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(2)

년 월 2016 8

교육학석사 영어교육 학위논문( )

교재를 활용한 수업에서 EBS

고등학교 영어교사의 자신감 불안 동기 , ,

조 선 대 학 교 교 육 대 학 원

영어교육전공

정 이 든

(3)

교재를 활용한 수업에서 EBS

고등학교 영어교사의 자신감 불안 동기 , ,

EFL High School Teachers’

Self-Confidence, Anxiety, and Motivation in Their Teaching with EBS Textbooks

(4)

교재를 활용한 수업에서 EBS

고등학교 영어교사의

자신감 불안 동기 , ,

(5)
(6)

목 차

영 문 초 록 ··· 4

서론

. ··· 6

연구 목적 및 필요성

1.1. ··· 6 연구 문제

1.2. ··· 8

이론적 배경

. ··· 9

영어 영역 교재의 정의

2.1. EBS ··· 9 와 대학수학능력시험 연계 정책과 현황

2.1.1. EBS ··· 9 영어 영역 교재 구성

2.1.2. EBS ··· 11 영어 영역 교재 활용 실태

2.2. EBS ··· 13 도시와 농촌에서의 교재 활용

2.2.1. EBS ··· 15 영어 교사의 정의적 영역 자신감 불안 성취동기

2.3. : , , ··· 15 교사의 수업 자신감

2.3.1. ··· 17 교사의 수업 불안

2.3.2. ··· 18 교사의 수업 성취동기

2.3.3. ··· 19

연구 방법

. ···

Ⅲ ··· 21

연구 대상

3.1. ··· 21 연구 도구

3.2. ··· 22 설문 문항 구성

3.2.1. ··· 22 자료 수집 방법

3.3. ··· 23 자료 분석 방법

3.4. ··· 23

(7)

결과 및 논의

. ···

Ⅳ ··· 25

영어 영역 교재 활용 실태와 인식

4.1. EBS ··· 25 영어 영역 교재 활용 현황

4.1.1. EBS ··· 25 영어 영역 교재 활용에 따른 인식

4.1.2. EBS ··· 28 교재 사용 수업에서 영어교사의 자신감 불안 성취동기

4.2. EBS , , ··· 29

영어교사의 자신감

4.2.1. ··· 30 영어교사의 불안

4.2.2. ··· 31 영어교사의 성취동기

4.2.3. ··· 33 연구 대상의 특성 분류에 따른 차이

4.3. ··· 34 성별에 따른 차이

4.3.1. ··· 35 근무지에 따른 차이

4.3.2. ··· 36 교육 경력에 따른 차이

4.3.3. ··· 37

결론

. ··· 39

연구 요약

5.1. ··· 39 교육적 함의

5.2. ··· 40 연구의 제한점

5.3. ··· 41 후속 연구 제언

5.4. ··· 41

참 고 문 헌 ··· 43 부 록 ··· 47

(8)

표 목 차

표 1. EBS-수능 연계 유형 현황 ··· 11

표 2. 수능 영어 영역의 EBS 연계 교재 목록 ··· 12

표 3. 연구 대상의 성별 근무지 교수 학년에 따른 분류, , ··· 21

표 4. EBS 교재 활용에 관한 설문 문항 분석 ··· 22

표 5. EBS 영어 영역 교재 활용 실태 ··· 25

표 6. EBS 영어 영역 교재 활용 이유 ··· 26

표 7. EBS 영어 영역 교재 활용에 따른 교수법 ··· 27

표 8. EBS 영어 영역 교재 활용 만족도와 수업에서 적절한 사용 여부 ··· 28

표 9. EBS 교재 사용 시작의 적절한 시기 ··· 29

표 10. EBS 교재를 사용한 수업에서 영어교사의 자신감 ··· 30

표 11. EBS 교재를 사용한 수업에서 영어교사의 불안 ··· 32

표 12. EBS 교재를 사용한 수업에서 영어교사의 성취동기 ··· 33

표 13. 교사의 성별에 따른 정의적 영역의 차이 ··· 35

표 14. 교사의 근무지에 따른 정의적 영역의 차이 ··· 36

표 15. 교사의 교육경력에 따른 정의적 영역의 차이 ··· 37

표 16. 교사의 교육경력에 따른 불안 번 항목 의 차이(9 ) ··· 38

(9)

ABSTRACT

EFL High School Teachers’

Self-Confidence, Anxiety, and Motivation in Their Teaching with EBS Textbooks

Eden Jung Advisor: Kyung Ja Kim, Ph.D.

Major in English Education Graduate School of Education, Chosun University

The study was to examine EFL high school teachers’ self-confidence, anxiety, achievement motivation in their English teaching with EBS textbooks. Furthermore, the study explored differences in the teachers’ self-confidence, anxiety and achievement motivation in terms of their gender, workplace and teaching experiences.

The subjects of this study consisted of 80 highschool English teachers in Kwangju and Jeollanam-do. The questionnaire was composed of 31 items, including teachers’ actual use EBS textbooks and affective factors in teaching English with EBS materials. The responses from the questionnaire were analyzed by statistical methods such as descriptive statistics, t-test, and ANOVA.

The results of this study were as follows: First, English teachers were generally satisfied with using EBS textbooks. The teachers used EBS textbooks in their regular and supplementary English classes. The primary reason for using EBS textbooks was to help students’

preparation for the collage entrance exam. Second, the participant teachers showed high self-confidence and motivation score, but low anxiety score. This result showed the general relationship between

(10)

self-confidence and anxiety in language learning class. The more self-confidence the teachers had, the less anxiety they had. Third, there were no significant differences in the teacher self-confidence, anxiety, achievement motivation based on gender, workplace.

However, there was a significant differences in teachers’ anxiety level by their teaching experiences. Those who have taught English for 6~10 years showed the highest anxiety about teaching with EBS textbooks. Based on the study findings teaching implications are provided.

(11)

서론 .

연구 목적 및 필요성 1.1.

현재 한국의 고등학교 영어 학습자들의 영어 능력 측정의 잣대는 수능 점 수라고 해도 과언이 아니다 상급학교 진학을 위한 수능 영어의 높은 점수를. 향한 학부모의 학구열은 사교육에 의한 선행학습 및 조기교육을 탄생시켰다.

이러한 영어 조기교육 및 사교육 등 선행학습의 과열로 인해 학생의 영어 수 준은 매년 높아 가고 있으며 학생 간의 수준 또한 그 차이가 매우 심화되고 있다 또한 학생들의 높아진 영어 실력과 학생 간 수준 차이는 교사의 교실. 영어 수업을 위협하고 있다.

년 교육인적자원부는 공교육의 강화와 사교육비의 절감을 위해서 2004

교재와 연계된 문제들을 대학수학능력시험에 출제하기로 발표하였다

EBS .

교육인적자원부는 2004년 2월 17일에 당해 4월 1일부터 시행 될 공교육 정‘ 상화를 통한 사교육비 경감 대책 을 발표하였으며’ , 2009년 6월 3일에는 교육 과학기술부가 현실을 더욱 반영한 사교육비 경감 대책을 그리고, 2016년 6 월 현재까지 적용되고 있는 EBS 수능과 대학수학능력시험의 연계성 강화를 주요 내용으로 하는 교육과학기술부-EBS-한국교육과정평가원 사이의 교류 협력협정서(Memorandum of understanding)를 체결하여 교육과학기술부가 년을 사교육비 절감 원년 으로 설정한 정책 목표를 제도적으로 뒷받침

2010 ‘ ’

하였다 이는 그간. EBS와 한국교육과정평가원간의 협력활동을 공식화 실제화· 한다는 점에서 큰 의의가 있다고 볼 수 있다 교육과학기술부( , 2010, 안찬기, 에서 재인용 또한 대학진학을 목표로 하는 일반계 고등학교의 가

2015 ). 65%

교재로 수업한다는 조사 결과가 있었으며 수능에 가 출판하고 평

EBS , EBS

가원이 감수한 EBS 수능 연계 교재에서의 반영 비율을 30%에서 70%수준으 로 상향하겠다고 발표하였다 송지현( , 2015). 따라서 EBS 교재가 대학수학능

(12)

력시험 70% 이상의 연계성을 갖고 있는 현 상황에서 EBS 교재 중요성은 영 어 교육에서 상당히 증가되었다고 볼 수 있다.

교재와 관련된 연구는 상당히 관심 있는 영역이 되고 다양한 분야에 EBS

서 연구가 진행되고 있다. EBS 교재의 개발이 활발하게 연구되어 더 나아가 실제 현장에서 수업에의 효과적인 활용 방안에 대해 심도 깊게 논의되고 있 으며, EBS 교재와 관련된 학습자들의 인식과 흥미도 선호도 동기 불안 자, , , , 기 효능감 등 학습자의 정의적 인지적 측면에 집중하여 분석한 선행연구들, 이 강초롱(2013), 김병훈(2005), 김혜란(2013), 송지현(2015)등에 의해 많이 발표되었다 그러나 수업은 교사와 학습자가 상호작용을 하며 함께 진행하는. 것이므로 교육의 효과에 대한 연구는 교사와 학습자 양쪽 모두에서 필요하다 고 하겠다.

