다문화학생 진로진학지도 및 상담의 이해
한국사회 다문화가정의 형성 배경
다문화학생의 유형
1 한국사회 다문화가정의 형성 배경
1) 한국사회 다문화가정 형성의 배경
한국사회의 다문화집단은 이주노동자, 결혼이주여성, 다문화가정자녀, 북한이탈주민 등 매우 다양합니다. 물론 소수의 다문화적 배경을 지닌 사람들은 오래 전부터 있어 왔으나, 대규모의 가시적 집단으로 등장한 것은 1990년대 초반 이주노동자의 입국으로부터 시작되었다고 볼 수 있습니다. 그러나 우리사회가 다문화집단에 대하여 사회적 관심을 가지게 된 것은 1990년대 중반부터 시작되어 2000년대에 급증하게 된 국제결혼가정의 어려운 상황이 알려지게 되면서 부터일 것입니다.
1990년대에 들어서 결혼시장에서 주변화된 농촌총각들이 국제결혼중개업체를 통하여 재중동포 여성들과 결혼하기 시작하였고, 점차 다른 아시아국가 여성들과 결혼이
확대되었습니다(조희원, 2013). 그 후 국제결혼의 건수는 꾸준히 증가하였고, 외국인여성과 한국인남성의 결혼이 일반화되면서 한국사회의 다문화현상을 가속화시켰다고 볼 수 있습니다.
또한 결혼이주여성들이 한국남자들과 재혼을 하는 경우도 증가하면서 본국에 있는 전 배우자의 자녀를 데리고 입국을 하게 되면서 중도입국자녀가 증가하게 되었습니다. 이 가운데에에는 탈북한 여성들이 중국에서 중국인과 자녀를 출산하고 살다가 한국으로 입국하고, 나중에 자녀를 한국으로 데려오는 경우도 발생하면서 탈북자의 자녀이면서 동시에 중도입국자녀인 청소년들도 생겨나는 등 다문화가정 자녀의 특성이 매우 다양화 되고 있습니다.
또한, 최근 들어서는 중국이나 중앙아시아지역의 동포들이 대거 입국함에 따라 동포자녀들도 증가하고 있는 추세입니다.
우리사회의 다문화집단 중 결혼이주여성과 그들의 자녀가 주요한 사회적 지원과 관심의 대상이 되는데, 그 이유는 다문화가정 자녀들이 한국인의 피를 이어받은 우리 핏줄이고, 그들을 잘 양육하고 교육시킬 의무가 있기 때문이라는 혈통주의적 가치에 기반을 두고 있다고 여겨집니다(양계민, 2015).
2) 한국 사회 다문화가정의 특성
한국사회 다문화가정은 서구의 이민국가들과는 차이점이 있습니다. 미국, 캐나다, 독일, 호주 등 서구 이민국가들은 가족전체가 이주를 하는 형태로 시작이 된 반면, 한국의 경우는 가족전체의 이주보다는 결혼으로 인한 이주로부터 시작되었다고 볼 수 있습니다.
따라서 외국인과 한국인이 결혼한 가정에서 자녀가 태어나 형성된 가족이므로 그들의 자녀는 한국인의 정체성을 지닙니다.
서구의 이민국가에서 가족 전체가 이주를 한 청소년들의 경우, 이주배경의 소수집단은 모국이 존재하고 모국어가 존재하나 한국의 다문화가정자녀, 특히 국내출생자녀의 경우는 한국이 모국이고 한국어가 모국어입니다.
따라서 서구에서 나타나는 이주민관련 연구결과들은 한국상황에서는 맞지 않는 경우들이 발생합니다. 예를 들면, 문화적응(theory of acculturation)이론에서는 모국의 문화와 현지의 문화를 구분하여 어떤 문화를 받아들이는가를 기준으로 적응의 수준을 구분하는데,(Berry, 1997) 한국의 다문화가정 자녀들의 경우는 이러한 이론에는 맞지 않습니다. 또한 모국의 정체성이 청소년의 적응수준에 영향을 미친다는 등의 연구결과도 한국의
다문화청소년에게는 그대로 적용하기 어렵습니다.
