누가 이중언어 사용자인가?

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<이중언어교육론>

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누가 이중언어 사용자인가?

◎ 학습목표

1. 이중언어에 대해 이해할 수 있다.

2. 국내외 이중언어 사용자에 대해 정의할 수 있다.

◎ 학습내용

1. 이중언어 경험하기

2. 누가 이중언어 사용자인가?

3. 이중언어 연구의 방법론적 복잡성 4. 어디에서 이러한 연구를 찾을 수 있나?

◎ 질문

이중언어 구사가 아동의 언어와 인지 발달에 영향을 주는가?

◎ 학습하기

1. 이중언어 경험하기

1) 단일언어 vs 이중언어

 외국어 단어를 섞어 사용하면 이중언어 화자인가?

 외국어교육을 통해 해당 지식이 있다면 이중언어 화자인가?

2) 이중언어가 요구되는 사회는 어떠한가?

 가족의 언어가 공동체외 언어와 다른 경우

 식민주의를 통해 사회가 이중언어를 요구하는 경우

3) 이중언어를 요구하는 다양한 상황은 서로 다른 수준의 이중언어 화자가 되게 한다.

(1) Romaine(1995)의 이중언어에 대한 여섯 가지 패턴

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<이중언어교육론>

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- 유형 2: 지배적이지 않은 가정언어/ 1언어 1 환경

- 유형 3: 공동체의 지원이 없는 지배적이지 않은 가정 언어

- 유형 4: 공동체의 지원이 없는 지배적이지 않은 두 개의 가정 언어 - 유형 5: 비원어민 부모

- 유형 6: 다중 언어 환경

(2) 환경의 다양함

- 아동들은 각기 다른 환경에서 이중언어를 경험하며 다른 수준의 언어 실력을 갖게 된다.

(3) 생산적인 이중언어와 수용적인 이중언어(Dopke, 1992)

2. 누가 이중언어 사용자인가?

1) 이중언어 숙달도를 결정짓는 기준이 있는가?

 두 언어에 대한 완전한 숙달도가 필요함.(Bloomfield, 1933)

 각 언어의 주어진 필요에 따라 숙달도가 다를 수 있음.(Grosjean, 1989)

2) 언어 숙달도를 결정짓는 기준은 어떠한가?

 언어의 구조적 형식를 아는 것(영어와 중국어)

 두 개 이상 언어의 구사력

(예) 한국어와 영어 vs. 네덜란드어와 플랑드르어, 힌디어와 우르드어 방언와 표준어(중국)

 하나의 구어와 수화

3) 이중언어의 심리사회적 차원

 언어는 우리의 자아 정체성을 형성하는 도구

 또 다른 언어 사용에 대한 자연스럽지 않은 요구에서는 정체성 형성의 방해요인

3. 방법론적 복잡성

위의 질문에 대한 답을 얻기 위해 연구를 한다면 어떻게 시행해야 하는가?

 이중언어 사용자의 범위

 이중언어 사용의 영향

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<이중언어교육론>

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 제2언어 숙달도가 낮은 아동들까지 포함시킬 것인가?

 인지적 발달에 적은 영향이 나타났다면 이는 신뢰할 만한 결과인가?

 섣부른 제한적인 기준은 이중언어 배경에 영향을 받는 아동을 제할 수 있다.

 제한은 이루어져야 하나 매우 복합적임.

(1) 이중언어의 환경적 요인

이민, 교육, 가족의 확대, 타국에서의 일시적 거주, 이사, 이중언어 사용 지역에서의 출산 등

(2) 이중언어의 사회적 요인

부모의 교육 수준, 부모의 자녀 교육에 대한 기대, 가정과 공동체에서의 읽고 쓰는 능력이 가지는 역할과 같도, 지배 언어의 숙달도, 제2언어 사용의 목적, 제2언어에 대한 공동체의 지원, 제2언어를 사용하는 집단의 정체성 등

 아동 발달은 이 모든 요인들에 의해 동시다발적인 영향을 받음.

(3) 언어를 사용하는 목적이 서로 다를 수 있음.

- 이중언어 사용자들이 두 언어를 동일한 숙달도로 사용하는 일은 매우 드묾.

- 각 언어 숙달도는 필요와 환경적인 집합에 의한 응답임.

- 흥미로운 것은 언어 사용의 특정 기능은 내재화됨.

예를 들어 기도할 때, 숫자를 셀 때 등

(4) 이중언어의 정확한 정의와 함께 이중언어가 혼재되어 있는 요인에서 분리되어야 함.

- 잠재적 관련 요인 즉 독립변수를 정의하는 과정(예, 성별)

- 독립변수를 구축하는 과정(예, 특정 나이, 특정 프로그램, 특정 언어 사용자 등) 이 경우 집단 간 비교하는 실험연구를 위해 범주적 배경 설정 과정이 요구됨.

(5) 상기 과정을 거친 실험모델이 갖는 두 가지 문제점 - 이중언어가 범주적 변수가 아님.

집단 간 뚜렷한 구분은 결과 해석을 위해 필수적임.

- 이중언어의 범주적 배정이 있다한들 집단 간 동질성을 보장하기 어려움.

이중언어 아동은 사회적, 경제적, 정치적으로 단일언어 아동과 다른 삶을 삶.

- 이러한 모든 차이점은 언어와 인지 발달에 영향을 줌.

(6) 이중언어의 영향 연구는 매우 도전적임.

- 이중언어와 단일언어 아동의 비교 연구는 특정 결과 측면에 통제된 조사임.

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<이중언어교육론>

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- 두 집단이 동일한 인지수준임을 통제하기 위해 다양한 지적 평가가 필요함.

4. 어디에서 이러한 연구를 찾을 수 있나?

 중요한 대표적인 연구로 일지연구가 있음.

 다양한 언어, 다른 가정환경, 많은 수의 아동을 다룸.

 이들 다수는 하나의 현실(교육열이 있는 중산층 가정)만 다룸.

◎ 정리하기

 아동을 이중언어 사용자로 이끄는 환경에 대한 정의

 이중언어에 대한 아동의 경험은 공통적이지 않음

 이중언어가 아동의 언어 및 인지 발달에 미치는 영향에 대한 입증은 연구를 통해 가능함

 이중언어에 대한 정의, 범주적 배정의 어려움으로 잘 통제된 연구 수행이 도전적임

◎ 평가하기

국내 다문화 가정 아동들은 이중언어 사용자인가?

그렇다면 어떤 사회적 환경에 있는가?