선행 연구들에서는 EBS 교재를 사용하여 수업하는 교사에 대한 연구는 만 족도와 활용 실태 인식적인 측면이 김광우, (2015), 박성식(2014)에 의해 조 사되었다 교사의 지식과 정의적 영역이 학생들의 학업성취를 예언하는 결정. 적인 변인으로 밝혀졌고 교사의 정의적 영역에 따라 교사의 수업행동은 다, 양하게 전개된다(Bloom, 1968, 전재호 2009에서 재인용). 교사는 학생에게 직 간접적으로 영향을 끼치기 때문에 수업 중 교사 학생간의 상호작용이 매· - 우 중요한 요소로 작용한다 학교 교육에서 학습 성과를 결정짓는 다양한 변. 인들 중에서 교사라는 변인이 차지하는 비중이 무엇보다 크며 교사의 여러, 특성이 학습 성취에 지대한 영향을 미친다는 것은 무엇보다도 교사라는 변인 이 교육의 성과를 좌우하는 핵심이 될 수 있다 이에 따른 연구에서 학생들. 이 교사를 선호하는데 교사의 유능성과 인정성 모두가 영향을 주었지만 지, 적영역에 해당하는 유능성 보다는 정적 영역에 해당하는 인정성을 보다 선호 하는 결과가 나타났다 안중섭( , 1998). 따라서 교육학에서는 교실 내 교사와 학생간의 상호작용에 대한 연구들이 과거뿐만이 아니라 현재에도 활발하게 이루어지고 있다 이처럼 학습자 중심의 수업이라고 하더라도 교사의 동기. , 자질 가치관 등의 정의적 요소에 따라 수업의 양과 질 방향 목적은 판이하, , ,

(13)

게 달라질 수 있으며 결국은 학생들의 학업 성취도와 수업 분위기에 영향을, 미친다 그러나 이와 관련하여 학생들의 다양한 학습 변인에 따른. EBS 교재 활용이 교사의 정의적인 면과 수업에 미치는 영향에 대한 연구는 미흡하다.

본 연구는 정의적 영역 중에서도 교사의 자신감 불안 성취동기 세 가지, , 요소를 중심으로 교사들을 대상으로 한 설문조사를 통해서 영어 수업에서의 교재의 활용이 고등학교 영어교사의 정의적 영역에 어떤 영향을 미치는 EBS

지 분석해 보고자 한다 향후 고등학교 영어 선생님들의. EBS 교재의 다양한 활용과 수업에의 실제적 적용 더 나은 수업 환경 조성을 위해 교육적 함의, 를 갖고 도움을 주는 것에 목적이 있다.

연구 문제 1.2.

본 연구의 문제는 현재 고등학교에 재직 중인 영어 교사들을 대상으로 조 사하여 다음과 같이 제시하고자 한다.

첫째 고등학교 영어수업에서, EBS 교재의 활용 실태와 교재에 대한 교사의 인식은 어떠한가?

둘째, EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사들의 자신감 불안 성취동기는, , 어떠한가?

셋째, EBS 교재를 활용하는 영어수업에서 교사의 성별 근무지 교육 경력, , 에 따른 자신감 불안 성취동기에는 어떤 차이가 있는가, , ?

(14)

이론적 배경 .

영어 영역 교재의 정의 2.1. EBS

의 방송 교재 집필에는 한국교육과정평가원이 참여하고 있으며

EBSi , EBS

연계 교재를 이용하겠다는 출제 운영 방침을 발표한 이후 많은 수험생들이 의 연계 교재를 구입하여 공부하고 있다 그러나 대부분이 강의를 시청

EBS .

하지 않고 교재만 구입하여 학습하는 경우이며 영어의 경우에는, EBS의 연 계 교재 지문을 그대로 빌려온 채 유형만 변경시킨 변형 교재 가 사교육시장' ' 에 활성화 되어 있다. EBSi에서 집필해내는 교재는 모두 동영상 강좌를 인터 넷에서 제공하고 있고 종류가 매우 다양하다 대표적인 영어 영역 교재로는, . 수능완성 시리즈 수능특강 시리즈 등이 있다, .

와 대학수학능력시험 연계 정책과 현황 2.1.1. EBS

과거 대학수학능력시험은 항상 난이도 조절 실패라는 논란에서 벗어나기 어려웠다. 7차 교육과정과 함께 개편된 2005학년도 수능시험 역시 논란에서 벗어날 수 없었다 난이도 조절을 시도했지만 유명무실로 돌아가자 교육당국. , 은 EBS 강의를 교재로 삼아 난이도를 조절해보겠다고 나서게 되었다. EBS 교재의 수능시험 연계는 이처럼 예전부터 시행되어져 왔지만 2011학년도 수 능시험 후 EBS와 한국교육과정평가원은 학교 수업을 충실히 받고 EBS 수능 교재와 강의로 보충하면서 별도의 사교육 없이도 수능 준비가 가능할 수 있 도록 하기 위해 도입 된 수능-EBS 연계 정책이 정착될 수 있도록 지속적으 로 상호 협력한다고 합의하였다 강초롱( , 2013).

사교육비 경감을 위해 교육인적자원부가 2004년 4월부터 공교육 정상화‘ 를 통한 사교육비 경감 대책 을 시행하고’ , 2010년에 교육과학기술부-EBS-

(15)

한국교육과정평가원 간의 교류협력협정서(Memorandum of Understanding) 를 채결하여 EBS 교재와 대학수학능력시험의 연계를 강화함에 따라 현재까 지 고등학교 수업 과정에서의 EBS 활용성이 증대 되어왔다. EBS 위성방송 과 인터넷을 통해 수능 강의를 무산으로 지원함으로써 국민들의 사교육비 부 담을 덜어주고 학교 교육에 대한 신뢰를 제고하겠다는 취지로 공교육을 강화 하여 교육의 국제 경쟁력을 높이고 교육기회의 불평등을 해소함으로써 사회, 통합을 이루어 나가고 국민들의 과도한 가계 부담을 해소하여 삶의 질을 높, 이고 학생의 정상적 발달은 도모할 계획으로, EBS 방송을 추진하였다. EBS 교재에서 연계 되어지는 문항들이 수능에 출제되기 시작했고, 수험생들이 교재 및 강의와 수능의 연계를 직접적으로 체감할 수 있도록 수능 문항 EBS

을 출제하겠다는 입장을 공식적으로 발표하고 추진한 것은 2011학년도 수능 에서부터이다. 그 결과 2011학년도 수능에서부터 EBS 교재 및 강의와의 연 계 문항의 수를 기존의 전체 수능 문항의 30% 수준에서 70% 수준으로 상향 시킴으로써 수능과 EBS 연계 정책이 본격적으로 실시되었다 송지현( , 2015).

한국교육과정평가원에서 발표한 2017학년도 대학수학능력시험 시행기본계 획 한국교육과정평가원( , 2016, p. 5)에 보면, EBS와 연계한 영어 영역의 출 제 방향은 아래와 같다.

영어과 교육과정 성취기준의 달성 정도와 대학에서 수학하는 데 필요

한 영어 사용 능력을 측정함.

고등학교 교육과정에 제시된 영어 교과의 영어 , 영어 과목을 바탕

• Ⅰ Ⅱ

으로 다양한 소재의 지문과 자료를 활용하여 출제함.

교육과정의 기본 어휘와 함께 시험 과목 수준의 어휘 중에서 사용 빈

도가 높은 것을 사용하여 출제함.

(16)

표 1

수능 연계 유형 현황 EBS-

표 1은 구체적으로 수능에서 연계된 EBS 수능 영어의 현황을 살펴보면 년 수능시험에서 교재와 연계된 문항은 총 문항으로 연계 유형

2012 EBS 35

별 문항 수 및 비율이다. 2014학년도 6월 수능모의평가부터 2015학년도 대 학수학능력시험까지 실시된 총 6회의 시험에서 영어 영역에 출제된 문항들의 지문 소재 문항 유형 그리고 각 문항별 정답률을 분석한 결과 네 가지의 특, 징을 발견했는데 첫째 각 시험에서 변별력을 높이기 위해 지문소재를 활용, 했으며 둘째 시험의 난이도를 높이기 위해 지문소재와 더불어 문항 유형과, 배점의 변화를 활용하였고 셋째, EBS 교재와 연계되어 출제 된 문항들이 연 계되지 않은 같은 유형의 문항보다 항상 높은 정답률을 기록한 것은 아니라 는 결과가 나왔다 네 번째로. 2년 동안의 문항들을 살펴봤을 때 연계의 비율, 이 상당히 낮은 문항 유형이 있었으며 심지어는 한 번도 출제되지 않은 문, 항 유형도 존재했다고 분석했다 이동훈( , 2015).

영어 영역 교재 구성 2.1.2. EBS

모든 EBS 영어 영역 수능 연계 교재들은 한국교육과정평가원에 탑재 되어 있다 표. 2는 2014학년도부터 2017년도까지의 4개년 대학수학능력시험 시 행기본계획에 발표되어 있는 EBS 영어 영역 교재 목록이다 한국교육과정평( 가원, 2015).

