품 등이 있다.

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평가 계획

구분 평가기준 방법

1 물부족 관련 포스터의 의미를 잘 이해하는가? 관찰평가

2 수권의 형성과 수자원의 분포를 이해하는가? 관찰평가

3 세계 수자원 분포의 특성을 잘 이해하고, 이를 바탕으로 물 부족 문제를

이해하는가? 관찰평가

4 물에 대한 접근성의 중요성을 이해하고, 이를 해결할 수 있는 방안을 제시하고

있는가? 수행평가

프로그램 운영의 유의사항

• 교수자는 본 프로그램에 제시되어 있는 내용과 활동에 대해 다양한 사례를 충 분히 알고 수업에 임해야 한다.

• 일부 활동의 경우 1차시에 모두 수행하기 어려운 경우가 있는데, 이럴 때에는 활동들의 상대적 중요성을 파악해서 중요한 순서대로 활동을 진행한다.

• 학생들이 창의적으로 활동하고 설계하는 영역이 많은 만큼 교수자는 가급적 학 습자들이 자유롭고 창의적으로 사고할 수 있도록 분위기를 조성할 필요가 있 다.

• “교육과정 및 주제 관련 내용”을 학습자들이 얼마나 잘 이해하느냐가 프로그램 의 성패에 크게 영향을 주기 때문에 이 부분을 학습자들이 충분히 이해할 수 있도록 설명한다.

• 본 프로그램은 과학과 사회의 특정 교육과정 부분(영역)을 대체할 수 있는 프 로그램으로 개발된 만큼 교수자는 해당 과목의 교육과정을 반드시 숙지하고 교 육에 임해야 한다.

참고 문헌 및 자료

• 한국수자원공사 www.kwater.or.kr

• 국가 지하수 정보센터 www.gims.go.kr

• 2013 세계 물의 날 자료집 [물과 미래]

• 세계 물의 날 우리나라 공식 홈페이지 www.ilovewater.or.kr

• e-나라지표 시스템 www.index.go.kr

• 지속가능발전포털 ncsd.go.kr

• 기후 변화홍보포털 www.gihoo.or.kr

• 미래영재학원 www.miraegtacademy.co.kr

• 기상청 (2011). 기후 변화와 물. IPCC 기술 보고서.

• 국토해양부 (2011). 제4차수자원장기종합계획 제2차수정계획(2011-2020)

• 스미소니언 쿠퍼 (2007). 소외된 90%를 위한 디자인. 에딧더월드.

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평화의 원천인 물

물은 없어서는 안 될 소비재이다. 이러한 물은 많은 갈등을 낳고 있다. 하지만 유 엔과 NGO들은 물이 사람들을 서로 협력하게 만들 거라고 확신한다. 전세계 인구 의 절반 이상이 여러 국경을 흐르는 강들의 물을 끌어다 쓰고 있는 지역에 거주 하고 있다. 250개 이상의 강 혹은 호수들이 국경을 관통하거나 수백여 개의 상이 한 국가들 사이에 분포되어 있다. 따라서 협력이야말로 반드시 수반되어야 할 의 무이다. 하지만 현재 세계 각국은 물 문제의 근본 해결책인 물 자원 공유와 이를 이용하기 위한 협력을 이루어내지 못하고 있다. 아래는 전 세계의 물 분쟁 지역 들을 나타낸다.

기후 변화와 물

IPCC의 여섯 번째 전문서인 ‘기후 변화와 물’이라는 보고서에는 다음과 같이 기후 변화가 담수체계에 있어 미칠 부정적 영향을 제시하고 있다.

• 호우발생 빈도는 대부분의 지역에서 증가해 왔다. 특히 세계적으로 매우 건조한 지역으로 분류된 대지에서는 1970년대 이후 2배 이상 증가했다.

• 증가된 강수 집중도와 변이성은 많은 지역에서 홍수와 가뭄의 위험성을 증가시킬 것으로 예상된다.