다문화가정이 수적으로도 증가하고 다양한 영역에서 익숙해졌음에도 불구하고, 오랜 기간 단일민족이라는 특성을 중요한 한국사회의 특성으로 인식해 왔던 한국인들은 외국인과의 결혼으로 이루어진 가정의 자녀에 대해 여전히 ‘외국인’인 것처럼 생각하는 경향이 있습니다. 그러나 국내출생 다문화청소년의 경우는 한국인의 정체성을 지닌 한국인입니다.
그에 비해 외국에서 출생하고 성장한 중도입국자녀나 외국인가정 자녀들의 경우는 서구의 이주집단의 특성을 지닌 집단으로 기존의 서구 이론이나 연구들을 적용해도 무리가 없는 집단입니다. 따라서 출생 및 주요 성장지는 다문화청소년들의 배경과 특성을 이해하는 데 중요한 요인입니다.
2 다문화학생의 유형
1) 다문화학생의 유형
(1) 다문화학생의 유형 구분
다문화학생의 유형은 교육부 기준으로 보았을 때 다음의 세 가지 유형으로 구분할 수 있습니다. 크게 국제결혼가정 자녀와 외국인가정 자녀로 나뉘는데, 국제결혼가정자녀는 다시 국내출생자녀와 중도입국자녀로 나누어집니다. 이 때 국내출생자녀들은 한국인과 외국인 배우자 사이에서 출생한 자녀들로 국내에서 태어났기에 한국국적을 지닌 대한민국의 국민입니다. 따라서 한국인의 권리와 의무를 모두 지닙니다.
이에 비해 중도입국자녀는 결혼이민자가 한국인과 재혼한 이후 본국에서 데려온 자녀, 또는 국제결혼가정 자녀 중 외국인부모의 본국에서 성장하다가 청소년기에 입국한 자녀
등이 속하는데 ‘중도입국’이라는 용어는 ‘국내출생’과 대비되는 용어로, 국내에서 출생하지 않고 외국에서 출생하고 어느 정도 성장한 이후에 한국에 입국했다는 의미로 붙여진 명칭입니다. 중도입국자녀의 경우 한국국적을 취득한 경우도 있으나 아직 취득하지 않은 채 한국에서 지내는 경우도 많습니다.
이에 비해 외국인가정 자녀는 부모가 모두 외국인인 경우로, 이들의 국적은 한국이 아니므로 국내출생자녀에 비해 사회적 지원에서 소외된 경우가 많습니다.
| 2016 교육부 기준 다문화학생의 범주 및 정의 |
국제 결혼 가정 자녀
국내 출생 자녀
▪ 한국인과 결혼한 외국인 배우자 사이에서 출생한 자녀
중도 입국 자녀
▪ 결혼이민자가 한국인과 재혼한 이후에 본국에서 데려온 자녀, 국제 결혼가정자녀 중 외국인 부모의 본국에서 성장하다가 청소년기에 입국한 자녀 등
외국인가정자녀 ▪ 외국인 사이에서 출생한 자녀
(2) 다문화학생의 현황
그렇다면 학교에 재학 중인 다문화학생들은 얼마나 있을까요? 교육부 통계에 따르면 2017년 현재 전국 초, 중, 고등학교에 재학 중인 학생들의 수는 109,387명으로 전체 학 생 대비 1.9%를 차지하고 있고 매년 증가추세에 있습니다. 전체 학생의 수는 매년 감소 하는 데 비해 다문화학생의 수는 매년 증가하고 있기 때문에 향후 전체 학생 대비 다문 화학생의 비율은 점점 더 높아질 것으로 예측됩니다.
| 전체학생 및 다문화학생 증감추이 |
[출처: 교육부, 2018]
교육부의 분류인 세 가지 유형, 즉, 국내출생자녀, 중도입국자녀, 외국인자녀 중 가장 높은 비율을 차지하는 집단은 국내출생자녀입니다. 2017년 통계 기준으로 보았을 때 전체의 81.6%가 국내출생자입니다. 그 다음이 외국인가정자녀로 11.3%이며,
중도입국자녀는 7.1%로 가장 낮은 비율을 차지하지만, 최근 들어 외국인가정자녀와 중도입국자녀가 점차 증가하는 추세입니다.