연계 유형 지문 활용 자료 유형 개념 및

원리활용 계

문항 수 22 4 9 35

비율(%) 44 8 18 70

(17)

표 2

수능 영어 영역의 EBS 연계 교재 목록

출처 한국교육과정평가원

( : )

년부터 년 계획 까지 발표 된 연계 교재 목록의 특징을 살펴보 2014 2017

면 2014학년도에는 영어 A , B형 형 각각 5권씩 총 10권으로 구성되어 있고, 년부터 년까지는 각 권씩으로 점차 줄여나가는 추세인 것을 알

2015 2016 5

수 있다 최근 발표 된. 2017학년도 연계 교재 목록에서는 한글 해석본 암기 를 통해 영어 시험을 준비하는 문제를 개선하기 위해 교재의 수를 축소 시켜

시행시기 영역 수량 교재명

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<FM > A 인터넷수능 영어독해연습 형

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인터넷수능 영어듣기연습 형

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<N > 230 A

수능완성 영어 영역 유형편 실전편 형

< > + A

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책 6

수능특강 영어 형

< > B

라디오 고교영어듣기 형

<FM > B 인터넷수능 영어독해연습 형

< > B

인터넷수능 영어듣기연습 형

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< > 2- 수능완성 영어

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학 2017

년도 영어 5책

수능특강 영어듣기

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수능특강 영어

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수능특강 영어독해연습

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수능완성 영어

< >

(18)

축소시켜 학습자의 교재와 학습 부담을 경감시키고자 하였다.

영어 영역 교재 활용 실태 2.2. EBS

년 국회 교육과학기술위원회에서 전국 개 시 도 교육청에서 제출받

2011 15 ·

은 ‘2011 전국 고등학교 정규수업 EBS 교재 사용 현황 통계를 살펴보면 조’ 사 대상 1856개 학교 가운데 47%가 고3 수업시간에 EBS 교재를 활용하고 있다고 보고되어지고 있다. 대부분의 고등학교 교사들은 정규 영어 수업시간 에 교과서를 대신하여 EBS 등의 문제집을 활용하는 것은 오랜 시간 지속되 어온 일이며 수능을 대비하기 위한 문제풀이 교육을 중요시하기 때문에 교과 서를 사용하지 않고 EBS 교재를 사용하는 관행이 고등학교 내에서는 완연한 상태이다.

영어 영역 교재 활용실태와 관련한 선행연구들에서 송지현 은

EBS (2015)

수능시험을 앞두고 있는 고등학교 3학년 학생들과 3학년을 지도하는 교사들 은 수능에서 관련 내용이 출제되기 때문에 모두 EBS 수능 연계 교재를 활용 하고 있었다. EBS 수능 연계 교재는 수업에서 정규 시간 또는 방과 후 시간 에 교재로 활용되어지고 있었고 학생들은 교재의 내용들을 반복하고 암기하, 여 변형문제를 풀어보는 방법으로 학습하고 있었다 또한 교사들은. EBS 수 능 연계 교재의 내용을 학교 시험에도 반영하고 있었다. EBS 수능 연계 교 재가 영어 능력 신장에 도움을 주고 수능의 부담을 다소 감소시켜주기 때문 에 연계율을 70% 이상 유지하는 현행 정책에 대해 학생은 64.8%, 교사는 가 찬성한다는 연구 결과가 있었다 또 다른 연구에 따르면 대학수학

27.3% .

능력시험과 EBS 방송 교재의 연계는 이제는 따로 생각할 수 없을 정도로 밀 접한 관계 형성을 하고 있다고 하였다. EBS 연계 교재는 모두 6권으로 이중 고교 영어 듣기를 제외한 권 중에서 권을 활용한 비율은 권

EBS 5 1 18.1%, 2

권 권 그리고 권 모두를 활용한 학생은 로

13.9%, 3 22.5%, 4 15.6%, 5 29.9%

(19)

나타났다 설문 조사 대상자들 중. EBS 연계 교재 이외의 문제집들을 활용하 는 학생은 36.8% 정도 이었으며 나머지, 63.2%의 학생들은 EBS 수능 연계 교재만을 가지고 학습 한다는 통계가 나왔다 이것의 의미는 고등학교. 3학년 학생들의 입시에 있어서는 사설 교재보다는 EBS가 중요하다고 분석할 수 있 으며 대학수학능력시험과 EBS의 연계가 지금과 같은 비율로 계속 유지 된다 면 학생들의 EBS 교재 사용 비율은 유지 혹은 증가하게 될 것이며 성적이 좋은 학생들일수록 많은 교재를 활용할 것으로 판단된다고 하였다 그러나. 대학수학능력 시험에 있어서 EBS 방송 교재의 연계가 점점 중요해 지고 있 다는 것을 학생들이 인식하고 있음에도 불구하고 많은 학생들이 그 연계 교 재들조차 모두 학습하지 않고 있는 것으로 나타났다 안찬기( , 2015).

박성식(2014)은 EBS-수능 연계의 흐름은 자연스럽게 학교로 들어와 학교 의 수업 풍토를 바꾸어 놓았다고 하였다 전체 영어 교사 집단을 조사해 본. 결과 수업에서 교과서만을 활용 하고 있지 않다고 대답한 영어 교사의 비율 은 43.3%로 수능을 대비한 수업에서 교과서만으로는 학습자 수요에 맞추기 힘든 현실적인 여건을 보여주었다 그와 동시에. EBS 교재를 수업 중 부교재 로 활용하고 있다고 응답한 영어 교사는 전체의 63.9%를 기록하며 EBS 교 재가 학교 영어 수업에서 차지하는 비율이 매우 높다는 것을 알 수 있었다.

김혜란(2013)은 계열과 모의고사 성적에 따라 EBS 수능 영어 영역의 수준별 교재 난이도와 만족도 연구에서 대부분의 학생들이 EBS 수능 외국어 영역의 수준별 강의와 교재에 대한 만족도가 높지 않았고 난이도에 대해서도 보통, ‘ ’ 이라는 답변이 많았다. EBS 수능 영어 영역의 교재는 EBS 연계율이 높은 교재가 만족도가 높았고 상위권을 위한 교재들은 만족도가 낮았다 또한 중, . 하위권보다 상위권 학생들이 수능과 EBS 연계 강화에 따라 학업 부담이 된 다고 하였다 이런 결과는 상위권 학생들은. EBS 교재도 필수적으로 학습해 야하고, EBS 교재 밖에서 출제되는 30% 영역도 학습해야하는 부담이 있기 때문이라고 답했다 또한 고등학교. 3학년 학생들의 EBS 수능 영어 영역의 교재에 대한 인지전략은 어떠한가에 대해 분석한 결과 학생들은 인지전략,

(20)

중 시연전략을 사용하여 학습하고 있는 것으로 나타났다 즉. , EBS 수능 영어 영역 교재의 지문을 반복하여 암기하는 수동적인 인지전략을 많이 사용하고 있었다 수능과. EBS 연계 강화에 따라 학생들은 이해보다는 기계적으로 암 기하는 방식을 택하고 있는 것으로 분석했다.

도시와 농촌에서의 교재 활용

2.2.1. EBS

맹옥순(2015)은 도시와 농촌은 지역적 환경적인 차이로 인해 심각한 수준, 차가 있어 언제 어디서나 무료로 학습이 가능한 EBS의 활용이 지역적 환경, 적 격차를 줄일 수 있기 때문에 EBS를 학습할 수 있는 환경이 조성되어야한 다고 하였다. EBS를 활용한 연계학습은 영어 성취도를 높이는데 효과가 있 었는데, ‘농촌 비교반 과 도시 비교반 의 향상도를 사전 사후 실험을 통해 분’ ‘ ’ · 석한 결과 농촌 비교반 은 사후 실험에서‘ ’ 13.93%, ‘도시 비교반 은’ 8.17%

상승하여 EBS를 활용한 연구 모형이 효과가 있었음을 알 수 있었다 김수은. · 오마리아(2010)에 따르면 농촌지역 학습자들이 EBS에서 제공하는 방송과 교 재를 활용하여 학교와 가정에서 영어 학습을 수행하는 동안 영어 학습에 대 한 태도와 학습자 자율성이 긍정적으로 발달했다는 결과를 도출하였다.

영어 교사의 정의적 영역 자신감 불안 성취동기

2.3. : , ,

과 이종승 은 학습자의 학업성적을 결정적인 요인을 환 Bloom(1968) (1981)

경 변인 학습자 변인 교사 변인과 이들 간의 상호작용으로 보았다 학생의, , . 학교학습을 설명하는 데에 있어서 교사의 지적 투입 행동 50%, 정의적 투입 행동이 학습자의 학습 효과에 미치는 비율의 정도를 25%라고 하였다 이 연. 구의 결과는 그만큼 교사의 정의적 영역이 수업에 미치는 비중이 크다는 것 을 의미한다 교사의 정의적 영역이 학습자의 학습 효과에 영향을 미친다는.