• 빙하와 만년설 내 저장된 물 공급도 21세기 내에 감소 될 것으로 전망된다. 이에 따라 현재 전 세계 인구의 6분의 1 이상이 살고 있 는 지역인 주요 산악 지대에서 해빙수를 공급받는 지역의 온난하고 건조한 시 기 동안의 물 가용성도 감소할 것으로 전망된다.

•‘기후 변화와 물’ 보고 서는 아래 사이트에서 다운 받을 수 있다:

www.ipcc.ch/.../TR_Climat e%20change%20and%20 Water_Korean.pdf

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• 세계적으로 담수체계에 대한 향후 기후 변화의 부정적인 영향은 긍정적 이익을 능가할 것으로 예상되며, 2050년대까지 기후 변화로 인한 물 스트레스의 증가 가 예상되는 토지 지역은 물 스트레스 감소의 경우에 비해 두 배 이상일 것으 로 예상된다. 아울러 유거수 감소가 예상되는 지역은 수자원에 의해 제공되는 서비스의 가치에 있어 명백한 감소 국면이 예상된다.

• 기후 변화는 물 관리 실무뿐 아니라 기존 수자원 인프라 수력, 구조적 홍수 방 지, 배수 및 관개시설 등의 기능과 운영에 영향을 미친다.

• 기후 변화가 담수 체계에 미치는 부정적 영향은 인구 증가, 경제 활동의 변화, 토지 이용의 변화 및 도시화 등과 같은 스트레스의 효과를 심화시킬 것이다.

세계의 물 부족 현황

• 현재 세계인구의 40%를 구성하는 80여개국이 심각한 물부족 상태이다. OECD 보고서에 따르면 2025년에는 52개국 30억 명이 물부족을 겪을 전망이며, 현재 아프리카 중동 등지에서 이미 3억 명이 심각한 물부족을 겪고 있으며, 2050년 에는 전세계 인구의 3분의 2가 물부족 사태에 직면할 것이라고 한다. 인구의 폭발적 증가와 급격한 산업화로 최근 40년간 세계의 물 소비량은 3배나 늘어 났고, 안정적인 수자원 확보를 위한 국가간 물 분쟁도 해가 갈수록 심각한 양 상을 보이고 있다. 최근에는 석유 생산량이 기하급수적으로 늘었다가 뚝 떨어 지는 현상인 ‘피크 오일(Peak Oil)’ 개념과 비슷한 ‘피크 워터(Peak Water)’라 는 신조어까지 등장했다. 이는 물이 무한한 천연재가 아니라 희소한 경제재로 자리바꿈한 것을 의미한다. 21세기가 '물 전쟁시대'이거나 '물 거래시대'로 예고 되는 것도 이 때문이다.

• 스웨덴의 물 전문가 폴켄마르크(Falkenmark)가 약간의 육식을 포함한 한 사람 의 영양섭취에 들어가는 1년분 식량 생산에 약 1천 100 ㎥의 물이 필요하다고 한 것에 근거하여, 국제인구행동연구소(PAI)의 국민 1인당 이용가능한 수자원 량을 기준으로 조사 분류한 바에 의하면 우리나라는 물부족(물스트레스) 국가 에 속한다.

수자원 평가 관련 지수들

• 1인당 이용가능한 수자원량 : 국제적으로 모든 국가에서 가장 쉽게 공통적으로 산정할 수 있는 지표로서 국가간 자연상태의 물이용 취약성을 비교하기 위하여 활용

• 취수율 : 이용 가능한 수자원량과 용수이용량을 고려, 물스트레스 정도를 표현

• 물빈곤지수 : 수량과 수질 현황 및 수자원 관리의 사회․경제적 능력 등의 국가 간 비교는 가능하지만 각국에서 실제 발생하는 물부족 상황은 반영 곤란

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가. 연평균 강수량, 1인당 연강수총량 및 1인당 이용가능한 수자원량