연도별 다문화학생 현황 유형별 다문화학생 현황
최근 3년간 중도입국학생의 학교급별 분포
최근 3년간 외국인가정자녀의 학교급별 분포
[출처: 교육통계, 2017]
2) 다문화학생의 유형별 특성
그렇다면 국내출생자녀, 중도입국자녀, 외국인가정자녀는 각각 어떤 특성을 지니고 있을까 요? 물론 이들은 이 또래의 학생들이 지니는 발달특성을 그대로 가지고 있습니다. 다만 이 주배경으로 인하여 그들만이 가지는 특성들이 있다는 것을 알고 있다면 이들에 대한 이해 를 높일 수 있을 것입니다.
(1) 국내출생자녀
국내출생자녀는 보통 부모 중 한쪽이 한국인이고 다른 한쪽이 외국인인 국제결혼가정자 녀를 말합니다. 대부분 어머니가 외국출신이고 아버지가 한국인인 경우가 많습니다. 국내 출생자녀의 경우 한국에서 태어나서 자라왔기 때문에 한국어에 문제가 없고 한국문화가 당연한 한국인입니다. 국내출생자녀의 외국인부모 국적을 보면 베트남출신이 27,841명으 로 가장 많고, 다음이 중국출신으로 25,604명이며, 필리핀 12,306명, 일본 10,282명 등의 순서입니다(2017년 교육통계 기준). 그 외에는 기타 태국, 인도네시아, 중앙아시아, 미국, 러시아 등 다양한 국가 출신 부모를 둔 경우가 13,281명입니다. 외국인이라 할지라도 부 모의 출신국이 대부분 아시아계로 그들의 자녀들은 본인이 특별히 말하지 않는 한 겉으 로 보기에는 다문화학생이라는 사실이 드러나지 않습니다.
국내출생자녀의 초중고등학교 재학분포 국내출생자녀의 부모 출신국 분포 [출처: 교육통계, 2017]
국내출생다문화청소년들은 한국가정 청소년에 비해 여러 가지 면에서 뒤떨어진다고 생각 하는 것이 일반적인 생각입니다만, 한국청소년정책연구원의 연구(2011)에 따르면 가정의 경제수준에 따라 그 양상이 다르다는 것이 밝혀졌습니다. 한국청소년정책연구원의 연구 에서는 다문화청소년과 한국가정청소년의 심리적 발달 등에 대하여 비교하였습니다. 학 교성적, 성적에 대한 만족도, 학교적응(학습활동, 교우관계, 교사관계), 삶의 만족도, 다문 화수용성, 거주지에 대한 인식 등에 대하여 비교하였는데, 다문화청소년과 한국가정청소 년을 집단 대 집단으로 비교했을 때는 다문화청소년들이 한국가정 청소년에 비해 학교성 적, 성적에 대한 만족도, 학교적응 중 학습활동과 교사관계, 거주지에 대한 인식 등에서 모두 낮은 것으로 나타났습니다.
그러나 가정환경요인 중 소득수준별로 나누어서 비교했을 때는 다른 결과가 나타났습니 다. 그 연구에서는 두 집단을 소득수준을 기준으로 ‘상’, ‘중’, ‘하’로 나누어서 같은 소득수준에 속한 집단끼리 비교해보았습니다. 그 결과 전체적으로 소득수준이
‘하’에 속하는 다문화청소년과 한국가정청소년의 비교에서는 전체 집단비교와 마찬가 지로 다문화청소년들의 심리사회적 발달특성이 전반적으로 한국가정청소년에 비해 낮은 것으로 나타났습니다. 즉, 학교적응의 교우관계에서는 오히려 다문화청소년들이 높은 것 으로 나타난 것을 제외하고는 학교성적, 성적에 대한 만족도, 학교적응의 학습활동과 교 사관계, 거주지에 대한 인식 모두 다문화청소년들이 낮은 것으로 나타났습니다.