(21)

선행 연구들은 많이 있다. Ryans(1960)는 교사의 성격 연구에서 온정성의 정도 수업 체계성과 수업에서의 질서유지 정도 및 열성과 안정성의 정도를, 연구하였다 이 변인들과 학습자의 학업 성적과의 관계성이 뚜렷하게 있다는. 증거는 제시되지 않았으나 그 후의 연구에서 이 변인들이 학습자의 학습에 영향을 끼치고 있음이 밝혀졌다 위와 같은 연구. 10여개를 검토한 결과 학생 이 수업 중 자발적으로 제시한 아이디어와 의견 등을 수용하여 활용하는 교 사는 호의성 척도와 자발성 척도 점수가 높음을 발견하였다(Gage, 1972).

박승렬(2008)은 교사의 지식과 태도와의 관계성에서 근본적으로 수업을 변 화시키기 위해 필요한 것은 교사의 사고이며 교사의 수업 태도가 중요하다고 이야기 하면서 지식과 태도가 서로 관련성이 깊다고 하였다 교사의 태도가. 적극적인 자세로 쾌활하고 긍정적인 모습을 보이면 수업에서 감정적으로 안 정적인 상태를 유지하는 반면 교사의 표정이 어둡고 소극적인 태도로 수업, 에 임하게 되면 매사에 침울하고 움츠려드는 효과를 나타내게 된다 교사의. 태도는 결국 타인 즉 교사 라고 하는 거울에 비추어진 자신의 모습을 타자, ‘ ’ 로서 보게 된다 교사 태도가 수업에서 감성에 주는 영향은 객관적으로도 분. 명하다 교사 수업을 하는 자신의 모습에 대해 긍정적인 인식을 가지고 있다. 면 수업을 하는 것이 즐겁고 자신의 직업에 있어 자긍심 또한 상승하게 되며 안정적인 상태를 지속적으로 유지하게 된다. 교사의 수업행동에 대한 학습자 의 지각수준이 높으면 높을수록 성취동기에는 긍정적인 영향을 미친다고 하 였고 교직에 대한 교사의 긍정적인 지각은 수업 성취동기에 긍정적인 효과, 를 줌을 의미한다고 하였다 조광규( , 1997). 교사가 학습자에게 높은 기대를 하거나 학습자의 의견 지지에 도움을 준다고 지각하게 되면 그들의 태도 학, 습동기 그리고 감성 등의 정의적 영역에 긍정적인 영향을 끼친다고 하였다.

정의적 영역에서 말하는 감성이란 일상생활뿐만 아니라 교수 학습의 모든 측- 면에 적지 않은 영향을 준다. 감성은 사고와 행동을 연합하는 원동력으로의 동기를 설명하는데 있어서 중요한 구성요소임을 보여준다 윤순흥( , 1998).

교사의 정의적 영역이란 그 사람의 감정 또는 정서를 나타내는 전형적인

(22)

인간의 속성이다(Anderson, 1981). 황정규(1998)는 정의적 영역에 대해 흥 미 태도 자아개념 인성과 도덕성 정신 건강 가치관 성취동기를 비롯한, , , , , , 사회성 등을 제시하였다. Gage(1972), Dunkin과 Biddle(1974) 등의 연구에 따르면 수업에서의 교사의 특성 변인 과정 변인들은 산출 변인과 밀접한 인, 과관계를 지니고 있으며 수업에 직 간접적으로 수업에 영향을 미치는 것으로· 나타났다. Bloom(1976)의 연구에서는 학교 학습 모형에서 교사의 정의적 영 역이 학습자의 학업 성취도에 작용하는 중요한 투입 변인이라고 설명하고 있 다. 교사의 정의적 영역이 교육 목표와 학생의 학업 성취를 달성하기 위 한 하나의 수단으로서 중요한 역할을 수행하고 있기 때문에 교사의 정의적 영역이 수업 행동에 큰 영향을 준다고 하였다 전재호( , 2009).

이상의 선행연구 고찰을 통해서 본 연구에서는 교사의 정의적 영역을 수업 에서 감정이나 정서를 나타내는 전형화 된 인간의 속성으로 개념화하고 효과 적인 수업 행동과 밀접한 관련성을 보이는 수업에의 자신감 불안 성취동기, , 이 세 가지 변인을 본 연구의 교사의 정의적 영역으로 선정하였고 기본적으, 로 Anderson과 황정규의 정의에 따라 교사의 정의적 영역을 교사의 성취동 기와 감성 부분 즉 자신감과 불안감으로 한정하여 연구하였다, .

교사의 수업 자신감 2.3.1.

교사의 수업 자신감은 교사의 수업 행동을 판단하는 데에 있어서 중요한 역할을 한다 한 개인이 자신에 관해 습관적으로 평가하는 것을 말하는 자신. 감은 외국어 교수법에서도 중요한 변인 중 하나로 손꼽힌다.

자신감이란 어떤 일을 해낼 수 있다는 자신의 느낌으로 어떤 일을 수행하 고 끝내기 위해서 요구되어지는 여러 가지 행동을 실행하고 조직할 수 있는 자기 자신의 능력에 대한 믿음이라고 할 수 있다. 개인이 자신감을 가지고 있다는 건 경쟁 상황 속에서 자신이 승리할 수 있다는 확신 또는 수행해야,

(23)

만하는 과제를 성공적으로 끝낼 수 있다는 믿음을 의미한다 박민정( , 2014).

또한 자신감은 불안을 통제하는 아주 중요한 수단이 되며 자신감은 개인의, 삶에 있어서 여러 가지 선택의 상황에서도 영향을 끼친다 문의연( , 2013).

특히 교사의 수업 자신감은 직업적으로 수업을 성취하거나 또는 수업을 진 행해 나가는 과정에 반드시 필요한 중요 요소이면서 개인을 점차 발전해 나 갈 수 있게 하는 성취 요소이다 자신감은 정의적 영역이기 때문에 매번 다. 양한 변수가 존재해서 하나의 통제된 상황에서 존재하고 영향을 주는 요인이 아니라 가변적이며 통제를 시켜야 할 요인이기도 하다 따라서 영어 교수에, . 서도 교사의 자신감은 수업 중 큰 작용을 하는 하나의 변인으로 존재한다.

교사의 수업 불안 2.3.2.

불안이라는 개념은 심적으로 불편하고 걱정이 있다는 것으로 주로 정상적 인 정서적 반응이라고 볼 수 있다 불안에 대해서는 긍정적인 부분과 부정적. 인 부분이 두 가지 측면으로 해석할 수 있지만 약간의 불안은 교사의 교수, 법에 긍정적인 효과를 줄 수 있다 보통 교수법에 있어서의 불안은 어떤 학. 습자와 학습 환경에 대해 간접적으로 영향을 주는 우려 모호한 두려움이라, 고 정의 할 수 있으며 외국어를 가르치는 동안에 수업 중 교사가 느끼는 긴, 장감 또는 두려움이라고도 할 수 있다.

불안은 자아존중감과 모험시도와 관련되어 있으며 학습자의 제, 2언어 습 득과 그에 따른 교수법에서 중요한 역할을 하는 정의적 영역 중 하나이다.

특히 외국어를 가르치는 영어 교사들의 경우에 불안이 미치는 긍정적 부정적· 영향은 불안의 유무보다도 불안의 정도가 어떠한지에 대해 기인하는 경우가 많다 이혜연( , 2011). 따라서 불안은 심리적으로 느끼는 불편 좌절 자기회의, , , 걱정 같은 감정과 밀접하게 연관된 것이라고 할 수 있으며 불안이 겉으로, 표현되는 형태에는 우유부단 공포 정서적인 퇴행 분노 고립 슬픔 자기, , , , , ,

(24)

비하 등 마치 문화적인 충격을 받은 것과 비슷한 현상과 행동을 보일 수도 있다 김정자( , 2012).

교사의 수업 불안은 학습자의 학업 성취를 방해하는 하나의 부정적인 요소 로 작용하면서 성공적인 수업 수행에 걸림돌이 될 수도 있다 수업 중에 교, . 사가 학습자들의 불안을 줄일 수 있는 학습 환경을 조성해야하는데 교사 자, 체가 수업에 대한 불안이 있는 경우에는 효율적인 학습상태를 만들기에 부적 절하며 교사 자신의 과업 성취에도 부정적인 영향을 끼치기 때문에 정의적, 영역 중에서도 불안은 수업에서 매우 중요한 변인으로 작용할 수 있음을 알 수 있다.

교사의 수업 성취동기 2.3.3.

성취동기란 인간의 행동 동력 자원이고 행동의 활성화를 증가 또는 감소시 키며 행동의 향방을 정해주는 결정적인 정의적 영역이라고 할 수 있다, . 이는 효과적이고 바람직한 교수 학습 활동으로 이- 끄는 중요한 요인이며 교사의, 성취동기는 수업에서 학습자의 학업성취도를 결정짓는 데에 있어서 교사의 지적 특성만큼이나 수업에서 중요하게 생각되어야 할 변인 중에 하나이다.