• 연평균 강수량 : 지난 몇 년 동안의 평균적인 강수량을 나타낸 것으로 눈, 비, 이슬, 서리, 안개, 우박, 진눈깨비 등을 모두 합한 양. 우리나라의 연평균 강수 량은 1,277.4 mm(1978~2007)로 세계평균 강수량 807 mm의 약 1.6배이나, 높은 인구밀도로 1인당 연 강수총량은 2,629 ㎥으로 세계평균 16,427 ㎥의 1/6에 불과함. 1,500 mm 이상의 연평균강수량을 갖는 국가는 일본, 뉴질랜드, 브라질 등이며, 우리나라와 비슷한 1,000~1,500 mm의 국가는 영국, 노르웨이, 오스트리아 등이 해당.

• 1인당 연강수총량 : 1인당 연강수총량은 국토면적에 강수량을 곱한 수량에서 총인구로 나눈 값.

• 1인당 이용 가능한 수자원량 : 1인당 연강수총량에서 증발산량 등의 손실을 제 외한 양(통상 하천유출량)을 총인구로 나눈 값. 우리나라의 1인당 이용가능한 수자원량은 2007년 1,553 ㎥로 PAI 기준에 따라 물 스트레스 국가로 분류.

나. 취수율

• 우리나라의 이용가능한 수자원량과 생활, 공업 및 농업용수로 공급한 양의 비 인 취수율은 34%로 OECD 국가 중에서 높은 수준 높은 물 이용률은 가뭄의 심도에 따른 물이용에 큰 취약성을 가지게 되며, 과다한 하천수 사용에 따른 수질관리 및 하천생태계 보전의 어려움 초래

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다. 물빈곤지수(WPI, Water Poverty Index)

• 재생가능한 수자원량, 수자원 개발정도, 수자원관리능력, 물이용의 효율성과 수 질․생태환경 등의 현황을 통합하여 산정한 지표로서 0~100의 범위로 표현되며, 높을수록 건전한 수자원 환경을 표시

• 영국 키일대학교 연구자들에 의해서 개발되었으며, UN의 WWAP(UN세계물평 가계획, World Water Assessment Programme)의 보고서에서 활용

• 우리나라 WPI는 62.4로 전체 147개국 중 43위, OECD국가 평균 67보다 적음.

* 출처: 제4차수자원장기종합계획 제2차수정계획(2011-2020) - 국토교통부

(www.mltm.go.kr)

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[ 탄자니아의 빗물받이 물탱크 : 지붕으로부터 홈통을 타고 흘러내린 빗물은

지하 저장탱크에 모아짐 ]

*사진춮처: 하트하트재단

빗물의 재발견

• 탄자니아 사례 :

2013년은 유엔이 지정한 ‘세계 물의 해’이다. 유엔 에 따르면 안전한 식수에 접근하지 못하는 인구는 전 세계 7억8000만명에 이른다. 그중 70%가 아프리카와 동남아시아에 집중돼 있다. 뿐만 아니라 해마다 수인성 질병으로 사명하는 수는 2200만명이며 그중 5세 이하 아동이 1800만명에 이른다. 20초당 1명의 5세 이하 아 동이 수인성 질병으로 사망하고 있다.

...

하트하트 재단과 함께 아프리카 최빈국 중 하나인 탄 자니아 음트와라 지역에 ‘빗물받이 물탱크’를 설치한다.

음트와라 지역은 빈곤지역으로 비위생적인 환경과 오염

된 물로 ‘트라코마’라는 질병으로 실명하는 경우가 비일비재한 곳. 큰은혜교회 는 “이 지역은 바다가 가까워 우물을 파도 염분이 많아 식수로 사용하기 어렵 다”며 “우기 때 내리는 빗물을 잘 모아 건기 때 사용할 수 있는 ‘빗물받이 물탱 크’를 설치하기로 했다”고 밝혔다. 교회는 10일 하트하트 재단에 식수개발기금 을 전달하고 음타와라 지역 3개의 학교운동장에 대형 물탱크(30t)을 설치한다.