그러나 소득수준이 ‘중’인 집단끼리 비교하자 두 집단 간의 차이는 학교성적과 성적에 대한 만족도에서만 차이가 났습니다. 즉, 다문화청소년들의 평균점수가 한국가정청소년들 의 평균점수보다 낮았습니다. 다음으로 소득수준이 ‘상’인 집단끼리 비교를 했을 때는 모든 특성에서 두 집단 간의 차이가 나타나지 않았고, 다문화수용성에서는 오히려 다문 화청소년들의 평균값이 높은 것으로 나타났습니다.
다문화청소년과 한국가정청소년의 비교:
전체집단
다문화청소년과 한국가정청소년의 비교:
소득수준: 하
다문화청소년과 한국가정청소년의 비교:
소득수준: 중
다문화청소년과 한국가정청소년의 비교:
소득수준: 상
이런 연구결과를 보고 어떤 결론을 내릴 수 있을까요? 모든 다문화청소년들이 모든 한국 가정청소년들에 비해 발달특성에서 뒤처지는 것은 아니라는 사실입니다. 다만, 소득수준 이 낮은 가정의 경우는 동일한 소득수준의 한국가정보다 어려운 상황이라는 점입니다.
따라서 다문화청소년, 특히 국내출생 다문화학생들에 대해서는 두 가지 방향에서 접근해 야 할 것으로 생각됩니다. 첫째는 다문화학생에 대해 부정적인 고정관념을 가지지 않아 야 한다는 점이고, 둘째는 소득수준이 낮은 경우 같은 소득수준의 한국가정에 비해 열악 하므로 지원이 집중적으로 필요한 대상은 이 집단이라는 점입니다.
(2) 중도입국자녀
중도입국자녀는 결혼이민자가 한국인과 재혼한 이후 본국에 있던 전배우자와의 관계에서 출생한 자녀를 한국으로 데려온 경우가 대다수로, 외국에서 출생하여 어느 정도 성장한 후 청소년기에 한국에 입국한 경우를 말합니다. 현재 초・중・고등학교에 재학 중인 중 도입국자녀는 총 7,792명으로(2017년 4월 1일 기준 교육통계) 다문화학생집단 전체의 7.1%에 해당됩니다. 이 중 초등학생이 4,865명으로 가장 많고 중학생이 1,740명, 고등학생 이 1,187명입니다. 중도입국자녀의 출신국으로는 중국이 3.651명으로 가장 많습니다.
중도입국자녀의 초중고등학교 재학생 수 중도입국자녀 출신국 분포 [출처: 교육통계, 2017.4.1. 기준]
국내출생자녀와는 달리 중도입국자녀는 외국에서 출생을 하였고, 재혼가정의 자녀가 많으 며, 한국국적이 아닌 상태로 거주하는 경우도 있는 등 여러 가지 측면에서 어려움을 겪을 수 있습니다. 특히 친부모와 오랜 기간 떨어져 지내다가 재결합하는 경우가 많아 친부모 와의 친밀한 관계를 형성해야 하는 동시에 부모의 재혼으로 인하여 새로운 가정에 적응해 야 하는 어려움을 동시에 경험해야 하고, 거기에 새로운 문화와 새로운 언어에 적응을 해 야 하는 등 이중 삼중의 스트레스에 처한 경우가 많습니다. 최근 들어 중도입국청소년 중 북한이탈주민인 어머니와 중국인 사이에서 태어난 후, 어머니의 한국입국으로 장기간 떨 어져 지내다가 자녀가 성장한 후 한국으로 데리고 온 경우인 제 3국 출생 탈북청소년집단 이 중도입국자녀로 분류되기도 합니다.
중도입국자녀는 위에서 언급한 바와 같이 부모와 장기간 떨어져서 살았기 때문에 많은 경 우 적절한 양육이나 교육 및 보호를 받지 못한 채 성장한 경우도 많습니다. 또한, 한국에 오는 이유도 부모와 함께 살기 위해서로, 특별한 준비 없이 입국을 하기 때문에 학교에 입학한 후 한국어 부족, 학교생활적응의 어려움, 학업스트레스 등 어려움을 경험하기 쉽습 니다. 그러다보니 한국학교 적응의 어려움을 모국어로 소통이 가능한 본국출신 친구들과 의 관계 속에서 해결하려고 하는 경우가 발생하는데, 그런 경우 일시적으로는 심리적 편 안함을 주지만 장기적으로 한국학교생활 적응에는 방해가 되기도 합니다.