성취동기는 어떠한 어려운 일이 주어졌을 때 이를 성취하려는 것 인간이, 나 사물을 조작하거나 정복하려는 것 이런 일을 가능한 신속하고 독립적으, 로 해내는 것 장애물을 극복하고 높은 기준점에 도달하려고 하는 것 자신을, , 탁월하게 하는 것 타인과의 경쟁 시 앞서려는 것 성공적 잠재력의 실현으로, , 자아 존중감을 증가시키려고 하는 것이다 김용태. (1994)는 성취동기란 일반 적으로 훌륭한 과업을 성취해 내고자하는 내적의욕을 말하며 곤란한 과업이, 주어졌을 시에 성공적으로 수행하려고 하는 것 이라고 했다 또한 타인과의. 경쟁 상태에서 남보다 우수한 성적을 획득하려고 하는 심리적인 특성이며 어 떤 가치에 대해 자신의 능력을 최대한 발휘하여 방해물들을 극복하고 성공적

(25)

으로 목표를 달성하려는 동기와 욕구를 의미한다고 하였다 그렇기 때문에. 성취동기는 지적 영역이라기보다 정의적 영역에 속한다고 볼 수 있다.

성취동기는 교사가 지닌 열정은 학생들을 움직이게 하고 동기화하는 중요 한 변인 중 하나로 손꼽힌다 성취동기는 어려운 문제를 도전적으로 해결하. 는 과정에서 그에 따른 만족을 얻고자하는 기대이기 때문에 수업에서의 성취 동기는 학습자의 학습 동기와 직결되고 학습 동기를 촉진시키는 데에 많은, 영향을 주는 교사 수업 행동 또는 동기와도 밀접한 관련이 있다 교사 수업. 행동이란 교육적으로 학생들에게 영향을 줄 수 있는 교사의 모든 통합적 행 위를 의미한다 즉 교사가 학습자에게 교육적 영향을 미치기 위해서 하는 모. , 든 것을 함유하는 것으로 인성 태도 가치관 지적 능력 등 교사에 의해 표, , , 출되는 모든 행동 형태를 포함한다 정범모 이성진( · , 1985). 따라서 성취동기가 높은 교사는 과업의 해결에 관해 개인적으로 책임을 지며 높은 수준의 수업, 조직 풍토를 형성해간다 성취동기가 높은 교사들은 과업 지향적이고 적절한. 모험성과 성취 가능성에 대해 큰 자신감을 보이며 혁신적이고 정열적인 활, 동과 자신의 일에 대해 대한 책임감을 갖고 그 행동 결과에 대한 지식을 얻 는 것을 무엇보다 중시하며 미래지향적인 행동을 보인다, (McCelland, 1985).

이상의 선행연구들을 비추어 보았을 때 성취동기가 교사의 수업 행동에 상, 당한 영향을 끼친다는 것을 알 수 있다 즉 성취동기가 높은 교사들은 그렇. 지 않은 교사들에 비해 효과적인 수업 행동을 보일 가능성이 많다.

(26)

연구 방법 .

연구 대상 3.1.

고등학교 영어수업에서 EBS 교재의 활용실태와 인식을 조사하고 교사의 자신감 불안 성취동기와 그 차이를 알아보기 위해, , 현재 고등학교에서 영어 수업을 하고 있는 교사들로 광주광역시와 전라남도의 목포시에 소재한 고등 학교 교사 43 ,명 전라남도 영암군 무안군 함평군에 소재한 고등학교 교사, , 명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다 그 중 불성실하게 답하여 유효하

46 .

지 않은 데이터는 9부는 삭제하였다.

표 3

연구 대상의 성별 근무지 가르치는 학년에 따른 분류, ,

성별 근무지 가르치는 학년 복수 응답( )

구분 여 남 도시 농촌 1 2 3

응답자 수 (%)

44 (55)

36 (45)

40 (50)

40 (50)

36 (45)

38 (47.6)

30 (40.1)

본 연구는 표 3과 같이 연구대상을 선정하여 설문 조사를 실시하였다. 성 별에 따른 설문 대상은 여자 교사 55%(

n

=44)로 남자 교사의 비율보다 10%

더 높았고 근무지에 따른, 도시와 농촌의 비율은 형평성을 위해 설문조사를 각 40부씩 50%로 같게 하였다 현재 재직 중인 학교에서 가르치고 있는 학. 년은 복수 응답이 가능한 항목으로 구성하여 조사하였는데, 2학년을 가르치 고 있는 선생님이 47.6%로 가장 높았다. 교육 경력에 따른 차이는 근무 연 수에 따라 1 -5년 년 32 , 6 -10명 년 년 22 , 11명 년 이상이 26명으로 나타났다.

(27)

연구 도구 3.2.

본 연구는 고등학교 영어 수업에서 EBS 교재를 활용하는 교사의 성취동 기 자신감 불안감에 대해 연구하기 위해 설문을 작성하여 조사하였다 본, , . 연구의 설문지 중 인식 조사와 활용실태는 박성식(2014), 송지현(2015)의 문 항을 기본 틀로 참고 했고 정의적 영역에 대해서는 김재영, (2014)의 이론적 배경과 김정란(2001), 전재호(2009)의 설문 문항을 참고하여 본 연구 목적에 적합하게 변형해서 재구성하였다.

설문 문항 구성 3.2.1.

표 4

교재 활용에 관한 설문 문항 분석 EBS

설문 조사 영역 문항수 설문 내용

기본 인적 사항 4 나이 성별 근무연수 가르치고 있는 학년, , ,

영어 영역 교재 EBS

활용 실태와 인식 7

교재에 대한 만족도 활용 여부 활용 이유, , , 활용하지 않는 이유 활용 시기 교과서와 동, , 시 활용 여부 교수 전략,

교재를 활용한 EBS

영어수업에서 교사의 자신감 불안, ,

성취동기

20 교사의 수업 자신감 불안 성취동기, ,

표 4에 제시한 바와 같이 설문지는 기본 인적사항을 포함하여 총 31문항, 개 영역으로 구성되어 있다 부록 참조 첫 번째 영역은 교재를 활용한

3 ( ). EBS

영어 수업에서 교사의 정의적 영역을 조사하는 항목으로 세부적으로는 자신

(28)

감 관련 7문항 불안 관련, 6문항 성취동기 관련, 7문항을 만들어 구성하였다. 두 번째 영역은 선생님의 인적사항 조사로 교사의 기본 배경과 연구 대상자 들의 일반적인 특성을 알아보기 위해 교사의 나이 성별 근무 연수 가르치, , , 고 있는 학년 총 4문항으로 구성하였고, 세 번째 영역은 고등학교에서 EBS 영어 영역 교재 활용 실태와 인식에 대한 조사로 교재 활용 여부 사용 시기, , 대상 만족도 활용 형태 활용에 따른 교수 전략 등을 알아보기 위해 총, , , 5문 항으로 구성하여 조사하였다 이에 따라 각 문항의 응답을. 5점 리커트 척도 로 측정 하였으며, ‘전혀 그렇지 않다’ 1 , ‘점 그렇지 않다’, 2 , ‘점 보통 이다’

점 그렇다 점 매우 그렇다 점으로 설정하였다

3 , ‘ ’ 4 , ‘ ’ 5 .

자료 수집 방법 3.3.

연구 목적에 대해 설명하고 자발적으로 참여하겠다고 동의한 교사들의 설 문 자료 수집은 2016년 3월 28일부터 2016년 4월 8일까지 2주 동안 진행 되었다 학교를 방문하여 직접 수령하거나 방문이 어려운 타 지역의 경우 이. 메일을 통해 수집하였다 설문 조사 소요 시간은. 15~20분 소요되었고 회수, 율은 98%였다.

자료 분석 방법 3.4.

본 연구의 목적을 조사하기 위해 수집된 설문 조사 자료는 양적 분석 방법 을 적용하고 SPSS(Statistical Package for Social Science)를 사용하여 다 음과 같이 분석하였다.

기술 통계학(descriptive statistics)을 사용하여 평균 표준편차 빈도 백, , , 분율 등 기술 통계 프로그램을 사용하여 연구대상을 분석하였고 연구 문제,

번인

1 고등학교 영어 수업에서 EBS 교재의 활용실태는 어떠한지에 대해서

(29)

기술통계를 사용하여 만족도 활용여부 이유 시기 규칙성 교수 전략에 대, , , , , 해 분석 하였다.

연구 문제 2번인 EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사들의 자신감 불안, , 성취동기는 어떠한지에 대해서 총 20문항을 분석하였다. 연구 문제 2번과 교재를 활용하는 고등학교 영어수업에서 교사의 성별 근속 연수 근무

EBS , ,

지에 따른 자신감 불안 성취동기에 대해 조사하기 위해 기술통계학을 사용, , 하였다.

연구 문제 3번에서 성별과 근무지에 따른 교사의 자신감 불안 성취동기를, , 조사하기 위해

t

-검정을 실행하였다 교사의 교육 경력 년. (1 ~5 , 6~10 ,년 년 년 이상 에 따른 근속 연수가 교사의 자신감 불안 성취동기에 차이가 있

11 ) , ,

는지를 알아보기 위해 일원배치 분산(ANOVA)분석 프로그램을 사용하여 분 석하였다.

(30)

결과 및 논의 .

본 장에서는 연구 문제에 대한 결과를 제시하고 그 결과 내용을 논의하고 자 한다 설문지 분석 방법으로 각각의 질문에 대한 결과의 빈도를 응답자. 수와 백분율로 산출하였고 소수점 둘째자리에서 반올림하였다 설문에 대해, . 복수 응답이 가능한 문항들이 있어 응답자 수와 백분율이 설문조사 응답 총 인원(80 , 100%)명 와 일치하지 않을 수 있다.