1개의 물탱크 설치비용은 300만원 정도 소요된다.

학교에 물탱크가 설치되면 학생들의 결석률을 감소시킬 수 있다. 이 지역 아이 들은 가정에서 주로 물 긷는 일을 담당한다. 왕복 5시간이나 걸어서 물을 길러 가야 하기 때문에 학교에 가지 못해 배움을 포기하는 형편이었다. 이곳 한 학 교의 학생 수는 500∼700명 정도로, 물탱크가 완성되면 이들의 가족들까지 포 함해 1만여명이 ‘깨끗한 식수’의 혜택을 받게 된다.

* 국민일보, 식수난 아프리카 돕기(2013.04.10.)

• 우리나라 사례 :

우리나라에서도 빗물 관리의 중요성에 대한 관심이 높아지면서, 서울시의 경 우 빗물 이용문화의 확대를 위해 2006년부터 소형빗물이용시설 설치비 지원을 해왔으며, 2013년의 경우 0.2톤~2통의 소형 빗물이용시설의 설치비 90%를 지 원하기도 하였다.

소형빗물이용시설은 지붕 등에 내린 빗물을 배수홈통을 통해 작은 저장탱크 에 받아 청소용수․조경용수 등으로 활용할 수 있어 수돗물 절약과 빗물 유출을 줄이는 친환경적인 시설이다.

*출처: 서울시 도시안전실 물관리정책과(2013.04.04.)

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폭우도 못 떼는 물부족 국가 딱지

- 한무영 교수의 빗물칼럼 우리나라는 아무리 비가 많이 와도 물부족 국가다.

... 정부가 사용하는 정의에 따르면 물부족 국가인지 아닌지는 간단히 계산해볼 수 있다. 1인당 사용 가용량= 연간 강수량×가용비율×국토의 면적/인구수다. 여기 저기 발표된 수치를 보면 우리나라는 이 수치가 1500㎥ 정도 된다. 이 수치가 1700

㎥/인/년 보다 적으면 물부족 국가라고 한다.

이 공식에 의하면 물부족 국가를 면하는 방법에는 세 가지가 있다. 먼저 공식의 분자에 있는 국토가 넓어지거나 인구가 감소해야 한다. 그런데 이는 현실적으로 불 가능하다. 나머지 방법은 비가 많이 와야 한다. 현재 평균치인 1283㎜보다 약 150

㎜ 이상 비가 더 내려야 한다. ... 댐을 만들거나 4대강을 정비하더라도 이 수치가 늘지 않는다는 것은 산수를 할 줄 아는 초등학생도 다 알 수 있다.

... 며칠 전부터 팔당에서 초당 8000톤의 물을 방류하고 있는데 하루(86,400초) 동안 흘려버리는 양이 7억 톤 정도다. 이렇게 며칠만 방류해도 우리나라 물 부족량 의 몇 년치를 다 버리게 된다. ... 물을 저장할 때는 강에 있는 몇 개의 큰 시설에 서 모으는 것보다 전체 면적에 걸쳐 수많은 작은 물그릇인 빗물 저장시설에서 모으 는 것이 낫다. 또 땅 자체를 스펀지로 보고 침투시설을 만들어 땅 속에 저장해야만 지하수로 돼 나중에 쓸 수 있다.

* 출처: 이투뉴스(www.e2news.com, 2010.09.27.)

[빗물의 재발견] 깨끗하고 맛있다… 빗물을 마시자!

지난달 경북 구미시에서는 재미있는 실험이 진행됐다. 시민 123명에게 수돗물과 생수, 빗물 중 가장 맛있는 물을 선택해보라는 실험이었다. 실험에 참가한 사람들 과 이를 지켜본 사람 대다수는 생수가 가장 맛있는 물로 선택될 것으로 예상했다.