실제 학교현장에서 중도입국자녀를 다수 지도한 교사들은 이들의 학교생활적응 및 한국사 회 적응에 중요한 요인 중 하나로 한국어능력을 꼽습니다. 그러나 그 못지않게 중요한 것 이 학교의 친구 및 교사와의 관계로, 행정자치부(2014)의 한 조사에 따르면 학교를 그만 둔 이주아동(국내출생자녀, 중도입국자녀, 외국인가정자녀 모두 포함)들이 학업중단의 이유 로 가장 높은 응답비율을 보인 문항이 ‘친구나 선생님과의 관계 때문에’라는 응답이었 습니다.1) 그만큼 학교 내에서 주변사람들의 태도가 이들의 적응에 중요하다는 사실을 말
1) 행정자치부(2014)의 외국인주민조사현황에 따르면 ‘친구나 선생님의 관계 때문에’ 학업을 중단했다는 응답이 23.8%
로 여러 응답 중 가장 높았다(이중희, 구은미, 2016 재인용).
해줍니다.
중도입국자녀가 경험하는 또 다른 어려움은 재혼가정에 적응해야 한다는 점입니다. 친부 모와도 새로이 관계를 형성해야 하는데, 낯선 한국인부모와 함께 살아야 하는 상황에서 어려움을 경험합니다. 이 때 부모가 중도입국자녀의 교육에 관심이 많은 경우는 자녀의 학교공부나 진로지도에 신경을 쓰기도 하지만 많은 경우는 부모 모두 맞벌이로 자녀의 한 국생활 및 학교적응에 크게 신경 쓰지 못하여 이 과정에서 방치되는 경우도 많습니다. 그 나마 학교에 다니는 학생들의 경우는 학교의 보호를 받고 한국학생들과의 생활 속에서 한 국어를 익히고 한국문화를 익힐 기회를 가지는 등 한국사회적응이 비교적 용이하나 학교 에 다니지 못하는 경우는 더욱 더 심리사회적응에서 어려움을 겪게 됩니다.
결론적으로 중도입국자녀는 비율로 보았을 때는 10%가 되지 않는 소수이지만, 청소년기의 발달과업에 더하여 한국문화적응, 재혼가정의 적응 등 많은 과업들을 동시에 해결해야 하 는 어려운 상황에 처해있는 만큼 관심과 지원이 필요한 집단이라고 볼 수 있습니다.
(3) 외국인가정자녀
외국인가정자녀는 부모가 모두 외국인인 경우로, 최근 들어 급격히 증가하고 있는 집단입 니다. 외국인가정이지만 사실상 조선족, 중앙아시아 고려인 등 동포비자를 지닌 집단이 다 수이고, 일부 난민이 포함되는 등 외국에서 태어나고 일정 기간 성장한 후 부모와 함께 입국한 외국국적의 학생입니다. 외국인가정자녀의 경우도 유엔아동권리협약2)에 따라 교육 권이 보장되므로 학교에 입학할 수 있습니다.
현재 초・중・고등학교에 재학 중인 외국인가정자녀의 수는 2017년 4월 1일 기준 총 12,281명으로 전체 다문화학생의 총 11.2%입니다. 중도입국자녀와 마찬가지로 비록 적은 수이나 그 수가 매년 급격히 증가하고 있고, 중도입국자녀보다 더 많은 비율을 차지하고 있으며 향후 더욱 증가할 것으로 예측되고 있습니다.
2) 유엔아동권리협약은 아동의 권리를 보장하기 위한 국제사회의 협약으로 아동의 생존, 보호, 발달, 참여의 권리를 규 정해놓고 있으며, 한국은 1991년 비준하였다. 따라서 한국은 모든 아동의 권리를 보장할 의무가 있다.