영어 영역 교재 활용 실태와 인식 4.1. EBS

교재의 활용 실태와 관련하여 사용 현황 사용 이유 적절한 사용 시

EBS , ,

기 교재에 따른 교수법에 대해 분석하였다, . EBS 교재에 대한 교사의 인식은 만족도를 조사하였다.

영어 영역 교재 활용 현황 4.1.1. EBS

표 5는 EBS 영어 영역 교재의 활용 실태를 알아보는 항목으로 정규 수업 에서 사용하는지 보충 수업에서 사용하는지 혹은 정규 수업과 보충 수업 둘, , 다 활용하는 지에 대해 분석했다 고등학교 영어 정규수업과 보충 수업 모두. 교재를 활용한다는 응답의 비율이 로 과반수를 넘어 가장 높게

EBS 52.5%

나타났다 뒤를 이어 보충수업에만 활용하는 교사는. 32.5%로 꽤 높은 수치 를 보였고 정규수업에만 활용한다가, 10%, 타 교재 또는 교과서를 활용한다 는 비율은 5%로 나타났다.

(31)

표 5

영어 영역 교재 활용 실태 EBS

정규 수업 보충 수업 둘 다 활용 타 교재 응답자 수(%) 8(10.0) 26(32.5) 42(52.5) 4(5.0)

표 5를 통해 대부분의 학교 영어 수업에서 보충 수업 뿐만 아니라 정규, 수업에서 조차도 EBS 교재를 주교재로 활용하고 있다는 결과를 알 수 있었 다 이는 고등학교 영어 수업에서 타 교재보다. EBS 교재의 영향력이 월등히 높다는 것이 확인된다.

표 6

영어 영역 교재 활용 이유 EBS

내용 구성의

다양성 수능과의 연계성 학습자의 영어 실력 향상에 적절 응답자 수(%) 3(3.75) 72(90.0) 4(5.0)

표 6은 EBS 교재를 고등학교에서 영어 과목 정규 보충수업에서 활용하는, 이유에 대해 분석한 결과이다 수능과의 연계성 때문에. EBS 교재를 활용한 다는 응답은 90%로 압도적인 비율을 차지했으며 학습자의 영어 실력 향상, , 내용 구성이 각각 5%, 3.75% 비율을 차지했다 기타 의견으로는. EBS 교재 가 타 교재보다 비교적 저렴하기 때문에 학습자의 교재 구입비용의 부담을 줄이기 위해서라는 의견이 있었다 따라서 고등학교 영어 수업에서는 교재를. 선정할 때 교재의 구성이나 학습자의 실력 신장에 중점을 둔 다기 보다는 수 능과의 연계성이 높기 때문에 EBS 교재를 주교재로 선정한 것으로 생각 된 다 반면 응답자 중. , 1명만이 EBS 교재를 활용하지 않는다고 했는데 그 이, 유는 학습자의 영어 실력향상에 부적절하기 때문이라고 응답하였다. 이는

(32)

영어 영역 교재가 학습자의 영어 실력을 고루 향상시키기 위한 문제집 EBS

이라기보다 수능에 초점이 맞춰진 문제풀이에 집중하여 구성되어 있음을 알 수 있다.

표 7

영어 영역 교재 활용에 따른 교수법 EBS

강의식 지도 연계교재

변형문제풀기 개념요약 토론 또는 모둠활동 응답자 수(%) 50(62.6) 39(48.8) 26(32.6) 5(6.3)

표 7은 EBS 교재를 활용한 영어 수업에서 어떠한 교수법을 사용하여 학 습자를 지도하는지에 대해 조사한 결과이다 이 문항은 복수응답이 가능하게. 한 문항으로 대부분의 교사들이 한 가지의 교수법을 사용하기보다 두 가지 이상의 교수법을 함께 활용하여 지도한다고 응답하였다 그 중 강의식으로. 지도한다는 응답자가 62.6%(

n

=50)으로 가장 높은 응답률을 보였고 연계교, 재를 활용한 변형문제를 풀고 있다는 응답자가 48.8%(

n

=39)로 개념요약 토, 론 및 모둠활동을 한다는 응답자 수보다 상대적으로 높은 비율을 차지했다.

이로서 EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교재의 구성이 지나치게 문제풀이 식이기 때문에 토론 또는 모둠활동을 적용하기보다 강의식 지도와 변형 문제 풀기 위주로 이루어진다는 것을 짐작 할 수 있다 또한 수능이 목표가 될 수. 있는 고등학교 수업에서 수능과의 연계성 때문에 EBS 교재를 사용한다는 점 을 미루어 봤을 때 현실적으로 보자면 강의식 지도와 연계교재를 활용한 변, 형문제 풀이가 고등학교 영어수업에서 일반적으로 통용되는 교수법이 될 수 밖에 없을 것을 의미한다.

(33)

영어 영역 교재 활용에 따른 인식 4.1.2. EBS

표 8은 EBS 영어 영역 교재를 활용한 수업에서 교사의 만족도가 어떠한 지 수업에서 교과서와, EBS 교재가 적절한 비율로 사용되고 있는지에 대해 분석한 항목이다. EBS 교재에 대한 만족도를 조사한 결과 그렇다 고 응답한‘ ’ 교사들의 비율이 42.5%로 높은 수치를 기록했고, ‘보통 이다 라고 응답한 비’ 율은 32.5%, ‘그렇지 않다 라고 응답한 비율은’ 22.5%라는 결과가 나타났다. 전반적으로 영어 교사들은 EBS 교재에 대해 만족하고 있음을 알 수 있었다. 이를 표 6의 결과와 연관 지어 봤을 때, EBS 교재가 수능과의 연계성이 높 아 수능에 빈출되는 지문과 유형들이 많이 수록되어 있어 시험 대비 면에서 효율적이기 때문이라는 것을 알 수 있다.

표 8

영어 영역 교재 활용 만족도와 수업에서 적절한 사용 여부 EBS

전혀 그렇지

않다

그렇지 않다

보통

이다 그렇다 매우

그렇다 만족도(%) 1(1.3) 18(22.5) 26(32.5) 34(42.5) 1(1.3) 교과서와의 적절한

활용 여부(%) 4(5.0) 22(27.5) 20(25.0) 31(38.8) 3(3.8)

수업 중 교과서와 EBS 교재가 적절한 비율로 잘 사용되어지고 있는지에 대해 조사한 결과는 그렇다 고 응답한 비율이‘ ’ 38.8%로 가장 높았고, ‘그렇지 않다 가’ 27.5%의 응답률을 보였다 상반 된 응답 두 가지가 높게 측정 된 것. 으로 보아 교과서를 교재와 병행하는 것이 많은 수업량 때문에 부담이 있으 나 비율적으로는 적절하게 사용되고 있다고 볼 수 있다, .

(34)

표 9

교재 사용 시작의 적절한 시기 EBS

학년

1 2학년 3학년 전 학년

응답자 수(%) 12(15.0) 29(36.6) 13(16.3) 26(32.5)

표 9는 EBS 교재가 고등학교 영어 교과 과정 중 어떤 시기에 사용해야 가 장 적절한지에 대해 교사들의 의견을 조사해 보았다 응답자의. 36.6%가 2학 년부터 EBS 교재를 활용하는 것이 좋다고 응답하였고 전 학년을 사용해도, 좋다고 32.5%의 교사가 응답해주었다. 반면, 3학년부터 사용해야한다는 밖에 되지 않으므로 학년부터 사용하는 것은 수능 대비에 있어서

16.3% , 3

늦은 감이 있다는 것으로 생각된다 이는 고등학교 영어 수업에서의. EBS 교 재 활용이 수능과 상당부분 연계되었기 때문에 낮은 학년에서부터 필요충분 조건 적으로 활용되어진다는 것을 보여주고 있다.

교재 사용 수업에서 영어교사의 자신감 불안

4.2. EBS , ,

성취동기

교수 학습 과정에 있어서 중요 변인인 교사의 정의적 영역에 해당하는 부 분에서 자신감 불안 성취동기 세 가지 특성이, , EBS 교재 활용과의 관계성에 영향을 미치는 지 조사하기 위해 설문 항목들을 세부적으로 나누어 통계적으 로 유의미한 차이가 있는지 분석 했다.

(35)

영어교사의 자신감 4.2.1.

표 10은 EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사의 자신감 부분을 조사한 것으로 총 7개의 항목으로 구성한 설문 조사를 바탕으로 유의미한지 분석해 보았다. EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사의 자신감은 통계적으로 유의 한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다 따라서 교사의 수업 자신감은. EBS영어 영 역 교재를 활용한 수업과 관련성이 높지 않다는 결과가 나타났다.

표 10

교재를 사용한 수업에서 영어교사의 자신감 EBS

문항 1* 2 3 4 5 M SD

1. EBS 교재의 난이도가 내가 수

업 준비하기에 쉽다. 2** 20 41 16 1 2.92 .77 교재로 가르치는데 두려

2. EBS

움을 느끼지 않는다. 0 13 11 49 7 3.62 .86 일반 교재 비교하여 수업 준비

3.