하지만 예상과 달리 가장 많은 사람의 선택을 받은 물은 56표를 얻은 빗물이었다.

... 맑고 깨끗하기로 유명해 세계에서 가장 비싼 생수 중 하나인 ‘클라우드 주스’

도 빗물로 만들어진다.

... 빗물에 대한 평가와 인식이 조금씩 바뀌고 있다. 그동안은 최대한 빗물이 빨 리 배출되도록 하는 게 빗물과 관련한 모든 정책의 목표였다면 앞으로는 적절하게 모아서 다양한 용도로 활용하는 자원의 개념으로 패러다임이 변하고 있는 것이다.

... 한무영 교수는 ... “생각을 전환해 빗물의 저장과 활용에 관심을 가지면 홍 수도 방지할 수 있는 등 부가적인 효과를 많이 얻을 수 있다”고 말했다. 그는

“우리나라는 유엔이 말하는 ‘물 부족 국가’가 아니라 실질적으로 ‘물 관리 부 족 국가’ ” 라며 “소규모 빗물 저류조를 이용하면 봄철 가뭄을 막고 비상급수로 사용할 수도 있다”고 강조했다.

* 출처: 국민일보(2013.12.28.)

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적정하지 못한 적정기술?

지속가능한 적정기술

- 조보영(에너지기후정책연구소 연구원) 최근에는 청년들의 스펙 쌓기에 ‘해외봉사활동’ 경험이 옵션처럼 자리 잡고 있 는 듯하다. ... 하지만 다른 나라의 사람들을 돕는다는 것은, 그들에 대한 이해와 진지한 접근을 바탕으로 해야 하기에, 과연 스펙 한 줄을 생각하고 참여하는 이들 에게 얼마나 의미가 있는 활동일지 의문이다. ... 외국에서는 오래 전부터 종교단체 나 NGO들이 직접 모금하거나 지원금을 받아 해외에 나가 빈곤 퇴치, 의료 보건, 교육 등 다양한 사업들을 해오고 있다. 최근에는 이러한 지원이 ... 지속가능 한 삶 을 영유할 수 있도록 도와주는 방식으로 전환되고 있다. 한 예가 바로 ‘적정기 술’이다.

... 그런 의미에서 플레이펌프의 사례는 아무리 좋은 의미를 가지고 친환경 기술 을 보급한다 해도 그것이 지속 가능하지 않으면 아무 소용이 없다는 걸 보여주는 실패사례이다. 플레이펌프가 처음 소개되었을 때 이것은 대단한 충격이었다. 아이 들이 놀이기구를 돌리며 놀면, 그것이 동력이 되어 지하수를 끌어올려 물탱크에 저 장되는 시스템이다. 이를 통해 아프리카 물 문제를 획기적으로 풀 수 있을 것으로 보였다. 매일 몇 시간 동안 마실 물을 길으러 먼 길까지 가야 하는 아프리카 여성 과 아이들의 수고를 덜 수 있을 뿐 아니라, 상대적으로 깨끗한 물을 얻음으로써 보 건위생 전반의 문제까지도 해결할 수 있는 획기적인 일이었기에, 플레이펌프는 한 동안 적정기술의 모범답안으로 여겨지기도 했다. ... 하지만 그 후 3년 ... 사람들 은 플레이펌프를 외면했다. 플레이펌프를 돌리기 위해서는 아이 여럿이 필요했고, 노약자나 여성이 돌리기에는 매우 무거웠다. 그러다 보니 자연스럽게 플레이펌프로 물을 끌어올리는 횟수가 줄어들었고, 고장도 잦았다. 고장이 나면 이것을 고치기 위해서 6개월이라는 시간이 걸렸다. 지역사람들은 이 플레이펌프를 어떻게 고쳐야 하는지 아무도 몰랐다. 단지 고장이 났으니 고쳐 달라는 요청 메일만 수십 차례 보 내는 것이 할 수 있는 일의 전부였다고 한다.