외국인가정자녀의 초중고등학교
재학생 수 외국인가정자녀의 출신국 분포
[출처: 교육통계, 2017.4.1. 기준]
외국인가정자녀는 부모의 노동이주로 동반입국한 경우 일정기간이 지나면 본국으로 돌아 갈 수도 있으나 많은 경우 동포의 자녀가 포함되기 때문에 한국에서 장기간 거주가 예상 되는 경우도 많습니다. 외국인가정자녀의 경우도 중도입국자녀와 마찬가지로 한국어와 한 국학교적응에서 어려움을 겪고 있고, 체류자격 유지를 위해 본국으로 나갔다 들어오는 등 정주여건이 불안정한 경우가 많아 학업을 지속하기 어려운 상황이 발생하기도 합니다.
외국인가정 자녀 중 사회적으로 드러나지 않는 집단이 있는데, 부모가 모두 외국인이지만 국내에서 태어난 학생들입니다. 한국의 출입국법상 이주 노동자들은 가족을 동반할 수 없 도록 되어 있으나, 외국인끼리 국내에서 결혼을 통해 자녀를 출산하고 그 자녀가 성장하 여 학령기까지 도달하는 것입니다. 아마도 이들은 외국인가정 자녀로 구분될 것이지만, 이 들은 한국에서 출생하여 한국에서 성장한 만큼 외국에서 태어나서 입국한 외국인가정자녀 와는 또 다른 특성을 지닙니다. 이 중 국적이 없는 무국적이거나 한국의 체류자격을 얻지 못한 미등록인 경우는 학교에 입학을 하지 못하기도 하고, 의료보험이 없어서 몸이 아픈 경우에도 치료를 제대로 받지 못하는 등 아동의 기본적 권리를 누리지 못하는 등 생활의 어려움을 겪습니다.
외국인가정자녀의 경우 국적 자체가 외국이기 때문에 학교교육을 제외한 기타 사회적 지 원에서는 제외됩니다. 따라서 학교는 이들에게는 매우 중요한 지원체계라고 볼 수 있습니 다.
3) 다문화학생에 대한 진로지도의 접근
그렇다면 다문화학생들은 한국가정의 학생들과 다른 학생들일까요? 물론 이들이 이주의 배경을 지니고 있다는 점에서 한국에서 나고 자란 학생들과는 다른 특성을 지니고 있습니다. 그러나 위에서 보셨듯이 우리 사회의 다문화학생은 거의 80% 이상이
국내출생자녀이고, 겉으로 보기에 외모가 한국가정 자녀들과 크게 다르지 않고, 한국어의
문제가 없습니다. 그럼에도 불구하고 우리 사회는 ‘다문화’학생에 대해 전체 중 소수를 차지하는 중도입국자녀나 외국인자녀의 특성을 지닌 ‘외국인’의 특성을 지닌 학생들로 생각하는 경향이 있습니다.
그 결과 국내에서 태어나서 국내에서 자란 한국인 학생에게 다문화라는 이유로
한국어교실에 배치하거나 다문화라는 이유로 이중언어를 활용한 진로를 강조하기도 합니다.
그러나 다문화학생들은 ‘다문화’이기 이전에 많은 가능성을 지닌 ‘청소년’입니다.
그들도 그들 나름의 꿈을 가지고 있고, 다양한 진로를 생각합니다. 한국청소년정책연구원의 연구(양계민 외, 2016)에 따르면 다문화청소년들의 장래희망은 한국가정출신청소년들과 다르지 않습니다. 교사나 연예인, 공무원 등을 선호하고 있고, 운동선수, 경찰, 국제기구, 법조인, 회사원, 운동선수, 의사, 학자 등 매우 다양한 직업을 원합니다.
따라서 이들을 다문화학생이라는 고정관념에 근거하여 특정한 진로를 권하기 이전에 이 학생들은 다문화이기 이전에 청소년이라는 생각으로 이들이 가지고 있는 꿈과 잠재력이 무엇인지를 발견하고자 하는 접근이 필요합니다.