에 자신 있다. 1 16 37 22 4 3.15 .84 지도해야 할 단어가 한정적이

4.

어서 수업 연구에 자신감이 생 긴다.

3 22 29 24 2 3.00 .91

교재의 내용이 한정되어 5. EBS

사전 수업 연구에 용이하다. 1 17 19 37 6 3.37 .94 학생들의 수업 참여도가 일반

6.

교재를 사용할 때보다 적극적 이다.

7 20 16 33 4 3.08 1.10 방송 수업을 사전에 모니

7. EBS

터 할 수 있어 수업 연구에 효 과적이다.

4 13 20 35 6 3.33 1.01

전혀 그렇지 않다 그렇지 않다 보통이다 그렇다 매우 그렇다

*1= , 2= , 3= , 4= , 5=

응답자 수 명 를 나타낸다

** ( ) .

(36)

번 교재의 난이도가 내가 수업 준비하기에 쉽다 라는 문항에서는

1 ‘EBS .’

전혀 그렇지 않다 와 그렇지 않다 로 응답자의 수가 총 명

‘ ’ ‘ ’ 22 (

M

=2.92)로 타

항목보다 평균이 낮아 교사가 수업을 준비하기에 EBS 교재의 난이도가 높아 어려움을 겪고 있다는 것으로 해석된다. 2번 문항에서 영어수업에서 EBS 교 재를 활용하는데 두려움을 느끼지 않는가에 대해서 그렇다‘ ’(

n

=49)라고 응답 한 것을 보면 대부분의 교사들이 수업에, EBS 교재를 활용함에 있어 자신감 이 있다는 것을 알 수 있었다. 5번 ‘EBS 교재의 내용이 한정되어 사전 수업 연구에 용이하다.’ 와 7번 ‘EBS 방송 수업을 사전에 모니터 할 수 있어 수업 연구에 효과적이다.’ 문항은 각각 그렇다 와 매우 그렇다 를 합한 값이 번‘ ’ ‘ ’ (5 문항

n

=43, 7번 문항

n

=41) 월등히 높은 것을 보면 교재의 난이도는 어려, 우나 타 교재 연구의 필요성이 부족하여 사용도가 높은 EBS 교재 안에 있는 내용을 위주로 연구하고, EBS 영어 방송프로그램이나 인터넷 강의를 활용할 수 있다는 장점이 있기 때문에 능률적이고 효과적인 수업 연구를 할 수 있다 는 것을 의미한다고 볼 수 있다.

영어교사의 불안 4.2.2.

표 11은 EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사의 불안 부분을 조사한 것 으로 총 6개의 항목으로 구성한 설문 조사를 바탕으로 유의미한지 분석해보 았다. EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사의 자신감은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다 교사의 수업 불안은 수업 변인에 중요한 항목. 으로 수업 자신감과도 연결 되어지는 항목이기 때문에 자신감이 있으면 불안 은 줄어들기 마련이다 따라서 수업 자신감의 결과와 마찬가지로 교사들은. 교재를 활용한 영어수업에서 불안감은 거의 느끼지 않는 것으로 나타난 EBS

것으로 통계적인 결과가 도출되었다.

(37)

표 11

교재를 사용한 수업에서 영어교사의 불안 EBS

문항 1 2 3 4 5 M SD

한정 된 교재 사용으로 인한 불만이 8.

있다. 8 21 16 25 10 3.10 1.21

획일화 된 교수법에서 오는 회의감 9.

이 있다. 3 8 21 38 10 3.55 .96

내용이 어려워 수업 준비에 오래 10.

걸린다. 6 39 25 9 1 2.50 .84

교과 내용에 따라 수업 방식을 조 11.

절 하기 힘들다. 3 34 19 21 3 2.83 .98 교재로 수업하기 위해

12. EBS EBS

강의를 듣는다. 10 27 11 29 3 2.85 1.15 강의가 내 교수법과 다를 때

13. EBS

걱정된다. 24 36 8 8 3 2.11 1.07

번 항목 획일화 된 교수법에서 오는 회의감이 있다 에서 그렇다

9 ‘ ’ ‘ ’(

n

=38)

과 매우 그렇다‘ ’(

n

=10)를 합한 값이 가장 높은 비율 60%로 나타났다 고등. 학교 영어 수업에서 EBS 교재가 주로 수능을 대비하기 위한 문제풀이로 내 용이 구성되어 있고 교재를 사용하는 주목적이 수능과의 연계성 때문이라는, 점이 교재를 활용한 교수법 중에서도 강의식 지도와 연계교재 변형문제 풀기 가 가장 높은 수치를 기록하게 한 이유일 것으로 사료된다 따라서 교사들이. 다양한 교수법을 연구하고 학습자에게 제공하지 못하는 것에 대한 회의감이 있다는 것을 보여주는 항목이었다. 13번 항목 교사들에게 수업 자신감이 있 기 때문에 ‘EBS 강의가 내 교수법과 다를 때 걱정된다 에서 전혀 그렇지 않.’ ‘ 다’(

n

=24), 그렇지 않다’(

n

=36)을 응답자의 수가 많은 결과를 보였다. EBS 강의가 수업 연구에는 효과적으로 도움이 될 수 있으나, EBS 강의가 나의 교수법과 현저히 다르더라도 이에 불안을 느끼지 않고 내 수업에 자신감을 갖고 임한다는 것으로 사료된다 따라서 교사의 수업 자신감과 불안은 관계. 가 깊으며 대부분 자신감이 높으면 불안이 낮다는 것을 알 수 있다, .

(38)

영어교사의 성취동기 4.2.3.

표 12는 EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사의 성취동기 부분을 조사한 것으로 총 7개의 항목으로 구성한 설문 조사를 바탕으로 유의미한지 분석해 보았다. EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사의 성취동기는 통계적으로 유 의한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다 수업 성취동기는 자신감 불안과는 연계. , 성이 크지 않지만 위의 두 영역의 분석과 같은 결과를 보였다, .

표 12

교재를 사용한 수업에서 영어교사의 성취동기 EBS

문항 1 2 3 4 5 M SD

교재가 문제풀이식 구성이라 14. EBS

하더라도 여러 가지 교수법을 찾 아본다.

2 18 11 40 9 3.45 1.04 수업을 하고 난 후 성취감을 느낀

15.

다. 1 14 31 30 4 3.27 .85

지문을 통해 새로운 정보를 습득 16.

하여 수업에 적용 할 수 있다. 2 6 22 42 8 3.60 .86 학생들의 실력이 향상 된 것 같다

17.

고 느낀다. 1 13 36 26 4 3.23 .83 수업을 미완성 상태로 보고 이를

18.

개선 할 의지가 있다. 0 7 16 44 13 3.78 .82 교재를 미완성 상태로 보고

19. EBS

이를 연구 할 의지가 있다. 4 8 18 41 9 3.53 .99 동료 교사들보다 내가 더 잘 지도

20.

할 수 있다. 0 13 32 30 5 3.33 .82

번 문항에서 그렇다

14 ‘ ’(

n

=40)와 매우 그렇다‘ ’(

n

=9)를 합한 수치가 총 49 명인 것을 보면 현재 수업 방식에 안주하지 않고 다른 교수법을 적용 할 수, 있는지 학습자의 실력을 어떻게 향상시킬 수 있는지 교사로서 많은 고민을

(39)

하고 실행에 옮기고 있는 것으로 분석할 수 있다 이를 학습자와의 상호관계. 와도 관련지을 수 있지만 교사의 성취동기 측면에서 볼 때 자신의 업무 향, 상성과 성취 만족을 위해 노력하고 있음을 알 수 있다 많은 수의 교사들이. 번 문항 교재의 지문을 통해 새로운 정보를 습득하여 수업에 적용할 16 ‘EBS

수 있다 는 항목에 그렇다’ ‘ ’(

n

=42)라고 응답하였고, EBS 교재를 미완성 된 상태로 보고 연구 할 의지가 있다는 항목에 그렇다‘ ’(

n

=41)라고 응답하였다.

번 문항과 번 문항은 같은 맥락에서 해석 할 수 있다 두 항목 모두

18 19 .

그렇다 와 매우 그렇다 를 합한 값이 번 문항

‘ ’ ‘ ’ (5

n

=57, 6번 문항

n

=50) 교사 의 정의적 측면에 관한 모든 설문 문항 중 가장 높은 수치를 기록한 점을 미 루어 볼 때 교사들은 성취동기를 달성하기 위해 수업을 미완성 상태로 보고, 이를 개선 할 의지가 있으며 교재 또한 연구 할 의지가 있다는 것을 보여주, 었다 성취동기가 자신의 부족한 부분을 채우고 자신의 업무를 성공적으로. 달성시키는 데에 의의가 있기 때문에 통계적으로는 유의미하지 않지만 교사, 의 성취동기가 수업에서 적지 않게 작용한다는 것을 알 수 있다.

연구 대상의 특성 분류에 따른 차이 4.3.

고등학교 영어수업에서 EBS 영어 영역 교재의 활용이 연구 대상에 따라 차이가 있는지를 조사하기 위해 교사의 성별 근무지 교육 경력 총 세 가지, , 영역으로 나누어

t

-검정과 일원배치 분산(ANOVA)분석을 각각 사용했다 근. 무지는 보건복지부의 분류에 따라 도시와 농촌으로 분류하였고 교육 경력은, 년 년 년 이상 세 가지로 분류하여 연구 참여 교사의 자신감

1~5 , 6~10 , 11 ,

불안 성취동기의 차이를 분석해 보았다, .