이 유명한 실패사건은 적정기술이 얼마나 많은 것을 요구하는지 일깨워 준 사례 로 남았다. 해외개발사업에서 중요한 것은 그들의 삶을 이해하는 것이고, 그 다음 은 그들이 필요로 하는 것이 무엇인지 인지하는 것이다. 그리고 마지막으로 그 필 요를 충족시켜줄 적정한 기술을 찾고 그들 스스로가 완벽하게 조정할 수 있게 함으 로써 지속 가능성을 만들어 주는 것이다.

이 모든 일련의 과정은 상대방과의 소통과 질문 그리고 이해를 기반으로 한다.

... 이런 사례를 통해 알 수 있듯이, 지금 이야기되고 있는 ‘적정기술’은 단순 히 기술이라는 단품이 아니라, 한 지역사회 전반에 새로운 대안을 제시하는 것이다.

그래서 그 기술은 단순하고 낮은 수준의 기술부터 태양광과 같은 높은 기술을 요하 는 것이 될 수도 있다. 중요한 것은 그것을 어떻게 적용하느냐의 문제인 것이다.

그런 의미에서, 만약 플레이펌프를 설치하기 전에 공동체를 지원하고 그들을 교육 해서 지속적인 관리체계를 만들었다면, 처절한 실패를 맛보지는 않았을 것이다.

* 출처: 여성주의 저널 일다로(blogs.ildaro.com/1464)

< 플레이펌프 >

* 출처:playpumps.co.za

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주제 개요

우리의 무분별한 물 소비가 물 부족 국가의 물 문제를 심화시켜 왔다는 사실을 가상수와 물발자국 개념을 사용하여 설명한다. 이 주제의 학습을 통해 가상수와 물발자국의 개념을 알 수 있으며, 이를 생활에 적용해 볼 수 있다. 또한 학생 개 개인의 물 소비가 다른 나라의 사람들의 삶에 큰 영향을 미친다는 것을 이해할 수 있으며, 이를 바탕으로 절제된 물 사용에 대하여 인식하고 물 절약의 방법을 알 수 있도록 한다.

차시별 교육과정과의 연계 및 학습목표

연계 교육과정 교육과정 목표 차시 학습목표

고등 학교

사회

지 구 촌 과 지속가능한 발전

지구촌 문제에 대한 다양한 입장을 이해하고, 지속가능한 발전을 위한 지구촌의 협력 방안 을 모색한다.

가상수 개념을 통해 자 신의 일상생활과 지구 촌 물 이동간의 관련성 을 이해할 수 있다.

미술 미술과 언

시각 언어로서 미술의 소통방식을 이해하고 적용한다.

가상수에 관한 내용을 효과적으로 전달하는 인포그래픽을 제작할 수 있다.

요소에 따른 내용

시간 과목 요소에 따른 내용

1차시 사회 가상수, 물 발자국에 대하여 알아보기

다양한 식재료 및 자신의 생활에 사용되는 가상수를 측정해보기 2차시 미술 가상수 사용량 자료를 시각화시키는 방법 생각하기

디자인의 제작 의도를 발표하고, 친구의 구상 중 좋은 아이디어를 찾아보기

수업 구성 원리

상황제시 • 『슬픈 장미』다큐멘터리를 보고 가상수에 대하여 고민해보기

창의적 설계 • 앱을 활용하여 자신이 사용하는 가상수를 계산해보기

• 가상수에 관한 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 인포그래픽 제작하기 감성적 체험

(성공의 경험) • 가상수를 절약할 수 있는 아이디어 및 생활방식 제시하기 교수자는 교육과정 목표와

차시 목표 사이의 연관성을 확인하고 두 목표가 동시에 성취될 수 있도록 한다.

02 숨어 있는 물, 빌려 쓰는 물

이지원(중앙고등학교) ․ 이은경(하안중학교)

참조

관련 문서