(40)

성별에 따른 차이 4.3.1.

표 13은 EBS 교재의 활용이 남녀 성별에 따라 교사들의 자신감 불안 성, , 취동기에 어떠한 차이가 있는 지를 조사하기 위하여 비교 분석한 내용이다

(

n

=36, 여

n

=44). 영어수업에서 EBS 교재 활용에 따른 남녀 성별의 차이 는 자신감과 성취동기에 대하여 남교사들의 평균이 모두 조금씩 높지만 그, 차이가 유의미하지 않다(

p

>.05)고 볼 수 있다 따라서 성별의 차이는 교사. 의 정의적 영역 변화에 큰 영향을 미치지 않는다는 결과를 나타냈다고 할 수 있다.

표 13

교사의 성별에 따른 정의적 영역의 차이

M SD t p

자신감 남 3.31 .53 1.28

여 3.15 .54 1.29 .20

불안 남 2.72 .58 -1.48

여 2.91 .54 -1.47 .14

성취동기 남 3.46 .48 .059

여 3.45 .49 .059 .95

통계적으로 보면 남자 교사의 자신감(M=3.31), 성취동기(M=3.46)가 여자 교사의 자신감(M=3.15), 성취동기(M=3.45)보다 높은 수치를 나타냈고 불안, 의 측면에서는 여자 교사의 불안이(M=2.91) 남자 교사의 불안(M=2.72)보다 더 높은 수치를 보였다 남자 교사는 자신감이 높기 때문에 불안이 적었고. , 여자 교사는 불안이 높기 때문에 자신감이 낮게 나타났다 이는 다시 한 번. 자신감과 불안이 서로 관련성이 깊다는 것을 보여주는 사례로 볼 수 있다.

(41)

근무지에 따른 차이 4.3.2.

표 14는 EBS 교재의 활용이 도시와 농촌 간 교사들의 자신감 불안 성취, , 동기에 어떠한 차이가 있는 지를 조사하기 위하여 보건복지부의 분류에 의해 비교 도시(

n

=40), 농촌(

n

=40)으로 집계하여 분석한 내용이다 농촌 지역의. 교사들이 영어 수업에서 EBS 교재를 활용하는 것에 대해 자신감과 성취동기 가 수치상으로 조금 높지만 그 차이는 유의미하지 않다, (

p

>.05)고 볼 수 있 다 따라서 도시와 농촌간의 근무지의 차이는 교사의 정의적 영역 변화에 큰. 영향을 미치지 않는다는 것을 의미한다.

표 14

교사의 근무지에 따른 정의적 영역의 차이

M SD t p

자신감 도시 3.14 .53

-1.41 .16

농촌 3.31 .54

불안 도시 2.85 .51

.33 .74

농촌 2.80 .61

성취동기 도시 3.45 .45

-.06 .94

농촌 3.46 .52

농어촌 지역에서 근무하는 교사가 자신감(M=3.31), 성취동기(M=3.46)가 도시 지역에서 근무하는 교사의 자신감(M=3.14), 성취동기(M=3.45)보다 미 세하게 높은 수치를 나타냈고 불안의 측면에서는 도시 지역에서 근무하는, 교사의 불안이(M=2.85) 농어촌 지역에서 근무하는 교사의 불안(M=2.80)보다 더 높은 수치를 보였다 도시 지역에서는 농어촌 지역보다 상대적으로 교육. 열이 세고 사교육이 활성화 되어 있기 때문에 학부모나 학생들이 EBS 교재 만으로 만족하지 못하고 많은 교육의 양을 사교육에 의존하고 있다 이에 따.

(42)

라 공교육 교사들에게 주는 압박감이 작용하여 불안의 수치가 높게 측정 된 것으로 보여 진다.

교육 경력에 따른 차이 4.3.3.

표 15는 교사의 교육 경력에 따른 차이는 일원배치 분류(ANOVA)를 사용 하여 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 검정했다. 교육 경력을 1~5년 (

n

=32), 6~10 (년

n

=22), 11년 이상(

n

=26) 세 가지로 구분하여 조사하였다.

표 15

교사의 교육경력에 따른 정의적 영역의 차이 년

1~5 6~10년 11년 이상

F p

M SD M SD M SD

자신감 3.21 .48 3.21 .61 3.25 .55 2.14 .12 불안 2.87 .56 2.96 .54 2.64 .56 .05 .94 성취동기 3.48 .45 3.41 .60 3.46 .42 .13 .87

교사의 교육 경력에 따른 차이에는 유의미한 차이가 없는 것(

p

>.05)으로 밝혀졌다. 1~5년의 경력을 가진 교사가 성취동기(

M

=3.48)로 평균적으로 가 장 높았고, 6~10년의 경력을 가진 교사의 불안이 (M=2.96)로 가장 높은 결 과를 나타냈다. 11년 이상의 경력을 가진 교사는 자신감(

M

=3.25)이 가장 높 게 나타났다 이유는. 1~5년 경력의 교사가 임용이 된 기간이 얼마 지나지 않아 직업에 대한 만족도가 높고 수업 연구를 하는 데에 있어서 자신감이, 높기 때문에 자신감 성취동기 부분에서 평균적으로 가장 높은 결과를 나타, 낸 것이라고 사료된다 교사의 교육 경력에 따라서는. EBS 교재를 활용한 영 어수업을 하는 데에 큰 영향을 미치지 않는 다는 것을 알 수 있다.

(43)

표 16

교사의 교육경력에 따른 불안 번 항목 의 차이(9 )

N M SD F p

1-5 32 3.75 .87

7.462 .001 년

6-10 22 3.90 .81

년 이상

11 26 3.00 .97

표 16은 교사의 교육 경력에 따른 수업 불안의 차이 중 통계적으로 유의미 한 차이를 보인 9번 항목 획일화 된 교수법으로 인해 회의감을 느낀다 부‘ .’(

록 참조 라는 항목을 분석한 결과이다 설문지 중 불안감을 조사하는 문항에) . 서 획일화 된 교수법에서 회의감이 온다 가 유의확률이‘ .’ .001로 유의미한 차 이를 보였다 위의 항목에서 교육 경력이. 6~10년인 교사들의 불안(M=3.90) 이 가장 높았으며, 11년 이상의 교육 경력을 가진 교사들의 불안(M=3.00)이 가장 낮았다 이 조사 결과를 보면 교육 경력이. , EBS 교재를 활용한 영어 수 업에서 자신감과 성취동기에는 큰 차이를 보이지 않았으나 문제풀이 위주의, 강의식 지도가 시간이 흘러도 변화 없이 지속되기 때문에 6~10년의 교수 경 력을 가진 교사들에게 있어서 획일화 된 교수법으로 인하여 가장 회의감을 줬을 수 있을 것으로 예상 할 수 있다.

(44)

결 론 .

연구 요약 5.1.

본 연구는 고등학교 영어 수업에서 EBS 교재의 활용이 교사의 수업 자신 감 불안 성취동기에 어떤 영향이 있는지 알아보고자 실시하였다 이를 위해, , . 광주광역시와 전라남도 소재의 고등학교 교사 80명을 대상으로 표집한 뒤, 총 31문항으로 이루어진 설문지를 통해 EBS 교재에 대한 활용 실태와 교사 의 인식에 대해 조사였다 또한. EBS 교재를 사용하는 영어 수업에서 나오는 교사의 수업 자신감 불안 성취동기를 각각 성별 근무지 교육 경력에 따라, , , , 나누어 이 3가지 변인이 통계적으로 유의미한 차이를 보이는지 기술 통계,

t

-검정 일원 배치 분산, (ANOVA)분석 프로그램을 이용하여 분석하였다 이와. 같은 방법으로 측정 된 결과를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째 고등학교 영어수업에서, EBS 교재의 활용실태와 인식은 어떠한가에 대해서 현재 대부분의 고등학교에서는 수능과의 연계성 때문에 정규 영어수 업과 보충 수업에 EBS 교재를 사용하며 주로 문제풀이 위주의 강의식 지도, 가 일반적인 교수법으로 활용 되고 있었다 교사의 교재 사용 만족도는 높은. 편이었으며 수업에서 교과서와 적절한 비율로 함께 사용되어지고 있는 것으 로 나타났다 또한. EBS 교재 사용을 시작해야하는 적절한 시기로 많은 교사 들이 2학년부터라고 응답했다.

둘째, EBS 교재를 활용한 영어수업에서 교사들의 자신감 불안 성취동기, , 는 어떠한가에 대해 세 항목 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았 다 이는 설문조사의 기간이 짧았고 수업 관찰과 인터뷰 등의 상세한 조사가. , 포함 되어 있지 않았기 때문으로 보인다 그러나 분석 결과 대부분의 교사들. , 은 EBS 교재를 활용한 수업에 있어서 자신감이 높고 반대로 불안은 낮았으 며 수업에의 성취동기 또한 높은 것으로 나타났다.

참조

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